精选水教案模板汇编九篇
作为一名教学工作者,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以让教学工作更科学化。教案要怎么写呢?以下是小编为大家整理的水教案9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
水教案 篇1
活动目标
1.了解自己家乡的自然环境和人文环境,激发热爱家乡的情感。
2.能用画笔记录下自己眼中家乡的美景和自己对家乡的感受。
3.能运用观察、访问、调查资料等方式,了解家乡的故事和家乡的文化生活。
活动准备
1.多媒体课件:《我的家乡》录象及相关的自然景观图片。
2.学生准备图画纸和彩笔。
3.课前搜集家乡的相关资料:图片、故事、歌曲或戏曲等。
活动过程
一.看一看,说一说。
1.出示课件,指导学生欣赏《我的家乡》的录象 。
2.说说从画面上,你看到了什么?
3.读读文中的小诗,思考:课本中的小朋友喜欢家乡的什么 ?
4.交流:自己生活的家乡在哪里?自己喜欢家乡的什么景色?
二..演一演,猜一猜。
1. 启发谈话:你喜欢自己的家乡吗?想不想让更多的小朋友了解你的家乡?那就当当小导游,把家乡最美的地方介绍给他们好吗?
2.学生扮导游介绍并赞美自己的家乡。
3.请扮演的孩子谈自己的感想,请观看的小朋友发表自己的意见。
4.猜一猜,请同学描述他最喜欢的家乡的某个地方,其他同学猜猜是哪里。
三.画一画,评一评。
1.出示具有代表性的反映家乡景观的如:街道、公园、树林等图片,让学生欣赏,并说出画面上的景物,谈谈自己的感受。
2.想一想自己居住地周围,哪里景色最美而且最熟悉,用彩笔把它画下来。
3. 小组内展示交流,并推荐出比较好的作品,粘贴在黑板上。
4.请被选的同学介绍自己的作品。
5.出示第7页彩图,让学生读读画中描写家乡的小诗,然后观察自己画的家乡,把观察的结果编成小诗填写在画面中。
6.师生共评最佳创作奖。
四.说一说,唱一唱。
1.教师首先讲一个关于家乡的'故事,如:《梓童山的传说》等。
2.你还知道家乡的哪些事?学生交流自己收集的关于家乡的小故事。
3.请学生听一段家乡的五音戏,并介绍五音戏的由来。
4.你还知道家乡的哪些歌曲或戏曲,表演给同学们看好吗?
5.展示自己收集的关于家乡照片、文字等资料,并与同学交流是通过哪些渠道获得的资料
水教案 篇2
教学目标:
1、 经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
2、 经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
3、 能把知识融会贯通,尝试对科学现象人出解释。
教学重点:经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
教学难点:经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程。
教学用具:不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯、热水、温度计
教学过程:
一、 哪种杯中的水会凉得慢一些
1、今天老带来这么多杯子,知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗?
2、如果在杯中倒入同磁多的,相同温度的水,你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些?
3、学生做出推测,并说出理由。
4、 观测实验,交流汇报:用手捂在不材料石子的杯壁上有什么不同的感觉?什么原因引起的?
5、 小结:热的良导体吸热快散热也快,所以水温降得快;热的不良导体吸热慢,散热也慢,所以水温降得慢。
二、 讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
1、偿们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些?
2、小组讨论:使热水凉得慢的`办法。
3、小组交流,老师板书。
4、你们认为那种保温办法最好?
5、学生实验。引导学生注意倒水的时间,水的温度等变量要保持一致。
6、交流实验结果。
三、 做一个保温杯
1、小组合作制作一只保温杯。
2、交流各组制作保温杯的方法。
3、评出最佳保温杯。
四、 讨论如何才能让热水始终保持原来的温度。
1、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗?
2、小组讨论
3、全班交流:保持热水原来温度的方法。
4、假如保温杯外的温度比里面水的温度高,热是怎么传递的?
5、小结:保温杯只能减缓物体温度的变化,而不能保持物体原来的温度不变。
水教案 篇3
活动目标:
1、通过阅读和观看初步,了解水在大自然中的变化:水会变成云、雾、雨。
2、学念儿歌,学习表现象声词。
活动准备:
1、一本大书。
2、和幼儿人数一致的图画书。
3、图卡:云、雾、雨。
4、幼儿事先收集资料:大自然中的水还可以变成什么?
活动过程:
一、出示绘本图书《水会变哦》,回忆书名及一些水在生活中的变化。
请一名幼儿说说书得名称,水在生活中有哪些变化?
二、迁移幼儿生活经验,了解云、雾、雨及水和大自然的关系。
1、和幼儿讨论:天上的'云、雾、雨是不是水变来的?怎么变的?幼儿可以根据经验来发表意见。
2、让幼儿观看视频,了解水如何变成云、雾、雨,根据所理解的内容大胆表达水是如何变成云、雾、雨的。
三.仔细阅读,整理幼儿对书中出现的经验提出问题。
1、雨下得太多成暴雨发生洪水了怎么办?
