《触摸春天》教案

时间:2022-11-20 21:47:29 教案 我要投稿

关于《触摸春天》教案范文9篇

  作为一位杰出的老师,很有必要精心设计一份教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧!下面是小编为大家收集的《触摸春天》教案9篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

关于《触摸春天》教案范文9篇

《触摸春天》教案 篇1

  【教学目标】

  1.读——用声音唤醒文字, 感受奇迹之美;

  2.思——用心灵贴进句子,感知热爱之情;

  3、悟——用思想过滤文本,解读生命之质。

  【教学流程】

  前言

  生命的底色

  因为挫折,众多人选择了沮丧;因为自卑,太多人选择了逃离。是心灵的负荷过重?还是我们无法走出隐匿的囚笼?生命不需要痛苦的坐标。这节课,让我们走进《触摸春天》,共同去寻找生命的底色!

  第一部分 走进“奇迹”

  (死寂冬日的大地里,花种在蓄势待发。让我们相信,生命是顺理成章的美丽奇迹。)

  问:安静做到的一切,你会用哪一个词来概括?具体表现在哪?

  1、学生读文。

  2、师生交流。(奇迹)

  3、寻读课文,画出有关“奇迹”的句子;

  1、她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊;

  (“流畅”说明了什么?)

  2、安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (从“极其准确”这个词,你体会到了什么?)

  3、安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  (“竟然”这个词告诉了你什么?)

  流畅:如见其路; 极其准确:如见其花; 竟然:如见其蝶

  (教师总结:这就是奇迹,它如夜空里突然而至的一颗明亮的星,它是瞬间点亮安静生命中的最珍贵的美丽。)

  第二部分 走进“热爱”

  (当一切事物与热爱划上等号,所有的困难都显得无足轻重)

  问:安静为什么会创造这些奇迹?女孩“神奇的灵性”源自哪里?(热爱)

  1、学生汇报

  (热爱春天,热爱生活,热爱生命)

  引读:(用一种乐观读出自信)

  因为安静心中充满了对春天的热爱,所以她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

  因为安静心中充满了对生活的热爱,所以她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  因为安静心中充满了对生命的热爱,所以她竟然拢住了那只蝴蝶。

  2、她“多姿多彩的内心世界”是怎样的? (用词语揣测安静心中的静态美)

  3、想象:“安静仰起头来张望”她张望到了什么?(用想象复苏安静心中的动态美)

  (教师总结:这种热爱,无与伦比,它是经历了黑暗中的孤独与忍耐,是内心一种重生的光芒,照亮的是真实的自我。)

  第三部分 走进“生命”

  (我必须要真实地活着,并且要让残缺超越完整平庸的千百倍!)

  出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

  1、讨论:你是怎样理解这句话的?

  2、“谁”可以指代哪些人?

  3、用人称代词替换读(我、你、他……)(用一种自信读出坚定)

  4、怎样的'世界才是一个“缤纷的世界”?(学生用自己的语言表述心中所想)

  (教师总结:对于生命,我们不要停下思考的脚步。因为8岁的安静已经用她的经历,给了我们一个弥足珍贵的答案:热爱生活,热爱生命!)

  尾声

  心中有爱,春暖花开

  写话:如果你是作者,拍到了文中的这张照片,发朋友圈时,你会发表怎样的感想?

  (用上“生命”和“热爱”两个词)

  教师总结:如果安静在漫长的黑暗中选择孤独?如果安静困境中选择了自卑?如果安静没有在春和景明的阳光下嬉戏……,那我们将会看到的是一个怎样的安静呢?故事可以假设,人生没有如果,在这节课中,我们已为生命打上了底色,那就是乐观、自信和热爱,是的,让我们共同相信:只要心中有爱,目之所及,春暖花开!

《触摸春天》教案 篇2

  设计理念

  1.要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

  2.个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

  3.注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生搜集信息的能力。

  教材简析

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

  本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

  教学目标

  知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

  过程与方法目标:引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

  情感态度价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

  教学重难点

  怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合思考练习题重点来体会。

  教学过程

  一、复习旧知、导入新课

  1.用自己喜欢的方式汇报理解的字或词。

  2.回顾:这篇文章主要讲了什么内容?

