《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《渔歌子》教学设计，希望能够帮助到大家。

《渔歌子》教学设计1

　　一、教材分析：

　　这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。

　　二、学生实际分析：

　　小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。

　　三、教学方法：

　　通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。

　　四、教学目标：

　　1、认识词中的生字。

　　2、有感情地朗读、背诵词。

　　3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

　　4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　五、教学重点：

　　体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。

　　六、教学设计：

　　（一）课前预习：

　　1、自学生字。

　　2、查阅并收集与词相关的资料。

　　（二）、谈话导入，激发兴趣

　　1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。）

　　2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的'词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。（读课题）

　　（三）、初读感知，读出“词”味

　　1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

　　2、指名朗读。

　　3、结合进行生字教学。

　　（四）、精读感悟，悟出“词”画

　　1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？

　　2、找出景物：

　　（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。

　　（2）生标画，师巡堂。

　　（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？

　　3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？

　　假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢？（生板演画简笔画）

　　4、想象画面：

　　（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？

　　（2）想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？

　　5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）

　　（五）、拓展延伸，品出“钓”情：

　　1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？

　　2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。

　　哥哥这首词写什么？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的？

　　你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。

　　3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？

　　（张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒）

　　4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪？（悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”）

　　5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——（读全词）。

　　（六）、回归主题，升华“词”情。

　　1、假如你来到浙江你一定会看哪座山？（西塞山）

　　来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

　　2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。

　　3、欣赏唱词《渔歌子》

　　（七）、作业：收集有关钓鱼的诗词。

　　七、教学反思：

　　1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。

　　2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。

　　3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等），孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢？结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山？什么样的鹭？什么样的流水？孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。

　　4、通过学生查阅资料和老师的讲解，让孩子们了解作者不想回家的原因，孩子们就能更深刻理解作者的思想感情。

《渔歌子》教学设计2

　　教学目标：

　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2、背诵并默写这首词。

　　3、想象这首词的画面，并描述出来。

　　教学重点：

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点：

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：

　　一课时

　　学生准备：

　　查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。

　　教师准备：

　　课件（包括词语、音乐、画面、自然界的声音、古诗等）

　　教学过程：

　　一、导入识词，了解词牌：

　　师：（板书“渔”）会读这个字吗？齐读。是什么意思？（捕鱼）

　　师：（加上“歌”），渔歌是什么意思？（捕鱼人的歌谣），“渔歌子”呢？你会想到什么？

　　渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。

　　师：今天我们来学习一首张志和的词《渔歌子》，咱们先来读读“渔歌子”。

　　二、初读词，读得有点“词”味

　　1、初读：

　　我们先来看几个词语；鹭（读、出示图片了解白鹭），鳜（读、出示图片了解鳜鱼），箬笠（读、出示图片认识箬笠），蓑（读、出示图片认识蓑衣）。

　　师：谁来把这首词完整地读一读（生举手）

　　师：为了读的更好，我建议大家别忙着举手，先看看注释认真的读一读，有时候理解了以后再朗读会读得更出色。（生朗读）

　　2、指名读：师：看你读得这么有神，请你来试试好吗？（指名朗读）

　　师：会思考的人才是智者，听了他的读你有什么意见吗？（指名评价）

　　3、教师范读

　　师：听了大伙这么一读，我也想读了。（教师范读）

　　（指名评价，在评价的基础上总结方法：停顿、韵律、感情）（指名试读）

　　三、想象美景，品出词中画

　　1．老师配乐朗诵，学生想象画面

　　师介绍：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）

　　2。读出词中画

　　师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读）

　　师：读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面）

　　3。师生共同展示画面，理解词义

　　西塞山，西塞山是什么样的呢？谁能用自己的话说说？（青翠的西塞山、碧绿的'西塞山）；

　　白鹭，想象一下白鹭飞翔的样子？谁能说说？（展翅飞翔）

　　桃花，桃花开的时候，是一番什么样的情景呢？（火红一片，蜜蜂在花间飞舞）；

　　流水，谁能说说流水？（清澈、缓缓地流着，又肥又大的鳜鱼在水中自由自在地游着）；桃花开的时候，溪水涨起，所以人们又称这时的溪水为桃花水。你知道在流动的溪水中，鱼儿喜欢顺流而下还是逆流而上呢/

　　指名说：

　　（1）不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　（2）这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——

　　（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）

　　师生总结：（音乐）远处，连绵起伏的西塞山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，粉红的花朵引来成群的蜜蜂在花间飞舞……

　　4、师：我们似乎忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（指名说）

　　师：看看这画面，还少了什么？（雨）谁能把它画上？他画的对吗？（对，斜风细雨，春雨是那样的细、那样的密，在微风的吹拂下，播撒在大地上。

　　小结：来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—

　　（师生共同朗诵）

　　师总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

　　四、拓展，品出“钓”中情：

　　过渡：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗？

　　1、了解背景

　　师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。（出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

　　2、和诗、品出钓中情

　　师：这样吧，我当哥哥，你们就是张志和。咱们来一次作诗和诗吧。

　　师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还哪！生：不须归呀！

　　师：弟弟啊，为何不归？（指名说）

　　3、是啊，张志和在太湖边上修了一座茅草屋，他每天清晨打开窗，就可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他每天出门时，也可以看到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”；他过的是““青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”这样的生活啊。

