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《金色花》教案

时间：2024-05-07 16:39:49 教案我要投稿

《金色花》教案

　　作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《金色花》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《金色花》教案

《金色花》教案1

　　一、教学目标：

　　1、在齐读、分角色读、个别读等多种形式的朗读中，体会散文诗的优美、闲适、自然的语言，并尝试背诵课文。

　　2、让学生在品读重点语句中，深刻体会作家在散文诗中蕴含的情感，感受孩子的天真、纯洁的天性，和母子之间和谐、温馨的爱。

　　3、联系史铁生《我与地坛》中母亲寻找儿子的那一段文字，提升学生对母爱情感的进一步体悟。

　　二、教学重点：

　　1、有感情地用各种形式朗读课文，体会散文诗精美的语言和蕴含其中的浓浓母爱深情。

　　2、在比较阅读中提升学生的阅读能力和表达情感的能力。

　　三、教学难点：

　　品味散文诗中的蕴含的情感，并联系生活情感经验，感悟无所不在的母爱深情。

　　四、课时安排：1课时

　　五、教学步骤：

　　1、导入：

　　故事导入法：讲述俄罗斯作家屠格涅夫的散文诗《麻雀》，一只老麻雀不顾自己的安危，从猎狗的嘴巴中勇夺下自己的孩子。（故事略）。作者说，“我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。”这是一种怎样的爱呀？（母爱）是啊，一只小小的.麻雀尚且如此，更何况我们人呢。从古至今，有多少人赞颂过崇高的母爱，大家印象中有没有关于母爱的“古诗”啊，（“慈母手中线，游子身上衣”）。很好，其实在我们东方，除了我们国家以外，还有许多古国在他们的文明中都歌颂过母爱的光辉，我们今天就来学一首印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》，瞧一瞧一位诺贝尔文学奖的获得者是如何来歌颂母爱的。

　　（板书：金色花，泰戈尔）

　　2、整体感知

　　（1）听课文录音，在听的过程中思考，“我是一个怎样的孩子？”

　　（培养学生圈点勾画的习惯，让他们边听边想，用笔圈出重点的字词、语句）

　　明确：我是一个天真、可爱、调皮、活泼的孩子。

　　如：“假如我变成金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”体现了孩子的调皮，好动。

　　“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”，“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，体现孩子天真、俏皮、撒娇，与妈妈捉迷藏，又懂得体谅妈妈的可爱形象。（注意“匿”的读音与字义。）

　　3、分析研讨

　　（1）为什么“我”要变成金色花，又一而再，再而三地不让妈妈知道？

　　分角色朗读：请男生读文中关于“我”的句子，女生读妈妈说的话。要求读出孩子的天真、调皮，妈妈的关心与担忧。并进行简要的点评。

　　A、明确前半个问题：金色花是圣树上所开的一种花，在印度非常受尊敬。“我”在这里变成一朵金色花，不仅仅是因为“好玩”，也不是为了和妈妈捉迷藏，而是也希望为妈妈做点什么事情。在妈妈时祷告嗅到香气，在午后看书时不伤眼睛。

　　B、明确后半个问题，采用小组讨论的方式，是为了做好事不留名？还是为了回报母爱？……（让学生自由讨论得到各种丰富多彩的答案，提高学生的思维能力）

　　（2）这篇散文诗讲述的是孩子变成金色花为母亲所做的几件事和表达的心情，有没有偏离母爱的主题呢？

　　（重在探讨孩子的行为与母爱的关系，从孩子的角度来表达母子之爱，孩子的快乐、天真、活泼，正是因为他沐浴在母爱之中，感受着浓浓的母爱关怀。）

　　A、请学生从文中找出描写母亲的两句话，“孩子，你在哪里呀？”和“你到哪里去了，你这坏孩子？”重点朗读，请学生个别读，特别是“你这坏孩子”应该用怎样的口吻来读。教师指导读。

　　明确：联系学生的生活经验和情感经验，谈谈当孩子不见时母亲的心情和再见时的情感变化。

　　其实是母亲在一天见不到孩子的焦急心情，自然要嗔怪孩子，又惊又喜。（在学生结合自己的生活体验中自然容易理解）。

　　B、“我不告诉你，妈妈” 是孩子的得意又善意的谎言，要读出童真的孩子可爱撒娇的口吻。

　　（3）有感情地全班齐读，注意读出孩子天真、活泼、嬉戏又略带撒娇的口吻和母亲的焦急与关心，细细体会纯洁的母爱。

　　4、拓展阅读

　　请学生欣赏史铁生《我与地坛》中的第二部分“我与母亲”中的一个片段，感受母爱的另一种表达方式。

　　曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?但这倔强只留给我痛侮，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。

　　全班阅读材料，简要介绍史铁生，了解写作的背景。

　　对比阅读，思考“我”为什么要躲着母亲？与《金色花》中我躲起来有什么不同点？感受两个孩子对母亲的不同体悟，一种是童真的交流，另一种是懊悔的表达。学会珍惜母爱，学会善于表达对母亲的爱。

　　5、结合学生的生活经验和情感体验，谈一谈，如果我是这个孩子，我会为母亲做些什么？

　　小结：这是一首散文诗，不同与我们所学过的诗歌和散文，它既有诗歌简洁含蓄的特点，同时又不囿于诗歌格式的限制，具有散文闲散优美的特点。让我们珍惜点滴的母爱，她就在我们的身边，请记得好好珍惜，细细体悟，千万不要到失去了再后悔莫及。

《金色花》教案2

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　（1）掌握汉字的读音与书写：嘻、嬉、衍、嗅、匿、祷、膝。

　　（2）反复朗读，感知诗歌描绘的形象。

　　（3）?感知诗歌的内容和作者的情感。

　　（3）培养学生的想象力与创造力。

　　2.过程与方法

　　（1）通过听读、美读和品读把握作品形象。

　　（2）运用合作探究的方法引导学生准确地理解散文诗的内容。

　　（3）合作创读，对作品内容和情感的再创造。

　　3.情感、态度与价值观

　　这篇散文诗让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，通过诗文学习培养学生理解父母的爱，也要表达对父母的爱的真挚情感。

　　【教学重点】

　　反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　【教学难点】

　　尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。

　　【教学方法】

　　朗读感知法：利用各种形式的朗读，把握散文诗的基调。

　　感悟思考法：引导学生通过课文中的基本情感，深刻感悟母爱的真谛。

　　合作探究法：设计适当的问题为课文释疑，同时培养合作意识、探究问题的能力。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，在512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你。”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢。父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏一首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》

　　二、预习检测

　　1．作者：泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，代表诗作：《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》，长篇小说《小沙子》、《沉船》等。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。

　　1913年泰戈尔的诗作《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。

　　2．金色花，又译作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣树，木兰花属植物，开金色碎花。

　　3.字词检测

　　三、朗读课文，整体感知

　　1．听读课文，说一说，这首诗歌带给什么样的感觉。

　　2．齐读课文，注意：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情

　　3．整体感知

　　（1）这首诗,你觉得诗歌表达了什么样的情感。

　　（2）文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花。

　　（3）本文写“我”与母亲的几次嬉戏。

　　各是什么内容。

　　四、品读课文，赏析人物

　　1．用“我从课文____________中，读到了一个__________的孩子（妈妈）”品读句子，体会人物形象

　　重点句子品读：

　　（1）为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗。

　　（2）孩子，你在哪里呀。

　　（3）你到哪里去了，你这坏孩子。

　　（4）我不告诉你，妈妈。

　　2．点名美读，感悟母子深情

　　一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，请同学选取你最喜欢的句子，美读出来。

　　3．尝试用“这是一首写......的散文诗”的句式概括文意。

　　明确：这是一首写孩子变成金色花回报母爱的散文诗。

　　五、合作学习，感悟真爱

　　1．孩子变成金色花，为什么一次又一次不让妈妈知道。

　　2．诗人为什么把孩子想象成金色花而非其他。

　　3．你从这首诗歌中感悟到什么。

　　假如你是“金色花，你愿意帮妈妈做什么事呢。

　　六、创意表达，升华情感。

　　同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢。吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。

　　如果哈里·波特送你一次魔法，你可以变成你想变的任何一样东西，去感恩母爱，那么，你会变成——

　　妈妈，假如我变成……

　　当你……的时候，我……

　　七、课堂小结

　　“慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽。我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的`欢歌来努力回报我们的母亲。

　　八、布置作业

　　1.根据今天学习阅读诗歌的方式，推荐泰戈尔的三首诗：《孩童之道》《开始》《纸船》。

　　2.周末回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的兴趣，引导学生自然而然地走进文学作品，很好地把握作品内容。

　　朗读是学习语文的重要方式，特别学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。朗读要反复细致地加以指导。

　　描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不容易，需要反复品味。

　　首先，音频朗读，把握感情的基调，舒缓、温馨、深情，注意重音、语速、节奏、感情，把学生带入文学作品的情境之中。

　　其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首美妙的乐曲，也像一幅美丽的画卷，让学生美读出自己最喜欢的一个句子，轻轻地读出来，并说说你喜欢的原因。