  3.齐读课题。

  二、自主探究、初感奇迹

  1.用自己喜欢的方式读课文。找一找,安静创造了哪些奇迹?批注。

  2.教师巡视。

  三、品词析句、探究体悟

  教师引导学生汇报,并结合重点句子进行深入体会。

  1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,

  没有一点儿磕磕绊绊。

  (1)你为什么认为这是奇迹?

  (2)安静为什么会走得如此流畅?

  (3)指导朗读。

  (4)总结学法。

  2、她慢慢地伸出双手,在花香的'引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  (1)比较句子:

  ①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?

  (2)指导朗读后,问:我喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。

  3、安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

  (1)竟然可以换成什么词?

  (2)神奇怎样理解?灵性指的是什么?

  (3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,边听老师的朗读边想象做动作。

  安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时感觉到什么?怎样的心情?

  (4)指导读第六自然段。

  (5)安静是一个怎样的孩子?

  4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

  (1)理解张望。

  (2)安静为什么要放飞蝴蝶?

  (3)什么样的线叫弧线?生活中见过这样的弧线么?

  (4)安静为什么能看见蝴蝶飞走的痕迹?

  (5)指导读。

  四、总结收获、升华情感

  (1)海伦.凯乐曾说过:人除了用眼看世界,还有一种特殊的内在的视觉,那可能看得更真实,那就是用心去看。你觉得盲童安静还可能看见什么美丽的景物?

  (2)出示《千手观音》剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片,教师随机旁白。此时你想到谁?

  (3)自读阅读链接中的内容。

  (4)全班交流:我在树林里发现了什么,是怎样发现的,我为什么会有这样的发现。

  出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

  结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。

  五、布置作业,课外延伸

  1、从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵。

  2、搜集热爱生命的感人故事,小组合作,办一期以热爱生命为题的题的墙报。

  3、课外阅读海伦.凯乐的散文《假如给我三天光明》。

《触摸春天》教案 篇3

  本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课,教师针对学生对文本内容的理解进行评价,具观察大约共24次,其中对学生朗读评价共9次,对学生理解文本内容的评价有15次。

  总的来说,教师评价语言大多生动丰富准确得体,具有亲切,明朗、简洁、高雅的语言风格。

  师评一:朗读评价有9次,都是有效的,也是成功的,教师评价有针对性,引导及时起到了推波助澜的作用,教师的语言深深打动了学生的心,使他们扎扎实实的读书,使课文本体得到了一定的强化。如:教学片断;谁能用朗读来体会安静对春天的热爱?

  师评一:你读得很熟悉,很好,老师觉得如果你读得更慢一点,用心来体会她热爱春天的感觉,那就更好。

  师评二:谢谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面,可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试,看看能不能震憾我们。

  师评三:不想把掌声送给她吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!师:我想这不仅打动了你,打动了我,更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹?

  这三段评价的确是画龙点睛,掷地有声,精彩极了。他根本三位同学的'朗读实情,有针对性的进行了点拨,指导,使朗读的层次得到明显提升,在他恰到好处的牵引指导下,学生读得越来越好,使师生情感达到了共鸣,学生对文本的理解有了更深入的理解和透视,从面进一步领会了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

  【内容评价】

  1、教师的引导评价以感受安静的“奇”为线,贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子,在初步感悟基础上进行语言文字的训练,加深理解了人物的内心,如透析奇迹一词,教师语言有:大家都认为这是奇迹,还有比这更神奇的吗?听出来了,你把竟然读得那么重,突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹,太不可思议了!你从哪儿感受到,你真会读书,用文中句子证实了你的判断,我想安静不仅打动了我,也打动了你,更打动了作者,作者也认为这是个奇迹……

  2、教师引导有机的把安静分别用什么触摸春天?由表及里,一层层推进,逐渐加强对文本的理解,慢慢走进安静的内心世界。如师:一个盲童她怎能极其准确的伸向月季花?(用鼻触摸春天)一个盲童怎么能拢住蝴蝶?(用双手触摸春天)因为花香她整天流念其中,可她只能闻到花香,却不能看见,她留念其中爱的是什么?(引伸心灵就是安静的眼睛,她用心灵触摸春天)

