《印度洋上生死夜》教案

时间:2022-09-08 16:40:04 教案 我要投稿
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《印度洋上生死夜》教案

  在教学工作者开展教学活动前,编写教案是必不可少的,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编收集整理的《印度洋上生死夜》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案1

  一、教材分析:

  1、本文篇幅较长,但是脉络清晰,故事情节跌宕起伏,在完美的结构里,延展着扣人心弦的故事情节(遇到危险——化险为夷——感到欣慰),富有艺术感染力。

  2、通过对心理活动的描写,突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时,皮埃尔的心理发生了一系列的变化,是“立即离开这儿”,还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时,它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐;当客轮转航后,他心情反而变得分外平静;得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写,从而突出并揭示了人物的高尚品质。

  二、设计理念:

  1、熟读:阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最佳也是唯一的方法就是多读、熟读,虚心涵泳,反复吟诵。也就是说,课文“范型”是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的外部语文(范文语言)信息的加工内化过程。张田若先生曾经说:“我认为一课书教完之后,成败的第一个规范应该是学生是否读熟了课文。”

  2、精思:不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读中,精彩的`词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。

  3、感悟:我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得,“诵数以贯之,思索以通之,为其人以处之”。这种保守的语文教学精华用到今天的语文教学中,就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色,换位考虑,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和写作思路,然后让学生联系自身的生活体验。从课本中走出来,变成自身的经验能力。

  三、教学目标:

  1.进一步学习课文内容,理解皮埃尔的心理活动。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自身生死置之度外的高尚精神。

  四、重点、难点:

  理解皮埃尔的心理活动,体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自身生死置之度外的高尚精神。

  五、教学过程

  一、整体感知,撰写批注:

  每个人的生命只有一次,生命是如此美丽,生命又是如此脆弱,有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文,与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文,划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表示,写上批注。静静地读书,用心去体会。(保证充沛的时间写批注)

  二、学习课文:(交流感悟)

  紧扣生死主线,让学生自由提问,自由感悟,逐一解决。

  1、方法引路,渐入情境。

  寻找自身感动的地方,评价皮埃尔,感受英雄形象。

  出示:“不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”

  以这句话为例,重点指导学生交流自身读后的感受、理解、体会,相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人?联系《船长》一文。

  2、文本交流,进入情境。

  A辨析文中两个“抽搐”的不同含义:

  (1)此时,克勒松的手脚不停地抽搐,嘴里吐出大团大团的白色泡沫。

  (2)皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。

  让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗?(查字典、联系上下文理解)

  克勒松的手脚为什么会不停地抽搐?

  (3)指导朗读:是呀,皮埃尔的心在抽搐,我们的心也在抽搐;皮埃尔的心十分痛苦,我们的心也十分痛苦;皮埃尔的心异常焦急,我们的心也异常焦急。

  (4)朗读竞赛,男生、女生、教师进行朗读竞赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起,通过朗读走进作者的内心世界,也走进皮埃尔的内心世界。

  3、文本交流,情感体验

  B、他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:“亲爱的,原谅我……”

  让学生个性化的读,教师点评,渗透个性化的朗读。

  C、“谢天谢地,”皮埃尔自言自语,“克勒松,现在你可以安息了……”

  配乐《爱无止境》,指名学生朗读。

  三、拓展想象,延伸情境

  给课文补白,此时皮埃尔醒来了,看到了最新消息,但身体状况还不是非常好,我们只能派五六个代表进去采访,你们准备问他什么问题?

  上台扮演。

  四、研讨生命,拓展延伸

  我们学过许多有关生死的课文,学习了这一课,你对生命有了什么新的感悟?写上一两句话。

  生命感言:_______________ 。

  疾风知劲草,烈火见真金。在海啸这样的天灾面前,人自身是渺小的,然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择,却让人深切地感受到一个灵魂的伟大,将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆,树立起一块不倒的丰碑。

  五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影

《印度洋上生死夜》教案2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,体会人物的思想感情,学习皮埃尔关心他人胜过关心自己的高贵品质。

  教学过程:

  一、复习

  1998年6月20日傍晚,法国船长皮埃尔正携妻子克勒松,从风景如画的马斯科林群岛度假回来。他驾驶着高速快艇,在一望无际的印度洋上行驶着。突然,一个特殊情况发生了,是什么特殊情况呢?

  学生答后,板书:妻子受伤,将要地震。

  二、讲读第4节。

  1、引读。

  (师引)船长皮埃尔面对不断流血的妻子和即将发生的地震,皮埃尔先想到——“我们应该立即离开这儿”(生读)。(师引)——想到这,他立即——将快艇加速,在海上飞驰。(生读)(师引)——可另一个念头又冲入他的脑海——“不,我不能……这一信息”。(生读)

  2、讨论。皮埃尔为什么要作出这样的决定?

