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《周亚夫军细柳》教学设计

时间：2024-08-08 10:13:43 教学设计我要投稿

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《周亚夫军细柳》教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《周亚夫军细柳》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《周亚夫军细柳》教学设计

《周亚夫军细柳》教学设计1

　　教学目标:

　　1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。

　　2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。

　　3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。

　　教学重点:

　　感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。

　　教学难点:

　　通过本文学习，初步了解《史记》，激发学生阅读《史记》的兴趣。

　　教学方法:

　　朗读法，批注法，合作探究法。

　　教学时间:1课时

　　教学过程:导读:

　　看题目:题目中有人物，有地点，有事件。

　　周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。

　　序曲：

　　他立志写下一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即《史记》。

　　他的《史记》是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。

　　鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　他就是中国历史上最伟大的史学家——司马迁

　　第一乐章：了解文章之意

　　1.读读课文，试着对照注释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的《史记》是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。

　　2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？

　　3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。

　　第二乐章：了解将军之“真”

　　1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。

　　公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。

　　文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。

　　出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。

　　复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。

　　那么，这些内容为什么不能少呢？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容）

　　教师课件出示：

　　（1）匈奴大入边。以备胡。

　　（2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

　　（3）先驱曰：“天子且至！”

　　军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

　　（4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

　　请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。

　　（学生交流自己的批注）

　　教师追问：

　　（1）为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？

　　这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写周亚夫。所谓强将手下无弱兵。

　　（2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。

　　那么为什么要写霸上、棘门军呢？写为什么要文帝的言行呢？请同学们在相应的`地方作批注？

　　第三乐章：了解天子之“明”

　　1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。

　　2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。

　　要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？

　　资料助读：

　　一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。

　　后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。

　　公元前154年，爆发七国之乱，景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。

　　第四乐章：感知故事之精彩

　　分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。

　　已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

　　天子先驱至，不得入。

　　先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”

　　居无何，上至，又不得入。

　　于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。

　　壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。

　　至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

　　一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的作者司马迁。

　　尾声：小结：

　　1.了解了一种写作手法：侧面衬托

　　2.认识了两个人物：

　　周亚夫治军严明，堪称后世表率；

　　汉文帝深明大义，可作领导楷模。

　　3.初识《史记》：

　　司马迁文笔传神，再现历史镜头。

　　4.学习了一种读书方法：批注法

　　5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。

　　虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。

　　作业：

　　《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和注释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平，作者评价、精彩段落等，准备在课堂交流。

　　板书设计:

　　周亚夫军细柳

　　周亚夫：真将军

　　汉文帝：明君

　　侧面衬托：

　　正衬：细柳营将士、文帝

　　反衬：霸上、棘门军

《周亚夫军细柳》教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力目标：

　　1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。

　　2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　　3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。

　　（二）教学重点：

　　1、学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。

　　2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。

　　（三）教学难点：

　　学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。

　　（四）课时安排：

　　2课时

　　二、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　以岳飞事例导入

　　（二）顺畅朗读

　　1、录音范读。

　　2、老师领读，学生跟读。

　　3、齐读全文。

　　（三）作者及背景介绍

　　1、司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的'风格。代表作品有《史记》《报任安书》等。

　　2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。

　　3、《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。作者是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　（四）翻译课文

　　1、按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。

　　2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。

　　3、老师讲解归纳难点字句。

　　（五）朗读课文

　　在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。

　　（六）布置作业

　　1、抄写词语并背诵

　　2、熟读全文

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、作者及《史记》

　　2、重点字词归纳

　　（二）齐读课文，注意读音，注意感情

　　（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。

　　（四）讨论分析：

　　1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？

　　2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。

　　（引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点；

　　追问：文帝在细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？）

　　3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比）

　　对比一：细柳军与霸上军及棘门军

　　“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。

　　“直驰入”——军规松垮，守备松懈。

　　对比二：文帝及随从入营

　　“将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”——治军有方，令行禁止。

　　“直驰入”——军纪松弛。

　　对比三：三营将领

　　“持兵揖”、“以军礼见”——周亚夫恪尽职守、刚正不阿

　　“将以下骑送迎”——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。

　　4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。

　　5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。

　　（追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？）

　　三、总结提升

　　1、课文小结：

　　汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。

　　2、拓展延伸

　　思考：

　　（1）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被‘下岗’！”你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？

　　（2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？

《周亚夫军细柳》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与能力

　　1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。

　　2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。

　　过程与方法

　　1.注释字义，翻译课文，理解课文内容。

　　2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　　情感、态度与价值观

　　学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

　　教学重点：

　　指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。

　　教学难点：

　　帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。

　　教学课时：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、作者简介

　　司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　二、作品介绍

　　《史记》是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。

　　《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的.体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。

　　三、题解

　　本文是《史记绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。

　　四、背景介绍：

　　汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。