- 三个儿子教学设计 推荐度：
- 相关推荐
三个儿子教学设计
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的三个儿子教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三个儿子教学设计1
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学目标：
1．会认4个生字，会写“聪”。
2．能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重难点：能有感情地读准人物说话时的语气，懂得孝敬父母的道理。
四、教学方法：以读代讲，读中感悟、读中体会
五、教学过程：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣；
1、创设生活的情境：同学们，还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）
2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
3、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
师：你都找到了哪几句话？
交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生3：我为我的孩子感到骄傲！
生4：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、交流提高：
师：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
交流二：（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的'表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
交流三：（出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
3、朗读提高。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什么？
你觉得该怎么样孝敬父母亲？
说说你是怎么样帮助父母做事情的？
教后反思：
在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性。能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。在今后的教学中，我会更用心地设计每一节课，真正达到简简单单教语文、快快乐乐学语文的境界。
三个儿子教学设计2
【教学要求】
1、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。
2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，读好人物对话。
【重点难点】
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的含义。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习导入
同学们，我们上节课认识了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。
(出示词语卡片)
(指名认读，齐读)
二、理解课文
过渡：
三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?今天，我们继续学习23课《三个儿子》。
1、学习课文第二至六自然段：
在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的?请听老师朗读，边听边做记号。
(指名回答)
投影出示：
我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
问：A、 这个儿子的优点是什么?
B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的?
C、既聪明又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。
投影出示：
我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
问：A、 这个儿子有什么特长?
B、好听极了说明了什么?
⑴ 指导朗读两位妈妈的话。
⑵ 指导读第三位妈妈的话。
⑶ 指名分角色朗读三位妈妈的话。
⑷ 齐读三位妈妈的话。
2、学习课文第7～11自然段：
过渡：
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦!
(随机出示相关段落)
⑴ 选择你喜欢的方式读读这一段。
⑵ 指名表演读。
⑶ 喜欢这一段的同学一起读。
从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊?
3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的?
⑴ 默读课文找出相关的句子。
⑵ 指名读，随机出示句子。
⑶ 播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。
⑷ 联系生活场景照样子说一句话。
4、学习课文最后两个自然段：
过渡：
大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢?
投影出示：
妈妈：看见了吗?这就是我们的三个儿子，怎么样啊?
老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。
⑴ 教师示范读。
⑵ 分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子?
⑶ 指名回答。
(因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只看见了一个儿子)
⑷ 指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。
5、文中的三个儿子你最喜欢谁?为什么?平时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的?
三、小组分角色有感情地朗读课文并简评
四、总结全文
学习了这篇课文，你想说点什么?
(孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。)
五、实践活动
从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。
【板书设计】
三个儿子
只看见一个儿子?
【教学反思】
为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的`特点采用动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解儿女应该孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到尊敬长辈，关心他人。
回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：
1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只看见一个儿子?。这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的跳跃性，如果在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷看见的是哪个儿子?这样设计提问，就降低了难度，学生更容易理解。
2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最后一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。
