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小学数学教案

时间：2024-11-24 09:08:15 教案我要投稿

有关小学数学教案汇编七篇

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的小学数学教案7篇，欢迎阅读与收藏。

有关小学数学教案汇编七篇

小学数学教案篇1

　　教学内容：

　　教科书P89－90练习十三第4－10题

　　教学目标：

　　1．学生进一步感受圆的特征，能熟练地用圆规画指定大小的圆，了解圆心、半径与圆的位置、大小之间的联系，会运用圆的知识解释一些日常生活现象或解决一些简单的实际问题。

　　2．使学生通过观察、操作和比较等活动，加深对圆的认识，提高操作实践的能力，培养比较、抽象及概括等思维能力，进一步发展空间观念。

　　3、使学生主动参与操作、实践等活动，体验圆在生活中的应用，体验数学知识的价值和作用。

　　教学重点：

　　认识圆的'相关属性

　　教学难点：

　　理解、归纳圆的相关属性

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　这节课进行圆的有关练习

　　二、练习指导

　　1．判断。

　　（1）圆的直径是半径的2倍。（）

　　（2）圆有无数条对称轴。（）

　　（3）画圆时，圆心决定圆的位置。（）

　　（4）要画直径是4厘米的圆，圆规两脚之间的距离是4厘（）

　　（5）半径是2厘米的圆比直径是3厘米的圆大。（）

　　2．完成练习十三第4题。

　　生口算，校对得数

　　3．完成练习十三第5题。

　　（1）学生先独立在书上画圆，再和同桌比一比，看谁画的圆大？

　　（2）小组讨论：在正方形内画一个最大的圆，圆的半径是多少？怎么确定最大圆的半径？

　　（3）学生试画最大的圆。

　　（4）全班交流

　　① 展示学生画的正方形内最大的圆。

　　② 指名说一说怎么确定正方形内最大圆的半径？圆的半径和正方形的边长有什么关系？

　　③ 圆的大小与什么有关？

　　4．完成练习十三第6题。

　　（1）学生先独立思考，再和同桌交流。

　　（2）全班交流：比较圆的大小，其实就是比圆的半径或直径的大小。

　　5．完成练习十三第7题。

　　生填空，交流填法

　　问：圆的位置与什么有关？

　　三、拓展练习

　　1．完成练习十三第8题。

　　生思考，说说自己的发现

　　交流：为什么这样测量圆的直径？

　　2．完成练习十三第9题。

　　生思考，小组讨论

　　指出：因为同一个圆的所有半径都相等，所以车轴装在圆心位置上，无论车论怎样滚动，车轴到地面的距离都保持不变。这样就可以使行驶的车辆始终保持平稳状态。

　　3．完成练习十三第10题。

　　先说出对称轴的条数，再画一画

　　四、总结延伸

　　本节课，你有什么收获？还有什么疑问？

小学数学教案篇2

　　教学目标：

　　1、使学生学会找出一个数的约数的方法，能正确、便捷地找出一个数的约数。

　　2、学会找出一个数的倍数的方法，能正确地找出一个数的一些倍数。

　　教学过程：

　　一、准备题

　　1、什么是整除？

　　2、25和5，谁能被谁整除，谁是谁的倍数，谁是谁的约数？

　　二、教学例118和24的约数各有哪几个？

　　1、首先明确找一个数的约数，就是看这个数能被那些自然数整除？

　　找18的约数，就是看18能被哪些自然数整除：18除以（）=（）

　　2、找约数的方法；

　　A、从最小的自然数1找起，也就是最小的约数找起，一直找到它本身。

　　1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18

　　B、用一一对应的试除法来做：也从最小的自然数试除，在能整除的时候，除数和商都是这个数的约数，不成整除的时候，除数和商都不是这个数的.约数，一直除到除数比商大为止。

