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两个铁球同时着地教学设计

时间：2023-01-16 16:39:19 教学设计我要投稿

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两个铁球同时着地教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的两个铁球同时着地教学设计，希望能够帮助到大家。

两个铁球同时着地教学设计

两个铁球同时着地教学设计1

　　教学要求：

　　1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

　　2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　教具准备：教学插图、语段卡片

　　教学过程：

　　一、自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

　　2.学生自主读书。

　　3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

　　二、创设情境，合作研讨

　　1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

　　2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

　　现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

　　3.学生分组合作学习。

　　4.进入情境，质疑研讨。

　　①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的'辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

　　②质疑研讨，重点解决以下问题：

　　A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

　　B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

　　C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

　　三、观察体验，交流评价

　　1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

　　2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

　　3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

　　四、延伸拓展，迁移运用

　　现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

两个铁球同时着地教学设计2

　　教学目标:

　　1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。

　　4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点：

　　能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

　　教学难点：

　　1.针对课文内容，发表自己的见解。

　　2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

　　课前准备:

　　1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2.教师制作多媒体课件。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、初读课文，自学字词

　　（一）自读目标：（出示多媒体课件）

　　1.读准字音，读通句子。

　　2.课文讲的.是谁的故事？他是什么时期的哪国人？

　　3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？

　　（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）

　　（二）重点词语：

　　（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）

　　三、默读课文，初步感知

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.小组内初步交流。

　　3.自主读书，诱导感悟

　　同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

　　4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

两个铁球同时着地教学设计3

　　教材分析：

　　本文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的古希腊大哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着追求真理的精神。

　　4、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　教学重难点：

　　理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的'基本方法。

　　研讨要点：

　　1、激发兴趣，调动积极性。随着教学内容的深入、变化，可以发问，实物演示，板演图示，自读课文，分角色表演，巩固练习，教学方法新颖、多变，可以充分调动学生的积极性，让他们在兴趣盎然中爱学、乐学，使其达到最佳的教学效果。

　　2、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有创造性的回答就产生了。

　　3、让学生通过自主试验再进行交流。本文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。因此可以采用两种方法：画图法和抓关键词法。可以引导学生通过列式法来解决：10+1＜10（慢）；10+1＞10（快），这样就很容易也很直观地理解文章内容。

两个铁球同时着地教学设计4

　　【教学目的】

　　１、流利、有感情地朗读课文。

　　２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。

　　３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。

　　【教学重难点】

　　使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，提出任务

　　１、复习：

　　上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）

　　２、导入：

　　这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？

　　二、自由读悟，初步感知

　　１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。

　　２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。

　　三、细读课文，引导感悟

　　１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。

　　⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。

　　⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：

　　①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？

　　ａ、读读这句话并填空：

　　这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。

　　ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）

　　②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？

　　ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。

　　ｂ、再读课文，并按课文内容填空：

　　如果亚里士多德的话是正确的，……就可能产生两种结果：

　　a、__________________________________________

　　b、__________________________________________。

　　③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）

　　２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：

　　⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）

　　⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）

　　⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）

　　伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。

　　３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。

　　⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的'态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：

　　试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。

　　⑵组织学生讨论（思考练习３）：

　　“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）

　　四、朗读升华，读写结合

　　１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。

　　附板书设计：

　　25、两个铁球同时着地

　　伽利略亚里士多德

　　产生疑问

　　反复试验不迷信权威

　　公开试验勇于追求真理

两个铁球同时着地教学设计5

　　【教学目标】

　　1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

　　2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

　　3、有感情地朗读课文。

　　【教学流程】

　　一、导入新课

　　板书：两个铁球同时着地。

　　老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表１０磅重的铁球，小的代表１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）

