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液化教学设计
作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的液化教学设计，欢迎大家分享。
液化教学设计1
【教学目标】
（—）．知识与技能。
1、知道什么是汽化、什么是液化。理解液化是汽化的逆过程。
2、知道沸腾现象，能描述沸腾前后的情景，知道什么是沸点。
3、探究水沸腾的条件与特点。
（二）．过程与方法。
1、经历科学实验的基本过程，培养学生设计实验，通过实验分析概括物理规律。
2、了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法，会画水的沸腾图像。
（三）．情感、态度与价值观。
1·通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理。
2、通过学习，学生能体会到物理实验的魅力。
3、在观察水的沸腾实验过程中，感受到团结协作的重要性，意识到要有实事求是的科学态度和敢于创新的心理品质。
【教学重点】
通过探究活动了解液体沸腾时的特征。
【教具与学具】
水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖12套）
教学方法指导：学生通过对实验的`观察、分析、概括和表达，总结出沸腾的特点。
【教学过程】
一、预习检测
（一）交流回忆：如何正确使用温度计？（学生回忆思考）
（二）设置情景，引入新课：实验与发现
师把滴有酒精的塑料袋挤瘪，袋口扎紧，放入热水中。学生观察现象，并闻一闻师取出此口袋放入冷水中。
学生观察现象，师请学生闻一闻、看一看口袋内有什么，并猜想这可能是什么原因。
学生小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起，酒精消失，而在冷水中变瘪了，酒精又出现，学生代表回答。教师点拨，总结出汽化和液化。
（在这个演示实验中，让学生观察“鼓起”“变瘪”的现象，再通过“闻一闻”“看一看”，充分利用学生的好奇心、求知欲与探索欲，大大地激发了学生的兴趣，同时体现从现象到物理的课程理念。）
二、探究与发现
1．设置情景提出问题。
师：一群业余登山队员登上一座高山后发现了一些奇怪的现象：如饭是生的，鸡蛋也煮不熟，把手伸到“开水”中也不烫手等，队员百思不得其解，请同学们帮帮忙，能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题吗？小组讨论，提出问题。（学生）可能发现和提出问题。
（1）与气压有关。
师给予肯定，并说明在以后会继续学习。
（2）水沸腾后不烫手，说明温度低，若继续给水加热，温度会不会继续上升？师：水沸腾后，继续加热，温度会不会继续上升？水沸腾时究竟有什么特征，最好通过什么来观察？学生：实验。
2．设计实验。小组讨论，提出设计方案，教师引导，适时点拨。
3．进行实验。
小组探究，一人计时，一人记录，一人观察现象，教师巡视。提示学生把观察到的现象记录在白纸上。
4．分析与论证。
（1）请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。生1：水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。生2：水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。生3：我停止加热，水也停止沸腾了。师：这个现象说明了什么？生3：沸腾要吸热。
（2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。师：指导学生观察图像，得出沸点的定义。（3）指导学生看“小数据”。
师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？让学生发现条件：在标准大气压下。
5．评估、交流与合作。
请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？分析为什么各组测出的水沸点不同？
学生可能出现的问题：a．忘记加纸盖；b．水盛得太多；c．测量中产生误差，造成水的沸点不一样。
6．布置课后探究“纸锅烧水”。
（处理这个探究实验时，可以别出心裁地讲一个看起来并不精彩的故事，而这个故事能打开学生思维的大门，引起学生在认识上的冲突，激起学生进行探究的兴趣和热情。引导学生进行探究时坚持让学生自己设计实验方案，培养初步的提出问题和设计实验的能力。通过评价、交流活动，既让学生发现了别人的长处与自己的短处，认识到自己的成功与不足；又让学生的认识能力、表达能力得到进一步的提高。）