  3、小结。是赶快离开?还是留下给过往船只通报信息,挽救更多人的生命?皮埃尔进行了一次生死抉择。

  (采用引读的方法,先整体了解情节,再引导学生思考一个问题。既注意了情境,又不使阅读浮于表面。)

  三、讲读第5、6节

  过渡:小艇上没有无线电通讯系统,皮埃尔怎么做了呢?请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文的5、6节。把你最受感动的地方划下来。

  1、自读。

  2、交流。

  (1)“为了避免一场……回到了出事地点。”板书:调转方向。

  (2)“该死的船------代价……”板书:声嘶力竭呼喊。

  (3)“此时,克勒松……信号。”板书:妻子冰凉很平静。

  (4)“其实,他完全可以……没有这样做”板书:没有呼救。

  3、追问:最后,客轮上的直升机把皮埃尔和已死去的克勒松救了出来。请读读本小节最后两句话,告诉了我们什么?(体会灾难的`巨大)如果客轮航行到此,后果会是怎样?

  (让学生找出自己最受感动的内容,谈谈自己的体会和认识,体现了主体性教育。追问,也是必要的。)

  4、小结。

  皮埃尔在客轮来之前,有足够的时间离开这个即将发生灾难的地方。可他没有逃离,毅然回到危险地带;客轮来时,身旁的妻子不断抽搐,口吐白沫,生命垂危,皮埃尔心如刀绞,依然拼命地给客轮打灯语,叫它不要开过来。后来,客轮脱险了,却失去了心爱的妻子,茫茫的印度洋上,只剩下皮埃尔和已冰凉的妻子。这时,他完全可以打出灯语,让客轮来解救他们,可他没有这样做。

  四、讲读第7节。

  过渡:对于海啸有没有引起船员伤亡呢?皮埃尔在第二天,从报纸上才了解到。他看到这一消息后,说了些什么?

  1、自读。谁来说说他当时的内心想法?学生答后,板书:谢天谢地。

  2、课文最后用了一个省略号,请你接着皮埃尔的话继续说下去。

  五、总结课文

  今天这节课,我们继续学习了《印度洋上生死夜》这篇课文,跟随皮埃尔在印度洋上经历了一场生死的考验。皮埃尔把妻子以及自身安危置之度外,毅然通报信息挽救客轮的高贵品质,唱响了一曲关心他人胜于关心自己的动人赞歌。他的精神是多么可贵啊!

  (老师.总结性的语言,还要简洁一些。)

  六、作业

  把这个故事讲给别人听。

《印度洋上生死夜》教案3

  第二课时

  一、课时目标:

  1.继续学习课文二三段。

  2.理解皮埃尔的心理活动。

  3.体会文中两次“抽搐”的不同意思。

  二、课时重难点:

  体会皮埃尔的心理活动,掌握文中“抽搐”的不同意思。

  三、教学用具:

  多媒体课件。

  四、教学过程:

  教学过程

  自我加减

  一、复习听写。

  抽搐泡沫猝不及防声嘶力竭

  耗尽须臾风景如画谢天谢地

  二、精读第二段。

  1.自由读文第三至六自然段。

  2.文中写了皮埃尔的几次心理活动?勾画出内容,读一读。

  (1)在意识到海底将发生地震或火山喷发时,皮埃尔首先想到了什么?

  (2)他这样做了吗?为什么?

  (现在我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人,我有责任向来往船只通报这一信息。)

  (3)观看海啸录象,想象海难爆发时的情况,理解“我可能是世界上唯一确切知晓这场海难即将发生的人”的.含义。

  (4)从“--”中你体会到什么?指导学生读好“不,我不能走”,抓住皮埃尔的责任心和勇气。

  3.朗读课文第五自然段,找出两个“抽搐”,并联系上下文在小组中进行讨论。

  (前者指手脚的生理反映,后者指心理状态,很着急,轮船还没收到信号,妻子快要死了,心理很痛苦,伤心。)

  4.皮埃尔知道轮船已经收到信号后,为什么不打“请救救我们”的灯语?你认为他这样做法对吗?

  小组讨论,各抒己见。

  (1)因为在这一海域,海啸随时都会发生,不愿累及别人。

  (2)想和亡妻克勒松在一起。

  (3)担心打出“请救救我们”,会影响别人逃生。

  (4)心中只想着拯救别人而忘记自己的危险处境。

  三、学习第三段。

  1.指读第七自然段。

  2.从“谢天谢地”、“安息”等词语中体会皮埃尔得知事情结果后的心情。(欣慰)

  四、全文,巩固提高。

  在海啸这样的天灾面前,人本身是渺小的,然而皮埃尔在生死之时做出的抉择,令人感到一个灵魂的伟大,震撼着我们,令世人敬佩!

