中学生作文
在日复一日的学习、工作或生活中，大家都尝试过写作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家整理的中学生作文8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
中学生作文 篇1
传统的教学法指导学生解决这类问题的方法是教学生认真观察感受生活，仔细观察人们的言谈举止和神情心态，着力抓住人物特征，细致摹写细节，从而表现人物独特的个性，这些方法虽也能奏效，但有其局限性。其一，学生不易迅速抓住人物特征，流于共性，例如：同样是爱唠叨，气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同，而学生往往仅抓住其爱唠叨的共性，不作个性上的区分。其二，不善于积累素材，以求进一步提高写作能力，学生往往仅限于认真的观察这一个或那一个人物，写出具鲜明特征的个别人物，就人写人，当写作需要虚构故事时，常容易因脱离实在人物而使的笔下人物流于空洞，不能集个性相似人物的特征于一人之身，达到艺术的真实。为了解决这个问题，我尝试教给学生有关气质性格的心理知识，培养学生运用气质分析，迅速将人物分类，抓准特征，培养他们由共性到个性，再由个性到共性的观察方法和积累习惯，取得了很好的效果。具体训练步骤如下：
一、教给学生关于气质和性格的基本心理知识，特别是四种不同气质类型的典型特征。如多血质的反应迅速、行动敏捷，高可塑性，强适应力，易变活泼；粘液质的宁静，克制，温和，可靠。并列举形象的例子：例如苏联心理学家达维多娃的形象举例，同样去戏院看戏迟到，遭守门员阻拦，胆汁质的人会大声吵闹硬闯而入，多血质的人会想办法溜进去，而粘液质的人可能耐心等候幕间休息，抑郁质的则叹惜不走运，郁郁回家。
二、为学生做气质类型小测验，使学生对自身气质及同学有所了解，并在测验过程中加深对不同气质人遇事不同表现的印象，激发他们浓厚的兴趣，使他们有意的观察身边气质类型明显的同学的言行举止，讨论判断。
三、指导学生分析文学作品中个性鲜明人物的气质类型。如《红楼梦》中的林黛玉与贾宝玉，《水浒》中的李逵、林冲，《三国演义》中的张飞、关羽，他们的气质类型比较明显，学生们根据已有的知识稍加分析就可得出结论，继而产生对其它人物作气质分析的兴趣，引入对综合气质的分析，使学生探讨人物个性的欲望增强，激发其求知欲，并能在阅读中感悟写作技巧。
四、指导学生运用气质分析方法观察人物。首先定人观察，观察气质明显同学的特征，自己选定观察对象，根据特征判断气质类型，再依据气质类型观察他言行举止、神情心态，既饶有趣味，又能迅速把握特征。然后定位观察，比如同样是回答老师提问，胆汁质同学如何表现，而粘液质同学又会有什么神情动作，从比较中发现明显特征。另外还可以定格观察，这个格指的是性格，比如同样具热爱劳动、乐于助人的性格特征，胆汁质的同学如何行动，表现在粘液质的同学身上又会如何？观察后及时练习写作，相互交流。
在观察训练基础上，还可以提供范例，训练学生情景想象推理，例如设计这样一个课题：三个气质不同的人，一为粘液质，一为胆汁质，一为多血质，同样见义勇为，富正义感，如果路遇歹徒行凶，情势危急，他们分别会有什么表现？同样得知一个好消息，譬如高考上榜，分别会有什么行为与表现？要求学生联系观察（包括间接观察）所积累的素材，发挥想象力，想象出真实生动的细节，并写出来，用这样的训练方式无形中培养学生归类分析能力。使得写作复杂记叙文时即便虚构也能使笔下人物具生活的真实而栩栩如生，个性鲜明。