三、课堂教学小结与延展
1．介绍科学世界“不烫手的开水”。
2．请学生谈谈本堂收获与体会。
3．作业：导学案“巩固提升”
4．由各种看得见摸得着的现象引入，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。
液化教学设计2
【教学目标】
知识与技能
1、知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。
2、了解沸腾现象，知道什么是沸点。
3、知道蒸发可以致冷。
过程与方法
1、观察沸腾是液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。
2、通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。
【教学重点】
通过探究活动了解液体沸腾时的特征。
【教学难点】
液化的两种方式
【教具与学具】
水槽、塑料口袋、酒精、水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖、表
【教学过程】
一、引入新课
老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学的思考。
二、实验与发现
老师把滴有酒精的塑料袋挤瘪，把袋口扎紧，放入热水中。
学生观察现象。并猜想这可能是什么原因使塑料袋鼓起来？学生小组讨论，学生代表回答。教师点拨，物质不仅可以在固、液态之间相互转化。物质的液、气态在一定条件下也能相互转化。今天我们一起来学习物质的液、气态之间的相互转化。引出汽化和液化。
三、探究与发现
[提出问题：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧开水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）
[猜想和假设：既然沸腾是日常生活中大家都非常熟悉的现象，让同学们相互讨论、思考和猜想，教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类。如：水沸腾时温度会上升，停止加热水不会沸腾……
[制定计划与设计实验：通过教师给出的器材，同学们讨论、思考，学会正确选择所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。（设计实验要从节能的角度考虑）
[进行实验与收集证据：学生在进行实验时，一人计时，一人记录，一人观察气泡的变化情况、温度的变化，且温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，同学们将观察到的数据和现象记录在下表中。
时间/min
温度/℃
[分析和论证：
（1）请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。
生1：水沸腾时，气泡由小变大，到水面破裂。
生2：水沸腾后，继续加热，水温度保持不变。
师：这个现象说明了什么？
生3：沸腾要吸热。
（2）请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。
师：指导学生观察图像，得出沸点的定义。
（3）指导学生看“小数据”。
师：为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢？
让学生发现条件：在标准大气压下。并让学生课后阅读“科学世界”不烫手的“开水”。
[评估、交流与合作
请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？分析为什么各组测出的水沸点不同？
学生可能出现的问题：a。忘记加纸盖；b。水盛得太多；c。测量
中产生误差，造成水的沸点不一样。
[布置课后探究 “纸锅烧水”
四、生活与发现
（一）、根据生活回答下列问题：
1：装在盘子里的水放一段时间后会发生什么现象？
2：不同温度的水是否都能发生蒸发现象？
3：蒸发现象是发生在水的表面还是在内部？
4：蒸发现象是缓慢还是剧烈？
在问题的基础上让学生总结出蒸发现象的概念。
（二）、请学生说一说是怎样晒衣服的？请其他学生回答这位同学为什么要这样做，从而讨论出影响蒸发快慢的三要素。