　　学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程，在学生的朗读中教师引导学生把握几个形象：跳舞，匿笑，金色花的林荫，嗅到花香，母亲去牛棚。

　　再次，通过朗读引导学生通过语言文字想象画面，培养学生的想象。

　　学生在朗读中把握住孩子的调皮、快乐，母亲焦急，爱怜，责怪，撒娇等形象。

　　最后学生带着感情再一次朗读课文，并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲。

　　跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子等，表达一个顽皮的孩子对妈妈的爱和依恋。

　　我认为语文教师在实际教学中要培养学生学习和创造能力。在理解文章内容的基础上，引导学生发挥创造性思维，进行“创读”。

　　教学中，我这样讲：同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢。吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。如果哈里·波特送你一次魔法，你可以变成你想变的任何一样东西，去感恩母爱，那么，你会你母亲表达过爱意呢。

　　老师抛砖引玉，让学生借这个机会，向妈妈说出心中的爱吧。

《金色花》教案3

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感；品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、过程与方法：

　　通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点和难点：

　　教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

　　教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　同学们，你们知道吗有一种爱，无论你身处何方，你都能感受到她的温暖；有一种爱，无论你身陷何境，你都能感受到她的心跳；有一种爱，它让你任意的索取、享用，她都无怨无悔。你快乐，她幸福；你悲哀，她哭泣。只有她，永远不需要珍藏，却永远不会忘记。这个人就是母亲，母亲的爱是天底下至真至纯的爱。今天，我们就来学习一首散文诗——《金色花》，一起来感受一下母亲和子女之间的那种亲密情感吧！

　　二、简介作者泰戈尔和金色花。

　　在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。

　　泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。

　　三，倾情诵读，感受语言美。

　　1、教师配乐范读，要求学生注意一些重点字词的发音，朗读的停顿、语气等。

　　嗅（xiù）闻（气味）。

　　罗摩衍那（mó，yǎn）印度长篇叙事诗。

　　匿笑（nì）匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告（dǎo）向神祈求保佑。

　　沐浴（mùyù）洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣（bàn）。

　　2、学生初次齐读课文。

　　3、揣摩重点句子。

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母1亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子”（爱怜，责怪）

　　（3、4以后学生自由展示）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

　　4、学生自由朗读，然后选择自己最喜欢的句子朗读给全班同学听，并谈谈理由。——朗读小结：这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。

　　5、个别学生朗读课文。

　　我们知道了整首诗的`感情基调和一些关键诗句的读法，现在我们请一个同学把诗歌有感情地朗读一遍。

　　学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）

　　四、合作探究，感悟情感美。

　　1、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏明确：

　　母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。

　　母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

　　2、孩子变成金色花后，为什么总是瞒着不让妈妈知道呢明确：

　　因为孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，一味地瞒着妈妈。

　　3、孩子为什么想变成一朵金色花，而不变成其它的事物呢明确：

　　因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的，正可以表达自己回报母爱的心愿。——借花抒情

　　4、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈请你用“我读出了一个xxxxxxxxxxxx的孩子和一个xxxxxxxxxxxx的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。

　　示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

　　我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

　　我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

　　我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

　　我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

　　5、母亲对孩子的爱是无私的，孩子对母亲的爱是真挚的，诗中洋溢的浓浓情感令我们陶醉。现在让我们用自己最动听的声音再次朗读一遍课文。

　　五、深情描述，品味画面美。

　　1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗

　　2清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来我屏住气息，一声不响

　　2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面”来做恰当描述。

　　3、齐读诗歌，再次品味诗歌的画面美。

　　六、深入探究，挖掘想象美。

　　我们已经感受了诗歌的语言美、情感美，品味了诗歌的画面美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力呢我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

　　1、在中国，我们一般用花儿来比喻什么（儿童、成人、老人）

　　2、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情（喜爱、憎恶赞美、贬抑）

　　3、人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义（人们←→花儿母亲←→孩子）

　　明确：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！

　　七、拓展延伸

　　1、以诗解诗

　　告别

　　是我走的时候了，妈妈，我走了。

　　当清寂的黎明，你在暗中伸出双臂，要抱你睡在床上的孩子时，我要说道：“孩子不在那里呀！”——妈妈，我走了。

　　我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

　　大风之夜，当雨点在树叶中淅沥时，你在床上，会听见我的微语，当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。

　　如果你醒着躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要从星空向你唱道：“睡呀！妈妈，睡呀。”

　　我要坐在各处游荡的月光上，偷偷地来到你的床上，乘你睡着时，躺在你的胸上。

　　我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如闪耀的萤火似地熠熠地向暗中飞去了。

　　当普耶节日①，邻舍家的孩子们来屋里游玩时，我便要融化在笛声里，整日价在你心头震荡。

　　亲爱的阿姨带了普耶礼②来，问道：“我们的孩子在哪里，姊姊”妈妈，你将要柔声地告诉她：“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里。”

　　————————

　　①普耶（puja），意为“祭神大典”，这里的“普耶节”，是指印度十月间的“难近母祭日”。

　　②普耶礼就是指这个节日亲友相互馈送的礼物。

　　提问：这首诗表达了什么感情你发现诗歌美在哪里

　　明确：表现了家庭的天伦之爱，表现了人性的美好与圣洁。亲情美，人性美。

　　2、创意表达，升华情感美。

　　你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢我们用有创意的作业，来表达我们对妈妈的爱。以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。

　　八、小结课文

　　如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而流长。孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳香，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起。

《金色花》教案4

　　一、导入 ――5

　　播放歌曲《妈妈的吻》

　　导入语：

　　这是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20年后的今天，听起来仍然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就来一起欣赏一首与它同样题材的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

　　泰戈尔是印度伟大的诗人、作家。他的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小说有《沉船》、《小沙子》等，1913年，获得诺贝尔文学奖。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　【过渡】下面，我请三位同学和我共同完成这篇文章的范读。

　　二、朗读 ――10

　　1 师生共读师读1、2、3段，一位读4，一位读5、6，一位读7、8、9 。

　　【过渡】三位同学读的都很不错，接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜欢的场景。在这篇文章中，有很多孩子跟妈妈嬉戏的场景，选一部分你最喜欢的，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。如果读得好，我们在座的.同学就给他以掌声来表示肯定。来谁愿意试一下。

　　2 学生试读（选6人）

　　三、以读带问，引出重点（母子对话）的朗读分析 ――15

　　1 孩子是一个怎样的孩子？

　　2 妈妈是怎样的人？

　　【过渡】刚才这些同学读的过程中，你们为什么会给予掌声？因为他们读的怎么样啊？

　　（读出了感情，读出了个性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊？）

　　【板书】孩子天真淘气贪玩孝顺关爱（还有没有？这个孩子还是一个怎样的孩子啊？）可爱善良

　　【过渡】那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢？

　　【板书】妈妈关心担心无私的爱慈祥亲切

　　【过渡】慈祥、亲切，为什么呢？

　　（孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责怪孩子）

　　那么，妈妈是怎么说的呢？

　　（你到哪里去了？你这坏孩子。）

　　妈妈的话中，哪个词应该强调呢？妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情？

　　（担心）

　　那么，哪个词应该强调呢？

　　（哪里）

　　坏孩子是什么含义？该怎么读？

　　（嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起的情感假装生气亲切）

　　孩子不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？应是什么语气？

　　（顽皮撒娇得意洋洋淘气天真机灵）

　　四、再读 ――5

　　1、朗读比赛

　　【过渡】好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好？人物的感情表达的最贴切？（选3组）

　　【过渡】好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一下这母子之间深深的幸福和甜蜜。

　　2、齐读全诗

　　五、延伸拓展 ――10

　　转入另一首诗《审判官》，

　　如果说金色花侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么泰戈尔的另一首诗《审判官》则展现出了母亲对孩子的挚爱。同学们来欣赏一下：

　　师读

　　同学们，这就是天底下所有母亲的心声，这就是天底下所有母亲的写照，谁不应该感谢母亲，报答母亲呢？泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来表达对妈妈的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以去随意变化，那么你想变成什么来表达你对自己母亲的满怀爱意呢？

　　【学生活动】

　　六、作业

　　今天讲给老师听还不够，还应该讲给你们的妈妈听，所以，今天的作业就是：假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。

《金色花》教案5

　　学习目标（实现一个小目标，就是向理想进了一大步！）

　　1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2、提高鉴赏诗歌的能力，培养健康高尚的审美情趣。

　　课前播放《妈妈的吻》由歌曲引入课题。

　　一、了解金色花和泰戈尔：

　　1、金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。

　　2、泰戈尔：印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

　　二、朗读诗歌。

　　1、扫除字词障碍：匿笑( nì )匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。

　　沐浴( mùyù )洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　祷告( dǎo )向神祈求保佑。嗅( xiù )闻（气味）。

　　2.学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼！

　　例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）

　　（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”。（母亲的焦急惦念）

　　（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）

　　（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）

　　三、感悟诗歌

　　1、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花？（由具备了神力的小男孩变的花。）

　　2、《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？（三次嬉戏：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。）

　　3、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？

　　孩子：天真可爱、活泼淘气、?孝顺机灵、天生善良。母亲：?关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情凋、有虔诚的信仰。

　　思悟（相信自己，我能行！）

　　一、作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

　　一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。

　　二、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

　　看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　三、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?

