二年级语文妈妈睡了的教学设计

时间:2023-10-23 13:19:21 教学设计 我要投稿
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二年级语文妈妈睡了的教学设计

  作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编帮大家整理的二年级语文妈妈睡了的教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

二年级语文妈妈睡了的教学设计

二年级语文妈妈睡了的教学设计1

  教材分析:

  《妈妈睡了》这篇课文以一个孩子的口吻叙述了午睡时他的所见所闻所感,描述的是一幅宁静温馨的画面:在哄孩子午睡的时候,妈妈先睡着了,她沉沉地睡着,呼吸那么均匀。孩子静静的看着熟睡的妈妈,看得那么投入,那么动情。课文表达的是母子之爱:孩子爱妈妈,是通过孩子对妈妈的直接观察来表现的;妈妈爱孩子,是通过孩子观察时的想象来反映的。课文的字里行间都流露着深切的母子情。

  学情分析:有一种爱能洞穿人生的铜墙铁壁,有一种付出即使付出生命也在所不惜,这就是母爱。而如今,太多的“小皇帝”、“小公主”享用着甚至挥霍着母爱,自己却浑然不觉。本文以一个孩子的所见所闻所感感受着母爱,情真意切,语言朴实,是对学生进行关爱父母感恩父母的一篇好教材。因此,教学中要做到:

  1、着力营造母子情深的“爱的氛围”,引导学生走进文本,感同身受,体味亲情的美好。

  2、以爱召唤爱。引领学生走进自我,体味现实生活中无微不至的亲情,学会感恩,懂得回报。

  教学要求:

  1、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感受母爱,同时懂得关爱父母。

  3、正确认读本课十六个生字,会写田字格里的八个生字。了解课文中出现的词语的意思,积累部分词语。

  过程与方法:

  1.学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

  2.展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

  3.引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

  情感、态度与价值观:感受母爱,懂得关爱父母。

  教学重点:

  1、认识本课生字,会写田字格中的8个生字。

  2、有感情的朗读课文。

  教学难点:

  理解课文中词语的意思,体会课文中母子之间的感情。

  教学准备:课件

  教学时间:二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、歌曲导入,调动情感。

  1、出示课件,听唱歌曲《世上只有妈妈好》,随着美妙的音乐将学生带入课文的情境之中。

  设计意图:良好的开始等于成功的一半。对于低年级的学生来说,刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很快吸引学生,能有效的把学生的注意力引到课堂,引到课文中来。

  2、听了歌曲你想到了谁呀?你们谁愿意把自己的妈妈介绍给大家?(联系实际生活说说妈妈的爱。)

  设计意图:由于每个人都有爱自己的妈妈,妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的,学生乐于亲近自己的妈妈,因此当歌曲唱完之后提问“听了歌曲你想到了谁呀?”非常明显是唱到了妈妈,于是又创设了“你们谁愿意把自己的妈妈介绍给大家?”这样的情境。这样能使学生的心灵与文本产生撞击,使儿童既有经验与文本冲突,寻找到孩子心跳与文本的结合点,产生移情效应。

  3、在教师的引导下,学生畅所欲言,自由介绍生活中的妈妈。

  设计意图:因为学生有真实的生活体验,说起来一定很全面,而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

  4、在学生介绍自己妈妈的基础上,教师接着说,有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?

  同时出示课件(课文插图),引导学生观察,解释并板书课题:妈妈睡了。

  二、初读课文,主动识字。

  1、自由读课文,画出自己不认识的生字,用自己喜欢的方法记住这些字的读音。尊重学生个性化的选择,培养自学能力。

  2、分类识记生字。

  (1)、联系生活实际及动作演示识记:闭、眉、呼吸、深沉、均匀、额、乏。

  (2)、利用形声字的规律识记:哄、润、慈祥、熟。

  (3)、用形义联系法识记:汗。

  3、检查认读情况。(课件出示词句。)

  (1)读句中的生字。

  (2)读句子。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)去掉生字所依存的语境,只剩下生字,再读。

  4、记忆字形,指导书写。

  (1)、出示要写的生字。

  以各种形式和生字“打招呼”

  (2)、指导字格里的八个生字。

  重点指导:

  先:上面的竖要写在竖中线上,第二横略长,下面的竖弯钩要写得圆润;

  闭:门框不能写得太窄;

  “汗”、“讲”、“响”三个字都是左右结构,且都左窄右宽,其中“讲”字左边的言字旁要比右半部分低;“汗”字的三点水第二点应写的靠左一些,右边起笔要靠近第二点;

