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《周亚夫军细柳》教学设计
作为一名人民教师,时常需要用到教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《周亚夫军细柳》教学设计1
教学目标:
1.学生自读,积累文言词汇,感知课文大意。
2.反复朗读,了解人物特点,体会衬托之妙。
3.深刻悟读,初知史记写法,学习人物精神。
教学重点:
感知内容,了解人物形象,体会衬托之妙。
教学难点:
通过本文学习,初步了解《史记》,激发学生阅读《史记》的兴趣。
教学方法:
朗读法,批注法,合作探究法。
教学时间:1课时
教学过程:导读:
看题目:题目中有人物,有地点,有事件。
周亚夫驻军细柳营,军队驻守,本是一件很平常的事,却被载入史册,名垂千古,何也?让我们走进课文,了解原因。
序曲:
他立志写下一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大史书,即《史记》。
他的《史记》是我国第一部纪传体通史,又是一部文学名著。
鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”
他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁
第一乐章:了解文章之意
1.读读课文,试着对照注释,借助工具书,理解课文,同时画出难读的字,难懂的词,难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂,最容易理解的,这也是让我佩服他的地方。
2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点?
3.这篇文章的主要内容是什么,请用一句话概括。
第二乐章:了解将军之“真”
1.学生默读课文,准备复述课文。考虑有难度,教师复述,请学生补充省略的内容。
公元前158年,文帝派宗正刘礼驻守灞上,祝兹侯徐厉驻守棘门,河内太守周亚夫驻守细柳。
文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上,再到棘门,皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营,文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了,还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军,说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营,周亚夫手持兵器拱手行礼:“介胄之士不拜,请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了,非常感动,扶着车前横木欠身致意,派人问候周亚夫将军,劳军礼仪完毕后离开。
出了军营,群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军,并将三位将军比较,对周亚夫称赞不已。
复述得怎么样?少了不少内容?少了哪些内容少了哪些情节呢?请在课文中找出原句,把这个故事补补充完整。通过这种形式,我们了解了课文内容。
那么,这些内容为什么不能少呢?这与周亚夫有什么关系呢?(学生补充所省内容)
教师课件出示:
(1)匈奴大入边。 以备胡。
(2)军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
(3)先驱曰:“天子且至!”
军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”
(4)壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
请同学们对以上语句,选你最有感觉的句子,作一点批注,写一点感想。
(学生交流自己的批注)
教师追问:
(1) 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢?这是什么写法?
这是侧面烘托。写他手下的将士,其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。
(2)读一读周亚夫出场的文字,你又有什么要说的呢?这篇文章写周亚夫的文字很少,而周亚夫的形象却写得生动传神,我们不得不佩服司马迁。
那么为什么要写霸上、棘门军呢?写为什么要文帝的言行呢?请同学们在相应的地方作批注?
第三乐章: 了解天子之“明”
1.面对天子以及群臣,周亚夫和他将士们敢说不,在每一个“不”字后面我们感受到什么?我们能感受到他的治军严明,他的令行禁止,他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读,感受一下。
2.面对这支敢说不的军队,面对这个感受不的将军,文帝没有恼怒,反而真心的赞叹。请同学们再次朗读,感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢?文帝遵守军令,他是一位深明大义、知人善任的明君。
要知道,在封建社会,皇帝高高在上,对臣子有生杀予夺的大权,后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队,司马懿学习细柳营,皇帝来了,他的士兵锐兵刃,彀弓弩,把曹睿吓坏了,以为他要谋反。雍正巡查军队,看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令,心生猜忌,后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢?