　　上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

　　四、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、赞美。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）

　　课外延伸（坚信自己，我真行！）

　　一、假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱？（我love爸爸妈妈！）

　　（1、假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　2、假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　3、假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……

　　假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……

　　假如我变成了一把椅子，我要让妈妈下班后坐在椅子上消除一天的疲劳……

　　4、假如我变成了一株绿色植物，我要在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的信息，我还要通过光合作用制造出大量的氧气，让整个房间空气温馨，让妈妈更加轻松快乐。

　　5、假如我变成了一辆自行车，我要让妈妈骑在我的身上，让我护送着妈妈去上班，让妈妈既省力又平安……）

　　二、请你今天回家为自己的父母做一件无须花钱的事来让父母感受一下你对他们的爱（为他们洗脚、捶背等）。（让爱住我家！）

　　检测题（我努力我进步，我成功我快乐！）

　　1、《金色花》的作者是印度（国家）作家、诗人泰戈尔（姓名），他曾在1913年获诺贝尔文学_奖。

　　2、下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是（D）

　　A．我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

　　B．你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

　　C．将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　D．我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　　3、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰当的一项是（B）

　　A．人们喜欢用花朵比喻儿童。

　　B．文中所写的孩子已经变成了金色花。

　　C．赞美孩子的可爱。

　　D．花儿的色彩，反映着母爱的光辉。花儿也可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　4、文中孩子想象自己变成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？请用文中的语句概括作答，不少于三个方面。

　　⑴看着妈妈工作⑵让妈妈嗅到花香⑶将影子投在妈妈读书读到的地方

　　5、孩子做的这些事，反映了他（她）快乐、天真、活泼、可爱的性格，也表现了他（她）想让妈妈生活得更加温馨（回报母爱）的.心愿。

　　6、第⑧段中，妈妈见到了自己的孩子，她为什么要说“你这坏孩子”？

　　因为妈妈找孩子找了很久，非常z着急担心，所以一见到孩子，自然是又惊又喜，说他（她）是“坏孩子”是嗔怪孩子不说一声就走了，让妈妈恨着急，实际是爱孩子的表现。课堂实录：

　　（课前播放《妈妈的吻》）有没有同学知道，刚才上课前听到的歌曲的歌名是什么？（《妈妈的吻》）对，我们从歌中能感受到妈妈与女儿之间的深深母女情，歌曲中的女儿是用什么来回报妈妈给予她的爱的呢？（一个深情的吻）一个吻代表了母亲与女儿真挚的爱，而母女之情、母子之情则是全人类共同的情感，接下来就让我们一起走进一个金色的国度，一个满栽金色花的世界，去欣赏一片深深母子情！

　　师：老师先给大家朗读一下课文，大家在听读的过程中了解下散文诗中的孩子是以什么方式来表达出对母亲的爱的？

　　生：变成一朵金色花，为妈妈做点事，给妈妈带来幸福。

　　师：接下来同学们就有感情地自由朗读全诗，并想一想：散文诗中的孩子是怎样一个孩子？（大声朗读???读的差不多了吗？）

　　生：调皮……

　　师：你从哪里看出来的？

　　生：“为了好玩，长在树的高枝上……又在新叶上跳舞。”

　　师：有同学想要补充吗？

　　生：我暗暗地在那里……

　　师：既然从这些语句中能看出孩子的调皮，你能用调皮的语气来读读吗？

　　生：读。

　　师：大家觉得这位同学读得怎么样？

　　生：好。/不好。

　　师：既然好，就让我们一起来读一读。/不好，那就请这位同学来给大家读一读。

　　生：读。

　　师：我们发现孩子是有些调皮，那除了调皮外，你还有什么新的发现吗？

　　生：对妈妈很孝顺。

　　师：对妈妈的孝顺是从那些方面看出来的？

　　生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作……”（孩子为妈妈做事情）

　　师：面对孩子的孝心，我们又该带着怎样的感情去读呢？你能试着给我们朗读一下吗？

　　生：读。

　　师：刚才这位同学用深情的语气和感情给我们大家朗读了，我想大家的感觉应该是和我的感受相同的，非常不错！接下来就让我们以同桌为单位，相互读给对方听，体会孩子对妈妈的一片孝心。

　　（推荐读）

　　师：孩子对妈妈的一片孝心，同学们感受到了吗？

　　生：感受到了。

　　师：同学们都感受到孩子变成金色花后让妈妈幸福的一片孝心，我想孩子的妈妈也应该感受到了。但文中的孩子想让自己的妈妈知道吗？

　　生：不想。

　　师：你们又是怎么知道的呢？

　　生：“我暗暗地在那里匿笑，却一声不响；悄悄地开放花瓣，看着你工作；却不知道这香气?……我不告诉你……”

　　师：“匿笑”是什么意思？

　　生：偷偷地笑。偷偷地就可以看出不想让妈妈知道。

　　师：为什么孩子变成金色花后为妈妈做了事，连我们都感受到了他对妈妈的爱和一片孝心，却不想让自己的妈妈知道呢？

　　生：只是想让妈妈开心、幸福，回报妈妈的爱，而并不是要得到妈妈的表扬。

　　师：刚才我们了解到一个虽然有些调皮但又很有孝心的孩子变成一朵金色花为妈妈做事让妈妈开心，那有没有同学能告诉我，你觉得怎么样的一个妈妈才能让孩子默默地去为妈妈做事让妈妈开心呢？

　　生：有修养、善解人意、对孩子非常关爱……

　　师：从文中我们可以体会得到吗？

　　生：你要是叫道：“孩子你在哪里呀？”

　　师：你从这句话中体会到这是怎样的一个妈妈？

　　生：从妈妈的焦急中可以看出妈妈对孩子的关心。

　　师：别的地方还有吗？

　　生：“你到哪里去了，你这坏孩子。”

　　师：你从中又看到了怎样的一个妈妈？哪里看出来的？

　　生：爱孩子的妈妈。“坏”字，惊喜、责备中看出妈妈的爱。

　　师：你能否带着这样既惊喜又责备的语气来读一读呢？！

　　生：读。

　　师：我们一起来试着读一读。

　　生：齐读。

　　师：原来正是有这样爱孩子的妈妈，才有这样愿意用他自己认为合适的方式来回报妈妈的爱的孩子，也让我们感受到了深深的一片母子情。

　　师：金色花是印度的国花，代表了圣洁。在文中，孩子就是借金色花来表达孩子对妈妈圣洁的爱。那我们还可以借助什么来表达对妈妈的爱呢？

　　生：……

　　师：既然有那么多方式来表达我们的爱，那老师今天想在我们班了解一下：有多少同学在妈妈生日的时候表达过自己对妈妈的爱呢？

　　生：（举手）

　　师：看来很多同学还没有很直接的对妈妈表达过自己的爱。没关系，无论以前是否表达过，今天老师再给大家一次机会，向妈妈说出你心中的爱。（要求：以“假如我变成……”开头）

　　生：写。

　　师：有没有同学首先来表达你对妈妈的爱呢？

　　生：念。

　　师：大家觉得这位同学的表达能让妈妈开心吗？

　　生：能。

　　师：我想你妈妈听了之后肯定会很开心也会很感动的，多么体贴妈妈的一个好女儿啊！其他同学呢？

　　生……

　　师：老师今天很欣喜，也很感动，我听到了也感受到了我们班同学对妈妈的一份份深挚的爱。老师也知道还有很多同学都写下了想对妈妈说的话，我希望大家能在妈妈生日的那天，亲口对妈妈说出你今天抒写的心意，送上你对妈妈最真挚的爱。

　　师：爱，在金色花绽放的时节无痕蔓延，当芬芳漫过，鼻尖余留一抹爱的味道！我们的身边处处浸透着妈妈给予我们的爱，也时时漫溢着儿女回报的爱。

　　“爱在左，幸福在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫……有爱，便有一切……”

　　1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）

　　2）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）

　　3）人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿母亲←→孩子）

　　小结：新奇的想象，美妙的表达。

　　（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）?