最后还需提示学生扩大观察范围，由学校、家庭、到邻里、社会并且注意不同环境同一人或不同身份同一气质类型人的较稳定特征和其中细微差别；分析特殊情况下气质类型稳定的`人的反应。例如粘液质的人一般温和、安静，但在特定情况下会暴怒，其暴怒表现又会和别的气质的人的暴怒有什么细微区别。
我感觉这样的训练方式学生不光兴味盎然，而且感到有法可依，易于操作又效果明显，作文水平明显提高。有个同学在同格观察训练中选定了两个同样热爱集体、勤快的同学作为观察对象，经过同一行为观察后写出了这样两段文字：
张赛边走边唱着歌咣啷一声开门进来，一看到教室里乱七八糟的样子，一叠声大嚷起来：嗨吆，教室怎么会这么脏嘛/刚刚我才打扫过，你们怎么搞的？真没劲，快快快，跟我整理，同志们哪，别光啃书本，发扬点风格好不好？不等有人回应早拿了工具丁零咣啷干起来了。
张弛低着头慢吞吞的走向教室，轻轻推门进去，发现刚刚打扫好的教室又弄脏了，有几个同学在角落里埋头看书，桌椅散乱，地面狼籍，他皱了皱眉，轻轻摆起桌椅来，发现又有个同学起身帮忙，他朝对方笑笑，又埋头干起来。
类似这样的片段练习绝大部分同学都写得很不错，写妈妈爸爸也不再除发型体型眼睛大小不一外千人一面了，观察和写作能力都有了明显提高，说明这种训练方式还是行之有效的。
中学生作文 篇2
能否让我有个家，让我有个栖息的地方？
一切都来的这么突然，这么猛烈，这么让人措不急防。如暴雨，如潮水，汹涌的，吞没的，一切都被吮吸，一切都被吞噬！
我瑟瑟发抖地蜷缩在灰暗的角落，手里沾了灰，手里沾了阴暗。墙角的蔫巴巴的草儿，墙上灰蒙蒙的蜘蛛网，无不昭示着，我陷入了绝境。
我用力地抓着那恶臭的沼泽，那冒泡的沼泽泥土，我不知道我是有多大的勇气，被熏的几经昏阙却又奋力地睁开眼皮。我想念那光明，想念那纯蓝的天空，想念那绿绿的禾苗，想念那些鸡，那些鸭，可如今它们都不在了，它们都离我远去了。
我声嘶力竭地叫喊着，并没有人应答，我感到深深地绝望。天边的太阳已经迈入生命的晚年，曾经千万人歌颂的可人的月儿也脱离了轨道，走向更远的地方。我的身边只有可怕的黑夜，可怕的狂风，以及那咕咚冒泡的沼泽。
我能怎样呢？这一切都是人类自作孽的`结果啊！我的家有这么一副模样也有我的错误啊！我那美丽的村庄，竟不知不觉间变了模样，如今竟消失了。耳边并没有蝙蝠的喊叫，也没有其他生物的声音。我想，若是有个豺狼虎豹的来陪伴我该有多好！我宁愿被吃掉也不愿意在这里一个人绝望的死去。
四周是一片枯槁的森林，枝干上的痕迹是触目惊心的，或焚烧，或腐烂，或裂痕。他们都变了一副模样，变成了可怖，狰狞的尸体。我很饿，我不知道该怎么活着，我抓着那一把沼泽的泥土，往嘴里塞进去。我吐了出来，这实在是无法忍受的痛苦！可是不补充点水分我会活不下去啊！我吃了一遍又一遍，又吐了一遍又一遍，最终我还是放弃了。
我咬破了我的动脉，我想饮自己的血来止渴。我的唇在鲜血的沾染下越发妖艳，我越喝越有精神了！但是我不敢把我的血都吸干，这样我会死去！我略做休息，便想往前走。
费力地站起身，我又跌了下来，没有能量补充的我是多么的虚弱！我努力地爬起来，想去找点食物果腹。可是我站不起来了，我只得匍匐前进。我干瘦的手被石子磨破了皮，溢出了鲜血，我怕浪费，赶忙舔了一口。