　　他早就厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？鳜鱼会上钩吗？

　　张志和却说，他钓着了很多很多。他钓着了什么呢？

　　（心情），对，心情，什么样的心情呢？（悠闲、自在）

　　4、配音感情诵读

　　师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）

　　五、延伸

　　过渡：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。

　　1、课件出示

　　绝句柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）

　　2、齐读

　　师：你的脑中一定有了很多问号。（指名说、适时解答）

　　小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们得联系诗人的生活经历。

《渔歌子》教学设计3

　　【学习目标】

　　知识教学点

　　1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

　　2、朗读课文，背诵《渔歌子》。

　　能力训练点

　　l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

　　2、通过描绘词中的情景，培养学生想像能力和欣赏美的能力。

　　德育渗透点

　　1、通过词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2、通过词的品读，激发学生热爱祖国语言文化的情感。

　　【教学过程】

　　一、温故引题：

　　1、联系旧知

　　a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗？一起来回忆一下。

　　（学生齐背。）

　　b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象？

　　根据学生回答，教师相机引导。

　　2、出示《渔歌子》

　　是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今天，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信这“斜风细雨”中的江南一定另有一番风味。

　　出示课题，学生齐读课题。

　　3、走近作者：

　　同学们知道张志和吗？

　　以师生谈话的形式简介作者。

　　（先让学生自由说，教师作适当补充）

　　4、诗、词的区别：

　　同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你知道诗和词的区别吗？

　　（出示一诗二词，让学生比较发现。先让学生自由说，教师作适当补充）

　　5、解题。

　　渔歌子，词牌名。

　　出示两首《渔歌子》让学生观察，初步了解什么是词牌。

　　二、初读感知

　　1、初读新“词”：

　　好，现在请同学们自由读词，注意读准字音，读出停顿节奏。读到不懂的地方，可以看注释。

　　生自由读，教师巡视。

　　2、反馈交流：

　　重点：“鳜、箬、笠、蓑”

　　3、指导朗读：

　　同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停顿。

　　三、细读品词：

　　1、读词找景，想像画面。

　　a、同学们朗读得非常好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。所以他写的词就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些色彩。

　　b、交流发现。

　　c、同学们，这词中有这么多的景物，这么丰富的色彩，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。

　　（生自由读，教师巡视。）

　　2、讨论交流，描述画面。

　　a、谁来说说，你读着读着，看到了什么？

　　抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行交流。

　　（教师要引导学生想像画面，并用自己的话描述出来。）

　　b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗读一次。

　　3、抓住诗眼，体会诗旨。

　　张志和说“斜风细雨不须归”。

　　同学们，这自称烟波钓徒的张志和为什么“不须归”呢？

　　全班交流，教师引导。

　　交流总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜风细雨不须归”。

　　4、借助课件，升华情感。

　　a、播放课件，教师配乐讲读。

　　（张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！）

　　b、学生再次有感情地朗读《渔歌子》。

　　四、诗词链接

　　其实描写江南的又岂止白居易、张志和，许多古代文人墨客写下了各种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。

　　出示多个诗句

　　读一读，选择其中一个，说说你读出了什么？

　　五、挥笔习作

　　1、学生习作

　　因为有白居易对江南的`怀念，所以有了《忆江南》，因为有张志和对江南的喜爱，所以有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又随着诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧！

　　2、交流习作

　　全班交流，教师评价指导。

　　六、拓展延伸

　　必做题：

　　背熟《渔歌子》，并默写一次。

　　选做题：

　　1 、收集有关“江南美景”的诗。

　　2 、请你为这首词配上一幅彩色画。

　　（用你的画来向人们展示江南的美景吧！）

　　附录：

　　1、（春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。）

　　２、讨论交流，描述画面。

　　谁来说说，你读着读着，看到了什么？横看成岭侧成锋（读好让你看到画面的那句诗）用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。 （读）西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。（读）水中闷得很，它们要出来透透气。（读）这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。（读）真有意思，真悠闲。（读）你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗读一次

　　a、我看到绿绿的西塞山。

　　b、我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。

　　c、我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。

　　e、我看到空中飘下了毛毛细雨。f我看见一个头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。

　　3、抓住诗眼，体会诗旨。

　　你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。是啊，吹面不寒杨柳风。仅仅是因为风小雨小，不用回去吗？

　　a、这么一点风一点雨，不用回去。

　　b、这点毛毛细雨根本没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。

　　c、这里的景色这么好。它舍不得回去。

　　4、借助课件，升华情感。

　　是的，你们看。苍翠的山，清澈的水，粉红的桃花，雪白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一个“美”字了得？这里没尘世的烦恼，没有世俗的喧嚣。只有安静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠然快活，多么自在逍遥！怎么舍得回去呢！所以他情不自禁的吟出：《渔歌子》学生齐读《渔歌子》。

《渔歌子》教学设计4

　　课前交流一下：

　　孩子们，上课之前我们做一个游戏，好吗？待会儿屏幕上会出现三组词语，老师只让大家齐读一遍，看看只读一遍，聪明的你能一下子记住几个词语？（屏幕出示）同学们表现真棒，相信这节课同学们有更精彩的表现！

　　一、复习引入课题

　　1、开学初，我们就学习了一首词，还记得吗？请大家一起背一遍。

　　2、今天这节课我们再学习一首张志和写的词——《渔歌子》。（板书课题）“渔歌子”是词牌名，你还知道有哪些词牌名吗？

　　二、指导朗读，初步感知。

　　1、请大家打开书本，翻到110页。

　　出示学路指导：请同学们自由朗读这首词。提示：

　　仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，读出节奏，读出韵味。

　　2、出示词语认读。强调多音字“塞sài”，看插图理解“箬笠、蓑衣”。

　　3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。

　　4、教给大家一个声音清亮的方法：坐正，挺胸，抬头看前面??再念一遍。

　　三、理解句意，感受如画的江南美景

　　1、张志和不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。

　　2、数数，有多少景物？整首词27个字就描写了9种景物，诗词就是这么简洁。正是应为简洁，这些景物的颜色呀、姿态呀都没有写进去，那请同学们展开想像，说说这些景物是怎样的？