　　四、创意表达，升华情感美。

　　你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心！

　　1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？

　　学生自由想象，用“我要变作……”说话。

　　1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

　　2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

　　3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）

　　2、课外创作：把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上，在母亲节（每年五月的第二个星期日）或妈妈的生日送给妈妈。同时，寄到老师的邮箱（ypq1971@126.com），我会把你们的祝福献给天下所有的母亲！

《金色花》教案6

　　◆教学目标

　　1、知识与技能：知道学生把握诗文基调，有表情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　◆教学重点

　　反复朗读，感悟诗歌的思想感情。

　　◆课时安排

　　一课时

　　◆课前准备

　　学生：查字典解决生字词，查阅有关泰戈尔和冰心的资料并阅读收集一些表现母爱的诗歌，以备交流。

　　教师：查阅有关资料，制作辅助教学。课件。

　　◆ 教学设计

　　一、导入

　　（播放一段影片《拯救大兵瑞恩》A碟31：00—33：50，大屏幕打出“母爱”）

　　母爱是世界上最崇高无私的情感，从我们呱呱坠地开始，母亲就用爱来灌溉我们的身心，使我们茁壮的成长。今天我们要学习的两首诗歌就是表达对母亲的感情的。请同学们默读课文，整理出可能会读错的字词，并初步感受诗歌是怎样抒发对母亲的感情的。

　　二、整体感悟

　　1、读准字音：嗅摩衍叠匿笑花瓣沐浴祷告妄弃倘若

　　2、朗读。要求：用普通话正确、流利的有感情的朗读诗歌。

　　3、让2—4个同学回答：读完诗歌之后，你有什么感受？两首诗歌应该用什么样的'语调读才能更好反映诗歌的主题？

　　（《金色花》要以一个调皮的孩子的口吻读；《纸船》要以深情、低沉的语调读）

　　4、练读：按照提示和自己的理解朗读这两首诗歌，任挑一首在全班展示读。师生共同评价。

　　三、品味探究

　　要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。

　　1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

　　明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。

　　2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

　　明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。

　　3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

　　明确：不见了孩子，妈妈心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。

　　4、借纸船来抒情有什么好处？

　　明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。

　　四、拓展延伸

　　1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。

　　2、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌和自己创作的诗歌，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌。

　　3、我们通过学习知道了怎样借助一种具体的形象抒发对父母的爱，那么，对于父母的爱，我们仅仅表达就够了吗？更应该通过实际行动报答！讨论交流我们中学生应该怎么样去报答父母的恩情？（学生畅所欲言，不做限制）

　　◆本教案设计思路

　　课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。再指导学生利用学到的诗歌抒情手法现场创作小诗歌，不仅深入理解了诗歌的。写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一举两得。最后通过全班讨论发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。

《金色花》教案7

　　教学目标：

　　(一)知识与技能

1、积累并掌握“匿笑”、“祷告”等字词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

　　3、赏析诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母爱和童真。

　　4、品读诗歌意境，领悟孩子对母亲深深的.爱。

　　(二)过程与方法

　　1、通过各种朗读方式使学生把握诗歌感情基调。

　　2、通过自主与合作探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

　　3、通过听说读写，提高语文学习能力。

　　4、通过品读，领悟诗歌意境。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、感受母受和童真，体验人间至爱亲情，学会表达及报答母亲的爱。

　　2、接受美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：投入真情，反复诵读，读出诗意、品出诗境、领悟诗情。

　　教学难点： 利用学诗“三步法”，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

　　教学方法：朗读教学法、合作探究法等

　　读诗意—品诗境—悟诗情

　　教学手段：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入语

　　由“花”自然切入，引出作者及课题

　　二、走进金色花·朗读·读出诗意

　　1、出示：学诗“三步法”

　　2、听读、自由读(字词)、跟读、齐读

　　3、概括诗中故事

　　三、体味金色花·品读·品出诗境

　　用“我从诗句……中读到了一朵(个)…的金色花(孩子)”方式来品读

　　四、感悟金色花·领悟·悟出诗情

　　作者为什么把孩子想象成一朵金色花呢?(引导学生领悟出诗情与手法)

　　五、升华诗情·拓展

　　以“ 妈妈，假如我变成了……”或者“妈妈，我要变成……”形式

　　六、结束语

　　引领学生由课内延伸至课外

《金色花》教案8

　　教学目标：

　　1.通过朗读，体会诗句所表达的感情。

　　2.指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。

　　教学重点：

　　体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。认知阅读。

　　教学难点：

　　指导学生把握诗文基调，有表情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　下面让我们一起来认识泰戈尔。泰戈尔一生创作丰富，诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的'国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。

　　二、指导学习课文

　　1.整体感知

　　有感情的朗读诗文，把握全诗主要内容及作者想要表达的感情,并用一句话来概括。

　　2.认知阅读

　　A．朗读比赛

　　小组内自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好,人物的感情表达的最贴切？

　　B．讨论：

　　①请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节，要求围绕着'我'和妈妈的性格特点，在诗文中找到你认为最美、最能说明这个问题的地方“我”和妈妈的性格特点分别是什么？

　　②为什么'我'那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？'我'为什么想象自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

　　③'我'变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　　C．请全班同学重新巧排诗句，使之成为一首赋予我们自己情感的诗歌，小组讨论完成，看哪个小组改编得又快又好。

　　注意:语言的准确性和情节的完整性。

　　三、.拓展阅读

　　1．学习这首散文诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以'妈妈，我想说爱您'为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。

　　2．假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。

《金色花》教案9

　　○思路综述

　　《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要引导学生多读，在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

　　○课前准备

　　学生：查字典解决生字词；熟读课文

　　教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

　　○学习过程

　　一、导入新课

　　母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人世间最崇高、最美好的感情。母亲给了我们无微不至的爱，你怎样向母亲表达你的爱意呢？。（学生略思考后，2—3名同学回答）同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。印度有一位大文豪泰戈尔，他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天，我们就一起来欣赏他的这首散文诗——《金色花》。

　　二、目标展示

　　①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；背诵诗歌，丰富语言积累。

　　②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

　　③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　三、整体感知

　　1、检查预习情况：生字：嗅摩衍匿祷。词语：匿笑。关于泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的`散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。）

　　2、指导朗读：教师范读课文，学生仿读。（教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。）

　　（过渡）同学们仿读得很好，自己读一读试试。

　　学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

　　教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。）

　　例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

　　例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

　　学生小组之间举行朗读比赛。

　　3、表达个人感受：教师提出评价要求：你喜欢这首散文诗吗？为什么？（喜欢不喜欢都可，言之有理即可）

　　四、合作交流

　　教师导学：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（学生回答：因为孩子沐浴着母爱。）他是怎样回报母爱的呢？

　　请同学们品读这首散文诗，思考以下问题：

　　①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？

　　②“我”为什么想像自己变成一朵金色花？那金黄的色彩又象征什么？

　　③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

　　④“我”和妈妈各是什么性格？

　　学生先朗读，思考，然后四人小组讨论交流，教师参与交流

　　五、探究学习

　　假如你是那朵金色花，你能想象妈妈脸上的表情吗？

　　母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。）

　　诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

　　学生朗读课文

　　六、创造性学习

　　1、背诵课文，准备朗诵比赛。

　　2、阅读泰戈尔的《飞鸟集》。

　　3、请你模仿这篇文章的感情基调，以“妈妈，我想说爱你“为题，学写一首散文诗

《金色花》教案10

　　学习目标

　　1.学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。

　　2.品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。

　　3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学过程

　　第一课时金色花

　　一、新课导入

　　曾有一部电影，平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲，歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈，但在孩子的心目中，妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章，看看他们之间发生了什么。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.请给下面加点的字注音，并解释词语。

　　嗅(xiù)：闻(气味)。

　　匿笑(nì)：偷偷地笑。匿，隐藏。

　　祷告(dǎo)：向神祈求保佑。

　　沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　2.作者简介

　　泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖，成为获得此项荣誉的第一位东方作家，印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。

　　3.文体知识

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗文朗诵

　　深情诵读课文，以点名诵读和小组赛读的形式诵读，并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。

　　【交流点拨】示例：

　　①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)

　　②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

　　④“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

　　(二)整体感知

　　1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？

　　请用“当妈妈时，我就”的句式来说一说。

　　示例：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。

　　【交流点拨】当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

　　2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个的'孩子，一位的妈妈”的句式来回答。

　　示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

　　【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

　　我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

　　我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

　　我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。

　　我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

　　3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道?