  五、作业设计:

  1.阅读课文,熟记内容,尝试复述。

  2.完成课文后习题4,写出两个“抽搐”的含义。

  教学过程

  自我加减

  六、板书设计:

  24印度洋上生死夜

  皮埃尔离开留下传递信息

  (船长)求救放弃陪伴妻子

  有责任舍己为人将生死置之度外

  我的教学反思:

《印度洋上生死夜》教案4

  一、教材分析:

  1、本文篇幅较长,但是脉络清晰,故事情节跌宕起伏,在完美的结构里,延展着扣人心弦的故事情节(遇到危险——化险为夷——感到欣慰),富有艺术感染力。

  2、通过对心理活动的描写,突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时,皮埃尔的心理产生了一系列的变化,是“立即离开这儿”,还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时,它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐;当客轮转航后,他心情反而变得分外平静;得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写,从而突出并揭示了人物的崇高品质。

  二、设计理念:

  1、熟读:阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言,那么,阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢?古人告诉我们:最佳也是唯一的办法就是多读、熟读,虚心涵泳,反复吟诵。也就是说,课文“范型”是凭借,阅读实践是根本。以课文为凭借,以读书活动为根本的外部语文(范文语言)信息的加工内化过程。张田若先生曾经说:“我认为一课书教完之后,成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”

  2、精思:不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?不启动思维,不用心体悟,在囫囵吞枣的朗读中,精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变,鼓励积极探究,大胆质疑,读出共性中的个性。

  3、感悟:我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得,“诵数以贯之,思索以通之,为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中,就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色,换位思考,设身处地,解读课文里的语言文字,领会作者的思想感情和.写作思路,然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来,变成自己的经验能力。

  教学目标:

  1.进一步学习课文内容,理解皮埃尔的心理活动。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

  重点、难点:

  理解皮埃尔的心理活动,体会皮埃尔船长舍己救人,危险中将自己生死置之度外的崇高精神。

  教学过程

  一、整体感知,撰写批注:

  每个人的生命只有一次,生命是如此美丽,生命又是如此脆弱,有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文,与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文,划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现,写上批注。静静地读书,用心去体会。(保证充分的时间写批注)

  二、学习课文:(交流感悟)

  紧扣生死主线,让学生自由提问,自由感悟,逐一解决。

  1、方法引路,渐入情境。

  寻找自己感动的地方,评价皮埃尔,感受英雄形象。

  出示:“不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。”

  以这句话为例,重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会,相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人?联系《船长》一文。

  2、文本交流,进入情境。

  A辨析文中两个“抽搐”的不同含义:

  (1)此时,克勒松的手脚不停地抽搐,嘴里吐出大团大团的'白色泡沫。

  (2)皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。

  让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗?(查字典、联系上下文理解)

  克勒松的手脚为什么会不停地抽搐?

  (3)指导朗读:是呀,皮埃尔的心在抽搐,我们的心也在抽搐;皮埃尔的心十分痛苦,我们的心也十分痛苦;皮埃尔的心异常焦急,我们的心也异常焦急。

  (4)朗读比赛,男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起,通过朗读走进作者的内心世界,也走进皮埃尔的内心世界。

  3、文本交流,情感体验

  B、他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:“亲爱的,原谅我……”

  让学生个性化的读,教师点评,渗透个性化的朗读。

  C、“谢天谢地,”皮埃尔自言自语,“克勒松,现在你可以安息了……”

  配乐《爱无止境》,指名学生朗读。

  三、拓展想象,延伸情境

  给课文补白,此时皮埃尔醒来了,看到了最新消息,但身体状况还不是非常好,我们只能派五六个代表进去采访,你们准备问他什么问题?

  上台表演。

  四、探讨生命,拓展延伸

  我们学过许多有关生死的课文,学习了这一课,你对生命有了什么新的感悟?写上一两句话。

  生命感言:_______________ 。

  疾风知劲草,烈火见真金。在海啸这样的天灾面前,人本身是渺小的,然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择,却让人深切地感受到一个灵魂的伟大,将永远震撼着我们的心灵。希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆,树立起一块不倒的丰碑。

  五、向同学推荐有关生死的文章、书目、电影

  六、板书设计:

  印度洋上生死夜

  皮埃尔 (学生板书对皮埃尔的感悟)

  七、江苏省特级教师、苏州市语文教研员许红琴评课:

  薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课,听后感觉大气,充分放手让学生读、悟,师生交流顺畅。