  3、教师评价语言,紧扣文本,让学生反复阅读,引导学生在语言中体会感受,加强学生与文本之间的交流与对话,促进对文本的理解。如师:一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢?联系上文读课文。你是个爱读书的孩子,你真会读书,你用课文中的句子证实了你的判断,你找的也是课文中的句子,请大家读第二段,你还有什么新发现,作者告诉了你这个道理,课文还有别的地方吗?她想看,她看见了吗?再读文章,你们有了新的体验,从哪里知道她看见了,同学们真会读书……

  4、师引导学生对最后一段“谁都有生活的权力……”的理解,效果不是很大,挖掘的深度不够。

  【教学片断】

  出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

  生齐读句子。

  生:读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

  师:对。是指我们每一个人

  生:谁就是说我们一个人都有我生活的权利,安静就是自己创造的一个缤纷世界。

  师:你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

  生:无论你是否健康,都能创造一个自己的世界,残疾人都能这样,更何况我们呢?

  师:是的。残疾人都能这样,更何况健康的孩子呢。只要你和安静一样,你一定能创造缤纷世界。

  生:读句子。这句话就是说每个人都能创造自己的缤纷世界。

  师:是的,我们每个人都能这样,你们想创造一个缤纷世界吗?

  生:想。

  师:只要我们心中有了这样的信念,谁都能够创造一个缤纷的世界,有了这样的体会我们再读。

  生:读句子。

  师:不错,你再读读,

  生读。

  师:我听出来了。你是用心来体会的。

  生读。

  师:谢谢你,读得太好了,让我们带着新的体会再读。

  全班读。

  师:谢谢大家从你们的朗读中,我感受到了……我们的生活犹如这多姿多彩的世界,只要用心触摸,我们的世界就会是(多姿多彩的)就会是(缤纷的世界)。

  教师的点评都只是蜻蜓点水,浮光掠影,没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用,老师的话语导向性不明,有些含糊不清,如心中的信念是什么?新的体会又是指什么不够明确。

  以上选取的几个片断加以评析,总的来说,从内容性评价性方面来看,老师成功之处很多,如对朗读的评价指导,把握文本的主线,对学生的点拨引导,层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如文语言优美,但哲理深刻,教师在引导学生理解重点句时,体验不到位,致使对人物内心的剖析不够,没有激发学生想象的翅膀,来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时,也不能对语文的工具性有所偏废,如对拢的理解可以抓握进行比较,突出她爱蝴蝶,小心翼翼,不忍伤害,进而说明她爱春天,爱生命,对张望一词的理解,学生虽做了动作,但给人感觉是漫不经心,而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望,神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

  建议:在理解“安静的手指在悄然合拢……”这句话时,可让老师读,让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想,进而走进人物内心而非走近内心。

《触摸春天》教案 篇4

  【教学目标】

  1、学会生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自身喜欢的段落,摘录、积累好词句。

  3、理解含义深刻的句子,揣测其中蕴含的道理。

  4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。

  【教学重难点】

  让同学体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“考虑练习题”重点来体会。

  【教学流程】

  第二课时

  一、设情入境,导入课文

  教师:同学们,上节课俺们讲到,清香袅袅的早晨里,一个叫恬静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶,这节课让俺们和恬静一起寻找她发明的奇迹,用她自身独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的脉搏。

  同学:齐读课题:17、触摸春天

  二、自主探究、整体感悟

  1、找一找,恬静发明了哪些奇迹?

  教师:用自身喜欢的方式读课文,找一找,恬静发明了哪些奇迹?把他们圈点出来,并把自身的感受批注在课本上。

  2、教师巡视。

  3、组内交流。

  三、品词析句、全班交流

  1、全班交流汇报:

  教师:与同伴交流是快乐,与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说恬静发明了哪些奇迹?