　　师先说：怎样的西塞山？

　　生：翠绿的西塞山

　　生：危峰兀立的西塞山

　　生：陡峭的西塞山

　　生：山清水秀的西塞山

　　师：怎样的桃花？

　　生：粉红的桃花

　　生：多姿多彩的桃花

　　生：姹紫嫣红的桃花

　　师：怎样的斜风？

　　生：微微的斜风

　　师：细雨？

　　生：蒙蒙的，凉凉的

　　师：流水、白露、鲑鱼？选一个说说？

　　生：鲜美的鲑鱼时快时慢的流水

　　3、这些景物加了颜色、姿态，生动多了。那能不能把这些颜色、姿态送到这首词中，用自己的语言说说这首词所描写的景色？

　　4、在他们两个的描述中，你觉得这里的景色怎样？（美丽如画）（板书）

　　5、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。 （课件出示：白居易《忆江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

　　四、入境如情，体悟心情

　　1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的'人，这个人是怎样的穿着？怎样的姿态？

　　生：悠然自得的渔夫

　　生：渔夫在斜风细雨中迟迟不想回家，好像沉浸在这美丽的意境中

　　板书：悠然自得 人

　　2、此时的渔夫心情如何？

　　生：高兴，有鳜鱼钓

　　生：舒畅

　　生：兴奋，他想，今天的晚餐有着落的

　　生：平和，笑眯眯的。

　　师是啊，表情都看到了。

　　完善板书：

　　美丽如画 景

　　悠然自得 人

　　兴奋舒畅 情

　　3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。）

　　补充另一首词《天净沙 秋思》你再看看，这个人的心情如何？是兴奋舒畅的吗？ （悲哀、忧愁）你是从哪里体会到的？（枯藤，老树，昏鸦，古道，西风，瘦马） 虽然没有学过这首词，但是聪明的孩子，你们能从作者笔下的景物中可以看到作者的心情

　　你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨??你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。这首词，不仅让我们看到了一幅江南春时的美丽景色，还通过景物感受到诗人悠闲自得、兴奋舒畅的心情。

　　再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？（回到自己的家）

　　五 深探“不须归”

　　1 同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

　　词人张志和年少得志，曾经是朝廷命官，后来因得罪权贵被贬官，他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐，以钓鱼为趣，自称"烟波钓徒"，过起了天大地大四处是我家的游历生活，以至常年不回家。

　　所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。这里的归又是指回哪里？

　　他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

　　师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。

　　“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。” 生：（齐读）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：（齐读）青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：（齐读）斜风细雨不须归。

　　师：且须还。

　　生：（齐读）不须归。

　　师：（指生）志和啊，你为何不归？

　　生1：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里，不想回家。

　　生2：我爱大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光这么好，我想多玩会儿。

　　2 是啊，你们真是张志和的知音。据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，

　　他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

　　3 让我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起

　　读——[音乐响起]

　　4 这首《渔歌子》流传至今，已上千年。来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，

　　让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

　　6、后来大家都非常喜欢这首词，里面有一个句子成为千古流传的名句，在大家写文章的时候常常被用到。你觉得是指哪一句？为什么？

　　：西塞山??因为景色美丽，一看到美丽的景色，就想起这句诗。

　　：青箬笠??

　　7、如果朋友看见我在雨中散步，问我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他——斜风细雨不需归

　　如果有一个人遇到了困难，经历了艰难，他也可以用一句诗安慰自己——斜风细雨不需归

　　看来斜凤细雨不仅指自然界的斜凤细雨，还可以指生活中遇到的困难。

　　教师小结：现在，到底词会流传哪一句已经不重要了，重要的是这首诗还会千古流传，一定还会流传下去，从同学们中间流传下去。最后我们在这首音乐中结束这堂课。

　　板书：

　　美丽如画 景

　　悠然自得 人

　　兴奋舒畅 情

《渔歌子》教学设计5

　　学习目标 ：

　　1、认识2个生字。

　　2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

　　能力目标：

　　1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

　　2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

　　3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

　　情感目标：

　　1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　2、培养学生热爱大自然的情感。

　　3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重、难点：

　　理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

　　教具准备：

　　课前搜集的有关资料，多媒体教学课件

　　教学过程及设计意图：

　　一、创设意境，导入课题

　　1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）

　　2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）

　　3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）

　　【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】

　　4、解题：渔歌子，词牌名。

　　5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】

　　【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】

　　二、读中明意，读中悟情

　　（一）、课件范读，营造气氛。

　　（二）、学生自读，读通、读顺。

　　1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

　　2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

　　【设计意图：词语的`朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】

　　（三）、检查、指导：

　　1、指名读生字，并组词。

　　2、指名读词，师生正音。

　　3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

　　4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

　　【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】

《渔歌子》教学设计6

　　教材依据

　　《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。

　　设计思想

　　《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

　　（二）过程与方法

　　l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

　　2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

　　3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重点

　　了解词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学准备

　　1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

　　2．多媒体课件。

　　板书设计

　　教学过程

　　一、引入情境，初知诗情

　　1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。

　　设计意图：培养学生观察生活的习惯。

　　2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

　　依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

　　设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

　　二、理解课题

　　1．有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）

　　1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

　　2）教师出示幻灯片，小结词的特点。

　　2．了解作者。

　　1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。

　　2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

　　设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

　　三、反复吟诵，感悟意境

　　1．幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。

　　2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

　　3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

　　设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

　　2．自主品悟

　　1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。

　　2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

　　3）小组内交流：

　　①说说你读懂了什么？

　　②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

　　③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

　　④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

　　4）全班汇报交流。

　　①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

　　②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）

　　③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

　　5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。

　　设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

　　3．反复吟诵，感悟诗情

　　1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

　　2）学生自由练习感情背诵。

　　3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

　　4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

　　设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　1．动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