　　【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　4.说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。

　　【交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。

　　四、板书设计

　　金色花

　　泰戈尔

　　妈妈(勤劳美丽、爱孩孩子(活泼机灵、爱妈妈、聪明、子、圣洁、笃信宗教)神奇)

　　做祷告开放花瓣散发香气

　　(沁入妈妈的心脾)

　　读书将影子投在书页上(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)

　　去牛棚时恢复原形求她讲故事

　　五、拓展延伸

　　假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了”作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。

　　【交流】示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，使她抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备的甘甜的水，使她变得容光焕发！

　　第二课时荷叶母亲

　　一、新课导入

　　大家闭上眼睛，用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)

　　妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线，不停编织着我们的梦想；母爱如灯，永远照耀着我们的前程；母爱似水，不断滋润着我们的心田……然而，读了冰心的《荷叶母亲》，我们又能悟出母爱是什么呢？

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.给下面加点的字注音，并解释词语。

　　并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。

　　菡萏(hàndàn)：荷花。

　　徘徊(páihuái)：在一个地方来回地走。

　　欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。

　　2.作者简介

　　冰心(1900—1999)，原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)朗读课文

　　1.听课文录音。(闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)

　　2.学生自由朗读。(分小组进行，互读互听，共同提高)

　　3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读，其他同学做点评)

　　(二)整体感知

　　一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？

　　【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。

　　(三)深层探究

　　1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？

　　【交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲

　　三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

　　“不适意”的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右攲斜，“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情（由景及情，情景交融）。

　　【小结】将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？

　　【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。

　　3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？

　　【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的红莲，而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。

　　(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。

　　(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先从九年前与祖父的赏莲写起，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情？有什么作用？

　　【交流点拨】红莲是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆，卒章显志。

　　5.这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。

　　【交流点拨】文章美在三处：一是场景美，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景；二是意境美，作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象；三是情感美，母亲是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远荫蔽着你，伴随你一生。

　　四、板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲借物喻人

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽赞颂母爱

　　五、拓展延伸

　　仿写句子。

　　母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。

　　【交流】母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。

《金色花》教案11

　　【创意说明】

　　用三个板块结构一节课，以朗读、感受、仿写等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

　　一、学习目标

　　1、深情朗读课文，体验人间至爱亲情。

　　2、学习借物抒情，培养想像仿写能力。

　　二、课型设计

　　1、课时：一节课。

　　2、课型：朗读活动课。

　　三、教学过程

　　导入：今天，我们一起来学习一首散文诗《金色花》。这节课怎么来学呢?我想就来一节朗读活动课吧。什么叫朗读活动课呢?就是又要朗读又要说话，又要探讨还要想像的课。所以这节课挺有意思的，大家要多动嘴动脑。

　　好，下面我们来看看怎么活动。看大屏幕，大家一起说——

　　活动一：进入录音棚。

　　师：进入录音棚，我们要做什么?自然要录音了。意味着我们每位同学的身份是什么呢?

　　生：播音员。

　　师：嗯，那我们读课文就要读出播音员的水平哦。

　　【练读】

　　①先来练练，准备准备。大家自由地朗读课文，读出声来;并且思考一下，这首散文诗要朗读好，应该注意哪些事项?(生读)

　　②刚才大家读得很认真，那么，我们应该怎么读呢?请大家说说。

　　生：(字音不能读错。注意语调的抑扬顿挫。注意语速。读得通顺、流畅。读出感情。)

　　③指导：总结大家的想法，主要是注意读准字音，美读语气语调，读出感情吧?请大家注意哦，课文是用儿童的口吻来叙述的，所以要用童声来读。

　　蕴含诗中的童话——《金色花》赏析

　　《金色花》透过一个天真无邪的孩子眼睛，塑造了一个似乎只存在于“童话”中的完美的母亲的形象，唤醒了每个人心中的关于“母爱”的美丽童话，寄托了诗人对母爱的思考。

　　关键词：《金色花》童话母亲母爱

　　都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，透过《金色华》这首诗的字里行间，我看到了一个蕴含诗中的童话，散发着诗一般的迷人芬芳。

　　《金色花》是人教版七年级上册中的一首散文诗，它出自印度著名诗人泰戈尔之笔。诗的一开头就说：“假如我变成了一朵金色花……”，结尾写到：“这就是你同我那时所要说的话了”，可见，通篇都是孩子活泼、浪漫的想象。它完全从孩子的视角来写的，似乎是一个孩童与母亲的一次漫不经心的絮语。诗人好像只是一个忠实的记录者，不事一丝雕琢。从而使字里行间充满童真、童趣，塑造了一个似乎只存在于“童话”中的完美的母亲的形象，唤醒了每个人心中的关于“母爱”的美丽童话。

　　泰戈尔主要是从一个孩子的眼睛里，去观察母亲“一天的工作”，表现对母亲的欣赏与依恋，寄托了诗人心目中理想的母亲形象。如果平铺直叙地直接写，就不是诗了。所以，诗人张开幻想的神奇翅膀，一开始就让这个孩子纯粹是为了“好玩”，想象自己变成一朵美丽、快乐、自由的“金色花”，“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，然后，“悄悄地舒展花瓣儿，看着你工作”。这样一来，诗的意境就出来了，既符合孩子好奇、天真的天性，又为诗的主体部分的铺陈静悄悄地拉开了序幕。

　　母亲一天里做哪些“工作”?诗人以时间为序，为我们展现了这位“母亲”平凡而普通的一天：清晨，沐浴后，她湿发披在两肩，穿过金色花的林荫道去做祷告，此时的母亲是那样的美丽虔诚;午后，坐在窗前的金色花的树荫下，读书休闲，此时的母亲又是那样的优雅沉静;黄昏提灯去牛棚，母亲是那样的勤劳朴实;晚上为孩子们讲故事，母亲是那样的温柔亲近。

　　由于，这是幻化成“金色花”的孩子眼里的日常生活中母亲形象，所以，她真实动人，没有丝毫的做作和表演，也不含一丝儿的虚伪和浮夸。至此，诗人心中完美的母亲形象，跃然纸上：她既有美丽清新的外表，又注重自己的内在修养，拥有自己的信仰，并且喜欢读书求知，有属于自己的独立的精神世界和相对自由的生活空间。不过，这样的女性，充其量也只是一个女孩、一个女人，但作为母亲还不够，她还那样勤劳朴实，一丝不苟地照看自己的牛棚;还那样热爱孩子们，孩子们愿意和她亲近，每晚都缠着她讲故事!

　　令人遗憾的'是，这样的母亲形象，似乎只存在孩子的新月王国，从孩子的“童话”中翩然走来，给我们留下了惊鸿一瞥。虽然，我们不难从这位母亲的身上，看到诗人所至爱的亡妻的影子;那美丽的金色花，高大的榕树和昏暗的牛棚，也隐约地透露出诗人在乡村管理祖传田产期间的泥土气息和农家生活的安乐气氛。但“文学来源于生活，却永远高于生活”。这位母亲为什么有如此撼人心魄的力量?

　　在我们成人的现实王国中，提到母亲，我们想到的词可能是：无私、伟大、隐忍、坚强、慈爱;母亲的形象可能是苍老的、柔弱的、憔悴的、操劳的等诸如此类的形容词。但其实我们每个人的内心深处是不是都藏着一个像《金色花》一样的“童话”：希望我们的母亲不再操劳憔悴，永远年轻美丽，优雅动人?

　　泰戈尔的诗具有独特的韵味，不但文字优美，更重要的是能引起我们无尽的思绪，《金色花》也不例外。读后，不禁让人掩卷深思：什么是真正的母爱呢?

　　不难看出，诗人通过主体部分孩子的观察与描写，是不是想传达出这样一种意思：身教重于言教?让孩子心神向往，达到不教而化的境界。母亲是孩子的第一任老师，亲其师，才能信其道。我们总觉得孩子无知无觉，其实他们总是在睁着一双纯净的眼眸，静静地观察母亲的一举一动，并悄悄地在心里评判着母亲的一言一行。

　　当然，更重要的是，还要还孩子一个自由的空间。这一点，我们还可以从两处语言描写中，以管窥豹。

　　第一处是在孩子想象变成金色花后，妈妈“要是叫到”：“孩子，你在哪里呀?”。“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”。在这里，一个“要是”我们可以看出，这仍然是孩子一个人独自的想象，他希望不被母亲发现，好观察母亲一天的工作。所以这时的母亲，完全涂抹上了孩子主观愿望的色彩：淡淡地一句询问后，就“不闻不问”了。从现实的角度看，是完全不可能的。一个孩子活蹦乱跳的，一下子不见了，哪个母亲不心急如焚?但如果暂时抛开看护的“责任”，纯粹从孩子的角度想一想，又觉得非常自然而又意味深长了：玩不是孩子的天性吗?他虽然是个孩子，难道一定要将他时刻攥在自己的手里，紧紧的?让孩子在一种自由的环境中成长，不是理所当然的吗?

　　第二处是在文章的最后，“我”在高高的金色花的树上，欣赏了妈妈一天的工作后，在她提灯去牛棚时，突然又落到地上来，变成她的孩子，这时妈妈问：“你到哪里去了，你这坏孩子!”一个“坏”字，十分精彩，贬词褒用。这哪里是在骂孩子?这里诗人将嗔怪、担忧、焦虑、假愠之情融为一体，真是情韵悠长!而一句“‘我不告诉你!’，这就是你同我那时所要说的话了”，更是耐人寻味!言外之意是：除此之外，就再也没有一句其他的多余的话了。诗歌最后一句，孩子的话看似武断，甚至有点“蛮横”。(他怎么就知道妈妈不穷追猛问?事实上，哪个母亲见了一天不见的孩子，如此气定神闲?)这，显然是孩子的一厢情愿的浪漫想象，暗示了孩子的满满的期望，期望母亲能给他一个完全属于自己的独立、自由的空间，保守着一个依恋母亲的秘密。全诗在这里悠然而止，空气中似乎还弥散着孩子满足而甜美的想象气息，让人回味无穷。

　　诗中的孩子之所以像金色花一样美丽、可爱、散发着圣洁的光芒，是因为他自始至终都沉浸在它想象的母爱的光辉之中，唱出了孩子心中的对于母爱的赞歌，折射出诗人对于理想的母爱的思考——换个角度看母爱，关注孩童眼里、心中的母爱究竟是哪般的模样!

