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九年级语文上册《囚绿记》教学设计
一、导入
直接导入,教师书写课题作者,强调“蠡”的书写,简单介绍一下作者。
二、同学们预习过课文了,你觉得文章以“囚绿记”为题,好不好?为什么?
事先布置预习,了解学生的回答,进行预设:
①分析回答问题,要求学生根据文章内容,尽量选择文中的词语来概括。(活动一)
文章的中心事件就是“囚绿”。
囚绿的原因:(1——7)择绿而居 与绿对语 细心赏绿
囚绿的经过:(8——10)牵绿入户 幽囚“绿友”
囚绿的结果:(11——14)固执囚绿 开释绿囚 怀念绿友
小结:全篇围绕“囚绿”来组织材料,展开叙述。
②结合内容概括的短语,简要复述课文内容,注意过程转换处的过渡。(活动二)
三、以作者的行为表现为中心,我们选择了“囚绿”作为题目,如果要以作者的情感为中心来确定题目,你觉得可以改成什么题目呢?为什么?——“爱绿记”
文中哪些地方表现了作者的“爱绿”?
行为举止:择绿而居 与绿对语 细心赏绿 ——喜爱,留恋
牵绿入户 幽囚“绿友” ——喜爱,不快,恼怒
开释绿囚 怀念绿友——祝福,怀念
通过写人物的行动来表现情感。这里可以理一下情感的变化。突出变与不变。
重点分析囚绿的行为:
追问:“我”的种种行为表现和情感都是源于对绿的爱,最让人不解的是哪种行为表现?你怎样理解这种行为?(作者将其称之为魔念)
“我”是如何囚禁常春藤的?学生齐读第8段。
修改比较:(活动三)
原文:我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子来……
改文:我从破碎的窗口伸出手去,把两枝浆液丰富的柔条牵进屋子里来,教它伸长到书案上,让绿色更接近,更亲密。我拿绿色装饰这简陋的房间和抑郁的心情,借绿色来比喻葱茏的爱、幸福和猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟,要它作无声的歌唱。
教学方法:采用增删替换比较的方式品读
【这些行为都是以自我为中心的,是一种自私、是一种控制。但这种自私、控制的行为实际上是因为“我”对绿爱之深、爱之切,以致这种爱转变为一种占有欲。】
直抒胸臆:
绿色是多么宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。……
我开始了解渡越沙漠者……绿是自然的颜色。
这些语句重点是朗读,体会排比、比喻等修辞的作用。“我开始了解……”一句可以设计仿句练习。(活动四)
插叙往事:简单了解,明确插叙的作用即可。
细致描绘:选择几处描写常春藤的语句,重点品读,体会用描写来表达情感。
小结:全文通过……,描写了作者的情感变化,表达了作者对绿的喜爱之情。
四、你觉得“囚绿记”和“爱绿记”这两个标题,哪个更好?为什么?
1、“囚绿”的行为表现了“我”对绿爱之深。
2、“囚绿”还能表现出绿在被囚环境下那种坚贞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、课文5——7段写到了“我”与绿对语,那么当“我”幽囚了绿色后,如果“绿”可以说话,我们之间会展开怎样的对话?(要求:根据9、10段的内容;对话要能体现被囚之“绿”的品质和追求)(活动五)
六、作者写这样一株常春藤,叙述自己囚绿的经过,有什么用意呢?
1、常春藤的象征意义(托物言志)
2、作者要表达的情感(借物抒情)
3、作者的写作意图(以小见大)
4、寻找文本中透露的信息,补充相关材料,了解写作背景,进一步体会作者的志趣和追求,理解作者的写作意图。
七、课堂总结。
八、布置作业。
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