　　2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

　　教学反思

　　在教学中教师采用创设情境、互动教学的`方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

　　1．借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。

　　2．借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

　　3．借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。

　　4．借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

《渔歌子》教学设计7

　　[教学理念]

　　本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，以求达到对《渔歌子》的理解更加饱满的。

　　[教材分析]

　　《渔歌子》是人教版四年级下册第23课《古诗词三首》中的一首。作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

　　[学情分析]

　　在本册第一组课文的学习过程中，学生已经与词有了一次亲密接触——学习过《忆江南》。所以对词虽然不熟悉，但也已经存在一个初步认识。加上古诗学习已经数不胜数，而词与诗的学习大相径庭，重在体会诗词所营造的意境之美，以及词人所表达的情趣。所以只要引导得法，难度不大。

　　[教学目标]

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会生字词。

　　2．通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，热爱自然山水的感情。

　　[教学重点]

　　学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。

　　[教学难点]

　　读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。

　　[教学准备]

　　多媒体课件。

　　一、了解作者，揭示课题

　　1．趣谈名字的来历。

　　2．了解张志和：刚才，几个同学介绍了自己的名字，今天我们一同去认识一个人，看老师写他的名字（板书：张志和）。你了解他吗？猜猜“张志和”这个名字是谁起的。介绍张志和。

　　(设计意图：师生趣谈自己名字的来历，既拉近了师生的距离，又与导入新课巧妙地结合，并激发学生的学习兴趣。)

　　3．揭题：今天我们来学习他的一首词（板书：渔歌子）。指名读，齐读，着重评价“子”的读音。

　　4．谁知道词和诗最明显的区别是什么？（词的句子长短不一，而诗的句子比较工整）就和同学们有小名一样，人们根据词的句子长短不一这个特点，给词起了一个非常形象的小名——长短句。

　　二、诵读词文，初感词义

　　1．自由诵读，要求：读通顺读准确。遇到不理解的词句可以联系课文注释、插图想一想。

　　2．指名诵读，齐读，相机正音、评价。

　　3．同学们已经读得很准确了。朱老师觉得呀，词要读出韵味来，还要注意节奏。你听。想试着读一读吗？个别读。齐读。

　　4．交流反馈：这首词给你留下了怎样的印象？或者，读完这首词，你有了什么感受？和大家分享一下。

　　（设计意图：诗词教学，贵在一个“诵”字，意境、情趣全是诵出来的。交流反馈对词的整体感受，引导学生从整体上去把握词。为全词的学习奠定一个基调。）

　　三、词中赏画，品味意境

　　（一）读出词中的景物。

　　1．这首词虽然只有27个字，却藏着很多景物。请大家默读《渔歌子》，把你看到的景物圈出来。

　　2．学生交流、书写。

　　（1）你看到了哪些景物？有补充吗？好的，同学们都看看自己的课本，这些景物是不是都圈出来了?

　　（2）黑板上的方框就是一张画纸，请两位同学合作，把这些景物工工整整地写到黑板上，想想它应该写在什么位置，看上去才更像一幅画。

　　（3）其他同学也把这些景物写在自己的白纸上（教师提醒写字的姿势。小结写字情况：评价书写是否端正、规范；评价写的位置是否美观）同桌互相看看对方写得好在哪里，哪个景物写得很有创意，可以在边上打上一个五角星。

　　3．学生朗读。张志和真是了不起，短短27个字，写出了这么多景物，让我们把这些景物带到词中，去读一读吧。

　　（二）读出词中的声色。

　　1．张志和不仅是一个诗人，而且还是一个画家。唐代著名书法家、他的好朋友颜真卿这样夸他：词中有画，画中有词。这首词就是一幅有声有色的画。下面就请同学们伴随着音乐一起走到这画里头去。你仿佛看到什么，听到什么，闻到什么，还想到了什么？同学们请闭上眼睛，走到这画里头去。此时，你就是悠然自得的张志和，会有一个怎样美妙的世界展现在你的眼前呢？（播放音乐）老师范读《渔歌子》。

　　2．谁想说了？谁有感觉了？先说给同桌听听。（结合学生的发言，给板书方框里的字配上简笔画。）

　　3．青山依依，白鹭悠悠，桃红柳绿，流水潺潺，鳜鱼欢腾，多么动人的画面啊，你们能把这种画面读出来吗？自己先试一试——指名朗读。

　　（设计意图：溶词于故事、历史之中，不但调动了学生的求知欲望，更丰满了对词的认识。在配乐想像、反复吟诵、如画板书的合力作用下，一幅有声有色，情景交融的画面展现在学生的面前，渗透进学生的身心。）

　　四、走近山水，贴近词人

　　1．这样的美景，你愿意回去吗？你们舍得回去吗？你们真是张志和的知音啊！张志和自称“烟波钓徒”，流连于山水之间，所以，他才能无比深情的写下——（引读《渔歌子》）。

　　2．可是他的一个哥哥——张松龄怕他在外流连忘返，惹出麻烦，就针对张志和的'《渔歌子》写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示：