3、我们的研究问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然注意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进行了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在交流感悟、体验表演等其他环节，应该让教师的示范性更强一些。
三个儿子教学设计3
教学目标：
1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
2.理解课文内容，懂得作为儿女应该孝敬父母的道理。
教学重难点：分角色朗读，懂得孝敬父母。
教学准备：挂图。小黑板。
教学设计：
一、用“沉甸甸”说一句话。
二、由疑引读：
1、同学们，课文明明以《三个儿子》为题，而老爷爷却说自己只看见一个儿子，这到底是怎么回事呢？这个问题多么奇怪呀！
2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧！(板书：23三个儿子)
三、朗读课文，理解课文。
1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷）
2、思考：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。
（二、三、六自然段）
（1)第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读第二自然段。（板书：一有力气）
思考：第一个妈妈的心情怎样呢？应该用怎样的语气来读？再读一读。（生回答：得意。自豪）
请大家。用。既。又。造句。让学生练一练，说一说。（板书：......既。又。）
（2）第二个妈妈是怎么说的'？与第一个妈妈的语气相同吗？请第二组的同学来读一读第三自然段。（生答：相同板书：二唱歌）
（3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特别地方）
思考：第三个妈妈的心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和。平淡）
（4）指名分色地朗读三个妈妈的话。
3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段）
（1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎样做的段落。应用什么语气读？
（2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗）
出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。）
（3）女生来朗读第二个孩子的做法。（板书：唱歌）
（4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈）
4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。
5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语体现出？（重沉甸甸）
6、老爷爷为什么说只看见一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。
（1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默。风趣而又意味深长）
（2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道因为他只看到一个儿子帮妈妈提水）
（3）指名上台演示老爷爷说的话。
7、你们喜欢哪一个？（第三个因为他懂得孝敬父母）
8、学习了课文你们懂得了什么？
三、总结：
父母给了我们无私的爱，我们应该孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。
板书设计：
三个儿子教学设计4
第一课时教学目标:
1、认识6个生字，会写9个字，识记字形，规范生字的书写。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学重点及难点:
识记字形，规范生字书写。
教学准备:字卡、课件
教学过程:
课前谈话，活跃气氛。
一.观察画面，导入新课。
1.引导观察，激发兴趣。
2.学生读课题。
二.初读课文，学习生字，扫清障碍。
1、老师提出初读要求。
2、让学生按照初读要求自读课文。
3、认识生字新词。
(1)学习文中要求会认的字:既嗓甸拎桶晃，引导学生会读会认。
(2)指导学生读文中难读的词:晃荡 沉甸甸 胳膊
(3) 认读文中词语:拎着水桶 嗓子沉甸甸 胳膊 晃荡
(4)读好文中的长句和难读的句子。
(5)引导学生运用多种方法识记生字，识记字形。4.指导学生书写生字。
(1)分析字的结构和写法。
(2)老师指导学生写最难写的一个词:胳醇
(3)学生写字，老师巡视指导，相机纠正写字姿势。
(4)写字反馈。
三.再读课文，整体感知。
1、再读课文
2、整体感知
(四)、教师小结，设悬念。
师生谈话，老师小结，设置悬念，为下一节课的学习做铺垫。
附板书设计: 23三个儿子
只有一个儿子?
第二课时
一、教学目标:巩固、复习生字。能有感情地明读课文，读准人物说话时的语气。欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教学重点和难点:读准人物说话的语气，懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”，
三、 教学过程:
(一）、谈话:带着上一节课留下的悬念进入第一课时
(二)、复习上一节课的生字。
(三)、能有感情地明读课文读准人物说话的'语气
能读准三个妈妈说话时的语气。学习第7自然段和第8自然段。引导学生体会妈妈们提水的辛苦。学习课文的第9自然段，用笔找出三个儿子的做法，完成课文107页的练习。学习课文的最后两个自然段指导学生读好两个人说话的语气，接着分角色有感情地朗读课文
(四)、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀?你能继续把故事编下去吗?
(五)、展示表演的结果，随机点拨升华主题。值得委半敬父母的道理，
(六)课外作业:回家后帮妈妈做一件力所能及的家务话。
三个儿子教学设计5
这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、基本把握课文的主要内容。让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。
3、感受父母的艰辛与不易，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的.好孩子。
【教学重点和难点】
本课的重点是让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感，难点是理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看到一个儿子。
【预设过程】
一、回顾导入
小朋友，上节课我们认识了怎样的三个儿子?
1、指名回答。相机板书。
2、让我们再来骄傲地夸夸他们吧!
(课件出示妈妈话)
3、请三个小朋友扮演三位妈妈，表情朗读。
二、朗读感悟
1、质疑启思：
⑴ 过渡：
这就是妈妈眼中的三个儿子。
(板书：妈妈眼中)
可是，在老爷爷的眼中
(板书：老爷爷的眼中)
又是怎么样的呢?
⑵ 学生质疑：
导语：
是啊，明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?
(板书问号)
(第三个儿子)
⑶ 为什么你们认定他就是老爷爷眼中这唯一的一个儿子呢?哪告诉你的?读给大家听听。
2、自主发现， 深入体会水的重和妈妈提水的辛苦：
⑴ 哦，这个儿子帮妈妈提的是一桶怎么样的水?(沉甸甸的水)从课文中哪里可以看出这是一桶沉甸甸的水?找到划出来，仔仔细细读一读。
⑵ 体会句子：
一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
① 生自由读。
② 谁愿意来读给大家听一听?