　　二、导读课文第二自然段

　　１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

　　２、对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？

　　三、导读第三自然段

　　１、理解亚里士多德的说法

　　那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

　　（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）

　　这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

　　２、理解伽利略严谨的思维过程

　　当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）

　　板书：怀疑——试验

　　我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的.。我们先看看他思考的过程。

　　（用课件出示课文片断）

　　伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

　　伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？

　　把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

　　现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）

　　四、导读第四自然段

　　“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

　　我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

　　（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）

　　“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

　　辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

　　五、导读第五、六自然段

　　１、导读第五自然段

　　２、导读第六自然段

　　（指名读课文第六自然段。）

　　作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

　　怎么理解这句话？

　　对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

两个铁球同时着地教学设计6

　　【备课思路】

　　本文涉及了许多物理知识和试验，学生较难理解，特设计ｃａｉ课件辅助教学，在教学中采取自主、合作、研讨的学习方式，创设情境，突破难点，提高学生口语交际的能力。

　　【目的要求】

　　１、有感情的朗读课文。

　　２、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学的'精神。

　　３、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

　　【重难点】

　　弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话，体会含义深刻的句子。

　　【授课方法】

　　１、采取自主、合作、研讨的学习方式。

　　２、运用ｃａｉ课件辅助教学。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　昨天，我们学习了２５课的第一课时，这节课我们将接着学习。齐读课题。

　　二、自学课文

　　１、学生自主读书。（读书的形式不限）

　　２、说说本文主要写了一件什么事？

　　三、讲授新课

　　１、同学们，如果条件许可，你们谁有勇气像伽利略那样站在比萨斜塔上为我们做一做这项试验呢？

　　２、同学们，光有勇气是不够的，现在让我们看一看大哲学家亚里士多德是怎么说的吧！

　　⑴ 谁愿意读一读。

　　⑵ 当时人们对亚里士多德的话态度如何？

　　⑶ 当时意大利的年轻数学家伽利略也信奉亚里士多德的话吗？

　　３、后来伽利略又是怎样做的呢？请看思考题，讨论。

　　４、当人们听说伽利略要在比萨斜塔上做公开试验，人们会怎么说？

　　５、现在让我们去亲身体验一下，当年伽利略做公开试验时的情景吧！谁愿意当伽利略？你们有什么问题要问他呢？

　　６、出示ｃａｉ课件，演示公开试验：

　　⑴ 你们看到了什么？

　　⑵ 听到了什么？

　　⑶ 这时人们会怎么说？

　　７、从这件事中，人们明白了什么？

　　８、从这句话中，你受到了什么启发？

　　四、教师小结

　　谁能用“先写……接着写……最后写……”说说本文的叙述顺序是什么？

　　五、课外延伸

　　【板书设计】

　　两个铁球同时着地

　　伽俐略大胆怀疑勇于实践

　　亚里士多德先后着地

两个铁球同时着地教学设计7

　　一、谈话交流

　　1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——

　　2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。

　　3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。

　　（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）

　　4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。

　　二、导入课文

　　1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。

　　（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？

　　学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：

　　亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。

　　伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。

　　让我们一起记住他们的名字。

　　（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。

　　2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。

　　3．检查词语

　　违背的确不容更改

　　（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）

　　（一起来读好这组带有多音字的词语）

　　固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家

　　（这位被同学们称为辩论家的是谁？）

　　（执的读音，妄和辩的写法。）

　　三、典型的事例

　　1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。

　　2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。

　　四、研读课文

　　（一）严密的表达

　　最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？

　　请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？

　　为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。

　　出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的.速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　1．读通

　　（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。

　　（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。

　　你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。

　　2．读懂

　　（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——

　　（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？

　　（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。

　　交流。

　　（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？

　　（）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，

　　（）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。

　　（）如果这句话是正确的，

　　（）落下的速度应当比10磅重的铁球快；

　　（）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？

　　（板书：严密的表达）

　　（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。

　　（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？

　　3．辩论内化。

　　（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？

　　不对不对，从你语气中感觉还是我的对。

　　（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。

　　（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——

　　（二）侧面的描写

　　1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

　　1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？

　　（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。

　　3）我们一起来读，一起用心去体会。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？

　　亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？

　　（指名朗读—齐读）

　　对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？

　　2．那难道你忘记布鲁诺了吗？

　　出示：

　　布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。

　　你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？

　　3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。

　　如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。

　　4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？

　　五、过渡

　　伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！

　　板书：

　　两个铁球同时着地

　　产生疑问典型的事例

　　反复求证严密的表达

　　公开试验侧面的描写

两个铁球同时着地教学设计8

　　一、教学目标：

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

　　二、重点、难点：体会露义深刻的句子

　　b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）

　　第一课时

　　教学目标：

　　5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

　　一、谈话：

　　(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)

　　“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）

　　三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。

　　④从这段中，你还知道什么？

　　五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。

　　2.书上是怎样介绍伽利略的？

　　b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？

　　教学目标：

　　“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。

　　3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。

　　自己试验公开试验速度与重量有关

　　教学过程：

　　一、谈话导入，埋下伏笔。

　　③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）

　　2.引出亚里士多德的一句话。

　　a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”

　　b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）

　　2学习伽利略自己做试验部分。

　　二、简介人物，激趣生疑。

　　1.这句话是谁说的?