  2、教师引导同学汇报,并结合重点句子进行深入体会:

  ⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”

  ① 同学:俺认为这句话是写恬静发明奇迹的“恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”

  教师:“那你能说说你认为是奇迹的原因吗?

  同学:恬静是一个盲小朋友,她的眼睛看不见,可是她在花丛中还是走得那样流畅,所以俺认为这是一个奇迹。

  ② 教师:其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“恬静整天在花香中流连。”你又有了什么感受?

  同学:联系上文,俺知道恬静非常喜欢花,所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅,俺想她一定每天都在练习走路,所以才会没有一点磕磕绊绊。

  教师:认真读书了,才会有这样深刻的体会。也许是恬静活泼聪慧,也许是恬静对春天无限的热爱,所以她才会整天在花香中流连,在花从中穿越。

  ③ 齐读此句:

  教师:带着自身的感受俺们来读读这句话。

  同学读,读后指名评价。再指名读。

  教师:读的真好,尤其“磕磕绊绊”这个词,读的很有味道。那么接下来恬静还发明了哪些奇迹?

  ⑵ 出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ① 同学:俺找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花,这太神奇了,因为她根本看不见,所以俺认为这是一个奇迹。

  ② 比较句子:

  教师:为了使大家体会的更深刻,老师在屏幕上出示了两个句子,请大家读一读:

  A、她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

  B、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  教师:读一读,你发现了什么?

  同学:俺发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。

  教师:你真是个细心观察的小朋友。那同学们觉得哪句更好,能说说原因吗?

  同学:俺觉得第二句好,慢慢,因为她是一个盲小朋友,恬静不可能像俺们那样速度很快。所以作者用词很准确。

  同学:极其准确就是非常准确的意思,恬静在花香的引导下准确地伸向月季花,这真是一个奇迹。

  教师:是啊,从恬静的慢慢、从恬静的极其准确,俺们不难体会出作者用词精确,俺们更不难体会出恬静为俺们发明的奇迹。

  ③ 读这两句话:

  教师:“谁能读出这两句不同的感觉?”

  同学读,教师相机指导。(指名读、男女生竞赛)

  教师:男女生真是不分上下,老师把最热烈的掌声送给你们。那么恬静又发明了哪些奇迹呢?

  ⑶ “恬静的手指悄然合拢,…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  ① 同学:俺认为描写恬静奇迹的句子是“恬静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  ② 教师:老师把这个句子打在屏幕上,请同学们默读,边读边考虑,“竟然”是什么意思?

  同学默读。

  教师:“竟然”是什么意思?

  同学:出人意料。

  教师:“竟然”可以换成什么词?

  同学:意想不道、出人意料、居然。

  教师:可以用“竟然”说一句话吗?

  同学回答。

  ③ 教师:同学们,此时此刻,你就是恬静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞俺们的想象。你可以边想象边做动作。“恬静的手指悄然合拢

  ,…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  ④ 教师:当“神奇的.灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么?(同学们可以展开想象,,假如你就是那只蝴蝶,当恬静的手心悄然合拢

  时,你明明是睁着眼睛的,怎么不飞走呀?你在想什么呢?)

  同学:俺想恬静也许从来没有见过蝴蝶,俺就故意飞到她的手心里,让她体验一下,俺飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。

  同学:俺想恬静整天在花香中流连,她这么喜欢春天,虽然她看不到,但是他还是用自身的方式去感受春天,俺被恬静所深深的感动,所

  以俺想在恬静的手心里多多的停留一会儿。

  同学:俺想和恬静成为好朋友。

  教师:你们真是一只善解人意的蝴蝶,是啊,与其说蝴蝶是被恬静的手掌拢住,还不如是说她对春天的热爱,对生活的无限神往,才会使

  那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受,谁来读读着句话。

  同学练读后,指名朗读。

  ⑷ 出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。”

  ① 同学:俺觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。”

  ② 教师:你能做一个张望的动作吗?(同学做动作)

  同学们,此时,假如你刚刚放飞了一只蝴蝶,当你仰起头张望,你能看到什么?