③ 哪些地方让你感受到了水很重?
(板书：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”)
④ 指名读，评议：
(导语：是啊，多重的一桶水啊，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。谁能用自己的朗读把水桶的重和妈妈的累给读出来呢?)
师倾听学生朗读的亮点，师通过及时评价引领学生有情朗读。
⑤ 想象性、移情性体验，感受母亲的辛劳。
A、师范读，生闭眼想象。
B、四人小组交流感受。引导：可以用你的语言，用你的动作表现出来。
C、汇报交流。
⑥ 老师啊，也想请你来读一读。我闭上眼睛来听一听，看我的眼前，能不能也出现像你们一样的画面。
(全体深情朗读)
⑦ 联系生活体会：你们有过这样的经历吗?曾经拿过，搬过或者拎过很重的东西吗?请你回忆一下。此时，你最大的希望是什么?
3、对比体会，深入感受：
过渡：
这时，三个妈妈也多么希望有人能来帮帮她们呀!可事实是怎样的呢?
(读文说感受)
⑴ 你能用文中的三个句子来说说三个孩子的表现吗?
(课件出示句子)
⑵ 朗读感悟。
⑶ 你对三个儿子的表现是怎么看的?
(同桌交流)
⑷ 全班交流。
三个儿子的行为对比：
一个儿子只顾自己翻跟头，一个儿子只顾着唱歌炫耀自己的才艺。独独对妈妈手中的水桶视而不见。
儿子的行为跟妈妈的辛劳对比：
这时候，他们的妈妈在干什么?
4、想象体会，进一步感受第三个儿子的精神品质：
⑴ 那么重的一桶水，大人都不太提得动，一个跟你们差不多大的孩子提着这么重的一桶水，会是怎样的情景呢?请你想象一下。
⑵ 你认为这三个儿子当中谁最能体会妈妈此时的需要呢?为什么?
⑶ 揭示中心：
难怪老爷爷会说──只看见一个儿子。原来老爷爷看到的是一个孝敬父母的儿子。
(板书：孝敬父母)
三、明意练笔，挖掘孩子的内心想法
1、提出建议：
此时此刻，我想你一定有许多话想对三个儿子、对三个妈妈、对老爷爷、对同学、对自己的爸爸妈妈或者对自己说的，请你选择一条，把你最想说的话写下来。能干的小朋友可以写得更多。
(课件出示：我想说……)
2、师巡视指导。
3、交流反馈。
四、小结，升华情感
小朋友，一直以来，我们都感动于妈妈对我们的爱，感动于妈妈对我们的付出。“谁言寸草心，报得三春晖”，相信小朋友也一定会用自己的爱，用自己的实际行动，去做一个真正孝敬父母的孩子，是吗?