　　《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）

　　伽利略亚里士多德

　　（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）

　　三、整体感知，把握主题。

　　3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？

　　1.快速读课文，想一想：他们的`联系主要环绕一个什么问题？

　　2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）

　　总结全文：经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。

　　过渡：谁对谁错呢？

　　四、质疑接洽，精讲钻研。

　　（一）细析亚里士多德的话。

　　1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）

　　a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？

　　过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。

　　“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）

　　“册本是人类进步的阶梯。”

　　1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？

　　1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。

　　（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）

　　2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

　　两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书

　　三、教学时间：两课时

　　（二）细析伽利略试验及其结果部分。

　　1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?

　　(a自己试验b公开试验)板书

　　强调什么？（速度与重量有关）板书

　　b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？

　　c.得出结论：这句话应该改成——

　　a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）

　　他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）

　　①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？

　　（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）

　　3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）

　　四、给课文划分结构段并概括段落大意

　　（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）

　　⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

　　3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：

　　①出示比萨斜塔的照片。

　　师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。

　　公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？

　　②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）

　　集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）

　　c读反问句，读出责备的语气。

　　④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？

　　（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）

　　⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）

　　⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）

　　总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。

　　板书：（献身科学、打破迷疑）

　　五、总结全文，深化主题。

　　第二课时

　　2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？

　　a.出示句子：

　　两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

　　1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？

　　做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

　　第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

　　②提问：

　　两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。

　　过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？

　　二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。

　　这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

　　板书假想：

　　25.两个铁球同时着地

　　试验一慢一快

　　打破迷疑献身科学

　　教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。

两个铁球同时着地教学设计9

　　【教学目标】

　　１、练习给课文分段，理清课文思路。

　　２、准确概括中心思想。

　　３、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。

　　４、练习有感情地朗读课文。

【教学重点、难点、关键】

　　１、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。

　　２、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。

　　３、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。

【教学过程】

　　一、谈话导入

　　二、运用归并法练习分段，理清课文条理

　　１、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？

　　２、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。

　　３、交流讨论分段情况。

　　４、小结：

　　课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。

　　三、准确概括中心思想

　　１、投影：

　　课文最后一句话。

　　⑴指名读一读。

　　⑵原先大家是怎样看待亚里士多德的？

　　⑶伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）

　　⑷当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？

　　２、学生讨论回答。

　　３、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）

　　４、投影中心思想，齐读。

　　四、领悟课文是怎样表达中心的

　　１、请同学们思考：

　　围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）

　　引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的'科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。

　　２、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？

　　（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）

　　３、小结：

　　这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？

　　五、指导有感情地朗读课文

　　让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。

　　六、课堂练习

两个铁球同时着地教学设计10

　　[教学目标]

　　知识与能力：

　　1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

　　情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

　　[教学重点]：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　[教学难点]：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　[教学手段]：多媒体课件

　　[教学时数]：两课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　二、检查预习，学习生字词。

　　1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

　　2、重点字的书写提示

　　让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

　　3、学生快速默读课文。

　　4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

　　三、结合重点语段，感知人物形象

　　1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。

　　2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解

　　“信奉”一词的意思。

　　3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。

　　4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

　　5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

　　四、升华情感，小结课堂内容

　　五、布置作业：

　　1、抄写课后的生字词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。

　　2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

　　[教学过程]：

　　讲读课文第三自然段

　　1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的`？

　　2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

　　3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?

　　4、他打算怎么做?

　　(二)朗读课文第四自然段

　　1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?

　　2 为什么要进行多次试验?

　　请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

　　3、伽利略多次试验的结果怎样?

　　4、齐读这段话。

　　(三)朗读第五、六自然段

　　1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?

　　2、人们为什么会这样想?

　　3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?

　　4、这说明什么?

　　小结：

　　5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?

　　6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?