  第一、凸现一个“读”字,读有层次,螺旋上升,给学生充分自读自悟时间,充分体悟,读得顺畅。师生相互交流,理解更深了,将文本的情感与自己体验相结合。学生读不到位,启发学生想了再读。

  第二、凸现一个“学生主体”。给学生思考、探究时间,学生谈自己的感受。学生自主选择,文本是学生自己读懂的,情感是学生自己理解的,感受是学生自己体悟的,师生交流融通,教师定位准确,收放自如。教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”。

  第三、凸现学生对文本“多元的解读”。学生个性化解读,想自己所想,想别人所想,想别人所未想。

  商讨:

  1、老师的引导也应渗透。如:可让学生联系上文度假时的欢乐,救一个人与救一船人;两个“抽搐”的理解。

  2、师生散点式的讨论,最后串成一体,应有一条主线。情感时进时出。

《印度洋上生死夜》教案5

  一、教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

  3、借助语言材料体会人物的思想感情,体会主人公皮埃尔在生死关头,把自己以及妻子的安危置之度外,关心他人胜过自己的高贵品质。

  二、教学时间: 三课时

  第一课时

  一、揭示课题:

  1、出示世界地图。

  A、世界上有哪四大洋?

  B、在世界地图上指出印度洋的位置,说说它的周围是哪几个洲?

  2、板书课题。

  A、看到这个题目,可以知道些什么?

  B、看到这个题目,你还想知道什么?

  二、初读课文。

  1、各自默读课文,划出文中带有生字的词语,查字典或联系上下文理解词语。

  2、检查。讨论下列词语的意思:

  猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。

  A、猝不及防:猝,忽然。事情突然发生,来不及预防。

  B、抽搐:肌肉不随意地收缩的症状,多见于四肢和脸面。

  C、泡沫:聚在一起的许多小泡。结合生活实际讲解。

  D、耗尽:消耗光了。

  E、须臾:极短的时间。

  (相机指导字型及难写部分。)

  3、齐读生字词。

  4、再读课文,思考刚才提出的问题:故事发生在什么时候?课文写的是一件什么事?

  5、读后讨论小结:

  时间:1998年6月21日夜里;

  地点:印度洋上马斯科林群岛的海洋中;

  人物:法国船长皮埃尔和他的妻子克勒松;

  事情:船长皮埃尔携妻子克勒松夜游印度洋,克勒松不幸落水,为章鱼缠住,被夺回后仍生命垂危。与此同时,皮埃尔得知附近即将发生海啸,顾不得抢救妻子克勒松,冒着生命危险向客轮报信,挽救了更多人的生命。

  6、理清课文脉络:

  文章可以分为三个部分。

  第一部分(1)皮埃尔夫妇驾驶快艇在印度洋上游玩。

  第二部分(2-6))皮埃尔夫妇海上遇险,经历了生与死的考验。

  第三部分(7)皮埃尔获知地震、海啸没有造成人员伤亡后的心情。

  三、布置作业:

  1、正确、流利地朗读课文,进一步了解课文内容。

  2、用钢笔描红、临写。再抄写词语。

  第二课时

  一、导入:

  同学们,读了课文有什么感受?(交流)那今天我们一起来学习这篇感人的文章。

  二、自读自悟:

  平时老师和大家一起学习课文,总是会提几个问题让大家读书思考,是不是?今天老师要提什么问题呢?暂时保密。请大家先自己读读课文,边读边想,猜一猜老师会在哪里提问题?如果老师在这里提问题,该怎样回答?可以在书上做做记号。

  三、交流质疑:

  看来同学们还是很会提问题的,许多地方都和老师想到一起去了。好了。谁先说说?(对一些简单的问题让学生即时解决;对一些较麻烦又与课文关系不大的问题建议在课后解决;引导学生思考最值得研究的有价值的问题。)

  1、皮埃尔遇到了哪些危险

  **这个问题提得有水平,来,请你写到黑板上来。(板书:遇到危险)

  2、面对生死考验皮埃尔的表现如何

  问得好,这个问题值得我们研究。也请你上来写一下。(板书:表现)

  3、皮埃尔为什么这么做?

  这个问题提得很好,激发了大家的思维。(板书:?)

  四、小组讨论:

  到现在为止,同学们提的问题都很不错,能帮助我们进一步了解课文内容,读懂课文。那怎样解决这些问题?还要请大家再仔细读读课文,以小组为单位选一个你认为最值得研究的问题讨论讨论。开始吧!