　　乐是风波钓是闲，

　　草堂松径已胜攀。

　　太湖水，

　　洞庭山，

　　狂风浪起且须还。

　　教师范读。

　　3．师生劝答，再品词意，再识词人。

　　有没有同学知道哥哥张松龄写这首词的目的是什么？（劝弟弟回家）你是从什么地方看出来的？（“还”）

　　是的，这是哥哥在劝弟弟回家啊，现在老师就是这位仁兄，来劝一劝：

　　师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　4．讨论：为何不归？（学生如果说不到张志和喜欢这样悠闲自得、快乐平和的生活，教师就接着引导：张志和厌倦了朝廷的明争暗斗，一心向往大自然无忧无虑的生活，据张志和的好朋友、大书法家颜真卿描述，张志和垂钓时的鱼钩是不放鱼饵的，这样是钓不着鱼的，他却认为自己钓着了很多很多，他钓着了什么？）对于张志和来说钓不钓得着鱼，并不重要，他要的只是……那份悠闲自在的心情。

　　5．引诵《渔歌子》。

　　看来张志和是不会回去了，他的另一个哥哥张鹤龄在湖边为他盖了一间茅草屋，让他每天都可以安心地过着垂钓的生活。从此以后，张志和每天清晨，推开窗户，首先映入眼帘的是——（引读词一二行）；他打开房门见到也是——（引读词一二行）；这样一来，他每天过的都是怎样的生活——（引读词三四行）。

　　（设计意图：词人“心志平和”的生活追求，对于四年级的小学生来讲，理解是一大难点。引入两个哥哥的相关典故，引导学生反复的对答、引读、角色体验。一步一台阶，在无痕的学习过程中，学生的认识到达预设的高度。）

　　五、对比拓展，升华情感

　　1．出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。

　　2．交流读出了诗人怎样的心情。是从哪些语句中读出来的。这就是乐而忘寒，乐而忘归。他选择了斜风细雨不须归，他选择了醉宿渔舟不觉寒，张志和选择了自己想要的生活——只羡神仙不羡官。此时，他的内心一定充满了（快乐，悠闲自在）。让我们一起自由自在地读读或者背背这首词。可以把你的表情、动作带进去。

　　（设计意图：每篇课文只是一个凭借，教师要善于引领学生从课内走向课外。另一首《渔歌子》的介入，开阔了学生的学习视野。使他们走向更广阔的语文天地。）

　　六、哼唱歌曲，布置作业

　　烟雨蒙蒙中，从远处传来了这首《渔歌子》。古时候词就是用来唱的。同学们想不想跟着唱一唱。伴随着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课。同学们可以继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读一读。

　　[板书设计]

　　渔歌子

　　张志和

　　龟龄

　　松龄

　　鹤龄

　　不

　　须

　　归

《渔歌子》教学设计8

　　一、揭示课题，了解词牌名。

　　师：同学们，请看题目：渔歌子，让我们齐读课题

　　生：（叫）渔歌子

　　师：读得好，好在“子”的读音非常正确，因为“渔歌子”是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。再读！

　　师：同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的体现，那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

　　（“渔歌子”顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌）

　　师：唱歌，心情一定是高兴的，让我们美美的再读课题。

　　齐读：渔歌子。

　　师：渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：

　　1、 我能有感情的朗读词，并能达到背诵。

　　2、 我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠

　　闲自得的生活情趣。

　　师：齐读一遍好吗？学习目标，预备起！目标我们每个人都清楚了，那，你能达到这些目标吗？（能）声音洪亮、信心十足，老师相信你们！接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步达到这些目标，好不好？请同学们看自学指导（一）：

　　二、初读课文，疏通字词。

　　（一）出示课件：

　　自学指导（一）

　　请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：读者用什么样的心情在读？并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。

　　师：再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。

　　预设：

　　老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？

　　师：同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？ 师：都读对了吗？把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍，好吗？ 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣

　　（纠正）再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

　　师：恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试——

　　师：语速还要慢，声音再响亮一些。 师：为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规则：每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。我读前半部分，你们读后半部分。注意与老师一样的节奏，一样的`语速。（换位读）

　　师：同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导（二）

　　自学指导（二）

　　请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

　　预设：（师照著名单，随便叫人）

　　师：同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

　　师鼓励：同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

　　三、细读体悟。

　　师：同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们，回顾一下，画中有哪些景物？（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人）

　　师：同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导（三）

　　张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？你又听见了什么？闻到了什么？（小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好）

　　生汇报

　　预设：

　　生1：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

　　师：“连绵起伏”这个词用得很好。就这样，还有谁来交流？

　　生2：我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3：我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦??