【板书设计】
23 三个儿子
妈妈眼中 老爷爷眼中 我的眼中
↓ ↓ ↓
① 既聪明又有力气
只有一个儿子
② 唱歌好听
③ 没什么特别的地方 孝敬父母
三个儿子教学设计6
【教材简说】
这篇课文是人教版三年级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。
【教学目标】
１、自学生字新词。
２、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。
３、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。
４、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。
【教学重点】
教育学生从小懂得为父母分担重。
【教学难点】
理解老爷爷的话，他为什么说只看见一个儿子？
【教学过程】
一、字词过关（略）
二、创设情境，激发阅读兴趣
同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？
（生兴高采烈，列举事例）
三、引导
你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？
（生面带微笑，自豪而骄傲，个个争先恐后地汇报。）
四、进入新课
今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？
（找出妈妈表扬孩子的话）
五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容《三个儿子》
１、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。
（四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。）
２、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的'话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
３、请一个小朋友读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？
（读完后采访他当时的思想感情。）
问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想：我的儿子真了不起！
４、交流提高：我也为您的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？
（生练读，把练习结果表现给同桌看。）
５、利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
⑴ 师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
（指名朗读）
师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。
师：那你能上来试一试吗？
生：（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。
师：夸夸他！
⑵ 大家自由练读，感悟提高。
（趁热打铁）
６、利用多媒体课件出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？
（体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？）
⑵ 通过朗读来体现：她认为自己的儿子没什么特别的地方。
（语气很平常）
⑶ 自由练读，感受第三个妈妈的平常心。
六、自主发现，从细小处见真情
１、自读课文第七小节，想想你发现了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？
（提示。）
２、汇报：
水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
３、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？
（通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。）
４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。
（生立刻拿出笔来，积极地寻找句子）
５、利用多媒体课件出示三个句子：
⑴ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
⑵ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。
⑶ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
６、激起共鸣：
“你觉得哪一个儿子表现最好？最后一个孩子是怎么想的？如果换了是你，你会怎么做？”
生：第三个儿子表现最好。妈妈特别辛苦，非常吃力。让我来帮妈妈提水吧！
７、鼓励学生展开想象：第三个儿子的妈妈会想什么？一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？
（充分说。他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子会翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但他知道关心妈妈，帮助妈妈分担重担。老爷爷在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，并主动地接过水桶。他才是关心父母、体贴父母的好孩子。）
七、点明中心，升华主题
１、提出疑问：
明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？
（同桌之间互相说）
２、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
（师热情地给予鼓励：大家说得真好！生得到老师的夸奖，个个喜形于色、兴高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你认为该向哪个孩子学习？为什么？
你觉得应该怎样孝敬父母？
你平时又是怎样帮助父母做事的？
（生沉浸在思考当中，下课。）
【设计理念】