请小组代表说出酒精擦在手背上的`感觉，教师点拨，总结出：蒸发吸热、致冷。
（三）、请学生解释图4.3—5。
（四）、同学们通过观察鼓起的塑料袋变瘪，酒精重现引出液化的概念。
（五）、提供生活现象，让学生讨论并从物态变化的角度归类。
1、刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠；
2、湿的衣服干了；
3、冰棍周围冒“白气”；
4、冬天，室内玻璃窗上的水珠；
5、洒在地上的水不见了。
教师点拨并设问：怎样可以使气体液化？点拨液化的两种方式。强调学生课后阅读“STS：电冰箱”，分组讨论，下节课各小组代表汇报讨论结果。
五、课堂教学小结
1、请学生谈谈本堂收获与体会。
2、作业：动手动脑学物理1、2、3、4。
设计说明：教学中由各种看得见摸得着的现象引入汽化和液化，体现了从现象到实质，从生活到物理。通过“拓展与延伸”，让学生从物理走向社会。学生自己得出规律，培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解，既体验成功，也增强了学生合作、互助的能力。
液化教学设计3
教学目标
知识目标：知道常见的液化现象，液化的方法，液化时要放热。
能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养学生的自主学习能力。
情感目标：时刻关注身边的物理现象，培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭，进行爱国主义教育。教学重、难点
液化的方法，“白气”是液态水不是水蒸气教学准备
演示用：水、乙醚、注射器、课件、多媒体一套。
学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯（自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、饮水杯（自备）教学过程
一、情境导入
问：冬天戴着眼镜进入温暖的房间，通过眼镜看物体会变得模糊不清，这是为什么？取下眼镜，用手摸镜片，有何感觉？用水壶烧水时，从壶嘴不断冒出白白的热气，这是怎么回事？
像这样物质由气态变为液态叫液化。（板书课题）
观察液化过程
（一）质疑与猜想：
问：同学们从壶嘴冒出的那“热气”是水还是水蒸气？
各小组学生展开讨论。
（二）设计与实验：
问：如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？
各小组提出方法后，经过讨论选择其中一种简易有效的方法。
各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一杯倒扣在上面。动手做做并说说有什么新发现？
提示：最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？
（三）交流与讨论：
请同学们说一说看到的现象。
学生回答：看到水蒸气往上冒，白色。上杯变模糊，内壁上有水等。
学生在回答的基础上讨论：往上冒的白气是水蒸气吗？教室中有水蒸气吗？能看到水蒸气吗？
教师提示：夏天，温度高，水蒸发快，空气中水蒸气很多，却看不到，说明水蒸气是无色透明的。
教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的'产物（学生归纳）。
教师：气体液化也像固体熔化一样要吸热吗？
课件：电冰箱原理──冷凝器的作用
学生观看并总结：气体液化时要放热。（板书）
怎样使气体液化？
（一）提出问题：
教室的空气中有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，我们呼出的气体中也含有水蒸气，怎样能使水蒸气液化呢？
（二）设计实验：
学生提出方法，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用器材不同，探究方法不同，各自看到什么现象？甲组：饮水杯中盛有开水
探究：使开水产生的水蒸气液化
乙组：小平面镜
探究：使口中的水蒸气液化
丙组：冰冻的矿泉水
探究：使空气中的水蒸气液化
（三）交流与拓展：
甲组交流：放在杯口上的手掌（或其它物体）有水滴流下。做饭的时候，电饭锅盖内表面有水珠。纯净水桶上方有水珠。秋冬季节，早晨有时发现头发上面结有露珠……
乙组交流：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面有细小的水珠。冬天洗澡时，浴室的镜子上有一层雾。很冷的冬天，戴着眼镜走进教室，镜片模糊。牙科医生检查牙齿前把小平面镜放在火上烤一下，防止口中的水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察……