　　18/1=18（1和18都是18的约数）

　　18/2=9（2和9都是18的约数）

　　18/3=6（3和6都是18的约数）

　　18/4不能整除

　　18/6=3除数已比商大。

　　18的约数按顺序排列是：1、2、3、6、9、18。

　　3、用同样的方法找24的约数。

　　24/1=24（1和24都是24的约数）

　　24/2=12（1和24都是24的约数）

　　24/3=8（1和24都是24的约数）

　　24/4=6（1和24都是24的约数）

　　24/5不能整除

　　24/6=4除数已比商大。

　　4、观察约数的特征：

　　18、24的约数也可以分别用图表示

　　思考：根据上面的图回答

　　1、约数中最小的一个是什么数？（1）

　　2、约数中最大的一个是什么数？（本身）

　　3、一个数的约数的个数是有限的。

　　1、2、3、6、9、18

　　1、2、3、4、6、8、12、24

　　18的约数24的约数

　　5、练一练

　　找15和36的约数各有哪几个？

　　三、教学例23和5的倍数各有哪些？

　　1、求一个数的倍数，可以把这个数分别乘以1、2、3…..。所以

　　3的倍数有3、6、9、12、15、18、21、24、27……

　　5的倍数有5、10、15、20……….

　　3、6、9、12、15、18……

　　2、3、5的倍数也可以分别用图表示：

　　5、10、15、20、25、30……

　　3的倍数5的倍数

　　观察上图发现：（1）一个数最小的倍数是什么数？（本身）

　　（2）一个数有没有最大的倍数？（没有）

　　（3）一个数的倍数的个数是无限的。

　　2、练一练

　　（1）50以内4、9的倍数各有哪几个？

　　四、巩固练习

　　1、在下面的圈里填上适当的数

　　2、在4、8、16、32、40、48、64、80这几个数中，

　　80的约数有（4、8、16、40、80），

　　8的倍数有（8、16、32、40、48、64、80）

　　3、32能被哪几个数整除？32有哪几个约数？32是哪几个数的倍数？

　　32能被1、32；2、16、4、8整除。32的约数有1、32、2、16、4、8。32是1、32、4、8、2、16的倍数。

　　五、布置作业

　　反思：在教学找一个数的约数和倍数的时候，在以下几个方面的教学应加强：

　　1、约数中最大的和最小的约数是什么。

　　2、倍数中最大的和最小的倍数是什么

　　3、强调一个数最大的约数和最小的倍数是一样大的是它本身，。

　　4、如何找出所有的约数，而且确认已全部找出的方法应加强。

小学数学教案篇3

　　教学内容：

　　课本40-41页

　　教学目标：

　　1．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。

　　2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

　　3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。

　　教学难点：

　　理解并说出算列算式的含义。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　课前口算

　　41×20=答案61×30=答案11×80=答案12×40=答案50×20=答案640÷8=答案140÷7=答案280÷7=答案350÷7=答案120÷6=答案

　　一、情境导入

　　课件出示教材中的情境图。

　　师：同学们，我们来到了美丽的生态园，在这里，到处是五颜六色的花，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（板书学生梳理出的数学信息）

　　教师适时评价。

　　师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？

　　学生可能提出

　　1、三种颜色的花一共摆了多少盆？

　　2、每个花架摆了多少盆花？

　　<<<12>>>

　　3、平均每个花架每层摆了多少盆花？

　　……

　　教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。

　　二、你说我讲

　　1．教学“三种颜色的.花一共摆了多少盆？”

　　（1）师：要解决三种颜色的花一共摆了多少盆？需要用到哪些数学信息啊？怎样列式？

　　学生列出算式，教师适时出示课件5×8=40（盆）、3×40=120（盆），追问：你能说一下你所列的两个算式的含义吗？

　　学生回答，教师提升：通过分步列式，先求出1组花有多少盆，再求出3组花一共有多少盆。

　　教师利用课件演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义。

　　师：你能不能列出一个综合算式？

　　教师巡视，掌握学生操作的信息。

　　组内交流，讨论综合算式的列法，并讲解出该综合算式的含义。

　　教师引导学生分小组展示合作交流的成果，并及时给予恰当的评价，然后教师利用课件演示综合算式的含义，加深学生的理解。

　　2，教学“平均每个花架每层摆了多少盆花？”

　　教师出示问题，引导学生再看情境图，重新梳理信息，先引导学生列出分布算式。

　　在学生自主学习、列式的基础上，师：谁愿意到黑板上来展示一下自己所列的分布算式？

　　学生板演自主学习成果：96÷2=48（盆），48÷4=12（盆）。教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？48为什么要除以4？