　　我们成人总觉得一介孩童，他一无所有，又一无所知，我们总是在想我们要给孩子什么，很少关注孩子在想什么;我们总在探讨我们要给孩子什么样的母爱，很少关注孩子想要什么样的母爱;我们总在说，我们要教给孩子什么，很少想孩子能教给我们什么。但唯有诗人泰戈尔知道：“孩子有成堆的黄金与珠子”，“孩子知道各种各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。”

　　母爱，她在孩子的新月王国，也许就是这样的一个美丽的“童话”，而这样的“童话”在我们成人的王国里，就像童话一样，一伸手，就珠毁玉碎;一落地，成一地鸡毛。但是，谁又能否认，那不是我们心灵深处关于母爱的最美丽“童话”?谁又能否认，那不是我们“人类永远渴念”的美丽童话?

　　这个美丽的童话，在清新自然的笔触中，在浪漫美好的意境里，时隐时现，为全诗更添一层诗意。

　　《金色花》课例与评析

　　一、创设情境

　　课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。

　　师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲!这不正是我们生活的真实写照吗?我们的成长凝聚了父母多少爱呀。母爱是人们永远咏颂的主题。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。

　　[点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。]

　　二、吟读情致

　　1、师述：我们先看看相关资料。(以吟读轻音乐为背景音乐，投影金色花图片，显示金色花的资料。)

　　2、简介泰戈尔。

　　3、师述：学诗主要靠朗读。请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。

　　生;这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。

　　生：这诗充满童趣，读来令人开怀。

　　生：这诗也体现了“我”与母亲和谐的关系。

　　师述：对!这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。那么是从哪些诗句看出来的?怎样读才能读出这种感情?请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。(显示：吟读情致)

　　学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。

《金色花》教案12

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、体验人间至爱亲情

　　3、学习借助一种具体的形象来抒发感情的表达方法

　　学习重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　学法指导：

　　本首诗抒发了对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴爱的光辉，是何等幸福快乐，学习这首诗，主要的方法是有感情地朗读并能背诵，从整体上感知，体会作者的思想感情，感悟诗歌的语境，展开丰富的想象，理解诗歌的主旨。

　　学习过程：

　　一、课前预习导学

　　1、，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

　　匿（）笑祷告（）花瓣（）衍（）

　　2、解释下列词语。

　　匿笑祷告

　　3、自查资料或上网搜索关于泰戈尔的资料，整理归纳后写在下面。

　　4、用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利，富有感情。想一想。我通过什么方式来表达对妈妈的爱？怎样表现的？

　　5、通过以上预习把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

　　二、课堂学习研讨

　　（一）（欣赏金色花同时播放印度歌曲），相机导入：在印度金色花是最美丽的圣树上的花，金黄的色彩反映母爱的光辉，伟大诗人泰戈尔就是用金色花来表达对母亲的爱。今天，我们一起来欣赏这首优美的散文诗。

　　板书：金色花（泰戈尔）

　　（二）自主学习反馈：展示交流预习成果。

　　（三）初读课文，整体感知：

　　1、播放贝多芬的音乐《致爱丽丝》，教师范读课文。（听的要求：听准字音、语调、语速、重音、节奏、感情基调）

　　2、自由朗读。

　　3、指名朗读，一人一段，点评学生朗读情况。（配乐）

　　4、指导朗读（从重音、感情上指导）

　　5、学生齐读（配乐）

　　学生思考：文中的“我”想变成什么？变成后相干什么？

　　（四）合作探究，品味鉴赏。

　　1、跳读课文，自主学习，思考以下问题：

　　（1）一天之中，“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？

　　（2）这三次嬉戏表现了“我”是一个怎样的孩子？请说明理由。

　　2、品读课文（自由读诗，合作探究）

　　（1）“我”为什么要变成金色花？

　　（2）我变成金色花后，为什么不让妈妈知道？

　　（3）见到孩子后，为什么说：“你这坏孩子”？表达了母亲怎样的感情？

　　3、再读课文，品味语言。

　　找出文中几处使用修辞方法的句子，品味它们的表达效果。

　　4、归纳总结。试根据你对课文的理解，谈谈学习本诗的收获。

　　（时间宽松可以检查课文背诵）

　　（五）迁移训练

　　1、请你以“假如我……妈妈，你会……吗？”进行说话训练。

　　（点拨：再读课文第一自然段，认真分析句式，可以在练习本上试写）

　　2、课下阅读冰心的《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇，并与课文比较。

　　三、巩固拓展延伸

　　练习反馈：

　　读〈〈金色花〉〉全文，回答问题

　　1、本文的主旨是什么？是借助什么来抒发的？

　　2、当母亲呼喊孩子的时候，孩子为什么暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响？

　　3、你认为诗中塑造的是一位怎样的母亲，一个怎样的孩子？

　　4、在诗中，孩子让母亲嗅到花香、照亮母亲所读的书，联系自己的生活，想象一下他还会怎样做呢？

　　拓展延伸：

　　（一）《体会爱心》高翔

　　有这样一位特别的母亲。

　　为了体验没有水的感觉，这位母亲带着上幼儿园的女儿从北京千里迢迢来到甘肃的定西。在汽车上，母亲告诉孩子她们马上就要到一个没有水的地方了。女儿便打算向骆驼学习，赶紧灌下一瓶牛奶。

　　在定西的老乡家里，母女俩从一口看似干涸的井中打起一桶水，那还是去年积下的雨水。村民告诉他们，因用水紧张，这水得循环着使用：先用来洗脸，然后用来洗衣服，最后又用这盆脏水去喂猪。

　　女儿说：“猪怎么能喝这样的水呢?”

　　妈妈反问：“那你觉得应该给它们喝什么?”

　　“我给它们喝柠檬汁，给它们喝牛奶。女儿一脸稚气歪着头回答。

　　后来妈妈问她刚从井里打上来的水能不能喝，女儿立刻回答：“不能喝，不干净。”

　　“如果你很渴了呢?如果你两天没喝水了呢?也不喝吗?” “不喝。”

　　不过那晚小女孩哭了，不是因为她太渴，这儿太苦，而是因为妈妈训斥了她。这户老乡家数月来仅有的蔬菜便是土豆，为了招待远方来的客人，特地买来了韭菜。但当小女孩看到他们用雨水洗菜、揉面时，她拒绝吃饭。

　　对她来说，毕竟再大的挑剔也不过口渴的难耐，于是她终于喝了两天来的第一口水。

　　每天早晨天气都有些阴沉，似乎一场雨即在眼前，给太久没下雨的土地及这两位远道而来的客人带来希望，可最终都破灭了。土地已干得裂出了道道缝，农民面临的.将是颗粒无收的命运。

　　母女俩要回京了。女孩已和这儿的孩子结下了友谊，此刻的离去竟有些难舍。虽然那些孩子灰头土脸，衣着破旧，因为他们从未尝到过水的畅快淋漓，但可贵的是他们纯真的童心和从单纯的眼中流出的晶莹的泪。

　　挥手告别黄土地，把那里的贫穷落后留在身后，却会把一种体会留在心里。年轻的母亲要让女儿体验的，我想应该不只是水的珍贵。什么是爱心?那不只是打电话到新闻媒体去告诉他们“我要献爱心啦”。也不是在镁光灯的闪烁下向某慈善机构捐款，而是不漠视、不鄙夷不如我们生活条件的生命存在，是通过自己的努力去帮助别人，同时自己也怀着一颗感激之心去生活。

　　1．给下列加点的汉字注音。

　　干涸( )挑剔( )晶莹( )鄙夷( )

　　2．解释下列词语。

　　(1)干涸： (2)鄙夷：

　　3．本文记叙的事件是什么?

　　4．为什么说本文写的这位母亲“特别”?结合现实生活来谈。

　　5．本文主要运用哪种描写手法写小女孩?表现小姑娘怎样的性格特点?

　　6．“爱心”的含义是什么?

　　7．作者写这篇文章的目的是什么?

　　8．从文中画横线句子写的内容你能联想到鲁迅的哪两篇文章?

　　9．读了这篇文章，你最深的体会是什么?