  弯:第二笔横要略长;

  “故”右边是反文而不是折文。

  (3)、讨论怎么记住这些字。

  (4)、教师边讲解边示范写字,学生描红。

  三、朗读课文,体验感情。

  1、老师看出来了,你们都很喜欢这篇课文,你们想不想自己读一读?在读的时候多和生字朋友打招呼,把课文读到你满意为止。

  2、学生自由朗读。

  (1)、选择你喜欢的方式在小组内练习朗读。

  2、指名朗读,指导长句子的朗读。

  A、妈妈明亮的眼睛闭上了,弯弯的眉毛也睡在妈妈红润的脸上。

  B、她细软的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。

  (说明:这两个句子较长,注意断句的指导。)

  教师范读,学生练习朗读。

  第二课时

  一、激情导入。

  1、同学们,上一节课,我们学习了课文《妈妈睡了》,谁能告诉老师课文讲了一件什么事呢?

  学生回答,教师总结。

  2、今天,我们继续学习课文,让我们带着对妈妈的爱,去感受课文中的小朋友是如何写自己的妈妈在睡着了以后的故事的。

  板书课题。

  二、细读课文,深入理解课文内容。

  1、同学们已经牢牢掌握了生字,下面请同学们学习课文,选择自己喜欢的部分练习朗读。

  2、指名朗读,教师相机指导。

  3、读中感悟,体会深情。

  (1)、出示中心问题:看看睡梦中的妈妈是什么样的?你从哪看出来的?小组同学讨论。

  (a)很美丽。从“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润”可以看出。

  师:(板书:美丽,出示“美丽”一段)自由度这段,看看还能读出什么?

  生练读,感悟:“好像在给我唱催眠的歌谣”,说明妈妈很爱孩子。

  师小结:妈妈爱孩子也是一种美,比外表美更重要。妈妈爱我们,我也爱妈妈,就让我们带着这种爱再读这段。

  生练读。

  (b)好慈祥。从嘴角眼角挂着笑意可以看出。睡梦中想要讲故事给孩子,说明妈妈爱孩子。

  同学们,怎么理解“慈祥”?在你的生活中谁非常慈祥?(板书:慈祥)

  师:究竟什么是慈祥,大家读了这一段就会知道。(出示这一段)

  设计意图:“慈祥”一词对于学生理解起来是一个难点。通过分析课文,抓住重点语句:微微的笑着、好像睡梦中又想好了一个故事指导学生来体会妈妈对孩子的爱,来理解“慈祥”。

  师:妈妈这样慈祥,这样关心孩子,这一段该怎样读?

  学生朗读,体会妈妈对孩子的爱。

  (c)好累。从“呼吸深沉、均匀”“头发粘在额头上”“沙沙的声音听不到”说明妈妈睡得香,干了很多活,很累。

  理解“深沉”、“均匀”。联系上下文并结合生活实际理解“深沉”;采用表演的.方式理解“呼吸均匀”,先表演“呼吸不均匀”是什么样的,再表演“呼吸均匀”是什么样的,这样通过对比学生理解起来就很容易了。

  师:想想妈妈会干了那些活?

  生回答。

  师:是啊!妈妈多累呀!我们都想让妈妈好好睡一觉,这一段该怎样读?

  生练习朗读。

  (2)、师:睡梦中的妈妈那么美丽,那么慈祥,又那么累,让我们随着音乐再读课文,读给我们亲爱的妈妈。(课件:音乐《摇篮曲》。)

  设计意图:在阅读教学中,通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言现象,在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵,体会文章内在的思想感情,强化个性体验。在学生理解的基础上进行有感情的朗读。

  4、总结拓展,升华情感。

  出示插图“母子午睡图”,指导学生观察插图。

  (a)、你特别想对图中的孩子和妈妈说点什么?

  (b)、你想对自己的妈妈说什么?

  (学生自由说一说)

  (c)、关于妈妈,你还想写些什么?课下认真观察,像文中的小作者一样在你的小本本上写一篇关于妈妈的小文章,读给自己的妈妈听。

  设计意图: 现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的语文空间。

  5、课外阅读:歌词《疼爱妈妈》。

  一颗心融化着酸甜苦辣,一双手每日每夜忙活着家,泪水肚里咽,零钱省着 花,一把情一把爱把儿女拉扯大。疼爱妈妈,我疼爱妈妈,替家里操点心,帮妈妈干点啥。疼爱妈妈,我疼爱妈妈,疼爱妈妈就是听妈妈话。