　　学生：96÷2=48（盆），表示每个花架有多少盆花。48÷4=12（盆）表示一个花架有四层，每层有12盆。

　　学生回答，教师提升：对，先算每个花架有多少盆花，再算每层花架有多少盆花。然后教师利用课件进行演示讲解。

　　师：谁能列出一个综合算式？小组内可以进行合作交流。

　　教师引导学生板演展示。

　　学生板演：96÷2÷4。

　　教师适时引导学生质疑：96除以2表示什么？为什么要除以4？

　　学生回答，教师适时提升：对，96除以2表示96盆花放在2个花架上，每个花架上有多少盆花；再除以4，表示一个花架上的花分放在4层，每层有多少盆花。教师利用课件演示，讲解。

　　三、巩固练习

　　自主练习第1、2题，

　　引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。

　　教师提示：做一张这样的画需要多少个贝壳？

　　引导学生先仔细观察画面，找到已知信息和问题，明确数量间的关系，并独立解决。

　　教师提示：每箱8个什么？每盒6个什么？

　　四、课堂总结

　　师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）

　　学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。

　　学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）

　　……

　　师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

　　学生回答

　　学生小组合作回答

　　学生选择学具，利用摆一摆，想一想，再列式的方法，引导学生自主探究。

　　学生独立操作，利用小纸板摆一摆，

　　学生组内讨论交流，小组内列出综合算式。

　　学生合作，解决问题

　　小组交流，解决问题

小学数学教案篇4

　　一、复习铺垫，引入新课。

　　1.口算.

　　0.3+0.4= 0.2+0.6= 1.4+1.5= 0.33+1.25= 0.9- 0.5=

　　4.8+2.2= 3.5-2.1= 5.5+4= 19.5-0.5= 7.2+1.6=

　　学生独立计算，集体对答案。

　　2.竖式板算：(每组叫一名同学上黑板算，其他同学在练习本上计算)

　　4.89-2.64 3.61+1.37 7.75-6.35 2.82+3.17

　　点拨：计算小数加、减法时要注意什么?

　　(强调：计算小数加减法时，要小数点对齐也就是相同数位对齐，从低位加或减起。)

　　3、揭示：今天我们继续学习的小数减法.

　　二、目标实施

　　1、创设情境导入：同学们，你们是祖国的未来、是祖国的希望，为了促进你们健康成长，每学期我们都进行体检，其中有一项是量体重。你知道你的体重是多少吗?今天希望小学的孩子们也在量体重，想不想去看一看?

　　2、出示情境图：你获得了哪些信息?指名汇报：(笑笑体重38千克、淘气体重45.2千克、丁丁体重33.4千克。)教师板书

　　3、根据情境图提供的.信息，你能提出哪些数学问题?(1、淘气比丁丁重多少千克? 2、淘气比笑笑重多少千克? 3、丁丁比笑笑轻多少千克? 4、丁丁比淘气轻多少千克? 5、笑笑比淘气轻多少千克? 6、笑笑比丁丁重多少千克?7、淘气和丁丁一贯共重多少千克?。。。)

　　下面我们试着解决两个问题好吗?

　　4、课件出示：淘气比丁丁重多少千克?

　　指名列式：45.2-33.4= 为什么这样列式?

　　(1) 自主尝试计算：

　　(2) 交流汇报：

　　启发学生思考：根据45.2-33.4这个算式，想：计算小数减法时要注意什么?

　　(3)交流后师生共同小结

　　计算小数减法时，小数点要对齐即相同数位要对齐;十分位不够减要从个位退1作10，在十分位上加10再减.

　　(4)计算：23.5-16.8

　　(5)讨论归纳小数减法的计算方法：

　　①相同数位对齐;②从低位减起;③十分位不够减向个位借1，然后再减.

　　5. 课件出示：丁丁比笑笑轻多少千克?

　　(1)自主列式说一说为什么这样列式?。

　　(2)独立尝试计算

　　(3)小组内交流

　　(4)汇报：

　　(5)点拨：把38写成38.0你知道是根据什么吗?(这是根据小数的基本性质，即小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。)

　　6、课件出示：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的基本性质。练习说一说。

　　7、尝试做：

　　1.25+6.05= 78.3-6.9=

　　(1)观察第一题的计算结果你发现了什么?(在小数的末尾添有0。)

　　我们在计算小数加减法时计算结果如果在小数的末尾有0可以根据小数的基本性质把0去掉，小数的大小不变。)

　　(2)强调：哪一位不够减要从本位退1作10，在前一位加10再减.