不知道过了多久，我终于穿过了这片森林，可是却来到了一片沙漠，我顿时绝望了。我的身体已经虚弱不堪，骨瘦如柴，我真的要这样化成一片白骨吗？我流不出眼泪。我特别饿特别饿，我咬咬牙，把身上的肉割了下来，再不吃东西我就死了，晚点死比较好。我已经感觉不到疼痛了，我已经麻木不堪，难吃的肉我也咽下去了，甚至觉得特别美味。
过了几天，沙漠里有一具布满蛆虫的披头散发残缺的尸体，我死去了，在痛苦和绝望中死去了。
地球上的最后一个人，依旧痛苦地活着，是否，这种痛苦，还是会继续呢？
中学生作文 篇3
孟子曾曰：“生于忧患而死于安乐。”言下之意就是想让我们不要因为一点小小的困苦就放弃自己所要追求的事物，我们应该为遇到了挫折而高兴。只要你走过了那个挫折，便会学到许多，懂得许多，自然也会为你的成功打下一个基础或大或小，但总会有用的。
没有谁的人生万事如意，尽管是有，那那个人也不会快乐。他的生活没有任何一个能让让他惊喜的意外。太过于平静而安逸的生活会使人失去生存的意志，还有能力。這句话是正确的。无论在哪里，哪个年代，哪个人或者是动物身上。
上帝关了你的门，但牠不会忘了再给你开个窗。
——这是西方国家的.名言。
人生中没有过不去的坎。
——这是我们经常听到的语句。
其实，对于激励的话语，没有国界之分。想要说明的道理都一样。不是么？孟子为什么要对后人留下這句话？原因谁都明了。只是又有多少个真正地明了？
我们要选择相信，相信世界上没有绝对走不过的挫折，有的只是走不过的自己。每一个挫折，都会有一条让你通过的道路，或许就在它的旁边。這，只在于你能否发现罢了。
一个人，如果经历了太多的挫折便梦想着平静、安逸；反之，如果生活毫无挫折，便向往挫折。這都很正常。试问下，谁没有在冬天盼夏天，在夏天却又希望这冬天？每个人的自身是一个矛盾。
夏天，冬天，每个人都必须体会、经历。挫折、平静，又何尝不是呢？
不要向往万事如意的生活，你不会得到想象中的幸福的。唾手可得的幸福，会容易让人产生要丢弃的念头。
不要屈服与挫折，走过去就好了，虽然会伴随着痛苦。但当你慢慢老去，挫折也慢慢离你而去时，你会回忆当初的挫折，你会发现你的嘴角正在上扬。还有，你会开始羡慕当初的自己，那个对挫折拥有激情的自己。
中学生作文 篇4
妈妈，她是一位朴素而伟大的人，也许在有些人的心目中，母亲只是一个普通而且平凡的女性，但在我的心目中，母亲却是高贵而神圣的……
我的母亲，她个头不高，文化水平也不高，但她拥有一颗善良、无私的心。母亲有着一头乌黑光亮的.秀发，眉清目秀，眼睛里无时无刻不闪着善良的火光……
母亲，是一位勤劳节俭的家庭主妇，每天从早到晚忙这忙那，拖地、扫地、收拾房屋，一滴滴汗水不住的从她脸颊流淌下来，但为了我们能有一个舒坦的生活空间；为了让我有个良好的学习环境，妈妈仍然不辞辛苦地劳动着。妈妈也是个节俭的人，虽然她每天买回来的菜很普通，但经过妈妈的营养搭配，经过她双手的调制，都会变得美味可口……
每当我看见妈妈忙碌的身影，想到的是妈妈对我无微不至的关爱，在这个家，妈妈是最辛苦的，也是最劳累的。每天早晨，我懒洋洋地从被窝里爬起来，就看见妈妈已经在厨房为我准备早餐了：热面包，倒牛奶等等。妈妈看见我起床后，都会拍拍我的肩膀，亲切地说：“早餐我已经准备好了，你洗漱完毕后，就可以吃了……”中午放学后，回到家，我也总能看见妈妈忙碌的身影。