  五、交流体会:

  交流时可以用自己的话概括课文中的内容,也可以读读课文中的有关句子。

  1、哪个小组选择了第一个问题?那你能回答这个问题吗?(如不能正确回答则请其他同学帮助、补充)(遇到的危险有:第2节:妻子受伤。第三节:发生海难;第五节、第六节)(相机板书:妻子受伤发生海难)

  你能把这些句子读一读吗?(抓住“咚”、“猝不及防”、“死死缠住”等)

  2、第二个问题:能说说你们的理解吗?(相机板书:艰难抉择、坚持报信)

  在突如其来的一系列危险面前,皮埃尔的心理活动有哪些变化?(相机出示.课件中的文字内容。第四、五六、七节中片段)(解决课后问题4中两个“抽搐”的不同含义。)

  在生死考验面前,皮埃尔把自己的安危置之度外,也顾不上生命垂危的的妻子,强烈的责任心使他作出了另人敬佩的抉择:必须挽救更多人的生命。让我们再来充满敬意地读读这些句子。(练习朗读)

  3、第三个问题:学生交流,教师主要指导读好两句话:

  A、此时,他反而变得分外平静------

  B、“谢天谢地”,皮埃尔自言自语,------

  为什么?省略号表示什么?想象补充省略号中蕴涵的话。读好这两句话。(相机板书:舍己为人)

  六、.总结延伸:

  疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂。像皮埃尔这样的英雄还有许许多多,你们还知道哪些英雄的故事?(《船长》、《悲壮的一幕》、《大江保卫战》------)

  今天,在我们国家面临非典病魔侵害的`严峻考验面前,同样涌现了无数先人后己、救死扶伤、临危不惧、尽职尽责的人民英雄。(出示一些照片资料)课后同学们可以搜集一些资料,下节课我们再来一起研究学习。

  第三课时

  一、指导复述课文:

  1、默读课文,说说课文梗概。

  (克勒松不幸落水,被大章鱼缠住,皮埃尔将其夺回时已处于昏迷状态,急需返回港口抢救。但就在这时,皮埃尔发现海底将会发生地震或火山爆发,顾不得抢救妻子,而是向渐渐驶近危险海域的豪华客轮打灯语和呼喊,要求他们掉转航向。结果豪华客轮脱离了险境,未发生任何事故。克勒松的死换来了更多人的生,皮埃尔感到欣慰。)

  2、要复述好,就要抓条理,抓重点,抓详略。

  A、抓条理。(按照板书理解全文层次)

  B、抓重点。(妻子克勒松的危急情况、海啸的迹象、皮埃尔的表现、豪华客轮的情况)

  C、抓详略。(第一和第三部分略,皮埃尔的表现详)

  3、练习简要复述。复述后评议。

  4、也可进行“创造性复述”指导:今天我们要进行创造性复述,各自发挥自己的想象,补充文章中的有关内容。

  A、出示:“正在这时,他突然发现灯光移近的速度明显减慢了,他知道轮船已经收到信号。”

  讨论:豪华客轮上的船长看到灯语之后会怎么样?(船长立即作出决定:减慢航行速度,掉转航向;派出船上的直升机,赶快去救出打灯语的救命恩人。)

  B、出示:“突然,他看到一些彩色的光点从游船上升起,迅速向他飞来。”

  “第二天上午,皮埃尔醒来时,发现自己躺在医院的病床上。”

  讨论:当人们把皮埃尔送往医院时又会发生什么情况?

  (人们会议论些什么?怎么行动?送到医院后,医护人员会说些什么?怎样抢救?)

  5、同座练习复述,互相提出修改意见。

  6、指名复述,师生共同评议。

  二、布置作业:

  1、回答课后问题。

  2、把这个故事讲给小朋友听。

  板书设计:

  迹象克勒松皮埃尔豪华客轮蓝光 橙光摔入水中 昏迷

  渐渐苏醒 伤口流血 夺回克勒松

  意识到:海底将发生地震 应该立即离开

  我有责任通报信息 手脚不住地抽搐

  嘴里吐出大团大团白色泡沫打灯语

  声嘶力竭呼喊来了

  仍在行驶;

  明显减慢 红光躯体冰凉被救起灯光转大弯

《印度洋上生死夜》教案6

  第二课时

  教学设计:

  一、复习导入:1、了解故事梗概;2、词语的理解(引出“抽搐”)

  二、辨析文中两个“抽搐”的不同含义:

  A、此时,克勒松的手脚不停地抽搐,嘴里吐出大团大团的白色泡沫。

  B、皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。

  1、让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。

  ① 这两个“抽搐”意思一样吗?(查字典、联系上下文理解)

  ② 克勒松的手脚为什么会不停地抽搐?(读1——5小节)

  重点体会“现在惟一的.办法是迅速返回港口”中的“惟一”

  ③ 皮埃尔的心为什么在抽搐?(读4——5小节)

  A、重点体会“现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。”中的“惟一”,并与“现在惟一的办法是迅速返回港口”中的“惟一”连起来体会此时皮埃尔的矛盾心情。

  B、指导朗读:是呀,皮埃尔的心在抽搐,我们的心也在抽搐;皮埃尔的心十分痛苦,我们的心也十分痛苦;皮埃尔的心异常焦急,我们的心也异常焦急。(这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起,通过朗读走进了作者的内心世界,也走进了皮埃尔的内心世界。)

  ④他们的命运最终如何呢?(读6——7小节)┄┄

  重点体会

  A、“他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:‘亲爱的,原谅我……’”(他为什么反而变得分外平静?他请求亡妻原谅他什么?他真的做错了吗?)