  同学:俺能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

  同学:俺能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

  同学:俺能看到蝴蝶五颜六色的图案。

  ③ 教师:可是,这一切的一切恬静也许永远都不会看到了,可是她仍要仰起头来张望,因为她与俺们一样,也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师,能给老师一个抒发内心感受的机会吗?(教师配乐范读)

  同学感情朗读。

  四、梳理总结,情感升华

  1、教师过度:俺没有惊动恬静。齐读:

  大屏幕出示“谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”教师让同学结合课文和生活实际,谈谈对这句话的理解。

  2、教师引导同学总结体会含义深刻句子的方法:

  投影出示本节课师生一起体会的句子:

  ⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”

  ⑵ “她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

  ⑶ “恬静的手指悄然合拢,……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

  ⑷ “许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。”

  ⑸ “谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”

  师生一起总结出体会含义深刻句子的方法:联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

  教师:在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

  3、同学练笔:

  学习了本篇课文,你从中受到什么启发或者是感悟?请写下来。

  4、教师巡视,相机在班级中优秀。

  5、教师总结:

  同学们,俺们每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活,热爱生命,就一定能发明一个属于自身的春天,编织出属于自身的多姿多彩的世界!

《触摸春天》教案 篇5

  一、调动多种感官,感受春天的美好

  多媒体展示奏的美丽景象

  七嘴八舌说春天

  小结:同学们,刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩,用鼻子去闻春天的气息,用耳朵去倾听奏的旋律,我们打开了所有的通道和春天对话,感受春天的美好。然而有个盲童安静,学会了用灵性去“触摸春天”。

  二、自读课文,感受美

  1、想读读这篇美丽的课文吗?自读,遇到暂时不理解的词句就画下来,做上记号。

  2、自读课文

  三、交流阅读感受

  1、读完课文,你有怎样的感受?

  在说感受时,引导学生读出相应的印象深刻的句子,顺势为生字正音。

  四、走入文本,深入读文

  深入读文,找到最能触动你心弦的句子。

  1、“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”

  引悟:你从“竟然”、“神奇的灵性”中读出了什么?看到这样的情景,我的心灵肯定会涌起“!”请你细心体会我的心情,把我心中的“!”变成语言文字。

  生:……

  引读:此时此刻的安静,“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话,体会我和安静当时的心境。

  顺势引读下一节:“我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。”

  师:是啊,安静的眼睛失明了,但她的心是充实的,渴望春天,热爱生活,她拥有一个多姿多彩的'内心世界。这就是她身上的神奇的灵性,这神奇的灵性使她创造了奇迹,竟然……

  再联系前在的课文,谈你从哪儿感受到安静对春天的热爱,对生活的热爱。

  2、“许久,她张开手指……张望”

  安静在望什么?

  你听到她的心在说话了吗?在说什么?

  引读下文:“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线……述说着飞翔的概念。”

  3、“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

  结全课文和对生活的理解,谈自己的感悟。先写后交流。

  (1)美丽生活自己创造

  (2)生活对每个人是公平的

  (3)心灵的充实是幸福

  五、阅读链接

  1、读海伦凯勒的话

  2、写生活名言

《触摸春天》教案 篇6

  第一课时

  谈话导入,揭示课题

  1.同学们已经度过了十个春天,谁能描述一下你心目中的春天。

  2.从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。

  3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)

  检查预习,认读生字

  1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

  2.小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。

  3.出示生词,检查学生认读情况。

  4.出示下面词语,指导学生读正确。

  穿梭

  悄然

  拢住

  扑腾

  曲线

  5.小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。

  6.请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。

  细读课文,感悟文本

  1.细读课文,边读边在书上做出标注:写一写自己的`感悟,画出不懂之处。

  2.小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。

  3.教师组织全班同学交流读书感受,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

  布置作业

  1.抄写生字新词。

  2.搜集海伦·凯勒的故事。

  第二课时

  听写词语,检查反馈

  1.听写部分词语。

  2.同桌互相检查、纠正。

  3.教师根据听写情况进行重点指导。

  研读语句,深化感悟

  1.明确研读内容:上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容,交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩其言外之意。

  2.与小组同学交流自己的研读结果。

  3.全班交流,教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解,并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨,将学生的理解引向深入。