这就是我心目中的母亲，最高贵最神圣的母亲！
我爱我的母亲！
中学生作文 篇5
傍晚，我回到家，一个人也没有。作业已经在学校里全部写完了，我坐在沙发上，没事可做，十分无聊。
我在家里四处闲逛，没有目的地乱走，最后走到了书房。
我四处看看，发现了一个大抽屉。我顿时好奇心大起，走过去，拉开那个大抽屉。
“吱呀——”抽屉打开了，里面塞满了许多用过的笔记本，小玩意儿，一些文具，用过的笔记本……
我随手拿起一本布满灰尘的笔记本，翻开一看，天啊，这居然是我第一本灵感本！我好惊喜，我还依稀记得我的第一篇灵感内容，题目是《特别的爸爸》。我还记得那时写完这一篇时的心情，那是有多么自豪啊！
放下这本棕色的笔记本，我的目光又转移到文具上。咦？这不是被我弄坏的自动笔吗？那时，我还是第一次见到自动笔，当时年龄很小，不知道这是什么，就把它给拆了。我拆得格外认真，那些不起眼的小零件都不放过。拆完后，我把一个一个零件用手捧起来观察，结果，我打算把它装回去的时候，发现自己根本不会装。我不会装，胡乱塞回去，结果用不了了。想到这，我不禁笑出了声，原来，我也是个“熊孩子”啊。
我继续往里面掏，希望能发现什么。
我又发现了一些好玩的小玩意儿：许多手工制作的皮筋手链，这个皮筋手链可是在学校里流行过一阵子呢；还有就是在“巨人教育”的老师送给我的礼物：一个在冬天时戴的耳套，一件夏天穿的小背心，但是这件小背心对我来说已经是太小了。还有呢！我又发现了以前用过的'七巧板，想起了当时市里得了七巧板三等奖，十分得意地站在主席台上领奖时的情景。时间过得真快，一转眼，这些是都过去了。
随后，我翻出了一张照片，那时我二年级春游时拍的集体照，抹去上面的灰尘，小心翼翼地放进相框，还用纸巾擦了好久。
我盯着照片上的熟悉的脸，心中百感交集，再过一个月，就要毕业了，时间过得真快，一刻都不等人，实在是舍不得啊，我真希望能回到从前。
我把相框端端正正地放到书桌上，关上抽屉，离去。
这个抽屉，是我记忆中的宝库。
中学生作文 篇6
“珍惜青春时光，莫失圆梦良机”，我们徜徉在这美丽的校园，绚丽的青春之中时，一定也要让文明永伴我心。
——题记
山川胜迹是洁净的，花草树木是纯洁的，我们的校园也是美丽的，难道我们就不该文明礼让吗？
文明可分为“文”和“明”，“文”代表着书籍，代表着知识，代表着高尚的情操。“明”就是希望，是梦想，是灿烂的明天。我们只有拥有了“文”，有了渴望“明”的心，也就自然而然的成为了一个文明学生，所以，我们要让“文”扎根在脑里，让“明”驻在我们心中，要让可贵而又美好的文明永存。
珍惜我们现在的'时光吧！努力的接受着书籍的陶冶。让我们的心变得平静而温暖，绘出自己灿烂的明天吧！不怕你做不到，就怕你想不到。俗话说：“知识使人变得文雅，而梦想催人奋斗”。而这里的知识与梦想，不正是“文”和“明”吗？让“文”与“明”催促着我们走向成功，走向自信，走向高尚吧！
文明不仅仅要学好知识，还需要告别依赖，走向自立，告别那丑陋的谎言，做一个诚信的人，让我们用这一盏盏的明灯照亮每一处黑暗吧！
文明是一缕春风，把我们带入了美好的春天，引领着我们；文明是一滴清晨的雨露，滋润着我们；文明是一阵阵秋风，把们引入了深思；文明是一场洁净的雪，洗礼着我们被污物包围的心。让我们一起告别陋习，走向文明，做一个文明学生，创建文明班级，文明初二中，文明社会吧！