  B、“‘谢天谢地,’皮埃尔自言自语,‘克勒松,现在你可以安息了……’”

  (皮埃尔谢什么?为什么说“现在你可以安息了”)

  让学生补充这两个省略号省略的话后指导朗读。

  三、课外拓展,收集信息

  1、向学生推荐《抉择》一文。

  2、要求学生收集相关主题的故事,准备交流。

  总结:

  疾风知劲草,烈火见真金。在海啸这样的天灾面前,人本身是渺小的,然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择,却让人深切地感受到一个灵魂的伟大,将永远震撼着我们的心灵。

《印度洋上生死夜》教案7

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、借助语言材料体会人物的思想感情,体会主人公皮埃尔在生死关头,把自己以及妻子的安危置之度外,关心他人胜过关心自己的高贵品质,体会生命的意义。

  教学难点 :

  1、能结合上下文辨析文中两个抽搐的不同含义。

  2、借助语言材料体会皮埃尔在生死关头把自己以及妻子安危置之度外,关心他人胜过关心自己的高贵品质。

  教学过程 :

  一、检复质疑导入

  今天我们继续学习┅┅第24课《印度洋上生死夜》。

  1、快速浏览课文第一段,通过上一节课的学习,第一段留给你感受最深的是什么?

  (妻子克勒松伤势严重;皮埃尔十分爱自己的妻子克勒松。)

  在这紧要关头,皮埃尔要做的肯定是┅┅(挽救妻子克勒松。)

  可是,出示课文最后一句:克勒松,现在你可以安息了┅┅可见,克勒松已经不幸去世了。

  此刻,面对这种情况,你心里自然而然地产生了哪些问题?

  (1、为什么不救自己的妻子?2、还有什么比妻子的生命更加重要的东西吗?3、为什么说你可以安息了?)

  2、整合问题:要解决这些问题,我们首先要弄懂一个问题:在妻子处于生与死的严峻考验之际,发生了什么情况?皮埃尔船长表现怎样?

  二、自主合作学习,精读感悟。

  (一)、布置自学思考题

  自由读课文,思考:在妻子处于生与死的严峻考验之际,发生了什么情况?皮埃尔船长表现怎样?把自己感触深的语段画下来,多读一读,并把自己读后的'感受与学习伙伴交流、讨论。

  1、学生自学;

  2、学生交流讨论,教师巡视、参与讨论。

  (二)、集体交流汇报。

  1、妻子伤势严重,留下通报信息。

  我们应该立即离开这儿。想到这,他立即将快艇加速,在海面上飞驰。可另一个念头又冲入他的脑海:不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人,我有责任向来往船只通报这一信息。

  ①生汇报;

  ②引导自由轻声读;

  ③谈感受,朗读(矛盾,想救妻子,又想通报信息;责任心强;态度坚决;英勇;把自己和妻子的生命置之度外等)

  ④指名读

  ⑤小结:妻子伤势严重,刚好海底有地震或者火山爆发,皮埃尔船长首先想到要立即救治妻子,但是责任心,职业良心告诉自己,他应该留下来向来往的船只通报海底将发生地震的信息。就这样,他把死的可能留给了妻子和自己,把生的希望留给了来往船只上的人们。

  2、轮船没有看清灯语,急得几乎发疯。

  此时,克勒松的手脚不住地抽搐,嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐,他知道,这很可能是生命力即将耗尽的信号。该死的船,快停下!快停下!他一边打灯语,一边在声嘶力竭地呼喊。轮船仍然在行驶。皮埃尔几乎急得要发疯了:天哪,难道克勒松的血白流了?难道我们俩将白白付出生命的代价?