  4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。

  a.联系上下文理解。

  b.联系生活实际理解。

  c.抓住重点词语理解。

  品析语言,有感情朗读课文

  1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。

  2.组织学生进行交流。

  3.有感情地朗读课文。可以读全文,也可以读自己喜欢的语段,引导学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。

  4.背诵自己喜欢的段落。

  总结收获,拓展阅读

  1.请同学们谈谈学习课文之后,有哪些收获?教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

  2.盲女孩安静是在用心灵触摸春天,她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。

  3.这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

  4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字,谈一谈自己的感受。

  5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。

  布置作业,课下延伸

  1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。

  2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为主题的板报。

《触摸春天》教案 篇7

  一、导入新课

  1、上节课,我们结识了一位新朋友──安静,知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。

  2、请选择你喜欢的读书方式通读全文,读到哪个句子,你的心里怦然一动,用笔勾出它。

  二、透析“奇迹”

  师:你找的是哪一句?

  学情预设:

  1、找的不是关键句子。

  2、找到第四段第一句。

  评价预设:

  1、你找的是这一处,你呢?

  2、你被这样的奇迹震撼了。

  师:什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问,掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹,为什么?

  学情预设:

  1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

  2、运用文中语句回答。

  评价预设:

  1、不错,你结合我们的生活实际来谈,认为这是一个奇迹。

  2、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

  师:你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

  学情预设

  1、没抓住关键语句。

  2、抓住了关键语句。

  评价预设:

  1、你是从这里看出来的,还有不同的吗?

  2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

  (生抓住关键语句来谈。)

  学情预设:

  1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

  2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

  3、找到“……极其准确……”

  评价预设:

  1、这的确不可思议,真是一个奇迹!

  2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

  3、听出来了,你特别突出“极其准确”,为什么?

  生:因为这个词让我感觉到了不可思议。

  师:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,不可能啊!同学们,这可能吗?

  生:可能。

  师:这怎么可能呢?

  生:有花香的引导。

  师:仅仅是这样,她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文,你有什么新的发现?

  学情预设:

  1、找到“她走得很流畅,……磕磕绊绊。”

  2、找到“她整天在花香中流连。”

  师:你真会读书,联系上文找到了依据。

  评价预设:

  1、她,一个盲童,为什么走得如此流畅?

  生:因为她对这儿很熟悉了。

  师:你联系生活实际来谈,真棒!她为什么熟悉?

  2、是什么促使她整天流连其中?

  生:是浓郁的花香。

  师:看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?

  生:春天。

  师:是啊,这奇迹就源自她对春天的热爱。

  师:让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

  学情预设:

  1、读得不到位。

  2、较好。

  3、很好。

  评价预设:

  1、可以看出你对课文很熟悉,但这样是远远不够的,我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

  2、谢谢,你的'朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀,应该打动我们的心啊,谁再来试一试,看看能不能震撼我们。

  3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!

  三、感受人物内心

  这奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

  学情预设:

  1、找到“……多姿多彩……”

  2、找到“……张望。”

  3、找到“……弧线……概念。”

  评价预设:

  1、“多姿多彩”是什么意思?

  生:丰富多彩,什么都有。

  师:让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么颜色?

  生:黑色。

  师:作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界,合适吗?

  生:合适。

  师:为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

  生:因为她的心中有对美好事物的向往。

  师:她的心中有些什么?

  生:有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

  师:是啊,她的心中装着整个春天,怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

  2、你从哪个词感受到的?

  生:“张望”。

  师:做个张望的动作看看。她看得见吗?

  生:看得见。她是用心来看的。

  师:原来,她的心中有一双眼睛呢!

  3、你从哪里感受到这是个奇迹?

  生:“弧线”,她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

  师:她为什么能看得见?

  生:她心中有一双眼睛。

  师:是啊,所以她不仅看见了鲜花,蝴蝶,还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

  四、明理,升华

  1、学习最后一自然段:

  师:难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

  齐读句子,说说你的感受。

  学情预设:结合文本内容谈。

  2、结合生活实际谈:

  评价预设:

  ⑴ 你能结合课文内容来谈,不错!