2、有重要的活动不想要下雨怎么办?(例如幼儿园运动会、奥运会)引导幼儿思考。
四、阅读全文
1、教师领读,幼儿跟读完成朗诵全文。
2、在朗读过程中,注意培养幼儿对作品中描写水变化的优美语言和重点语句的敏感。引导幼儿尝试用不同的语气语调来表现儿歌中的象声词:用轻声念淅沥淅沥表示下小雨了,大声念哗啦哗啦哗啦表示下大雨了。
水教案 篇4
[复习提问]常温下,溶液中的c(H+)和c(OH-)有什么关系?
[生]乘积等于1×10-14
[师]溶液的酸碱性由什么决定?
[生]由H+和OH-浓度的相对大小决定。
[引入新课]既然溶液中H+和OH-浓度的乘积为一常数,那么只要我们知道溶液中的H+或OH-浓度,就会知道溶液显酸性还是显碱性,如某溶液中H+浓度为1×10-9molL-1,我们一看就知道该溶液显碱性,但对于很稀的溶液,离子浓度小,用H+或OH-浓度来表示其酸碱性很不方便,因此,在化学上常用pH来表示溶液的酸碱性,我们这节课就学习pH的有关计算。
[板书]2.溶液的pH
[师]我们已经知道,pH=7时溶液呈中性,pH>7溶液显碱性,pH<7溶液显酸性,那么pH与溶液中H+浓度有何关系呢?规定,溶液的pH等于H+浓度的负对数。
[板书]pH=-lg{c(H+)}
[讲述并板书]若某溶液c(H+)=m×10-nmolL-1,那么,该溶液的pH=n-lgm
[师]请同学们根据pH的计算方法填写下表。
[投影]
c(H+) molL-1 100 10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 10-6 10-7 10-8 10-9 10-10 10-11 10-12 10-13 10-14
PH
酸碱性
[学生填完后,指定学生汇报结果,最后得出下列结论]
c(H+) molL-1 100 10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 10-6 10-7 10-8 10-9 10-10 10-11 10-12 10-13 10-14
PH 0[ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
酸碱性
—————酸性减弱 中性—————碱性增强
[问]在上表中,c(H+)=10-3molL-1的溶液中c(OH-)等于多少?
[生]10-11molL-1
[师]你是怎样求出来的?
[生]用水的离子积除以c(H+)。
[师]请同学们做以下练习。
[投影]1.求0.05 molL-1的H2SO4溶液的pH。
2.求0.5 molL-1的Ba(OH)2溶液的H+浓度及pH
[指定两个学生板演]
答案:1.pH=1 2.c(H+)= =10-14(molL-1),pH=14
[师]如果我们已知某溶液的pH,怎样求该溶液的H+或OH-浓度呢?下面我们看一道题。
[投影][例]:计算pH=2的H2SO4溶液中浓度及溶液中OH-浓度。
[问]根据pH的计算公式,可推出由pH计算溶液H+浓度的公式吗?
[学生回答教师板书]c(H+)=10-pH
[师]下面我们来算一下这道题。
[副板书]解:c(H+)=10-2molL-1
[以下师生边分析边板书]
因为1 mol H2SO4电离出2 mol H+,所以c(H2SO4)= c(H+)=0.5×10-2molL-1=5×10-3molL-1
因为c(OH-)= ,所以c(OH-)=
[师]请同学们自己完成以下练习:
[投影]求pH=9的NaOH溶液中的c(OH-)及由水电离出的c(OH-)水。
答案c(OH-)=10-5 molL-1 c(OH-)水=10-9 molL-1
[问题探究]已知100℃时,纯水的离子积为1×10-12,此时纯水的pH等于多少?呈酸性吗?为什么?
[学生讨论得出答案]此时纯水中的但并不呈酸性,而是中性,。因为此时水中的c(H+)=c(OH-)=10-6 molL-1,和H+和OH-的浓度相等,所以水仍是中性的
[师]那么请同学们计算一下,100℃时,pH=7的溶液是酸性还是碱性的?
[生]因为100℃时,pH=6的溶液是中性的,pH>6的溶液中, c(OH-)> c(OH+),因而pH=7的溶液碱性的.
[总结]从这个问题我们可以看出,只有在常温下,才能说pH=7的溶液显中性,温度改变时,中性溶液的pH可能大于7,也可能小于7。
[师]下面我们看一看溶液在稀释时pH有何变化。
[板书]①溶液稀释后pH的计算
[投影]1.常温下,取0.1 mL 0.5 molL-1的硫酸,稀释成100 mL的溶液,求稀释后溶液的pH。
[师]请同学们先求一下稀释前溶液的pH。
[学生计算后回答]pH=0。
[师]稀释后H+的物质的量是否改变?
[生]不变。
[师]请同学们算一下稀释后溶液的pH。
[一个学生板演]
c(H+)= =1×10-3 molL-1
pH=-lg1×10-3=3
[师]碱稀释后如何求溶液的pH呢?下面我们再做一道题。
[投影]2.pH=13的NaOH溶液稀释1000倍,求稀释后溶液的pH。
[师]pH=13的NaOH溶液中c(H+)和c(OH-)分别为多少?