听，文明的脚步在歌声中悄然走来；看，文明之光在我们老君庙初中正冉冉升起！
最后，请允许我再呼吁一声：做文明中学生，创我文明二初中！
中学生作文 篇7
那个女孩是我，那墓里的人是我的外公，外公——一直是压在我心头的一本书，艰涩难懂，当我仅仅读了一生的十分之一时，他却走完了一生……
一座冰冷的墓碑上嵌着一个冰冷的名字，墓里头是一生中最亲最亲的人，墓外头是一颗冰冷冰冷的心，一个女孩站在墓前，脖子间飘着一方围巾……
那个女孩是我，那墓里的人是我的外公，外公——一直是压在我心头的一本书，艰涩难懂，当我仅仅读了一生的十分之一时，他却走完了一生……
从小只爱上奶奶家，也只因为不喜欢外公，他是一个严肃得近于苛刻的人，但他却对弟弟好。有时候，我甚至认为我是个女孩而招他厌，一直以来我与弟弟都力所能及的家务事永远劳烦我。记得一次过年，三嬷六姨都在外公家过，一家人搓开了麻将，外婆吩咐我与弟弟同去买几包烟几瓶酒。当我们走到门口时，弟弟将东西一股脑儿塞给我，让我去买，我不允，于是我们争执起来，情急中我打了弟弟，他哭着向外公告状，外公铁青着脸抱着弟弟把我叫入房中，硬要我向弟弟道歉，我不从，他骂我，打我。由我在弟弟面前尊严尽失，我恨他！
时来运转，我顺利地在考试中以班级第一名的成绩结束了三年级的学期，到外公家过假期。来时，我故意将自己的成绩单与弟弟中游的成绩单放在一起，报复般地注视着外公的表情，当他拿到弟弟的成绩时猛地一怔。尔后对弟弟一顿痛骂，我挑衅般地盯着外公的脸咧开嘴角。“考得很好，想要什么？”外公问我。我从鼻子里“哼”了一声头也不同地离开，我得到了报复的快意，不再很恨他。再后来，我听说外公常在外人面前表扬我的能干，表扬我的'忍让，表扬我的成绩，我不以为然，那只是他为自己脸上贴金罢了。
就这样过了很多年。我对外公始终是淡淡的，甚至在他肺癌中期时我也没有多去看他。仅仅去了一次，也只在病房里待了十五分钟而已，直到那一天——
我正在专注地做作业，妈妈打来电话让我马上赶去外公家，声音里明显故作镇定，似乎有什么不寻常的情况要发生，我当时并不在意，对去外公家万分反感。于是磨蹭了半天才到外公家，床上躺着一个人——外公。苍白的脸，白色的唇。“叫外公呀！这是最后一次了！”妈妈推了我一把，我陌生地喊出两个字：“外公！”外公还很清醒，他睁开眼，牵起嘴角笑了，居然向我笑了！我诧异着，在外公的授意下，我拿开了他的氧面罩——“囡呀。”外公的声音极其垒弱。“恨外公吗？”我有些莫名的悲伤，想摇头。外公制止了我。“你不用骗我，恨的，对吧？其实，在外公心里，你永远是最出色的，真的……”声音渐渐轻了下去，我一下子握住了外公的手，手心还有余热，外公还有呼吸却不再讲话，静静地，静静地，仿佛在等待一个时刻的到来，我突然哭了。有一种失去至爱的感觉，心中的冰化了，我突然发现自己还是在乎外公的，而外公——直到这一刻，我才读懂了他的关怀，他的深沉的用心良苦。
最后一刻是我陪着外公度过的，握着他手心渐冷的温度，感受着他渐渐远去的气息，触摸着他渐弱的脉膊，直至他生命中的最后一次挣扎，那一刻，我的感情突然决提，我哭喊着喘不过气来，有生以来，我第一次放声痛哭，第一次读懂了原来外公一直就是我爱和爱我的人。我想：这永远是最后一次了。
中学生作文 篇8