  ⑵ 对,我们每个人,不论你是否健康,只要热爱生活,就能创造一个缤纷的世界!是啊,象张海迪这样的残疾人都能做到,更何况我们呢?

  师:带着我们的体会再来读一读这句话。

  ⑶ 谢谢大家,从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天,只要我们用心去触摸,就能拥有缤纷灿烂的世界!

  五、赏读、背 诵

  1、一篇好文章读上百遍也不够啊,再来读一读,把你最感兴趣的地方多读几遍,争取背下来。

  学情预设:

  ⑴ 第三段

  ⑵ 第四段

  ⑶ 第六段

  ⑷ 第七段

  评价预设:

  ⑴ 你被安静那份执著的爱深深地感动了!

  ⑵ 这神奇的一瞬吸引了你。

  ⑶ 安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

  ⑷ 你一定读懂了蕴含其中的道理,真棒!

  这节课大家的收获都挺大的,祝贺你们!

《触摸春天》教案 篇8

  【教材分析】

  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。

  【教学目标】

  1、认识七个生字,会写九个生字;正确读写“浓郁、流连、多姿多彩”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

  4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。

  【教学重点】

  深入体会一些关键语句的含义。

  【教学难点】

  感悟作者揭示的深刻道理。

  【设计思路】

  教学本课时,先指导学生从整体把握课文的内容。整体把握课文既是阅读理解的中国,又是阅读理解的归宿。初读课文时,要引导学生弄清楚文章主要写了一件什么事,说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象,鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后,再回到整体,体会作者的思想感情,再次讨论:安静是一个怎样的女孩。引导学生把自己最深的感受表述出来。

  【教学准备】

  1、提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。

  2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

  【课时安排】

  二个课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入,揭示课题

  1、师:同学们,你们已经度过了多少个春天,谁能描述一下你心目中的春天?同学们谈得真好,春天真是多姿多彩,那么,有谁知道双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又是什么样的呢?

  2、对,没有视力繁荣盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但他们心目中的春天同样也是多姿多彩、生机勃勃的.,因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)

  3、读了课题,你想到些什么?引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己的感受。

  二、自主读文,认写生字

  1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,碰到生字及不理解的词语作上记号并多读几遍。

  2、指名分读课文,读后师生共同评价。

  3、相机指导识字,给生字组词。

  4、出示生词,检查学生认读。

  三、再读课文,自读自悟

  1、用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?试着说一说文中的小女孩安静给你留下了什么印象?

  2、默读课文,在书上做记号,写一写自己的感悟,画出不懂的问题。

  四、合作学习,感悟本文

  1、小组合作交流自己的读书感悟,质疑解难。

  2、全班交流,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

  五、抄写生字词

  第二课时

  一、听写词语,检查反馈

  二、品评人物,深化认识

  1、同学们已经阅读了好几遍课文了,说一说通过读课文,你对安静又有了怎么的认识?

  2、四人一组讨论后全班再交流(联系生活实际谈)。

  三、研读语句,深化感悟

  1、课文中有许多词句含义很深,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩。

  2、全班交流,教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解。

  3、谈理解时,并介绍自己体会句子含义的方法。

  四、品析语言,感情朗读

  1、作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。

  2、有感情地朗读课文,可以读全文,也可以读自己喜欢的语段,引导学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。

  3、背诵自己喜欢的段落。

  五、总结收获,拓展阅读

  1、谈谈学习课文之后,你有哪些收获?

  2、盲女孩安静是在用心灵触摸春天,她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。

  3、阅读了这段文字之后,谈一谈自己的感受。

  〖板书设计

  17、触摸春天

  留连 穿梭 流畅 谁都有生活的权利

  安静 拢住 惊讶 感受 谁都可以创造缤纷世界

  盲童 张开 张望 划过 曲线

《触摸春天》教案 篇9

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

  2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受生命的价值。

  【教学准备】

  搜集残疾人的不平凡事迹,准备游戏材料。

  【教学过程】

  一、游戏《盲人摸笔》

  老师这儿有几支钢笔,想要吗?想要的话得站在这里转两圈,再上去拿。想要吗?由于时间关系,每个同学只能伸手拿2次,大家做监督。(给学生蒙上眼睛)告诉你们一个不幸的消息,还得蒙上眼睛,现在你们是盲人了。

  怎么样?徐老师的铅笔不好拿吧!游戏呢结束了,我想问问刚才的几个盲人,你们被蒙上眼睛,走了一回,当时的感受怎样?