　　1．hé tī jīng bǐ 2．(1)水干、枯竭 (2)看不起

　　3．一位母亲带着幼小的女儿到贫穷落后的农村去体验没有水的感觉。

　　4．现实生活中的父母大多是给子女创造优越的生活条件，而这位母亲却带着女儿到艰苦贫穷的地方去体验生活，所以说她特别。 5．语言描写天真、幼稚

　　6．通过自己的努力去帮助别人，同时自己也怀着一颗感激之心去生活。 7．(1)教育父母要给孩子以磨炼。(2)教育人们要尊重和帮助生活条件不如自己的人。(3)要珍惜自己的生活。

　　8．《社戏》、《故乡》。9．可畅所欲言，要言之成理。

　　（二）

　　从大学到现在，离家已经整四年了，妈妈会是最想我的人。一直在外漂着，一直也在平静地过着，只是仍然远离家人的温暖。经历了许多，慢慢地学会了平静的去看待一切事物，只是不能去想家人，特别是妈妈。

　　自小就以为自己可以是一片叶子，随风飘扬在空中挥洒阳光般的笑声，即使是落在地上，化为泥土，也会是安静的满足。

　　怀揣着江南的梦想，来到了遥远的地方，漂浮的，或是沉落的，都浸透着快乐和悲伤；坠落风起，一次一次，在飞舞中忘了来时的路。

　　妈妈，某天，假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞，你还会认识我么？

　　课后反思：这节课是我20xx年执教的一节优质课，我采用的是环节教学法导入—整体感知——合作探究，品味语言—梳理总结——迁移训练，在上课前，我用印度音乐和画面（金色花）的设计导入，以提问的方式进行，调动了学生的各种感官，如：视觉、听觉，让学生以最快的速度进入学习角色。在五环节的基础上，我加入了课前预习，以及对课前预习的交流展示，这样即检查了学生的预习效果，又激发了学生学习语文的兴趣。作家培根说：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。在课中我采用多种朗读形式，注重了朗读训练。在课文结束时我让学生对所学知识进行回顾，巩固了所学知识，而且紧接着又进行了说话训练。学生的听说读写都得到了训练，但也有不足之处，对生活的联系不是太多。因此，为了弥补缺憾，我在练习反馈中又设计了一个联系实际生活的题目，这样使学生的生活体验与语文学习相互促进，相互联系，相生相成，提高了学生的学习效果，同时也提升了学生的人文素养。

《金色花》教案13

　　教学创意

　　《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗，这也是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的缅怀诗。借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学中，深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之精美，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象，体会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带类，激发学生阅读和欣赏《新月集》。

　　教学目标:

　　1..朗读课文，注意读好儿化音。会读会写课后“读一读，写一写”中的词语

　　2.找出描写母亲动作语言神态心理等的句子会说出其蕴含的母爱的伟大深沉。

　　1.掌握朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。

　　2.通过比读法品味语言，更细腻地感受文章所表达的情感。

　　3.初步了解泰戈尔《新月集》。

　　教学重点、难点:

　　1. 通过有表现力的朗诵读出人物形象。

　　2. 理解作品的最后一段。

　　教学方法:诵读法、探究法

　　教学时数:1课时(45分钟)

　　教学过程:

　　一、资料助读(PPT呈现)

　　1.文学常识--散文诗

　　散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。

　　它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境，给读者以美和想象，内容上保留了散文性细节;形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。通常形式短小灵活。

　　2.作者介绍

　　泰戈尔(1861--1941) ，印度作家、诗人、社会活动家。被誉为“印度诗圣”。他是印度国歌的作者。他的创作对印度文学的影响很大。1913年获得诺贝尔文学奖。

　　诗集代表作:《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀伽利》。

　　二、远望《新月》

　　《新月集》的第一版的序言中有这样的一段话:

　　(PPT呈现)《新月集》把我们“带到秀嫩天真的儿童的新月之国里去。我们只要一翻开它来，便立刻如得到两只有魔术的翅膀，可以使自己飞翔到美静天真的儿童国里去。而这个儿童的天国便是作者的一个理想国。”

　　诗人把儿童比作“新月”，预示儿童就像新月那样纯洁和宁静，美好和天真。

　　《新月集》创作背景:(PPT呈现)

　　印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。没有人会想到写《金色花》的时候，是作者个人最不幸的时候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一对儿女相继夭亡，这些不幸笼罩在他身上。对他的打击真的太大了!可是他通过作品把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。他的作品满含着对生命的爱，对孩子的爱，对自然的爱，对所有一切的爱。

　　(借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。这一背景的介绍有助于理解泰戈尔借助作品所传达出的对逝去的亲爱的妻儿的深情缅怀，也有助于教学难点的突破，即理解作品的最后一段。)

　　三、赏读《金色花》

　　活动一:读一读

　　1.齐读课文

　　选几位学生评价全班齐读效果。

　　教师点拨文章朗读的整体基调:温馨、活泼、亲切、甜蜜。

　　2.深情朗读

　　每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。

　　选几位学生朗读他喜欢的段落，追问，为什么喜欢这一段落(把朗读和文意理解融为一体)，并根据其朗读情况作有针对性的指导。

　　注意:教师指导过程中，适当穿插教师范读和集体朗读。

　　朗读的目标是:要能读出画面、读出形象、读出情感。

　　关于读出画面:

　　文章的画面感很强，画面之间可以做稍长一些的停顿，以给人想象和回味的空间;每一个画面呈现时要能读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第一段中，“高枝”、“笑嘻嘻”、“新叶”、“跳舞”等都可以稍作强调。

　　关于读出形象:

　　孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天真、调皮、活泼、撒娇来。

　　(文中出现了“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”等叠词，要读出孩子说这些词语时的天真调皮的语调。)

　　母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语调、舒展的情绪读出一个做祷告、读圣书、爱孩子的圣洁母亲的形象。

　　关于读出情感:

　　读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。

　　读出妈妈说“你这坏孩子”时的丰富的含义。

　　活动二:说一说

　　思考:孩子为什么要变成金色花?

　　学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。

　　适时地穿插金色花图片及介绍。

　　(PPT呈现)金色花，又译作:“瞻波伽”或“占波”，印度圣树(菩提树，树叶呈心形)上的花朵，木兰花属植物，开金黄色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜爱和敬重。菩提树在印度又被称为“幸福树”。

　　参考:

　　金色花，是圣树上的花朵。作者想象孩子变成金色花，象征着孩子的圣洁可爱，也象征着母爱的光辉给孩子的影响。孩子变成了金色花，就变得隐匿起来，为妈妈做的事情就变得悄悄的、不留痕迹的，这是从一个孩子的角度来表现对妈妈爱的回报。

　　借助这样奇特的想象，我们仿佛看到了一个无所不能的小精灵，他可以把自己变成花朵，散发出幽香，为妈妈遮阳，又可以把自己变回来，回到妈妈的怀抱。他有神的能耐，更有神的品行--善与爱。孩子是一个活泼的、调皮的、懂得被爱与爱的幸福的一个小天使形象。

　　人们常常用花来称呼孩子，因为孩子活泼、美丽、纯洁、可爱。金色花，受到印度人民的喜爱，孩子希望自己能让妈妈喜爱。

　　活动三:品一品

　　此环节为深度解读，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点，要注意做好铺垫和引导。

　　深度品读文章的最后一段:

　　(PPT呈现)“我不告诉你，妈妈!”这就是你同我那时所要说的话了。

　　为什么不告诉呢?如何理解最后一句话?“这” 指代什么?如何理解“同” ?

　　学生先独立思考，然后同座交流。再全班交流。

　　对于最后一段中的人物语言“我不告诉你，妈妈!”，有两种理解:

　　1.只是孩子一个人说。

　　分析:

　　他不告诉妈妈，这是孩子的天真调皮的表现。他爱妈妈，用儿童的方式、悄悄地回报妈妈的.爱，但又不愿让妈妈知道，于是用与妈妈捉迷藏的方式。他自然不会告诉妈妈，也许他正为自己的机灵而得意呢!