资料助读:
一个月后,匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵,然后升周亚夫为中尉,掌管京城的兵权,负责京师的警卫。
后来,文帝病重弥留之际,嘱咐太子刘启也就是后来的'景帝说:“以后关键时刻可以用周亚夫,他是可以放心使用的将军。”文帝去世后,景帝让周亚夫做了车骑将军。
公元前154年,爆发七国之乱, 景帝升周亚夫为太尉,领兵平叛。周亚夫出奇兵,很快平定叛乱。
第四乐章:感知故事之精彩
分角色朗读,男生读红色的字,女生读黑色的字,读出故事的波折和交锋。
已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
天子先驱至,不得入。
先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”
居无何,上至,又不得入。
于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。
至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
一个短小的故事,写得起伏跌宕,扣人心弦;还刻画出两个鲜明的人物形象,周亚夫是治军严明的真将军,汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。
尾声:小结:
1.了解了一种写作手法:侧面衬托
2.认识了两个人物:
周亚夫治军严明,堪称后世表率;
汉文帝深明大义,可作领导楷模。
3.初识《史记》:
司马迁文笔传神,再现历史镜头。
4.学习了一种读书方法:批注法
5.认识了一种朗读法:从不同角度朗读,加深理解。
虽然隔着千年干枯的时光,太史公的文字,依然裹挟着热气腾腾的气息,还原着惊心动魄的镜头,将我的思维带入一个个历史事件的现场。
作业:
《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物,从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位,借助工具书和注释,阅读相关的本纪、世家、列传,制作“《史记》人物小档案”,展示人物生平,作者评价、精彩段落等,准备在课堂交流。
板书设计:
周亚夫军细柳
周亚夫:真将军
汉文帝:明君
侧面衬托:
正衬:细柳营将士、文帝
反衬:霸上、棘门军
《周亚夫军细柳》教学设计2
一、教学目标
(一)知识与能力目标:
1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
(二)教学重点:
1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
(三)教学难点:
学习周亚夫忠于职守的精神,理解其精神内涵中所包含的现实意义。
(四)课时安排:
2课时
二、教学过程
第一课时
(一)导入新课
以岳飞事例导入
(二)顺畅朗读
1、录音范读。
2、老师领读,学生跟读。
3、齐读全文。
(三)作者及背景介绍
1、司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家,被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面,又有深邃的意蕴,形成了雄浑雅健的风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。
2、汉文帝即位后,同匈奴贵族继续采取和亲政策,双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴的单于起兵六万,侵犯上郡和云中,杀了不少老百姓,抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安,另外派了三位将军带兵驻守在长安附近:将军刘礼驻扎在霸上,徐厉驻扎在棘门,周亚夫驻扎在细柳。
3、《史记》又称《太史公书》,是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值,故被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
(四)翻译课文
1、按照注释,借助工具书,边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。
2、翻译接龙,请学生们逐句翻译并互相纠正。
3、老师讲解归纳难点字句。
(五)朗读课文
在理解文意的基础上,齐读全文,加深对课文的理解。
(六)布置作业
1、抄写词语并背诵
2、熟读全文
第二课时
(一)复习导入
1、作者及《史记》
2、重点字词归纳
(二)齐读课文,注意读音,注意感情
(三)复述课文内容:本文讲了一个怎么样的故事,请用自己的话概括。
(四)讨论分析:
1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象,文帝是如何评价周亚夫的?
2、你同意文帝的观点吗?请从文中找出依据来。
(引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景,并归纳出细柳军营的特点;
追问:文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主,而周亚夫写了两句话,难道文章要表现的主要人物不是周亚夫?如果是,为什么要这样写?这是什么写法?)
3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事,为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?(以本问引出三组对比)
对比一:细柳军与霸上军及棘门军
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整,常备不懈,严阵以待,军纪严明。
“直驰入”——军规松垮,守备松懈。
对比二:文帝及随从入营
“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方,令行禁止。
“直驰入”——军纪松弛。
对比三:三营将领
“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿
“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊,竭尽逢迎之能事。
4、小结分析:周亚夫性格及本文所用描写方法。
5、“既出军门,群臣皆惊”,这一“惊”字是对群臣反应的高度概括,请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。
(追问:群臣皆惊,为什么文帝不“惊”?由此可见,文帝是一个怎么样的皇帝?)