丙组交流：冰冻的矿泉水的外表有水珠。夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。夏天，从冰箱中拿出的东西，会慢慢地“长出”水珠，是因为周围水蒸气遇到冷的物体，温度降低，液化成水……
在学生解释现象的过程中，出现一些模糊的认识，如“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。（板书）
课件：雾和露的成因
学生观看
（四）质疑与猜想
学生观察打火机。它里面是水吗？里面的液体是怎样装进去的？有何好处？
教师演示实验：用注射器压缩乙醚蒸气使其液化。压缩体积。（板书）
知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象？
学生小组讨论后回答
课件：液化的实例
（五）巩固知识
下列物态变化的现象中，属于液化的是（）
Ａ．早晨树叶上的露珠
Ｂ．春天积雪消融
Ｃ．冬天，窗户表面出现的水珠
Ｄ．打开冰箱门，看到有“白气”冒出Ｅ．夏天，湿衣服晾干
Ｆ．用铁水浇铸成零件
Ｇ．白来水管外壁“出汗”
四、小结，通过这节课的学习你有哪些收获？学生回答
五、课后延展：自编小故事──《水蒸气的旅程》
以第一人称的形式，讲述水蒸气受温度影响而形成的云、雨、雪、露、雾等奇妙自然现象。
六、布置作业
液化教学设计4
教学目标
知识目标：知道常见的液化现象；知道气体液化的方法；知道气体液化要放热。
能力目标：利用身边的物品进行实验，培养学生的观察能力；通过探究自然奥妙的活动，培养学生的自主学习能力。
情感目标：时刻关注身边的物理现象，激发学生的学习兴趣，培养热爱生活的情感。通过介绍长征三号火箭，进行爱国主义教育。
教学重、难点
重点：气体液化的办法
难点：“白气”是水不是水蒸气
教学准备
演示用：铁支架、酒精灯、玻璃杯、水槽、水、乙醚、注射器、CAI课件、多媒体一套。
学生用：热水、冰冻的瓶装水、塑料杯（自备2个）、小平面镜（自备）、打火机（自备）、小铁片（自备）、茶杯（自备）
教学过程
（按授课进度，学习《液化》正值冬季，我们充分利用天时这个有利条件，作如下设计）
一、情境导入
表演戴着眼镜“吃火锅”一个大玻璃杯中，装有一半水，放有几个有壳的鹌鹑蛋，几块胡萝卜等（增强视觉效果），灯光加热至沸腾，放入铁支架上，用酒精灯加热。教师戴着眼镜，有意靠近“热气”，边擦镜片，边用筷子夹鹌鹑蛋，终于捞出一个，剥壳，吃掉。
教师：哪位同学想体验一下在物理课上“吃火锅”的感受，
同学们的学习热情一下被激发起来，几乎所有的学生都举起手。请一位戴眼镜的同学来模仿老师“吃火锅”。
质疑：你还能看到你的同学吗？（不能）你猜想是什么原因？（镜面上附有水蒸气）取下眼镜，用手触摸镜片，有何感觉？（有水）是怎样产生的？（水蒸气变成水）
像这样由气态变为液态叫液化。（板书课题）
观察液化过程
（一）质疑与犯猜想：
同学们学习兴趣浓厚，我们的火锅也热气腾腾，你们想过没有，“热气”是水还是水蒸气？
意见不一，引发争议，这说明了同学们对这个司空见惯的现象并没有近距离、较长时间的仔细观察。
（二）设计与实验：
如何利用我们身边常见的物品来观察水蒸气的液化过程？
学生提出许多方法后，教师建议用其中一种简易有效的方法。各小组拿出两个塑料杯，一杯倒入适量的热水，另一个塑料杯倒扣在上面。同学们两眼紧盯着上面的塑料杯，你有什么新的发现？
1．最初，上杯中是否有水蒸气？你能否看到水蒸气？
2．过一会儿，上杯还透明吗？用手触摸塑料杯内壁有什么感觉？
3．再过一会儿，白蒙蒙的杯壁上的水珠发生了怎样的变化？
4．用手摸杯外壁，有何感觉？
（三）交流与讨论：
学生A：我看到了水蒸气，它在杯中往上冒呢。
学生B：我也看到了水蒸气，它是白色的。
教师参与：教室中有没有水蒸气？我们为什么看不到呢？
学生C：可能是冬天教室中水蒸气少的缘故吧？
学生D：夏天，温度高，水蒸发更快，空气中含有的水蒸气更多，我们还是看不到。我想：水蒸气是无色透明的，是看不到的。
学生E：上杯逐渐模糊，用手摸一下内壁，有水，说明内壁附有一层肉眼难以分辨的极细小的水珠。
学生F：我看到上杯壁的水珠逐渐长大了，有些还顺着杯壁滚落下来。
教师点睛：秋冬季节，我们常见到“白气”“热气”应该是──细小的水珠，是水蒸气液化后的产物（学生归纳）。
学生G：摸上杯外壁发热，发现水蒸气液化后，要放出热量。
教师拓展：其他气体液化也放热吗？