　　师:都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了??也闻见了??？

　　生1:鳜鱼在水中嘻戏

　　生2:鳜鱼在水中说悄悄话

　　生3:桃花上的水滴在河中的声音

　　生4:闻见了桃花的清香

　　生5:闻见了岸边青草的味道。

　　师：同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词”同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？找生读

　　指导朗读：

　　师：白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

　　读----西塞山前白鹭飞

　　师：桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！读—桃花流水鳜鱼肥。

　　师：张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归

　　师：一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！。读----斜风细雨不须归 师深情的说：晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：（生读）

　　师：同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、从容快乐。同学们，把他的那种逍遥自在，从容快乐，通过朗读表达出来！

　　生读

　　师问：这是一幅怎样的风景画？

　　预设：一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵：

　　师：让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

　　四、拓展，品出“钓”中情

　　1、师：我们刚才反复吟诵，不仅读出词中画，还读出了词中人，但还不够，还要读懂作者的内心，走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和，皇上爱其才，封官又赐名，张志和心性耿直，后来他因得罪了权贵，被免去官职，他看透了官场的黑暗，他讨厌人与人之间的尔虞我诈，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：这首词也是采用渔歌子的词牌写的。（出示古诗：全班读）

　　2、师生和诗：

　　师：同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？（快点回家）这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听

　　师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还！（由慢到快）

　　生：不须归。师：且须还！生：不须归。师：且须还！生：不须归。

　　师：好一个“不须归”

　　师：弟弟啊，为何不归？（ 生：哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。） 师：正因为张志和做到了“心志平和”平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

　　3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

　　假如你来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

　　想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）

《渔歌子》教学设计9

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读、背诵古诗。

　　２、借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣。

　　３、体会诗人对乡村风光的.热爱与欣赏，对劳动人民的赞美。

　　教学重点、难点：

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。

　　第二课时

　　教学过程：

　　童心小广播

　　1、学生读文章。

　　2、教师总结。

　　回忆小比拼单元主题单元课文与古诗记忆小比拼

　　1、看范成大的简介；

　　2、速记比拼

　　思维比拼

　　1、要求：小组内对字、词、句、意境进行理解；

　　2、班级精品古诗

　　记忆大比拼小组内举行朗读背诵：整首诗、句子；词意思，句子意思。举手挑战朗读大比拼小组内分析古诗构成，品读古诗，联系朗读小组朗读竞比田园古诗知多少老师分享田园古诗学生分享田园古诗

　　作业布置：

　　做个小诗人，观察身边的乡村田园生活，创作古诗，写在心情日记。

《渔歌子》教学设计10

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。

　　2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。

　　3、借助拓展延伸，进一步感受作者悠闲自在的生活情趣。

　　教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。

　　教学难点读出词的韵味，感受作者悠闲自在的.生活情趣。

　　教学准备：

　　1、学生课前收集了解有关唐代诗人张志和的资料。

　　2、课件。

　　教学课时一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。

　　2、启发谈话：在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。

　　3、出示课题，强调“渔歌子”是词牌名及读法。

　　二、初读《渔歌子》。

　　1、自由读，

　　（要求：a、注意每个字的读音。b、多读几遍，读通顺。）

　　2、指名展示读（纠正读音，强调节奏、韵律）。

　　3、师生配合读。

　　4、齐读。

　　三、细读《渔歌子》，理解词意。

　　1、读了这首词，你看到了哪些景物？（学生用笔圈出）

　　2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？

　　3、学生汇报，老师随机简笔画板书。

　　4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词——《渔歌子》

　　5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。

　　6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。

　　7、借助课件让学生欣赏词中美景。

　　小结：是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到——西塞山前白鹭飞……（学生接下去）

　　四、拓展延伸，体会情感。

　　1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？是的，张志和也不愿意离开这儿。可他的哥哥张松龄却担心弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。

　　2、补充《和答弟志和渔父歌》。

　　（1）哪两句是劝弟弟回家的？

　　（2）师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。

　　3、讨论：张志和为何不归？感受作者悠闲自在的生活情趣。

　　（1）顺势引读“斜风细雨不须归”。

　　（2）拓展延伸：补充张志和弃官归隐资料。进一步理解词人“不须归”的深意。

　　五、想像画面，感受意境。

　　1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。（课件播放词朗诵，学生想象画面。）

　　2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……

　　3、同学们，假如你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？（西塞山）来到西塞山，你一定会想起千古词人？（张志和）想起张志和，你一定会吟诵他的？（渔歌子）

　　学生吟诵《渔歌子》。

《渔歌子》教学设计11

　　教学目标：

　　1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

　　2、背诵这首词。

　　3、想象这首词的画面，并描述出来。

　　教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学时间：一课时

　　学生准备：查阅资料了解有关词的知识、了解张志和、积累张松龄的词《和答弟志和渔父歌》。

　　教师准备：课件

　　教学过程：

　　一、联系旧知，导入新词

　　回忆并背诵《忆江南》。

　　2.关于词，你都有哪些了解呢？

　　3、那么，今天我们学的这首词的词牌又叫——“渔歌子”。

　　4、看老师写课题。[一笔一划地板书]拿出手来跟我一起写：渔——歌——子。来，一起读课题！

　　5、指导学生把题目读正确。

　　二、指导朗读，初步感知

　　1、读着这“渔歌子”，猜一猜这首词在写什么？

　　2、这“渔歌子”又名“渔父”。那么今天我们要学的《渔歌子》又是怎样描绘张志和的垂钓生活的呢？翻开语文书110页，我们自由地读一读这首词。注意，仔仔细细读上四遍，前两遍要注意词当中的生字和多音字，把词念得字正腔圆；后两遍要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，明白了吗？

　　3、自由练习朗读，开始。（生自由读《渔歌子》）

　　4、（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生1读

　　5、读的字正腔圆，真不错！谁再来读一读？（接着请三位学生读词，学生互相帮助正音。）

　　6、想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！生（齐读）

　　7、很好！谁再来读一读《渔歌子》？你来读，其他同学仔细听，他在读词时，句子中间是怎么停顿的？是不是读得有板有眼？生8、很好，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？

　　9、你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？师：你们都听出来了吗？

　　10师：对，这就叫有板有眼。古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，像词人一样读。来，我们一起读。