[生]c(H+)为10-13 molL-1,c(OH-)为10-1 molL-1。
[师]NaOH溶液中的H+来源于什么?OH-主要来源于什么?
[生]H+来自水的电离,而OH-主要来自NaOH的电离。
[讲述]NaOH溶液稀释时,由于水的电离平衡发生移动,所以溶液中H+的物质的量也有很大变化,但由NaOH电离出的OH-的物质的量是不变的,所以稀释时溶液中OH-的`物质的量几乎不变(由水电离出的OH-可忽略不计)。在计算碱溶液稀释后的pH时,必须先求出稀释后溶液中的OH-浓度,再求出H+,然后再求溶液的pH。下面我们做一下第2题。[以下边分析边板书]
解:pH=13的NaOH溶液中c(OH-)= =10-1 molL-1,稀释1000倍后,c(OH-)= =10-4 molL-1,所以c(H+)= =10-10molL-1
pH=-lg10-10=10
[投影练习]
1.常温下,将0.05 mL 1 molL-1的盐酸滴加到50 mL纯水中,求此溶液的pH。
2.pH=10的NaOH加水稀释至原来的100倍,求稀释后溶液的pH。
答案:1.pH=3 2.pH=8
[师]如将pH为5的HCl溶液稀释1000倍,溶液的pH为多少?
[生甲]pH=8
[生乙]pH接近于7但比7小。
[师]酸稀释后可能变成碱吗?
[生]不能。
[师]所以甲的回答是错误的。[讲述]在上述的几道题中,实际上我们都忽略了水的电离。但当溶液很稀,由溶质电离出的H+或OH-浓度接近10-7 molL-1时,水的电离是不能忽略的,忽略水的电离,会引起很大误差。下面我们共同计算pH=5的HCl溶液稀释1000倍后的pH.
[副板书]
解:设pH=5的HCl取1体积,水取999体积。
则稀释后:c(H+)= ≈1.1×10-7molL-1
pH=7-lg1.1<7
[师]同学们从以上的几道例题可以找出溶液稀释时pH的计算规律吗?
[学生讨论后回答,教师总结并板书]
a.pH=n的强酸稀释10m倍,稀释后pH=n+m;
b.pH=n的强碱稀释10m倍,稀释后pH=n-m;
c.若按上述公式算出的pH改变了溶液本身的性质,则稀释后pH一定接近7,酸略小于7,碱略大于7。
[师]下面我们再讨论溶液混合时pH的计算方法。
[板书]②溶液混合后pH的计算
[投影]1.将pH=8和pH=10的两种NaOH溶液等体积混合后,溶液中c(H+)最接近( )
A. ×(10-8+10-10) molL-1
B.(10-8+10-10) molL-1
C.(1×10-4+5×10-10) molL-1
D.2×10-10 molL-1
[分析]两种性质相同的溶液混合后,所得溶液的浓度可根据溶质和溶液体积分别相加后,再重新求解,要求碱溶液的pH,必须先求混合液OH-浓度。
[副板书]解:因为pH=8,所以c(H+)=10-8 molL-1
则c(OH-)= =10-6 molL-1
又因为pH=10,所以c(H+)=10-10 molL-1
则c(OH-)= =10-4 molL-1
等体积混合后:
c(OH-)= ≈ ×10-4 molL-所以c(H+)= =2×10-10 molL-1
所以答案为D。
[投影]2.常温下,pH=4的HCl和pH=10的NaOH等体积混合,求混合液的pH。
[启发学生思考]酸的c(H+)和碱的c(OH-)分别为多少?盐酸和NaOH以等物质的量反应后生成什么?
[结论]混合液pH=7。
[师]请同学们讨论一下pH=5的盐酸和pH=10的NaOH等体积混合溶液显什么性?
pH=3的盐酸与pH=10的NaOH等体积混合后溶液显什么性?你从中可找到什么规律?