　　8、小结：今天通过量体重我们学习了什么?(小数加减法的进位加、退位减)

　　讨论交流：计算这样的小数加、减法要注意什么?

　　总结：(1)小数加、减法要相同数位对齐，从低位加起或减起;

　　(2)哪一位相加满十就向前一位进1;哪一位不够减就要向前一位借1;

　　(3)确定好小数点的位置.

小学数学教案篇5

　　教学目标：

　　1、使学生了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、使学生在探索、认识24时计时法的过程中，体会24时计时法在生活里的应用，帮助学生建立时间观念。

　　3、培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力，激发学生在学习过程中的主体意识，体验数学知识的应用价值。

　　教学重、难点：引导学生在合作探究中认识、理解24时计时法，会正确运用24时计时法表示一天中的某一时刻，明确两种计时法的异同。

　　教具准备：多媒体课件实物钟

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　1、课前谈话：

　　同学们喜欢看电视吗？都喜欢看哪些节目呢？

　　2、有没有看过春节联欢晚会啊？什么时候有？对，在每年的大年夜，和爸爸妈妈围坐在电视机前，一边收看春节联欢晚会，一边等待新年的到来，那是多么令人激动的时刻啊！想不想再回顾一下那时的情景？

　　①多媒体播放新年即将来临，全场倒计时的场面。

　　②你看到了什么？听到了什么？（0点钟声敲响，猴年第一天开始了！）

　　③也就是说一天是从什么时候开始的？板书：半夜12时 0时

　　3、新年的第一天，你做了什么事情觉得很有意义，到现在还记得的？跟大家讲讲，好吗？

　　4、过渡：可能有些同学那天过得不是特别有意义，或者已经忘记了，想在明年春节的时候给自己计划一下吗？你可以把最想干的两三件事情写下来。

　　二、自主探究

　　（一）教学普通计时法和24时计时法

　　1、学生填写时间安排表。

　　2、全班交流：

　　（1）哪位同学想来介绍？

　　①一生在实物投影上边讲边拨钟，师口述：从0时起一天开始了。

　　②师：一整天结束了吗？（把时针拨到0时）旧的一天结束的同时新的一天又开始了！

　　③从这位同学拨钟的过程中，你发现时针在钟面上走了几圈？一共有几小时？（板书：两圈 24个小时）

　　（2）谁也想来介绍一下？

　　请学生把安排表放到实物投影上说一说。

　　3、两位同学写的时间怎么不一样呢？

　　随机揭题：其实，它们是两种不同的计时方法，像上午7时，下午3时（板书）等这种计时法叫做普通计时法，（板贴：普通计时法），另外一种叫24时计时法（板贴：24时计时法），它们都是记录一整天中某个时刻的方法。

　　4、改写：

　　这是普通计时法，你能用24时计时法把它改写一下吗？

　　这24时计时法，谁会改写成普通计时法？

　　5、让我们从屏幕上再来看看它们是怎样计时的.？

　　多媒体演示，师讲述：

　　半夜12时中午12时半夜12时

　　0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

　　6、比较两种计时法的异同。

　　现在你能从图上发现普通计时法和24时计时法的联系和区别了吗？同桌之间互相交流一下。

　　生交流师板书：

　　①普通计时法有时间词，24时计时法没有时间词；

　　②从普通计时法换到24时计时法，第一圈，时针指几就是几时，第二圈，时针所指的时刻还要分别加上12小时；从24时计时法换到普通计时法，第二圈时时针所指时刻减去12小时。