　　总结

　　(四)板书设计

　　25、两个铁球同时着地

　　怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信

　　伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考

　　试验(两个铁球同时着地)---------科学态度

　　(五)课堂作业设计

　　朗读课文。

两个铁球同时着地教学设计11

　　教学目标：

　　知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。

　　过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

　　情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

　　教具准备：电脑、课件

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　出示课题

　　这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）

　　二、自读自悟

　　1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）

　　伽利略是一个（）的科学家

　　从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。

　　因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。

　　同学开始读书

　　三、个性飞扬

　　1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？

　　（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的科学家

　　板书：善于思考

　　伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。

　　他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，

　　如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

　　伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？

　　伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）

　　（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家

　　板书：执著追求真理

　　（大屏幕出示）

　　谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的`真理吗？”

　　能带着你的理解读一读这句话吗？

　　人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。

　　（屏幕出示）

　　“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”

　　在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。

　　正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。

　　在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景

　　出示（小动画）

　　这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

　　能带着你的理解读读这句话吗？

　　四、总结升华，延伸拓展

　　了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）

两个铁球同时着地教学设计12

　　【教学目的】

　　１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。

　　２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。

　　３、朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　【教学重难点】

　　１、理解课文第三段内容。

　　２、体会含义深刻的句子。

　　【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。

　　【教学模式】

　　１、设境导入、说学拟标。

　　２、据标自学、合作交流。

　　３、自由议标、点拔导学。

　　４、拓展延伸、自主评价。

　　５、测标总结、引导预习。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖课前预习〗

　　１、努力学会本课生字新词。

　　２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。

　　３、尝试给课文分段，概括段意。

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。

　　２、说学：

　　⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？

　　⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？

　　３、拟标：

　　（根据师生的`交流，共同确定本节课的学习目标。）

　　二、根据自学，合作交流

　　１、初步自学课文，了解课文大意。

　　２、合作交流。

　　３、自学生字词。

　　三、自由议标，点拨导学

　　再读课文：

　　１、独立划分段落，归的段意。

　　２、小组交流，互说划分段落的依据。

　　３、师生交流，教师有机点拨。

　　导学课文一、二两段：

　　１、齐读第一段：

　　⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，教师相机点拨。

　　２、自学课文第二段：

　　⑴ 同法自学。

　　⑵ 小组合作。

　　⑶ 汇报交流，合作补充。

　　四、拓展延伸，自主评价

　　１、拓展延伸：

　　⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。

　　⑵ 从两人的情况你想到了些什么？

　　２、自主评价、释疑问难。

　　五、测标总结，引导预习

　　１、测标总结：

　　２、引导预习：

　　⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。

　　⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。

　　⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。

　　第二课时

　　一、设境导入，说学拟标

　　１、设境导入：

　　上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。

　　伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪句话可以看出？（指名读）

　　（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）

　　２、说学拟标：

　　⑴ 说学：

　　就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）

　　⑵ 拟标：

　　（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）

　　（多媒体出示整理好的学习目标）

　　二、根据自学，合作交流

两个铁球同时着地教学设计13

　　教学目标：

　　1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略辩论信奉违背一磅拴住拖着宣布固执比萨城解释胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2．能读通课文，初步感知课文内容。

　　3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。

　　第一课时

　　一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）

　　1．世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。

　　指名读“伽利略”。

　　指导书写 “略”。

　　2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。

　　二、初读课文

　　1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。

　　（出示）要求：

　　（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。

　　（2）完成填空：

　　（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。

　　2．检查自学情况：

　　（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？

　　着地更正的确胆大妄为

　　（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：

　　伽利略辩论信奉

　　违背一磅拴住

　　拖着宣布固执

　　比萨城解释胆大妄为

　　能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？

　　能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？

　　同桌两人互读，帮同学纠正错误。

　　拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。

　　（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）

　　（4）交流填空题。

　　三、再读课文

　　1．学生简介亚里士多德：

　　伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？

　　2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。

　　3．师小结：

　　正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。

　　4．（随机出示4个句子）指导：

　　（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

　　（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

　　（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

　　（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。

　　6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？

　　7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。

　　补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。

　　6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。

　　旁观者说：“_________________________。”

　　支持者说：“_________________________。”

　　亲戚朋友说：“__________________________。”

　　反对者说：“_____________________________。”

　　（1）自己写，教师巡视指导。

　　（2）集体交流。

　　（3）小结。

　　四．留下悬念，启发思考

　　伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习

　　板书设计

　　25．两个铁球同时着地

　　伽利略试验

　　亚里士多德＝真理？

　　扎实、灵动的第一课时

　　——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析

　　第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。

　　一、背景与主题

　　这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。

　　如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。

　　二．案例描述

　　（一）揭示课题的艺术

　　“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流，激发学生的学习兴趣。

　　（二）指导识写的艺术

　　许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。

　　传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了诱惑。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。