[学生讨论后回答,教师总结并板书]
强酸和强碱等体积混合
[讲述]我们这节课主要学习了pH的计算方法,从pH的取值范围我们可以看出,当H+或OH-浓度大于1 molL-1时,用pH表示溶液酸碱性并不简便,此时pH会出现负值,因此,对于c(H+)或c(OH-)大于1 molL-1的溶液,直接用H+或OH-浓度来表示溶液的酸碱性。
我们这节课学习的溶液的pH与生产、生活有着密切的联系,是综合科目考试的热点,下面请同学们讨论以下两题:
[投影]1.人体血液的pH保持在7.35~7.45,适量的CO2可维持这个pH变化范围,可用以下化学方程式表示:H2O+CO2 H2CO3 H++HCO 。又知人体呼出的气体中CO2体积分数约5%。下列说法正确的是( )
A.太快而且太深的呼吸可以导致碱中毒。(pH过高)
B.太快而且太深的呼吸可导致酸中毒。(pH过低)
C.太浅的呼吸可导致酸中毒。(pH过低)
D.太浅的呼吸可导致碱中毒。(pH过高)
答案:AC
2.生物上经常提到缓冲溶液,向缓冲溶液中加少量酸或少量碱,pH几乎不变。举例说明生物上常见的缓冲溶液加酸或加碱时pH几乎不变的原因。
答案:常见的缓冲溶液:①Na2CO3与NaHCO3 ②NaH2PO4与Na2HPO4 ③NH4Cl与NH3H2O等。
以NH4Cl与NH3H2O为例说明:在NH4Cl与NH3H2O的混合溶液中,NH4Cl====NH +Cl-,NH3H2O NH +OH-,加酸时NH3H2O电离出的OH-中和了加进去的H+,使NH3H2O电离平衡正向移动,溶液pH几乎不变。加碱时,溶液中的NH 与OH-结合,生成NH3H2O,使溶液pH几乎不变。
[布置作业]课本习题二 三、2
●板书设计
2.溶液的pH
pH=-lg{c(H+)}
若c(H+)=m×10-nmolL-1,则pH=n-lgm
①溶液稀释后pH的计算
a.pH=n的强酸稀释10m倍,稀释后pH=n+m;
b.pH=n的强碱稀释10m倍,稀释后pH=n-m;
c.若按上述公式算出的pH改变了溶液本身的性质,则稀释后pH一定接近7,酸略小于7,碱略大于7。
②溶液混合后pH的计算
强酸、强碱等体积混合
●教学说明
本节的重点是溶液pH的计算,但在给出pH的计算公式之后,求出H+浓度,再代入公式求pH学生是很容易掌握的。本节课在教学中通过典型例题和练习,在使学生掌握pH的简单计算的同时理解以下几个问题:①pH≠7 的溶液不一定不是中性的;②要计算碱的混合液的pH,必须先求OH-浓度,再求H+浓度,最后再求pH;③溶液稀释,混合时pH的计算规律。从而使学生从更深更广的角度认识pH。
参考练习
1.某溶液在25℃时由水电离出的H+的浓度为1×10-12 molL-1,下列说法正确的是( )
A.HCO 、HS-、HPO 等离子在该溶液中不能大量共存
B.该溶液的pH可能为2
C.向该溶液中加入铝片后,一定能生成H2
D.若该溶液中的溶质只有一种,它一定是酸或者是碱
解答提示:“由水分子电离出的H+浓度为1×10-12 molL-1,这是水的电离平衡被抑制的结果。抑制水电离的物质,可能是NaOH等碱,也可能是HCl等非强氧化性酸,还可能是HNO3这样的强氧化性酸,另外也可能是NaHSO4这样的盐。”
答案:AB
2.25℃,NaOH溶液pH为a,某酸溶液pH为b,a + b=14, a≥11,将两种溶液按等体积混合,下列说法中正确的是( )
A.混合溶液的pH必定为7
B.混合溶液pH≤7
C.向混合溶液中加入Cl2溶液,可能生成Mg(OH)2沉淀
D.混合溶液中可能有两种溶液
解答提示:酸溶液中的酸可能是强酸,也可能是弱酸
答案:BD[
3.在25℃时,若10体积的强酸溶液与1体积的强碱溶液混合后溶液呈中性,则混合之前,该强酸溶液的pH与强碱溶液的pH之和应满足的关系是( )
答案:pH酸+ pH碱=15
水教案 篇5
【教学目标】
1.知识与技能目标
(1)了解蒸馏水与天然水区别,会用简单的方法区分硬水与软水。
(2)观察和操作净化水的实验,通过与同学交流合作,了解净化水的一些基本方法,如沉淀、过滤、吸附、蒸馏,能把简单净化水的方法用于解决实际问题。
(3)设计并完成简单的探究实验。
2.过程与方法目标
(1)通过实验探究和讨论,培养学生的观察描述能力、交流合作能力。
(2)通过对水净化过程的初步探究,体验探究的一般过程,形成良好的学习习惯和学习方法。
3.情感态度和价值观目标
(1)通过对水污染的了解和对净化过程的参与,教育学生关心、爱护、珍惜水资源。
(2)通过学生亲自参与水净化过程的实验探究,感受化学对生活、对社会的积极意义,增强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究欲。
【教学重点】
培养学生科学探究的能力,解决简单的水净化处理问题。
【教学难点】
探究水净化的一般过程。
【教学方法】
实验探究为主结合其他形式
【教学过程】
教学流程 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
设置情景 导入课题 设问过渡 设问过渡 活动与探究 教师引导 学生动手 制作过滤器 学生讨论 设问过渡 活动与探究 预留问题 设问过渡 投影 设问过渡 活动与探究 阅读探究 预留问题 阅读探究 教师提问 投影练习 设问过渡 学生讨论 学生思考 学生深思 总结教育 布置作业 | 同学们,自然界的水是否都是无色无味,澄清透明呢?展示三杯水样:井水、河水、污水,请大家看一看。请前面的学生闻一闻自备的玉带河水,能否尝一尝,为什么? 我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯净呢?这节课,我们共同来探讨一下水净化的一般过程。投影课题。 同学们,你们家在没有用上自来水之前,饮用的是河水,还是井水?你们家是采取什么样的措施对水进行简单净化的? 教师见机提问: 这些白色物质是否有净水作用呢? 同学们,我们如何把这些沉淀和水分开?请大家举出日常生活生产中把固体和液体分开的实例。教师先举例,后鼓励学生大胆想象。 