三、总结提升
1、课文小结:
汉文帝亲自劳军,到了霸上和棘门军营,可以长驱直入,将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营,军容威严,号令如山,即使是皇上驾到,也不准入营。作者以对比、衬托的手法,生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的.真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。
2、拓展延伸
思考:
(1)谈到将军周亚夫,有的同学说:“周亚夫这样做,只是为了迎合当时皇帝的心理,从而引起皇帝的注意,以达到自己升迁的目的。”也有的同学说:“周亚夫这人太死板,他的那一套在今天根本就行不通,迟早会被‘下岗’!”你怎样看待周亚夫这个人物?聪明的你,作为一名中学生,在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时,我们应该怎么样做好自己呢?
(2)我们现在强调要张扬个性,但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”,强调了共性,似乎束缚了个性的发展,两者是否矛盾?为什么?
《周亚夫军细柳》教学设计3
教学目标:
知识与能力
1.借助课文注释和工具书疏通文义,识记涉及古代礼仪的字词。
2.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托表现人物的写作方法。
过程与方法
1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
情感、态度与价值观
学习周亚夫表现出的忠于职守的'精神。
教学重点:
指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
教学难点:
帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。
教学课时:2课时
第一课时
教学过程:
一、作者简介
司马迁,字子长,是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地,丰富了阅历,了解了社会。汉武帝元封三年,其父司马谈去世,他继任太史令,开始广泛阅读史料,着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱,受到宫刑。出狱后,满怀悲愤,以极大的毅力,继续《史记》的编写,公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史,又是文学名著。鲁迅赞《史记》:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”
二、作品介绍
《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间(前104—101)大约三千多年的历史。它既是历史巨著,又是杰出地传记文学。
《史记》原称《太史公书》,到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇,由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充,构成了完整的体系。从班固《汉书》起,历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。
三、题解
本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时,他与丞相陈平共谋诛诸吕,立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子,先为河内守,以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝,曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱,绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
四、背景介绍:
汉文帝后六年(公元前158年),匈奴入侵,烧杀劫掠,形势严峻。为了加强防卫,汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近,汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。
《周亚夫军细柳》教学设计4
学习目标
1、借助课文注释和工具书疏通文意,提高阅读浅显文言文的能力。
2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
一、导入
同学们,大家好!请大家看屏幕:
《观猎》
王维
风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。
忽过新丰市,还归细柳营。回看射雕处,千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情的歌颂了将军的豪迈气概,曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫,来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。
二、整体感知
1,了解作者。本文的.作者是司马迁,谁可以给大家介绍一下司马迁?
2、了解作品。看大屏幕:《史记》:是我国第一部纪传体通史,鲁迅称之为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
3、处理生字词。请同学们自读课文,将有疑问的字词画在语文书上,我们共同解决。好,请同学们先看大屏幕,我们来了解一下生字词,谁能够将屏幕上的字词准确的念出来?
祝兹侯棘门彀弓弩按辔
徐行作揖介胄嗟乎曩者
谁还有读不准的字音?
4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文,打起精神,高声朗读《周亚夫军细柳》。
5、下面请同学们依照课文注释,合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题,当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上,我们共同来解决。老师将黑板分为三部分,将问题写在对应的位置上,重复的不要写了。
6、好,我们来解决大家提出的问题。
7、(将实、虚词重点介绍)。为:军:驻军军营将军
将以下骑送迎:
可得而犯耶?:岂能被侵犯呢?
8、译文:请3位同学讲课文简述出来、
9、学生复述故事。好,现在,我请同学将这个故事完整的讲给大家听,可以加入自己的理解和想象,使故事更好听,人物更丰满。
三、自主合作探究
1、皇帝到军队慰问将士,部队一般会有什么反应?汉文帝到细柳军营看到的是什么?
2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军?
3、课文标题是《周亚夫军细柳》,为什么还要写刘礼军霸上,徐历军棘门?这样写有什么好处吗?
4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用,总结周亚夫精神以及人格特点。
四、拓展延伸:
学习完本文你有什么收获,和同学们一起分享。
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