生活化，同时又是富有乐趣的学习，能使学生的注意力高度集中，思维灵活，并拥有成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的快感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼” 转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，合作探究，真实体验，从中体味学习的乐趣。
【设计评析】
１、教学设计的导入部分通过联系生活实际，回忆平时妈妈对自己的表扬，让孩子们马上就进入了兴奋状态，为后面的课文朗读奠定了基础，也激发了学生浓厚的学习兴趣。
２、进入新课时，创设情境，让孩子们转换角色，扮演妈妈去朗读文中妈妈夸奖儿子的话，有利于学生理解课文，发掘人物内心，感同身受，很快地体会到一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。
３、学生是学习的主体，放开手脚让他们去读、去悟，会有更多地收获。我设计学生自读、自悟、自演妈妈的话，感受三个妈妈的不同语气和心情，使学生对人物的形象有了各自不同的体验。除了能让学生用自己的理解把文本的含义进行正确的表达外，还让孩子们在此过程中潜移默化地掌握了学习方法，并根据这些方法去自主学习。
４、自主发现是新课程标准中一个非常重要的组成部分，因此教学设计的六部分设计了一个自主发现的环节，让学生通过读书、体验和激发共鸣，感悟人物的真情。学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。
５、最后在通过第七部分的同桌之间的相互合作以及全班学生的共同讨论，使本来处于模糊状态的同学，在老师的点拨下，在老爷爷的话的启迪下，更加深刻地体会到：作为一个孩子，要孝顺父母，懂得为父母分担重担才称得上是真正的好孩子。这个设计环节进一步升华了文章的主题，成为整堂课的高潮部分，起到了画龙点睛的作用。
６、第八部分拓展中设计的问题，可以帮助学生联系自己的生活实际，寻找自我差距，激发孩子们孝顺父母的心愿，理解正确的价值取向。
三个儿子教学设计7
一、导入新课，学习生字。
（课前生背诵《游子吟》）
师：小朋友，请看老师写的是（板书：儿子。生齐读）儿子，这两个字在每一位妈妈的心里都是那么的神圣。可是，妈妈这俩个字，在做儿子的心里又是怎么样的呢？今天我们来学习一个很有趣的故事《三个儿子》（板书：三个）请大家把课题齐读一遍。
师：小朋友请打开书，轻声读读这个故事，要求把字音读准，把句子读通。读完故事后再把生字连词多读几遍。（生自由轻声读课文、生字词）
师：请大家翻到课本第106页的“我会认”。同桌互相把生字表里的生字读给对方听一听。读对了，奖励他一个大拇指；读错了，请你帮帮他。（同桌检查生字）
师：我看到很多小朋友都得到了同桌奖励的大拇指。瞧！文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢，你们能把它们都读对吗？（点击课件，出现插图中的水桶，词语“水桶”覆在桶壁上）生：水桶
师：对。还有个词语宝宝很调皮，藏在水桶里了。（点击课件，“拎”自桶内缓缓上升。指导学生读准字音：没有后鼻音）
师：来，我们请位小朋友做一做“拎”的动作。对，这个动作就叫“拎”。除了拎水桶还可以
拎什么呢？课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？
生：提
师：一下子找到了，课文读得很熟啊！“提”“拎”都离不开手，所以俩个字都是——提手旁。师：再看它是谁？（点击课件，“沉甸甸”从水桶里溢出来随后慢慢落下来。）（喊错它的名字啦！指导读好“甸”的变调，生个别读，齐读。）
师：难度加大了，一下子来了三个词语宝宝，你们还会读吗？（点击课件，从水桶里呈放射状迅速出现“嗓子”“胳膊”“晃荡”，指名读）
师：非常好，三个词语都是轻声词，我们再来读一读。（生再读）
师：中间这个词读——胳膊
师：拍拍你的胳膊。看看这俩个字，你发现了什么？
师：月字旁在过去又叫肉字旁，也就是肉字旁。所以，很多月字旁的字都和什么有关系？生：和身体有关系
师：对，想一想，还有哪些月字旁的字和我们的身体有关系?
生：脸、肚、脑、腿、脚、、、、、、、
师：这些字都和我们身体有关。
师：再看“晃荡”这个词，谁知道“晃荡”什么意思？
生：水晃来晃去，一不小心就会泼出来。
师：对，这就叫晃荡。（生齐读）
师：“晃荡”这俩个字都是上下结构，拿出小手跟老师一起写写“荡”字，荡字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，不要写成左右结构。第四笔是横折折折钩，要一笔写成。现在拿起笔来写一遍吧！（生写字，师巡视指导，提醒学生注意写字的姿势，写完后与范字对照，再改一改，这样，字会写得越来越漂亮）
师：再来读读这些生词把。（整体出示词语，生齐读）
师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上朋友了。听说小朋友这么聪明，有俩个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？
（出示：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）
师：谁来试读。
师：“既。又。”在这就是——
生：又聪明又有力气的意思。
师：既聪明又有力的男生读一读，女生也来挑战。
（出示：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）（指名读，全班学着他读）
二、朗读课文，整体感悟。
师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？边读边想：这个故事讲了一件什么事？
生：。（零散地汇报）
师：你知道了......
师：还有没有补充？
师：你读懂了。
师：还有谁想说
师：这是你从这篇文章知道的
师：故事说在打水的时候，有俩个妈妈夸自己的儿子，另一个妈妈说自己的儿子—(生说:没什么特别的地方)。当妈妈们拎着很重的—（水桶）时，只有一个孩子帮妈妈——（提水）。师：小朋友说得真好。课文就是讲了这样一件事。这个故事不仅有趣，还告诉了我们一个道理呢。到底是什么？我们一起到书中去寻找答案吧！
三、指导朗读读懂文本
（一）板块一，学习2-6小节
1、（1）师：请小朋友默读课文1-6自然段，并画出三个妈妈说的话，然后再轻声读一读，想一想，妈妈们会用怎样的语气说？同桌互相读一读（生划，师巡视）
师：听你们读书真是一种享受。那么谁来说说第一个妈妈是怎么夸自己的儿子的，你来学着妈妈的样子夸一夸。一生读，比较平淡。
（课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
师：他的儿子有什么优点？
师：哦,我们一起写下吧.(板书:聪明有力)
师：谁能读出儿子的优点呢.