实例:用滤布把豆腐浆和豆腐渣分离;用沙层滤水等 (教师表扬学生,夸奖他们是生活有心人) 这些分开固体和液体的 实例,有什么共同点? 教师倾听、总结 实验室通常用过滤装置(展示事物)把不溶于水的物质和水分开。 教师示范 投影:操作提示,并进行指导 同学们比较过滤前后的水,清澈程度如何?山泉水为何总是很澄清? 教师倾听 大家再闻一闻、看一看过滤后的水,和过滤前相比哪些性质基本无变化? 如何把水中的颜色、气味也除掉呢? 大家参看教材p57~58,用自己准备的材料自制简易活性炭净水器 教师展示制作较好的简易净水器,表扬肯定学生。 请大家看一看,闻一闻滤后的水,和处理前有什么不同? 借助活性炭净水器示意图(课件投影),简介活性炭。利用活性炭的吸附性,可以吸附掉水中一些溶解性的杂质。如:去色去嗅。 活性炭净水器的.进水口为何在下面? 同学们知道我们所用的自来水的水源来自于何处?自来水厂是如何把浑浊的长江水净化为我们能饮用的自来水呢? 播放自来水厂的净水过程影片。 经过上述处理过的水,澄清透明,比较洁净,是不是纯净物? 若水量不同,肥皂的量不同,现象又有何不同;用不同硬度的水洗衣服时,产生肥皂泡沫是否相同。 请同学们回忆日常生活,长时间烧开水的茶壶内壁有什么物质?这些物质如何形成?生活中通过什么样的方法可以降低水的硬度? 一杯是加明矾并过滤后的井水,一杯是纯净水,你能采取什么样的简单方法加以区分。 刚才经过静置沉淀、过滤、吸附这些操作净化后的水能否用作医疗上的注射用水? 在实验室,我们可以使用装置(投影蒸馏装置,并展示实物),采取蒸馏的方法制得净化程度较高的水—蒸馏水。请同学们说出蒸馏净水的原理,其中包含了水的哪些物态变化。 通过水的汽化和液化,可以使水得到较高程度的净化。事实上,得到净化程度较高的水的方法还有很多,同学们可以上网,查资料等作一下了解。 同学们,我们要使被污染了的河水,得到初步净化,要经过哪些操作? 由此我们看到,若使污染的河水变得更清更蓝,要耗费大量的人力、物力、财力。所以,我们在发展经济的过程中,一定要避免走先污染,后治理的老路。水的净化很复杂,洁净的水来之不易,我们要爱惜水资源,保护水资源,节约用水,防止水污染。我们都要为身边的水资源做一些力所能及的事情。相信通过我们的共同努力,一定可以让我们的生活环境更美好。 社会调查:请同学们调查,了解当地政府采取了哪些举措来治理污染的水。 | 一位学生用透明的杯子盛接一瓶教室里的饮用纯净水,展示。大家看一看,该学生闻一闻,尝一尝。同学们说一说这种洁净的水的有关物 理性质。 学生回答: 井水、河水……加明矾…… 把明矾加入盛井水的杯中搅拌、静置,观察并记录现象,交流…… (有白色物质生成) 阅读教材p55,回答。(明矾溶于水后形成的白色物质,能够吸附悬浮于水中的不溶性杂质,使它们从小颗粒变为大颗粒,从水中沉降出来。) 学生激烈讨论…… 学生甲:用漏勺子将煮熟的饺子和汤分开;学生已:用地漏盖子将固体垃圾和水分开…… 学生思考,归纳。 回答:都是用一种液体能通过,固体不能通过的物品,把固体和液体分开。 同桌之间合作,动手制作过滤器,并过滤加明矾静置后的井水。 学生回答: 过滤后的水较澄清。当山泉水通过山上的小石块、沙层时,小石块、沙层起到了过滤的作用。 学生回答: 仍有臭味、仍显黄色。 动手制作简易活性炭净水器,互相评价,取长补短。把过滤后的玉带河水通过简易净水器净化处理。 学生回答: 基本无气味,无颜色。 课后讨论探究,解答。 学生回答:长江水,东城河水…… 欣赏观看。看后简要说出自来水厂的净水过程。 两位学生分别用硬水(准备的井水),软水(教室里的纯净水)(用水槽盛装)加肥皂水洗涤毛巾(水量同,肥皂的量同),其他学生观察现象有何不同。 学生通过阅读教材p56内容回答。 学生通过阅读教材p54内容,了解硬水有哪些危害。 思考,回答…… 思考,回答…… 不能,因为净化程度不高。 学生回答:汽化和液化。 学生集体回答…… 写调查报告。 | 通过熟悉的事物进入课题。 发挥学生的语言智能。 借助课件告知目标。 发挥学生运动智能。 发挥学生语言智能, 把学生已有的生活知识迁移到课堂,以建构知识。 培养学生逻辑思维能力。 展现和发展学生运动、人际关系智能。 通过亲自动手实验,激发学生兴趣 ,并体现运动智能。 。通过评价他人制作的简易净水器,展现和发展自我认知智能。 拓展课堂知识,延伸课堂内涵。 通过影片,让学生了解日常生活中比较实用的知识。 拓展课堂知识,延伸课堂内涵。 培养学生自学探究能力, 借助熟悉的生活知识,学生自然得出结论,体现建构知识。 及时巩固,加深印象。 教育学生关心、爱护、珍惜水资源。 |
水教案 篇6
教学目标
1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。
2.通过尝试解读数据的技能训练,培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。
3.分析资料,并能举例说出水对植物分布的影响,加强对有限水资源的保护意识。
重点和难点
1.植物的生活离不开水的原因。
2.水对植物分布的.影响。
3.解读实验数据的技能训练。
课前准备
学生准备:多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。
教师准备:测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。教学设计
学习内容
学生活动教师活动
一、导课
方案一:在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪,联想到水是生命之源,以此进入情境。
方案二:观看录像,展开联想,进入情境。以抒情的语言激发学生情感,进入情境。
播放录像。
二、提出问题
方案一:四人小组合作,针对课题内容写出1~2个想探究的问题,实物投影上展示。
方案二:针对课题内容和课前准备,举手提问1~2个想探究的问题。巡视、指导,参与讨论,点拨引导。
聆听,鼓励学生大胆表明观点,点拨引导。三、进行新课:
(一)水在绿色植物体中扮演什么角色?