女孩很认真地按老师说的去做，回家后先擦地、再洗碗，然后在作文中写道：通过干家务，觉得做家务活很累且没意思。平时妈妈让我好好学习，怕我不好好学习将来找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家务，觉得应该好好学习了，担心长大后找不到工作，就得去给别人当保姆。
这个刚开始学习写作文的小女孩，她说的话虽然谈不到“高尚”，但是真心话。可这篇作文受到老师的批评，说思想内容有问题，不应该这样瞧不上保姆，要求重写。
小女孩不知如何重写，就问妈妈，妈妈说：你应该写自己通过做家务体会到妈妈每天干家务多么辛苦，自己要好好学习，报答妈妈。小女孩说：可是你从来不干家务，我们家的活全是阿姨在干，你每天回家就是吃饭、看电视，一点也不辛苦啊。妈妈说：你可以假设咱家没有保姆，家务活全是妈妈干。写作文就要有想象，可以虚构。
教师和妈妈的话表面上看来都没错，但她们没珍惜“真实”的价值，曲解了写作中的“想象”和“虚构”，这实际上是在教孩子说假话。虽然主观用意都是想让孩子写出好作文，却不知道她们对孩子的指点，正是破坏着写作文中需要用到的一个最大的“技巧”――“说真话”。
之所以说“说真话”是写作的最大技巧，在于说真话可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写――没有这两点，写作就是件不可想象的事。
写作激情来源于表达的愿望，写真话才清楚自己想表达什么，才有可表达的内容，才能带来表达的满足感。没有人愿意为说假话去写作。无论日常生活还是写作，说假话总比说真话更费力气，难度更大，并且虚假的东西仅仅带来需求上的满足，不能带来美的愉悦。
如果孩子在写作训练中总是不能说真话，总是被要求写一些虚假的话，表达自己并不存在的“思想感情”，他们的思维就被搞乱了。这样的要求会让他们在写作中不知所措，失去感觉和判断力，失去寻找素材的能力。于是他们遇到的.最大问题就是――不知该写什么。
不说真话的写作，使学生们在面对一个命题时，不由自主地绕过自己最熟悉的人和事，放弃自己最真实的情绪和体验，力不从心地搜罗一些俗不可耐的素材，抒写一些自己既没有感觉，又不能把握的“积极向上”的观点。这可以解释为什么目前中小学生有这样的通病：在写作文时没什么可写的，找不到素材和观点，拼了命去凑字数。
这样做出来的作文可能符合“规定”了，但它的负面作用会很快显现出来――不愉快的、做作的写作让孩子们感到为难，感到厌倦，写作的热情和信心被破坏了。这可以解释为什么现在有那么多孩子讨厌写作文。
现在中小学作文教学花样何其多，作文课上，老师会告诉孩子很多“写作技巧”。但那些都属于“小技”的范畴，最大的技巧“说真话”却总是被忽略，甚至被人为地毁坏着。当一个人干一件事时，如果没有“大技”只有“小技”，他是既干不好也干不出兴趣的。失去“大技”，其实连“小技”也难以获得。
尽管教师在讲“作文技法”时都会讲到写作要有“真情实感”，可学生在实际写作中很少被鼓励说真话。来自教师、家长和社会的“道德说教”意识仍强有力地控制着学校教育，从孩子开始自我表达的那一天，就急于让他们学会说“主流话语”，而从不敢给他们留下自我思考和自我表达的空间。教师对作文的指点和评判，使学生们对于说真话心存顾虑，他们被训练得面对作文本时，内心一片虚情假意，到哪里去寻找真情实感呢？
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