　　2.妈妈与孩子一起说出。

　　提倡采用第二种理解。但不要强求学生放弃他的第一种理解。

　　分析:

　　不难想象，妈妈会模仿孩子的口气来说。生活中，也许孩子经常调皮地逗妈妈，妈妈对孩子的性格、脾气已经很熟悉了，他的一言一行其实妈妈都是心里很有数的。于是，在孩子又一次调皮时，妈妈也会脱口而出这一句话。或许，两人说完后，会因为这样的默契而同时开心地大笑起来。这是多么温馨、活泼、甜蜜的时刻。妈妈了解孩子，理解这份童心，也满足了孩子的童趣，并和孩子幸福地享受这份童趣。这样的妈妈是真实的、可爱的。这样的理解也许更贴近泰戈尔创作的本意，这么温馨、幸福的画面谁说就不会是在他的家里常常发生的呢?(板书:童心)

　　(“这就是你同我那时所要说的话”，“这”究竟指代什么?第一可以理解为指代母子的一问一答，正好是先“你”说再“我”说;第二可以理解为是指两人同时说的，“这”指代的内容就是“我不告诉你，妈妈”。)

　　(“同”，第一个理解，相当于英语里的“and”，这样就是母子同说“我不告诉你”了。第二个理解，跟，与，相当于英语里的“with”，这样就是妈妈问，孩子答了。)

　　第二种理解，学生也许想不到，或者不会一下接受，教师可以穿插介绍自己生活中的默契、理解而又幽默、充满温情的例子。

　　小结:

　　学会通过理解人物的语言来把握人物形象，尤其是要学会通过理解具体情境中的人物内心来把握形象。

　　这首散文诗表现的是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有一种宗教色彩，是那么的圣洁。彼此的理解和关爱是母子深情的前提。(板书:理解、爱)

　　活动四:比一比

　　这一环节是一个有创意的比读设计。

　　比较苏教版和人教版两个版本教材课文文字上的细微差别。分析选用不同词语的效果。此环节采用的方法是侧面入手，正面解读。

　　教师朗读与学生不同版本的《金色花》，学生边听读，边在自己的课本上做记号。

　　读完后学生提出两个版本的不同之处，朗读、对比、分析。

　　不同之处有:

　　“变了一朵”--“变成了一朵”;“笑哈哈”--“笑嘻嘻”;“空中摇摆”--“风中摇摆”;“新生的树叶”--“新叶”;“母亲”--“妈妈”;“你做祷告”--“做祷告”;“花的香气”--“花香”;“我便要投我的”--“我便要将我的”;“小影子”--“小小影子”。

　　重点分析:

　　“变了一朵”--“变成了一朵”:要使句意准确，不能有歧义。

　　“笑哈哈”--“笑嘻嘻”:前者笑出了声音，与文意不合;后者的“笑”更有孩子气和调皮味，给人一种偷乐的感觉，同时与后文中的“匿笑”呼应。

　　“空中摇摆”--“风中摇摆”:前者是主动的行为，表现孩子的天真活泼;后者是被风刮的，被动的。

　　“母亲”--“妈妈”:前者太正式，不太符合儿童的心理和实际;后者口语化更亲切，且与后文的用词风格一致。

　　“花的香气”--“花香”，“新生的树叶”--“新叶”:后者“花香”“新叶”更精致、凝练，符合诗歌的语言特征。

　　“小影子”--“小小影子”:前者是客观表述、只是表现出“小”这个特点;后者显得小巧、灵动、可爱，叠词“小小”的使用又增加了亲切感和韵律感。

　　小结:选词用句精致、确切，可以更好地表现文章中心，抒发情感。在比读中，提高我们的语言敏感度和欣赏能力。

　　四、近观《新月》

　　《新月集》里有许多写母子故事的作品，通过阅读这些充满童趣、充满母爱的作品，我们可以感受到作者对自己亲爱的妻儿的深深怀念，也感受到作者对儿童的爱，对幸福生活的歌咏。

　　《新月集》里的很多诗歌以“质朴的语言”表达出“真挚的情感”，尤其是不少诗歌里的想象更是奇妙独特。我们试着阅读、体会其中的一篇。

　　印发《花的学校》《恶邮差》《同情》等。

　　联读欣赏《花的学校》。

　　学生齐读。

　　先独立思考，再交流:说说你最喜欢这首诗的哪些句子?为什么?

　　分析:

　　这首散文诗修辞手法丰富，想象非常奇特，语句活泼有灵气，最重要的是最后一小节，写出了孩子很得意的形象，这种得意是因为他觉得他读懂了那些从地底下花的学校里钻出来的花儿们的心思:他们在渴求妈妈的拥抱!从这首散文诗里，我们读到了一个孩子眼里的世界，也体会到了一个孩子对母爱的理解，更感受到了一个中年男子对在天堂的妻儿的怀念和祝福。这就是真实的泰戈尔。

　　五、顺势小结

　　从《花的学校》中，我们可以进一步体会到作者把诗集命名为《新月集》的意图，儿童就像新月那样纯洁和宁静，美好和天真。是的，用儿童的目光去观察生活，永葆一颗童心，用诗歌把对生活的爱记录下来，你就是一个有诗心、有诗性的人，你必将拥有诗意的生活。愿大家都诗意地活着!

　　六、布置作业

　　课外阅读《新月集》。

　　《榕树》《告别》《小大人》《著作家》《恶邮差》《同情》《英雄》……

　　七:板书设计:

　　金色花

　　泰戈尔

　　童心爱

　　徐鸣

《金色花》教案14

　　一、学习目标：

　　1.指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文。

　　2.反复诵读，品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。

　　二、学习重难点

　　1.品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

　　2.把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。

　　3. 鉴赏诗歌，并尝试借用具体的形象或事物来抒写感情。

　　三、预习交流

　　(一)自主学习

　　1.了解金色花和泰戈尔：

　　金色花：圣树，开碎花，神圣而又美丽。

　　泰戈尔：诗人、作家，被称为。他一生创作丰富，诗集有、等，长篇小说有、等。1913年他以散文诗集一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱—最高尚、最纯洁的爱。

　　2.给加点字注音：

　　嗅闻( ) 衍那( ) 花瓣( ) 膝上( )

　　笑嘻嘻( ) 匿笑( ) 祷告( ) 沐浴( )

　　3.解释下列词语：

　　祷告：沐浴：

　　匿笑：嗅：

　　4.这首诗写一个从而构成一组组甜美动人的画面，营造了一种__ 的氛围，让我们感受到了_________ 。

　　5.阅读全文，选出下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是( )

　　A.我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

　　B.你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

　　C.将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　D.我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　　(二)交流学习

　　1.这首诗的感情基调是( ) 2.指出下列诗句朗读的情感语气。

　　(1)假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?( )

　　(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。( )

　　(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”( )

　　(4)“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。( )

　　3.这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的花?

　　4.《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏 ?

　　5.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?

　　6.作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

　　7.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?

　　8.为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?

　　9.金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?

　　四、展示提升

　　通过对课文的学习，请各小组对预习交流的第二部分(交流学习)的问题各自展示学习的成果，让同学们共同分享。仔细倾听，对不同观点进行辩驳。

　　五、达标测评

　　1.《金色花》的作者是________(国家)作家、诗人________(姓名)，他曾在 1913年获________________奖。

　　2.下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是( )

　　A、我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

　　B、你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

　　C、将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

　　D、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

　　3 .作者为什么把孩子想象成一朵金色花?下列理解不恰当的一项是( )

　　A、人们喜欢用花朵比喻儿童。

　　B、文中所写的孩子已经变成了金色花。

　　C、赞美孩子的可爱。

　　D、花儿的.色彩，反映着母爱的光辉。花儿也可以象征孩子回报母爱的心愿。

　　4.文中孩子想象自己变成了一朵金色花后，他(她)做了哪些事?请用文中的

　　语句概括作答，不少于三个方面。

　　⑴________________ ⑵________________⑶________________________

　　5.孩子做的这些事，反映了他(她)________________的性格，也表现了他(她) ________________________的心愿。

　　6.第⑧段中，妈妈见到了自己的孩子，她为什么要说“你这坏孩子”?

　　六、课后反思：

　　上这篇课文，我们老师要以生为本关注学生的独特体验和发展，抓准关键字词感悟文章的主题，更要以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻。当然，我的课还有一些不足的地方，比如没有关注到基础较弱的学生对文章知识的接受和理解，对学生的朗读点评不到位等等。今后还要加强自己各方面的能力。

《金色花》教案15

　　教学目标：

　　1、掌握一定的诗歌朗读技巧，提高朗读能力；

　　2、学习和借鉴诗中借鉴一种具体的形象抒发感情的写法；

　　3、朗读直至背诵课文；

　　4、体验人间至爱亲情，激发学生关爱母亲，回报母亲的炽热亲情。

　　教学重点：

　　以朗读、想象感悟散文诗的思想感情。

　　教学难点：

　　提高朗读和鉴赏诗歌的能力，学习和借鉴借助一种具体形象抒发感情的写法。

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、（课前播放《妈妈的吻》）有没有同学知道，刚才上课前听到的歌曲的歌名是什么？（《妈妈的吻》）对，我们从歌中能感受到妈妈与女儿之间的深深母女情，歌曲中的女儿是用什么来回报妈妈给予她的爱的呢？（一个深情的吻）一个吻代表了母亲与女儿真挚的爱，而母女之情、母子之情则是全人类共同的情感，接下来就让我们一起走进一个金色的国度，一个满栽金色花的世界，去欣赏一片深深母子情！

　　2、首先，让我们看看泰戈尔。谁能为我们大家介绍一下泰戈尔的情况呢？

　　（出示大屏幕上的泰戈尔图片，学生自由发言，而后展示明确）泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

　　印度是一个以佛教为国教的'国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

　　那么诗人是怎样来表达这种爱的呢？接下来请听朗读录音，

　　二、初读诗文，把握基调

　　课文读完了，请同学们说一说该用怎样的感情基调读的呢？

　　舒缓、温馨、深情。

　　（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（调皮、想象、快乐）

　　（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

　　（3）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。（我对妈妈的爱）

　　（4）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。（我为妈妈做事，心里很喜悦）

　　（5）当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。