1.水在绿色植物体中的分布。方案一:四人小组合作,动手试从果菜中找到水,全班交流,设计验证干小麦种子是否含水实验方案,分组实验。方案二:动手试从果菜中找到水,设计方案,观察教师演示实验。
强调实验位意事项。 演示实验,提醒学生注意观察。
2.水在绿色植物体中的含量。
方案一:观察分析数据,得出结论。
方案二:课前收集有关资料,交流探讨。
出示CA1,指导分析。
对不同意见进行补充和交流。3.水对绿色植物生活的重要作用。
方案一:四人合作,联系生活,调动经验储备,讨论交流,相互补充。
方案二:根据提示,深层挖掘内涵。
指导、点拨、归纳。
出示CAI进行提示。
(二)解读小麦对水需要量的实验数据。
方案一:独立计算和画出直方图,实物投影展示,全班交流,谈启发。
方案二:四人小组合作计算和画直方图,组间交流点评,谈启发。提出要求,巡视、指导。
指导分工,控制时间。
(三)水在生物圈中的分布会影响植物的分布。
方案一:展示课前收集过的有关图片资料,阐述观点。
方案二:四人小组合作讨论,分析出水的分布对植物分布的影响。
实物投影展示,对学生的课前活动进行鼓励性评判。
出示CA1,点评。分析李白诗句。
方案一:四人小组合作,分析交流,找出诗中的缺憾,并谈从中所受的启发。
方案二:观察分析,找出诗中的缺憾,发出节水倡议。巡视、点评。出示CAI提示,补充,点评,情感教育。
水教案 篇7
活动目标:
1、感知水和人类生活的密切关系,懂得水的宝贵。
2、能积极设想保护水资源的方法并乐意参与保护水资源的行动。
活动准备:
水的教学课件,一瓶干净的水和一瓶污水。
活动过程:
一、了解水与人们生活的密切关系,懂得水的宝贵。
1、(师放有流水声音的课件)听!什么声音?生:答。
你知道水在我们生活中有什么用处吗?让我们一起来看一看水还有什么用处?幼儿回答后教师放幻灯片。(课件展示水的作用有饮水,灌溉,灭火,染布等)水的作用大不大?
小结:我们人不能没有水,动物不能没有水,植物也不能没有水,水的用处真大呀?
2、那如果我们生活中没有水会怎么样?(幼儿回答)
课件展示没有水的后果。再次总结不能没有水。
二、了解污水的形成,激发保护水的意识与行动。
1、(拿出玻璃瓶中的污水)老师手里拿的.这瓶水,就是在离我们幼儿园不远的小河里取来的。这水怎么样?这里的水能不能喝?如果人喝了会怎样?动物、植物喝了会怎样?你知道污水是怎样形成的吗?
2、这么脏的河水你喜不喜欢它?(听)脏水河知道自己不能为人类和动、植物做事情了,很伤心,她说她有一肚子的委屈想说给咱们班的小朋友听,那咱们就一起来听一听吧!(放课件:《小河的自述》)
(录像中小河自述自己曾经是一条美丽的人见人爱的小河,但是人们不爱惜她,象她的身体里排放污水、仍垃圾,结果使她变得又脏又臭,她非常难过,希望有人能帮助她?可是谁能帮助她呢?)
3、提问:小河有什么委屈?那她以前是什么样的?她现在是什么样的?为什么会变成这样的?小河最后一句话是怎么说的?你们愿意帮助她吗?怎样帮助她?
我们除了要爱护小河,还有节约用水,小朋友你们能想到哪些节约用水的办法呢?