  ①生汇报;②谈感受和体验;相机朗读,自我评价。(声嘶力竭的呼喊;发疯得喊;心在抽搐;引导感受皮埃尔船长内心的痛苦和焦急。为了轮船上人们的生命安全,他愿意失去夫妻俩的生命,假如轮船上的人们不能获得解救,他不甘心。)

  ③自由读,个别读,齐读。

  ④小结:此时此刻,皮埃尔船长的内心是那么痛苦,又是那么焦急,痛苦的是他和妻子即将付出生命的代价,焦急的是轮船根本没有发现他的灯语,仍旧在行驶,他所担心的一场超级海难即将要发生。他真是心如刀割,心急如焚。

  ⑤让我们再次朗读这一语段,感受皮埃尔船长痛苦而焦急的感情。

  3、为了确保轮船安全,宁愿和妻子葬身大海。

  其实,他完全可以打这样的灯语:请救救我们!可是,他没有这样做。因为他知道,在这一海域,海啸随时都会发生。他抱住了克勒松,发现她的躯体已经冰凉。此时,他反而变得分外平静,只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话:亲爱的,原谅我

  ①读过以后,你又产生了什么感受?(谈、读结合)

  ②假如你是皮埃尔船长,你会和亡妻说些什么?亡妻在天之灵,她又会说些什么呢?

  ③指名有感情地朗读。

  ④小结:面对亡妻,面对自己的即将死亡,皮埃尔船长是那么平静了。因为此时此刻,他心满意足了,是他挽救了大轮船,挽救了众多的生命,而他也准备和自己愧对的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

  (三)、延伸拓展,感悟生命价值。

  1、后来,皮埃尔船长意外获救了。第二天上午苏醒后的他又有怎样的表现呢?

  (亡妻的痛苦;得知轮船平安后的欣慰和高兴;)

  2、学到这里,我想同学们肯定对皮埃尔船长或者克勒松有话要说,你想说些什么?(学生自由表达自己的感情;)

  3、学了这课,你最大的感受是什么?

  4、你不懂或者提出探讨的地方。

  四、总结谈话

  同学们,生命对于我们每一个人来说,都是短暂的,但是生命对于我们每一个人来说,她却有可能是永恒的,在短暂中追求永恒,将会使得我们每一个人的生命焕发耀眼的光芒。让我们多来做一位生命焕发耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案8

  教学目标

  1、正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、能结合上下文辨析文中两个“抽搐”的不同含义。

  4、借助语言材料体会人物的思想感情,体会主人公皮埃尔在生死关头,把自己以及妻子的安危置之度外,关心他人胜过自己的高贵品质。

  教学重点、难点:

  1、正确流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  2、借助语言材料体会人物的思想感情,体会主人公皮埃尔在生死关头,把自己以及妻子的安危置之度外,关心他人胜过自己的高贵品质。

  教学准备:

  课文朗读磁带、投影片

  教学时间:

  三课时

  教学过程:

  第一教时

  一、揭示课题

  l、出示世界地图。

  (1)提问:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

  (2)请在世界地图上指出印度洋的位置,说说它的周围是哪几个洲。(亚洲、大洋洲、南极洲和非洲)

  2、板书课题:印度洋上生死夜

  (1)提问:看到这个题目,不用看课文,我们就可以知道些什么?

  (这一课题告诉我们:事情发生的地点是在印度洋上,发生的时间是在夜里,中心事件与课文中人物的生死有关)

  (2)过渡:在印度洋上到底发生了一件怎样的事情呢?让我们读读课文来了解吧。

  二、初读课文,理解生字新词,初步了解课文梗概

  1、各自默读课文,画出文中带有生字的词语,查字典或联系上下文试着想一想它们各是什么意思。

  (1)学生默读后教师出示词语:猝不及防、抽搐、泡沫、耗尽、须臾。讨论这些词语的意思。

  (2)齐读生字新词。

  2、指名朗读课文,揭示思考题:(1)这个故事发生在什么时间、什么地点?主要人物是谁?(2)简要地说说课文写的是一件什么事。

  读后讨论上述问题,小结

  3、理清文章脉络。

  文章可以分为三个部分:

  三、作业

  1、正确、流利地朗读课文,进一步了解故事的发生、经过和结果。

  2、用钢笔描红、临写。

  3、读一读,再抄写生字词。

  第二教时

  一、复习

  l、听写词语。

  2、这篇文章可以分为哪三个部分?

  二、精读训练

  l、教师提问:第一部分也就是文章的开头,依次讲了哪些内容? (故事发生的时间、主要人物和地点)

  齐读第1自然段。

  2、默读课文第2-6自然段。

  (1)说一说,这5个自然段分别写了什么内容。

  ①克勒松猝不及防,摔入水中,被大章鱼缠伤,皮埃尔将其夺回。

  ②克勒松急需返回港口救治,但皮埃尔发现海底即将发生地震或火山爆发。

  ③皮埃尔决定回到出事地点。

  ④皮埃尔打灯语和呼喊要求客轮掉转航向。

  ⑤客轮掉转航向,皮埃尔被客轮上的直升机救离险境。

  (2)这一部分可以分为几层?