  二、回顾故事情节

  是呀,失去光明,连走路也不是件容易的事。这节课,让我们再次走进盲童──安静的故事。

  1、闭上眼睛,回想起安静,你的脑海里浮现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么?

  (板书:穿梭、拢住、放飞、失望)(理解:穿梭、拢住)

  2、大家看到的真多,你能用上这些词,把安静这件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说)

  三、体会奇迹

  1、出示课件:看,这就是──安静,一个双目失明的女孩,一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她,你最想对她说什么呢?

  2、是呀,这真是个奇迹!(板书:奇迹)

  读读课文,你从哪些地方感到了神奇啊?把它找出来,想想为什么?

  3、朗读,多么神奇的一幕啊!想通过朗读感受一下她的神奇吗?

  (你的朗读,让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。)

  四、感悟安静内心

  1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇?她真的'具有神仙般的灵性吗?

  2、安静,你一个双目失明的女孩,为什么还要在花间流连呢?

  (学生:我想……我要……)(就只是为了闻闻花香,用的着整天流连吗?)

  3、引读:

  是呀,安静怀着对春天的憧憬,怀着对春天的那份爱,在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢),竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾),安静的脸上(充满了惊讶)。这是一次(全新的经历),安静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。)

  4、今天,她终于体验到了,练习:

  她听到了________,她闻到了________,她仿佛看到了________。看,安静的内心世界________。

  5、我静静地站在一旁,看着安静。一瞬间,我深深地感动着,练习:

  我深深地感动着,心潮澎湃:啊,_________________。

  6、就这样,在春天的深处,安静细细地感受着春光:

  出示:

  许久……飞翔的概念。怎么样叫张望?谁能上来张望一下,为什么踮着脚,身子朝前靠?(急切)

  ⑴ 安静又看不见,她张望什么呀?

  ⑵ 是呀,她多么想看到一切啊!朗读:(来,我们集体来,让安静再张望一次。)(安静,还想张望吗?那就再来一次吧。)

  ⑶ 安静,你望到了吗?望到了什么?

  ⑷ 教师的话:

  谁说,盲人看不到一切,谁说盲人的世界一片漆黑,安静不是望到了吗?安静的世界不是五彩缤纷的吗?

  这让我想起著名的作家,海伦说的一句话:世界上除了用眼睛看东西,还有一种内在的视觉,那就是用心看世界。安静,就是用她一颗热爱生活的心,触摸到了春天,让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

  五、拓展明理

  我们生活中,像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾,但是他们用自己的心,用自己的生命创造了奇迹。

  1、看,这是《千手观音》。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。

  2、看,这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒,她也非常了不起。她说……

  3、像这样的故事还有很多,你们知道的有什么呢?

  4、听了这么多的事例,你有什么想说的吗?

  5、是呀,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的,还是健康的,只要你能用心去创造,就会有一个缤纷的世界。同学们,就让我们珍惜生命,创造自己的幸福生活吧!(板:珍爱生命 创造幸福)

  一、创设情境恰到好处

  徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏,通过创设情境,让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡:语文学习要紧密联系学生的生活实际,联系学生生活体验及经验,联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受,而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中,会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。

  二、拓展恰到好处

  赵老师曾说过:“拓展要有度有点”。有度,就是要适度,要依托文本,正确把握文本,避免丢开文本的随意超载。有点,要有结合点。这个结合点,可以是文本的空白点,学生思维的茫点,学生语言的增长点,情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如:“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点,学生思维的茫点,徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如:“我深深地感动着,啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点,激发学生情感的基点,徐老师又一次进行有机整合,收到了“情到深处、水到渠成”的效果。

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