课件：电冰箱原理──冷凝器的作用
学生H：冬天，我常把手放在电冰箱的外侧烤暖和，原来是氟里昂气体液化时要放热。
怎样使气体液化？
（一）提出问题：
教室的空气中含有水蒸气；烧水时产生大量的水蒸气，甚至我们呼出的气体中也含有水蒸气，当我们想要使水蒸气液化时可以采取哪些办法呢？
（二）设计实验：
学生提出许多方法后，教师根据实际情况把学生分成甲、乙、丙三个不同组别，选用实验器材不同，探究的手段和方法有所不同，各自看到什么现象？并提出日常生活中类似的现象并加以解释。
甲组：茶杯中盛有开水、铁片探究：使开水产生的水蒸气液化
乙组：小平面镜
探究：使口中的水蒸气液化
丙组：冰冻的矿泉水
探究：使空气中的水蒸气液化
（三）交流与拓展：
甲组：
学生A：放在茶杯口上的小铁片上有水滴流下。（边说边演示）
学生B：吃饭的时候，我看到电饭锅盖内表面有水珠。
学生C：我家里的纯净水桶上方有水珠。
学生D：秋冬季节，早晨上学时有时发现头发上面结有露珠。
乙组：
学生A：口对平面镜呵气，镜面模糊，用手摸，发现上面附有一层细小的水珠。（展示附有水珠的平面镜）
学生B：冬天洗澡时，我发现浴室的镜子上有一层雾。
学生C：很冷的冬天，我戴着眼镜走进教室，不久我的镜片使模糊了。我们教室玻璃内表面也有一层白蒙蒙的水珠。
学生D：有一次牙科医生为我检查牙齿，检查前把小平面镜放在火上烤一下。我当时想可能是消毒吧，现在我明白了，那是为了防止口中的.水蒸气液化成小水珠，附在镜面上，影响观察。
丙组：
学生A：冰冻的矿泉水的外表有水珠。（演示用手摸，有水滴往下落）
学生B：夏天的早晨，常看到外露的自来水管“出汗”。
学生C：夏天吃冰棒，冰棒上冒“白气”；打开冰箱门，门口冒“白气”。
学生D：夏天，妈妈要用西红柿炒鸡蛋，我从冰箱中拿出的鸡蛋、西红柿，发现它们会慢慢地“长出”水珠，我以为是鸡蛋、西红柿中渗透出来的。通过今天的实验做得了水蒸气遇到冷的物体，降低温度，会液化成水。
在学生解释现象的过程中，也会出现一些模糊的认识，如“空气液化”“冰箱里面水蒸气液化后跑到门外”“冰棒先熔化，再蒸发成白气”。教师加以指导，予以纠正，并有意引导学生对各组的现象加以综合分析，找出共同的、本质的东西──降低温度，使气体液化。
课件：雾和露的成因
（四）质疑与猜想
学生观察打火机。
1．它里面是水吗？
2．里面的液体是怎样装进去的？
3．有何好处？
视频展示：用注射器压缩乙醚蒸气使其液化。
知识发散：日常生活中还有哪些类似的现象。
课件：
①电冰箱的工作过程──压缩机的作用。
②介绍长征3号火箭及低温技术。
四、学生阅读课文，引导学生归纳小结。
（板书设计）
液化教学设计5
【教学目标】
1.知识与技能。
知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。
了解沸腾现象,知道什么是沸点。
知道蒸发可以致冷。
2.过程与方法。
观察沸腾是液化表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。
通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。
3.情感、态度与价值观。
通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象,乐于了解日常活动中的物理道理。
【教学重点】
通过探究活动了解液体沸腾时的特征。
【教具与学具】
水槽、塑料口袋、冰棍、苹果;酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖(24套)
【教学过程】
一、实验与发现
师把滴有酒精的塑料袋(不让学生看见内有酒精)挤瘪,袋口扎紧,放入热水中。
学生观察现象
师取出此口袋放入冷水中。
学生观察现象并猜想这可能是什么原因。
师请学生闻一闻、看一看口袋内有什么。
学生小组讨论为什么塑料袋在热水中鼓起,而在冷水中变瘪了,学生代表回答。教师点拨,总结出汽化和液化。
(在这个演示实验中,并不先告诉学生内有酒精,而是让学生观察“鼓起”“变瘪” 的现象,再通过“闻一闻”“看一看”,充分利用学生的好奇心、求知欲与探索欲,大大地激发了学生的兴趣,同时体现从现象到物理的课程理念。)
二、探究与发现
1.设置情景提出问题。
师:一群业余登山队员登上一座高山后发现了一些奇怪的现象:如饭是生的,鸡蛋也煮不熟,把手伸到“开水” 中也不烫手等,队员百思不得其解,请同学们帮帮忙,能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题吗?