  (分4层:第2~3自然段为第一层,写洋上遇险;其余3个自然段各为一层,写的是:两个念头—— 全力报信一一艰难脱险)

  (3)研读第一层。

  ①指名朗读第一层

  ②讨论:皮埃尔从哪些迹象意识到海底将要发生地震或火山爆发?

  结合课文内容理解"惟一"。(没有别的办法,只有这一个)

  (4)研读第二层。(两个念头)

  ①皮埃尔面对这一处境,他起初是怎么想的?为什么?后来他作出了怎样的'决定?为什么?

  指导朗读"不,我不能走!现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息",体会皮埃尔的责任心和勇气。

  ②讨论、朗读后在上表内完成有关板书(2)。

  (5)研读第三层。(全力报信)

  ①观察课文插图,说说图上画了些什么。(组织学生描述)

  ②朗读第5自然段。重点理解克勒松当时情况的危急以及皮埃尔的动作、心理活动和语言。

  ③教师口述:皮埃尔突然发现灯光移近的速度明显减慢了,轮船已经收到信号。

  (6)研读第四层。(艰难脱险)

  ①朗读第6自然段,思考:皮埃尔为什么不向豪华游轮打出灯语"请救救我们"?

  ②他发现她(克勒松)的躯体已经冰凉,"在亡妻的耳朵边,轻轻地说:'亲爱的,原谅我……'" 想一想:"原谅"他什么?

  ③指名读"直升机很快飞到了他们的头上"到节末,口述直升机救皮埃尔等人的情况。

  3、根据板书,简要回顾课文内容。

  三、作业

  1、阅读课文,熟记内容,为复述做好准备。

  2、预习课后作业第5题。

  第三教时

  一、继续精读训练

  指名读第三部分后,讨论: 1、皮埃尔从报纸上了解到什么消息?(海里发生地震,引起了海啸,没有人员伤亡)

  2、看到这一消息后,他说了些什么?(皮埃尔自言自语;"谢天谢地,克勒松,现在你可以安息了……

  3、从皮埃尔的这些话里,我们可以想象到他心里是怎么想的呢?

  (一是他在庆幸海底地震所引发的海啸没有造成船只毁坏和人员伤亡。二是他顾不上抢救妻子,义无反顾地坚守在危险地点发出海难信号,使超级豪华游轮安然脱险,妻子没有"白白付出生命的代价",她的死换来了更多人的生,如果地下有知,她也会感到欣慰)

  二、复述指导

  简要复述:

  1、要搞好复述,就要抓条理,抓重点,抓详略。

  (1)抓条理。(按照板书理解全文层次)

  (2)抓重点。(妻子克勒松的危急情况、海啸的迹象、皮埃尔的表现、豪华客轮的情况)

  (3)抓详略。(第一和第三部分略,皮埃尔的表现详)

  3、练习简要复述。复述后评议。

  三、作业

  1、有感情的朗读课文。

  2、把《印度洋上生死夜》的故事讲给小朋友们听。

《印度洋上生死夜》教案9

  教学要求

  1、正确、流利、较有感情地朗读课文

  2、学习生字新词,能结合上下文体会一下两个"抽搐"的不同意思。

  3、通过教学,体会皮埃尔船长舍己救人,在生死关头将自身以及妻子的生死置之度外的高贵品质。

  教学流程

  一、读好课题

  二、初读课文

  1、指名分节朗读课文。

  2、主要检查同学是否能读准字音,读顺句子。

  三、学习生词

  1、这一环节参插在第二流程中进行。

  2、读准“猝、搐”的读音。

  3、掌握生字“臾”的笔顺。

  4、理解“猝不及防、须臾”的意思,尤其能结合上下文体会两个"抽搐"的不同意思。

  5、描红、临写放在第二流程后进行。

  四、看图说话

  1、找出课文插图与文中那一节相对应。

  2、默读第五节,说说图意,内容包括事情的`四要素。

  五、体会中心

  1、灯语的内容是什么?

  2、此时,皮埃尔除了在打灯语,还在干什么?

  3、此时,皮埃尔的心情怎样?

  4、学到这儿,你想对皮埃尔说什么?

  5、在文中找一找,还有哪些地方可以看出皮埃尔舍己为人的高尚精神?

  6、读最后一个自然段,体会皮埃尔得知事情结果后的思想感情。

  六、感情朗读

  1、选择1至两个令你感动的片段读一读。

  2、指名感情朗读片段。

  七、练笔升华

  1、结合上文,补充省略号中的话。

  “亲爱的,原谅我……”

  2、简要交流。

  八、赠送名言