  一颗心紧围着春秋冬夏,一双手风里雨里遮挡着家,香的给婆婆,甜的给娃娃,一把情一把爱把日子过成画。疼爱妈妈,我疼爱妈妈,替妈妈操点心,陪妈妈说说话。疼爱妈妈,我疼爱妈妈,疼爱妈妈就是听妈妈话。

  板书设计:

  弯弯的眉 红润的脸→美丽

  妈妈睡了{ 微微的笑着→慈祥 }

  干了好多活儿 累了、乏了→勤劳

二年级语文妈妈睡了的教学设计2

  教学目标:

  1.训练学生行行朗读,字字思考,推敲诗文的意思;启发学生处处想象,揣摩诗的意境,体会诗人的感受。

  2.指导朗读,要求在朗读中传达出对诗意的理解,对诗境的感悟。

  3.激发学生学习古诗的兴趣。

  一、研究题意,自读自学

  1.出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情,并推想人物。教师随学生回答,在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙;此时,只简画一座寺庙,没有楼;为了显示高度,在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片,正音、释义。

  【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境,教给学生据文想象的方法,为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图,板画构图力求与插图相仿。】

  2.让学生观察板画,再观赏插图,然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”,并板书。告诉学生:这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受;全诗四行诗句,都是围绕着“高”来写的。

  3.教师:按照老师下面告诉大家的方法,自学这首诗。

  (1)反复朗读全诗每行诗句(行行朗读);

  (2)认真想想每个字的意思(字字思考);

  (3)然后根据诗句的内容,想象出一幅图画(处处想象)。

  【这是个反复朗读、步步深入的`过程。教师要有目的地进行个别指导。初读,思考字义,理解内容;再读,边读边想,前后联系,渐入意境,为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练,能提高学生的自学能力。】

  二、交流切磋,诵读求悟

  1.教师:让我们逐行研究,看诗句中哪些字表达“高”,哪些景象说明“高”。先看第一行。

  学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高,但不是实数。

  教师:(出示“危楼”卡片)危楼是什么样的楼?“危”字怎么解释?

  学生查《新华字典》,危:①险;②损害;③高。从三个义项中找出一个合适的解释。

  教师:诗人站在高山上寺庙里的高楼中(教师给黑板画的庙加层楼),眺望窗外,会有什么样的感觉?

  学生:(想象后)高极了,真高啊,好像站到了天边一样……

  师:第一行先写楼高,这样写——

  学生齐读:“危楼高百尺”。

  教师:要读出楼的高。

  学生提高嗓音朗读。

  教师:一味提高嗓音,只能听见声音,不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范,再试一试。

  学生反复练习朗读。

  教师:大家读出了心里对这个“高”字的感觉。

  【引导学生在诵读中找感觉,就是引导他们展开想象,进入意境。】

  2.教师:(出示“星辰”卡片)“辰”字典里说是“日、月、星的总群”,这里指什么?

  生:指星,因为夜里无“日”,而“月”不适用“摘”。

  教师:请同学们用手势表示“手可摘星辰”。

  【让学生做动作,想象诗人站立处离天已近,体会诗人想象力很丰富,构思的巧妙。】

  学生据诗意抬手摘星。

  教师:想象一下,摘星辰时手臂的动作,身体的姿态应该是怎样的?

  学生:应该推窗伸臂,斜势向天,这样才能摘星辰。

  教师:这是一种不可能实现的幻想,但是它却能形象地表现出高,大家朗读这句诗,想象诗人此时离天多近?

  学生朗读。

  教师:摘星辰本是难事,但诗人此时觉得很容易,从诗句中的哪一个字体现出来?

  学生:从“可”字体现出来的。

  师:朗读时要读好这个“可”字。

  学生朗读强调“可”字。

  教师:这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星,更加说明楼的“高”。

  3.指导第三、四行诗句。

  学生:齐读第三、四行诗句:不敢高声语,恐惊天上人。

  教师:这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远?

  学生:相距咫尺。

  教师:这也是诗人的幻想,但生动地表现了“高”;由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。

  学生读得很响亮。

  教师:好,你读得清楚,读出了“高”的气势。

  学生:高昂地读。

  教师:你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气,(出示“恐”字卡片)要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。

  学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。

  教师:好,读得有感情,读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读,要读出两种不同的语气,然后说说自己喜欢哪一种读法,为什么。

  学生尝试用两种方法朗读。

  【这里,用比较的方法指导朗读,意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上,代作者说话,要读出作者内心的感情。】

  4.在表情朗读的基础上,背诵、默写全诗。

  5.教师:行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用,进一步掌握这种方法。

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