　　，25两个铁球同时着地

　　（三）过渡铺垫的艺术

　　教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。

　　1．铺情感

　　心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。

　　例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

　　然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的`做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”支持者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”反对者说：“_____________________________。”

　　通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。

　　2．铺知识

　　学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。

　　在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。

　　3．铺方法

　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。

　　在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。

　　在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。

　　这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。

　　(四)结尾的艺术

　　“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。

　　三．案例分析

　　在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。

　　（一）创设情境，唤起阅读期待

　　第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。

　　（二）有效初读文本，整体感知

　　第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。

　　（三）学习字词，交流感知

　　学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。

　　在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。

　　（四）切入重点，设置悬念

　　语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。

两个铁球同时着地教学设计14

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解两个铁球同时着地的实验过程。

　　教学重点：认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　教学难点：了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　【设计意图】故事讲述的时代背景距离学生较远，课始通过资料交流，拉近了学生与文本的距离，为更好地学习本文奠定了基础。

　　【教学策略】谈话法,让学生体会伽利略的时代背景

　　二、自读自悟、提出问题

　　1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

　　2、学生交流。教师引导学生抓住“同时”一词，谈谈自己读文前后的感受。

　　3、自读要求

　　（1）自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

　　（2）同桌对读课文，互相指正、评价。

　　（3）自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

　　（4）教师检查生字认读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

　　4、自读交流

　　（1）用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的人物伽利略给你留下了怎样的印象。

　　（2）默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

　　（3）全班交流解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

　　【设计意图】语文课程指出：“略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”略读课文中的初读，不要求逐字逐句的分析，只要从整体粗知课文大意即可。

　　【教学策略】指导学生通过略读促织课文大意

　　三、精讲释疑

　　1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

　　2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

　　3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

　　【设计意图】我们知道编者安排略读课文教学最大的目的就是让学生能有一个自主阅读的时间和文本，在精读之后，有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀

　　【教学策略】大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。借助课文前“学习提示语”里的要求，让学生自读自悟，有目的地搜寻信息。这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，习得略读的.方法。

　　板书设计：

　　25 两个铁球同时着地

　　伽利略

　　比萨斜塔他们之间有什么关系？

　　铁球

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　3、通过了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。

　　教学重点、难点：初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　一、精讲释疑

　　听写本课的新词。同桌互相检查。

　　结合重点语段，感知人物形象

　　（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。

　　伽利略是一个（）的科学家。

　　（二）小组交流。

　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　a、学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得

　　慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）

　　b、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果??那么”“??但是”“如果??就??”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。

　　2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

　　a、学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）

　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

　　b、指导学生有感情地朗读第五自然段。

　　3、伽利略是一个（勇敢）的科学家。

　　a、学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。

　　b、教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。

　　【设计意图】略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。

　　【教学策略】抓住老班长的外貌和言行，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，潜入文中特别传神的字词、特别精彩的语言深处，在读中体会老班长的伟大精神品质。在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上促进学生语文能力的发展。这样的教学，才能充分体现略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

　　二、拓展阅读、升华情感

　　读语文经典读本上的《鲁班学艺》一文，领悟中国古代的发明家、木工的始祖--鲁班学艺的执着，以及他对实践活动的热爱与执着。进一步领会体验伟人的不平凡之处，学习他们追求这里的精神。

　　【设计意图】学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产兴趣、提高学生语文素养的“良方”。

　　【教学策略】采用总结讨论法激发学生的阅读兴趣。

　　三、方法习得、布置作业

　　1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）

　　2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

　　3、伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）

　　4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

　　5、随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。

　　以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。

　　推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人。

　　【设计意图】略读教学是为了培养学生的略读能力，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了获取更大的信息。因此略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。

　　【教学策略】我们可以引导学生阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，加大学生的信息吸收量。课后拓展，既与课文学习相互补充，相互呼应，又有助于对学生情感的进一步引发，有助于提高学生语文综合素养。

　　板书设计：

　　25 两个铁球同时着地

　　不迷信权威

　　科学精神值得学习

　　执着求实

　　教学反思

　　《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜欢谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充满生命活力的语文课。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学你们的态度改变了吗？学生这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。

　　此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”

　　课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后，我在思考是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。