生:答。 教师总结。
我们小朋友想到了这么多办法,但是我们身边的人不知道怎么办呢?把自己的办法告诉身边的人,让大家都知道要节约用水、保护水,好不好?我们就先来把自己的办法告诉我们班的其他小朋友和老师。
水教案 篇8
活动目标:
1、利用不同的材料制造人工雨。
2、创造下雨情景,感受想像创造的乐趣。
活动准备:
1、提供一些供幼儿制造降雨的材料如:瓶盖有孔的可乐瓶、洒水瓶、树叶、奶粉勺、海绵、塑料袋、针筒等放在材料筐内。
2、“种子生长过程”的活动教具一套。
3、音乐《小手歌》、《小雨沙沙》、《大雨和小雨》。
4、室外有花园的场地,准备桌子、几盆清水,每人一块毛巾。
活动过程:
一、活动导入
1、音乐《小手歌》导入
2、出示活动教具
创设情境,激发幼儿兴趣
在幼儿园的花园里藏着很多小的种子,瞧这里就有一颗小树的种子,种子们好像尝一尝春雨的味道,你们有没有办法把雨变出来呢?
3、幼儿讨论――结合已有的生活经验大胆想象。
二、幼儿操作
1、初次探索
为幼儿提供洒水壶、瓶盖有孔的可乐瓶,让幼儿用这两种材料进行人工降雨。第一次操作,老师观察,不加使用上的`指导,让幼儿独立自主完成装水、拧瓶盖、洒水的过程。提醒幼儿注意别把水洒在自己身上和小朋友的身上。
2、教师小结:
谁能告诉我,这两个宝贝为什么能把水变成雨?――瓶盖和上壶口有洞
出示活动教具,我们来看种子有什么变化?――发芽。
3、第二次探索
这一回在老师准备了很多不同的宝贝,你们还能把水变成雨吗吗?(材料针筒管、树叶、海绵、塑料袋、奶粉勺)请你们自己选择几种不同的宝贝用不同的方法来变雨。教师巡回观察,对能力较弱的幼儿给予恰当的指导,仍然提醒幼儿别把水弄到自己和他人的身上。
4、出示活动教具
教师小结:快来看,小芽发生了什么变化?――变成了小树。多亏小朋友把水变成了雨小芽才能长大,谁愿意介绍一下你是用什么宝贝把水变成雨的?
(1) 针筒小雨,用针筒抽水,然后把针管往前推就下雨啦;
(2) 树叶雨,用树叶舀水,向上一洒就有雨啦;
(3) 海绵雨,把海绵放在水里,然后拿出来一挤,就下雨啦;
(4) 塑料袋雨,用塑料袋装水,然后拉出来就下雨啦。
(5) 勺子雨,用勺子舀水,向往下一洒就有雨啦。(下面有小孔,我们拿着也会下雨);
5、第三次探索
讨论:在我们的生活中还有那些工具也能把水变成雨?你们觉得小手可以吗?
请幼儿用自己的小手变出大雨和小雨。
6、出示活动教具
教师小结:小树又长大啦!变成了大树。谁来告诉我,你是怎样用小手变雨的。
(用小手舀一把水洒洒是小雨,捧一捧水淋下来就大雨了。)
三、放松活动
音乐《大雨和小雨》,幼儿尝试用肢体动作自由展现下雨的样子。
水教案 篇9
教学目标:
1、 了解课文思想内容,学习多种描写方式的运用
2、 学习多角度对比体现主题的方法
3、 初步认识人性这一永恒的话题,做出自己的理解
教学重点:
感受爱斯梅拉达身上体现出来的人性美
教学设想:
《巴黎圣母院》是体现雨果浪漫主义特色的代表作品。《一滴水换一滴眼泪》节选原著的第六卷第四章,考虑到学生的认知情况和教学时间,课前让学生预习。如何在文本研习中让学生体悟人性美,应是本课的教学重点。如何在教学过程中让学生理解作者的多角度对比手法,进而揭示出本文的主题是本文的教学目标。因此,我紧抓小说三要素,以题眼入手,层层推进分析人物形象,进而得出对比,揭示真善美这一人生真谛。
教学时间:
一课时
教学过程:
一, 情感导入
只要有人,只要有生活,人性就会演绎出多彩的故事。无数的艺术作品用丰富的形象表达了人们对人性的理解,展现出人性的复杂与美丽。在优秀的作品中,一滴眼泪也能折射出人性世界的多彩光辉。今天,让我们一起来到这个美与丑的看台上,随着法国浪漫主义大师雨果一起走进《巴黎圣母院》,走进伽西莫多的一滴眼泪!
二, 初读感知
1. 这篇课文节选自雨果29岁时创作的长篇小说《巴黎圣母院》。讲小说,我们不得不提小说的三要素,那就是环境、人物、情节。我们首先来看《巴黎圣母院》的故事情节,请一位同学读注释①故事简介。
2. 我们知道了《巴黎圣母院》的故事内容,现在给大家五分钟时间,快速阅读课文,划出你不会的生字词,并思考本篇课文的'环境、人物和情节。
(在此期间,将我归纳的生字词写在黑板上,写完走下讲台,看学生的阅读情况)
3.请学生读黑板上的字词,给出正确的读音。
鞭笞 轮轴 黝黑 刽子手 跛脚 蜷缩
恫吓 虫豸 缄默 唆使 抽搐 镂刻
标识出正确的读音,请全体学生齐读两遍
3. 请学生归纳三要素
(环境 学生应该能概括,人物 适当地提示,情节我会提示:把我们找到的人物都串起来,连成一句话就是我们这篇文章的情节,想想看怎么说?)