　　板书成：第二圈

　　＋12

　　普通计时法 24时计时法

　　有时间词－12 没有时间词

　　半夜12时 0时（24时）

　　（二）师生对口令

　　过渡：下面我们来个对口令，我说一个时刻，你能判断它用的是哪种计时法并把它转化成另一种计时法吗？

　　题目：上午9时凌晨3时晚上9时 14时 7时半夜12时下午5时 22时

　　三、运用拓展

　　1、我们的手表上都有时针和分针，可是这些钟面上却少了时针，你能根据下面这些时刻给钟面画上时针吗？

　　7：00 下午1：00 21：00 24：00

　　2、在我们生活中，你在哪里见到过24时计时法？

　　师：对，24时计时法在我们的生活中随处可见，你瞧——多媒体随机出示

　　A、电子表

　　B、图书馆借书时间表、肯德基营业时间、节目预告

　　3、看来，生活中我们离不开24时计时法，你能根据图中的情境说说钟面上的时间吗？（可以用24时计时法，也可以用普通计时法。）

　　4、现在的人们离不开钟表，可是很早以前并没有钟表，那时的人们又是怎样计时的呢？让我们跟随电脑博士回到古代去看一看吧！（多媒体出示）

　　师介绍：在古代，原始人只知道用日和夜来表示时间；后来，人们利用测太阳影子的方法来确定时间，这是日晷，由 “晷针”和“晷盘”组成，晷盘上刻有24个等分的刻度，晷针垂直在晷盘中央。当太阳照着晷针，针影随太阳的运转而移动，刻度盘上指示出刻度来，便知道了时间，但它只能在晴朗的白天应用，阴雨天和夜间就不行了。因此，人们又发明了用滴水或漏沙的方法来计算时间，这就是铜壶滴漏，我国发明的铜壶滴漏比外国制作的滴水计时器要早的多，而且应用也很普遍。再后来，人们发明了钟表，计时就越来越准确了，也就有了我们今天学习的普通计时法和24时计时法。想知道其它计时器的使用方法吗？有兴趣的同学可以课后到网上或书上去查一查。

　　四、总结反思

　　通过今天的学习，你有哪些收获呢？还有问题吗？

小学数学教案篇6

　　一、教学内容：

　　找规律

　　二、教学目标：

　　⒈通过物品的有序排列，使学生在观察、操作等活动中初步认识颜色，图形、物品的排列规律，会根据规律指出下一种颜色、物品及图形。

　　⒉通过涂色、摆学具、布置教室等活动，培养学生初步观察、推理和动手操作等能力，提高学生合作交流与创新意识。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：⒈通过涂色找出颜色的交替规律。

　　⒉通过操作找出图形的排列规律，加深对图形排列规律的认识。

　　难点：通过涂颜色而不是摆卡片找出图形的'排列规律。

　　四、教具、学具的准备：

　　教师准备彩旗和五角星，学生准备塑料片。

　　五、教学过程：

　　㈠创设情境，激情引入。

　　师事先布置好教室，挂上彩旗和五角星。

　　：小朋友们最喜欢过什么节日啊？

　　生：新年、圣诞节、“六一”儿童节……

　　师：“六一”儿童节是我们小朋友自己的节日，马上就要到了，我们班准备开联欢会庆祝；所以老师打算用这些彩旗和五角星来布置一下教室，你们学得好看吗？（……）为什么你们会觉得这样挂好看呢？它们是不是随便挂的啊？（……）它们都是按照一定的顺序来挂的，是有规律的，今天我们就来学习找规律。（板书——找规律）

　　㈡引导探索，认识规律

　　⒈师指着彩旗：老师的彩旗还没挂完，要在这最后再挂上一面，你们猜猜，会是什么颜色？

　　⒉生猜中颜色（黄色）。

　　⒊师：为什么你们都猜黄色呢？

小学数学教案篇7

　　详细介绍：教学目标

　　（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

　　（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

　　（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握1米的实际长度．

　　难点：用米尺量较长物体的长度．

　　教具和学具

　　教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．

　　学具：1米的卷尺，1根较长的绳子．

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1．提问

　　（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

　　（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

　　（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

　　（二）学习新课

　　1．认识米

　　出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

　　让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的.．

　　那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

　　让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

　　以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

　　2．厘米和米之间的关系

　　上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

　　教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

　　同时板书：1米=100厘米

　　3．用卷尺量较长的距离

　　教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

　　（三）巩固反馈

　　1．两人互相量身高，_______米______厘米

　　2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

　　3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　课堂教学设计说明

　　认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的．在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难．

　　教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课．