小组讨论,提出问题。
(学生)可能发现和提出问题。
(1)与气压有关。
师:肯定,说明在以后的学习中会继续学习。
(2)水沸腾后不烫手,说明温度低,若继续给水加热,温度会不会继续上升?
师:水沸腾后,继续加热,温度会不会继续上升?水沸腾时究竟有什么特征,最好通过什么来观察?
学生:实验。
2.设计实验。
小组讨论,提出设计方案,教师引导,适时点拨。
3.进行实验。
小组探究,一人计时,一人记录,一人观察现象,教师巡视。提示学生把观察到的现象记录在白纸上。
4.分析与论证。
(1)请小组代表总结在探究过程中观察到的现象。
生1:水沸腾时,气泡由小变大,到水面破裂。
生2:水沸腾后,继续加热,水温度保持不变。
生3:我停止加热,水也停止沸腾了。
师:这个现象说明了什么?
生3:沸腾要吸热。
(2)请小组代表仿照晶体融化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。
师:指导学生观察图像,得出沸点的定义。
(3)指导学生看“小数据”。
师:为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢?
让学生发现条件:在标准大气压下。
5.评估、交流与合作。
请小组代表总结实验设计是否存在不合理的地方?操作中有没有什么失误?测量结果是不是可靠?分析为什么各组测出的水沸点不同?
学生可能出现的问题:a.忘记加纸盖;b.水盛得太多;c.测量中产生误差,造成水的沸点不一样。
6.布置课后探究“纸锅烧水”。
(我在处理这个探究实验时,别出心裁地讲了一个看起来并不精彩的故事,而正是这个故事打开了学生思维的大门,引起了学生在认识上的冲突,激起了学生进行探究的兴趣和热情。我在引导学生进行探究时坚持让学生自己设计实验方案,培养初步的提出问题和设计实验的能力。通过评价、交流活动,既让学生发现了别人的长处与自己的短处,认识到自己的成功与不足;又让学生的认识能力、表达能力得到进一步的提高。)
三、生活与发现
提供以下现象,让学生观察讨论并从物态变化的角度归类。
a.刚从冷藏室中拿出的苹果,表面不断凝结小水珠(演示);
b.打湿的衣服干了;
c.冰棍周围冒“白气”(演示);
d.冬天,室内玻璃窗上的水珠;
e.洒在地上的水不见了。
学生分类,教师肯定,并且说明:在物理学上称b、e这一类物态变化叫蒸发,它属于汽化现象,而a、c、d这一类物态变化叫液化。
1.蒸发。
(1)请学生比较“湿衣服慢慢变干了”与“水沸腾后一直加热,直到把烧杯里的'水烧干”,这两种汽化现象有什么不同。
小组讨论,小组代表回答,教师点拨思路,分析出蒸发与沸腾这两种汽化现象的异同。
(2)请学生说一说是怎样晒衣服的?
请其他学生回答这位同学为什么要这样做,从而讨论出影响蒸发快慢的三要素。
(3)学生分小组“想想做做”。
请小组代表说出自己的感觉,观察到的现象。小组讨论,教师点拨,总结出:蒸发、吸热、致冷。
(4)请学生解释图4.3-5。
(5)请学生列举一些生活中有关蒸发的现象。
2.液化。
(1)请学生讨论a、c、d现象是属于液化外,还有什么共同点。
生:冷、温度低。
教师点拨并设问:怎样可以使气体液化?
生:降低温度。
(2)教师演示:给密封的乙醚气体加压。
学生观察现象,小组讨论,总结出在常温压缩体积可以使气体液化。
四、课堂教学小结与延展
1.教师介绍液化石油气和火箭燃料。
2.指导学生阅读“STS:电冰箱”。
3.介绍科学世界“不烫手的开水”。
4.请学生谈谈本堂收获与体会。
5.作业:动手动脑学物理1、2、3、4。
(由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化,体现了从现象到实质,从生活到物理。通过“拓展与延伸”,让学生从物理走向社会。学生自己得出规律,培养了学生自主思维的能力。学生以小组的方式观察、讨论、发表见解,既体验成功,也增强了学生合作、互助的能力,还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。)
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