环境:格雷沃广场的刑台
人物: 克洛德孚罗洛
围观群众
情节:伽西莫多被送上刑台,接受笞刑,围观者嘲笑辱骂他,副主教克洛德对他置之不理,爱斯梅拉达为他送上水。
三, 整体感知
1. 题目是“一滴眼泪换一滴水”,大家是不是有疑惑啊?那我们先从眼泪处看起,文中描写眼泪处是哪一段啊?——(第62小节)
全体读一遍,伽西莫多为什么流泪?——(被他劫持的爱斯梅拉达在没有人理睬他时送水给他喝)
2. 在他喝到水之前,他对爱斯梅拉达怀着怎样的情感?他是怎样想爱斯梅拉达的?哪一小节有描写?——(第60小节 愤怒和轻视)
详写这种情感,跟伽西莫多流泪有什么关系?对刻画爱斯梅拉达形象又起到什么作用?——(对比,突出爱斯梅拉达的美丽善良)
3. 再读第62小节,为什么是“一直干燥如焚”、“长时间被失望”?是谁让他这样?——(围观群众)(这是学生的第一反应所做的答案,不完全)
① 在伽西莫多受刑前后,围观的群众有什么样的表现?从文中找出相关语句
受刑前:几次笑(第6小节、第13小节、第16小节)几次骂
受刑过程:围观群众的侮辱和诅咒(第28小节、第29小节等)
② 用文中的一句话来形容围观群众,是哪一句?(这些围观群众和伽西莫多有关系吗?他们与伽西莫多毫不相干,却侮辱、咒骂他,反映了群众的自私、无聊)——(第27小节 在这种年纪是没有怜悯心的)
③ 面对围观群众的咒骂与侮辱,伽西莫多又有何表现?表现出他什么样的性格?——(表现出了伽西莫多虽貌丑,但心地善良)
④ 除了围观群众,还有谁让伽西莫多失望?——(副主教克洛德孚罗洛)
文中哪一段有描写?——(第44小节 副主教对伽西莫多置之不理)
4. 那与他们相反给伽西莫多送上水的是谁?——(爱斯梅拉达)
5. 与伽西莫多毫不相干的围观群众辱骂他、憎恨他,最应该救他的副主教克洛德抛弃了他,而被他劫持的爱斯梅拉达却给他送上了水。这滴水唤醒了伽西莫多不流泪的灵魂,这滴水仅仅唤醒了他的灵魂吗?——(不是,还唤醒了围观群众,第67小节)
6. 齐读第67小节,为什么前面围观群众那么地自私和无聊,现在却转变地如此快呢?他们不是没有怜悯心吗?——(因为他们没有完全丧失最基本的人性,爱斯梅拉达唤醒了他们人性中的良知。)
四, 手法分析
1. 大家有没有发现啊?围观群众前后的表现,采用了什么手法?前后表现形成了什么?——(对比)
2. 文中采用最多的手法就是对比,大家还能不能找出其他的对比?(此处比较难,所以必须适当地引导)
比如说,雨果是一位崇尚人道主义者,他遵循的美学原则是“丑就在美的旁边,畸形靠近优美,粗俗藏在崇高的背后,恶与善并存”,他用此美学原则创造了我们文中的哪一个人物形象啊?——(伽西莫多)
那伽西莫多自身是不是一个对比啊?外表虽丑陋,但内心善良。
(很自然地学生就能想到伽西莫多与爱斯梅拉达的对比,围观群众与爱斯梅拉达的对比,克洛德与伽西莫多的对比。)(总之,还是要适当引导)
3. 作者通过人物自身以及人物之间的美丑对照,为了表达什么?表达什么样的主题?
(引导:围观群众前后对比突出了爱斯梅拉达的美好与善良;伽西莫多与爱斯梅拉达虽然是一个貌丑一个貌美,但是两个人都是内心善良的人,两者对比也是为突出心灵美;副主教克洛德与伽西莫多的对比告诉我们,一个人即使外表再美,外在形象再好,都比不上心灵美。这些对比手法都是为了突出什么?)
这样适当地引导,学生很容易找出主题——呼吁人性的真善美。
五, 课堂总结
小小的刑台,既是对伽西莫多肉体的惩罚,又是对中世纪人们灵魂的拷问。小小看台,大千世界,人性的复杂、善恶、美丑展露无遗。我们要做像爱斯梅拉达那样的人,既美在外表也要美在心灵,尤其要注重我们的心灵美。在最后,送给大家一句话,是雨果说的,“世界上最宽广的是海洋,比海洋更宽广的是天空,而比天空更宽广的是人的心灵。”
六, 板书设计
围观群众
情节:伽西莫多被送上刑台,接受笞刑,围观者嘲笑辱骂他,副主教克洛德对他置之不理,爱斯梅拉达为他送上水。
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