　　11、有些孩子还随着节奏摇头晃脑的，有意思。来，我们模仿这些同学读。生：（齐读）

　　三、想象画面，深入感悟

　　12：有那么一点词人的'感觉了！这首词很优美，《渔歌子》描绘的景象到底是怎样的呢？下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

　　13、同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？

　　14、里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。

　　15、不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　16、这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。

　　17、想不想看看现代版的渔歌子（课件出示） 作者是谁？ 你们想不想也把这美丽的画面写下来啊？生：（写话）

　　18、这么美的画面，这么美的词，最适合美读了。来我们一起读一读。

　　19、能给人美的感觉，但还不够。为什么呢？没有请词人来呀！词中写了词人吗？从哪儿看出来？师： “青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，面对此情此景，他心情如何？

　　20、是不是只有这个原因呢？我们要来了解一下张志和这个人。

　　课件播放：（张志和本名张龟龄，他从小便才华过人，16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和，但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活、他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

　　师：下面，我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读两首词。但他钓鱼却很奇怪，《唐书．张志和传》中曾这样记载：师：怎样记载得呢？读！生：“志和居江湖，自称烟波钓徒，每垂钓，不设饵，志不在鱼也。师：“每垂钓，不设饵”，你读懂了吗？生：他每次垂钓都不投鱼饵。师：没有鱼饵，怎么可能有鱼儿上钩呢，是不是？可是张志和却说他钓了很多很多。想一想，你觉得他钓了些什么？齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

《渔歌子》教学设计12

　　学习目标:

　　1、认识3个生字:“鳜、箬、蓑”。

　　2、有感情地朗读,背诵《渔歌子》。

　　能力目标:

　　1、训练学生通过查资料、看注释的方式读懂词的意思。

　　2、根据词中描绘的景物,想象词所展现的画面,培养学生的想象力。

　　3、体会词中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

　　情感目标:

　　1、在读中悟情,在读中生情,在读中赏文。

　　2、培养学生热爱大自然的美好情感。

　　3、感受词的音乐美,培养学生的审美能力。

　　教学重点:理解词的意思,背诵《渔歌子》。

　　教学难点:体会词中的意境和诗人的思想感情。

　　教具准备:课前搜集的'有关资料、多媒体课件

　　教学过程:

　　一、创设情境,导入新课。

　　1、导语:同学们在平时已经积累了不少的描写春天的古诗,如:《春晓》、《咏柳》、《早春》、《晚春》等。大家有没有发现今天所学的这首古诗与我们以前学过的古诗是不一样的?这是一首——词。什么是词呢?【课件出示】

　　2、这节课,我们一起来学习这首词——《渔歌子》。(板书题目)

　　3、解题:渔歌子,词牌名,也是题目,其意思是渔夫捕鱼时哼唱的歌曲。

　　4、了解诗人及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师补充,最后【课件出示】相关资料。

　　二、读中明意,读中悟情。

　　(一)、【课件出示古诗并范读】

　　(二)、学生自读,读通、读顺。

　　1、学生自读,把词读准、读通、读顺。(注意:“塞、鳜、箬、笠”的读音)

　　2、重点掌握多音字“塞”在词中的读音。(塞:sai sai se )

　　(三)、检查指导朗诵

　　1、指名读生字,并组词。

　　2、指名都词,师生正音。

　　3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。

　　4、全班齐读。

　　(四)、读中想象,理解词意。

　　1、学生默读,思考:这首词描写的是哪一个季节的景物?词中描写了哪些景物,各有什么特点?(板书)

　　2、指名反馈学习情况。

　　3、教师(配乐)范读,学生聆听,闭目想象画面。交流:学生结合插图口述自己想象到得画面。

　　4、结合注释,理解词意。

　　(1)、学生交流自己理解的诗句及不懂得地方。

　　(2)、教师相机指导,指名说说词意。

　　(3)、教师归纳,【课件出示】词意。

　　(五)、探究质疑,领悟情感。

　　1、这首词中的渔翁为什么在这样的雨天还不想回家呢?词中的渔翁到底指的是谁?(学生发言,教师点拨小结)

　　2、这首词表达了诗人一种怎样的思想感情?(教师引导,【课件出示】诗人的思想感情)

　　3、我们曾学过一首古诗《江雪》【课件出示古诗】,这首诗中的渔翁与这首词中的渔翁有什么异同?两位诗人所表达的思想感情一样吗?(不愿;不舍)

　　三、读中感悟,升华情感。

　　1、诗是作者的心声,我们可以从诗的字里行间感悟诗人的内心情感。现在,请大家带着诗人对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情,在美妙的音乐中,有感情地朗诵——《渔歌子》。

　　2、(配乐)学生朗诵,当堂背诵。

　　3、欣赏歌曲《渔歌子》。【课件出示】

　　4、师:同学们,让我们从美妙的音乐中回到现实。再美的诗、再美的音乐都无法与大自然中的春天相媲美,我们赶快到大自然中去寻找春天,用我们的笔去描写春天吧!

《渔歌子》教学设计13

　　教学目标：

　　1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

　　2、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

　　4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

　　教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

　　学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

　　课前谈话：复习学生学过的`词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

　　二、初读古词，整体感知。

　　1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。

　　2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）

　　3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。

　　1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。

　　2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。

　　3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。

　　三、走进文本，想象画面。

　　1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。

　　2、同桌交流感受到的美妙画面。

　　3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。

　　1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。

　　2、配乐感情朗读全词。

　　四、揣摩语言，指导背诵。

　　1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。

　　2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。

　　3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？

　　4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。

　　五、对比拓展，升华情感。

　　1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。

　　a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。

　　b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。

　　2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。

　　3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。

　　4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。

　　5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。

　　六、吟唱歌曲，布置作业。

　　1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。

　　2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。

　　3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。

《渔歌子》教学设计14

　　教学目标：

　　1、自主识记生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　3、对词描写的景象展开想象，理解词的意思，体会词所表达的思想感情。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情的朗读，背诵课文

　　理解词意教学准备：

　　教学课件 相关资料

　　教学时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、引入：

　　1、冬天已经逐渐远去，春天即将到来，如果让你用一个词来形容春天，你想用哪个词？

　　（春光明媚、春暖花开、春华秋实、春回大地、春光无限、……）

　　除了用词我们也可以用诗句，比如：

　　千里莺啼绿映红——

　　还可以用词，比如：

　　江南好——

　　2、你觉得诗和词最大的区别是什么？你了解词吗？（交流词的资料）

　　你还知道哪些词牌名？

　　有些词牌能表示词的内容，比如说：《渔歌子》，看到之后你会想到什么？

　　3、古诗词是我国古代文化中的一颗璀璨明珠，这节课我们一起去欣赏唐代词人张志和的《渔歌子》，去感受他的钓鱼世界。

　　出示课题、齐读课题

　　二、初读诗词

　　1、学生自由读词，注意: 读准字音，字正腔圆。

　　2、指名读

　　3、读了这么多遍，老师考考你们，词中描绘的是什么季节？从哪里看出来的？

　　（春天）

　　桃花 “你见过桃花盛开吗？（学生描述）

　　流水 想象小溪

　　斜风细雨 “春风给人的感觉是什么样的？人们常把春雨比作什么？ 下这样的绵绵细雨的时候，你会躲起来吗？

　　白鹭 “见过白鹭吗？”出示白鹭图片

　　师：你们理解的.真准确，你们真了不起。

　　三、想象，品出词中画

　　1、唐代书法家颜真卿是张志和的好朋友，他评价张志和“词中有画，画中有词。”闭幕聆听，你的眼前呈现了一幅什么样的画面？

　　配乐范读

　　2、词中描写了哪些景物？动笔画出来

　　学生交流：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣 斜风细雨

　　其实不仅仅是这些景物，还有很丰富的颜色呢？

　　3、这些景物组合在一起，又组成了一幅怎样的画面呢？

　　课件演示，

　　再读读这首词，词你理解了吗？同组的同学互相说说

　　4、全班交流，其他同学用心倾听，补充完善

　　5、好美的景色：白鹭高飞、桃花盛开，溪水上涨、鳜鱼肥美、怪不得诗人深深的陶醉了呢。面对此情此景，你想说什么？

　　6、让我们猜测一下，诗人此刻的心情怎样？是啊，带着这份悠闲自在，我们也来吟诵这首词吧，（自由读）

　　谁还想在当一回词人？（指名读）

　　4、小结：目前为止，你掌握了哪些学习古诗文的方法？（看注释，查字典、……）刚才我们通过想象把短短几句词想象成了那么丰富的画面，这也是读好诗词的好方法

　　四、拓展体会钓中情

　　1、读出词中画、词中人就会有无限想象的空间，如果我们了解了词人的生平会有更大的发现交流作者资料

　　2、词人的哥哥张松龄怕张志和不回家曾作诗《和答弟志和渔父歌》。

　　自由读读这首诗，你能读得懂它吗？这首词要表达什么？ （要他回家）。你从哪句话中体会到的？

　　诗中“狂风浪起且须还”和《渔歌子》中哪句相对应？

　　师生合作：整诗对读

　　整句对读

　　“且须还” “不须归”

　　因何不归？

　　你钓鱼不放鱼饵，你又得到了什么？

　　3、张志和垂钓，调来清闲、飘逸。也只有这样飘逸的心才会有这样的千古绝唱。让我们再来诵读——齐读。

　　4、有许多诗人都是仕途不利后寄情山水之间，除了《渔歌子》你还知道哪些是这样的诗？（《江雪》、《乐游园》）

　　板书：

　　渔歌子

　　景色美

　　不须归

　　自由乐

《渔歌子》教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。

　　2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

　　3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。

　　教学重、难点：

　　理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

　　教具准备：

　　付娜的古筝曲《渔光曲》

　　一、板书课题，导入新课。

　　1、板书课题：9词两首

　　2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。

　　【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】

　　3、解题：渔歌子，词牌名。

　　二、读中明意，读中悟情

　　（一）学生自读，读通、读顺。

　　1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

　　2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

　　（二）检查、指导：

　　1、指名读生字，并组词。

　　2、指名读词，师生正音。

　　3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

　　4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

　　【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】

　　（三）读中想象，理解词意。

　　1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？

　　2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？

　　如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。

　　学生交流：

　　生a：我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。

　　生b：我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。

　　生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。

　　生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。

　　【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的`翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】

　　3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。

　　【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。

　　交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。

　　【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】

　　4、精读，结合注释理解词意。

　　（1）小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。

　　（2）汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。

　　（3）并将自己理解词的意思写下来。

　　【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】

　　（四）探究设疑，领悟诗情

　　1、引导学生质疑、师发问：

　　（1）词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？

　　（2）词中描绘的渔翁到底指谁？了解词人生平，读懂词中人？

　　2、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】

　　【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】

　　三、读中感悟，升华情感

　　1、背诵全词。

　　2、总结全词：

　　词人张志和正如其名，他一生淡泊名利、心志平和，他钓着的是一份悠闲、自在。

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