生：读得很有感情
师：哎呀，你很懂得妈妈的心！同学们你能不能也读出对儿子的爱,把你自豪的表情写在脸上。（同桌互读）
师：谁来读读看，大家仔细听，你听出了什么？
生读
生评价：我听出了这个妈妈在夸自己的孩子，但分量不够。
师：你来夸一夸，行吗？
生读
生评：我听出了这个妈妈觉得自己的儿子是最棒的。
师:真是一个得意的妈妈，请你们学着他的样子夸一夸。（全班齐读）
（2）师:可是另一位妈妈不甘示弱,她是怎么说自己的儿子呢？
师:你来夸一夸.（出示课件：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
师:噢,你读得可高兴了,如果你有一个这样的儿子是什么心情呢?
生:高兴
生:骄傲、得意的样子.
师:每个妈妈的的心情都不一样，那请你们带着自己的感受读一读!生自读体会。
师:听听，你们的声音里都偷着骄傲。多棒的儿子！咱们都来夸一夸。（男生夸一夸，女生再夸一夸。全班一起夸一夸。）
师:听出来了她的儿子会唱歌,而且不是一般的好听是——
生:好听极了！(生齐说老师板书：好听极了)
(3)师:这两个妈妈都为儿子感到自豪，那第三个妈妈呢？
生：（指俩位学生读）（出示课件：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）师:听出来了，这位妈妈很谦虚。(板书:没什么特别)（全班读）
(二)学习8──11自然段。
1、师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的呢？默读9-11段用波浪线画出来每个孩子的做法。
生默读画线。
师:那个聪明有力的儿子他是怎么做?请你（指名读）（板书：翻跟头),你能不能读出来他翻跟头的样子。(一生读)
师：多轻快呀!那个唱歌好听极了的孩子他在干什么?（一生读。）（板书：唱歌）
师:还有谁读?读得他美妙的歌声。
师:真好,你们都学他读一读这句话。
师:那个在妈妈口中没什么特别的孩子呢,他怎么做的?请你读。（出示课件：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）
师：通过你的读，我看见了一个懂事的孩子。（板书：提水桶）（全班齐读）
师：（出示课件：一个?一个?另一个?）引读——是啊，这三个孩子一个?一个?另一个?；师：（出示课件：一个?一个?另一个?）瞧，用上一个一个另一个三个词把三个孩子的表现说得清楚有序，那你能不能模仿课文的样子也来写一写这样的句子？（指名俩三个回答）生：一个孩子在拖地，一个孩子在浇花，另一个孩子在洗碗。
师：声音响亮，课堂上你的声音最美妙。
生说：下课了，一个小朋友在跑步，一个小朋友在做游戏，另一个小朋友在跳绳。师：太棒了，老师送你一个大拇指！
生：清晨森林中的鸟儿一只在叽叽喳喳的唱歌，一只在梳理羽毛，另一只在树丛中捉虫子。师：太好了，真有想象力。
师：作者用上一个“一个一个另一个”把三个孩子的表现写得清晰明了，你们最喜欢第几个儿子的做法？一起说——
生：第三个。
3、师：出示课件：第三个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里的水桶。这是怎样的一桶水？生：沉甸甸。
师：沉甸甸是什么意思？追问
生：就是很沉，很重。
师：有多沉，有多重？请你读课文找到有关的词。
生自由读、圈
生：她们提得胳膊都痛了，腰也酸了。
师做动作
生：还有走走停停
师：是啊，太重了才会走三步歇两步。
生：水直晃荡，说明很满。
师：突出了这些词语你感受到这桶水的重量！（出示课件：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）（生自由练读；一二组告诉三四组这桶水有多重，三四组告诉我这桶水有多重！）。
师：假如你是拎着这么重的水桶，这时你会想什么？
生：我真希望有人来帮我一起拎，我就不会腰酸背痛了。
师：真棒，一读就读懂了妈妈的心声。
（结合板书——回顾）：妈妈多么希望儿子能帮她提水可是那个聪明有力的儿子只顾自己--翻跟头（学生说），那个唱歌极好的孩子只顾--唱歌，唯独这个在妈妈口中没什么特别的儿子--帮妈妈提水。
师：他看到了妈妈的劳累，他这样做——引读孩子的做法。（出示课件：他跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）只有他听到了妈妈的心声，感受到了妈妈的'辛苦，它这样做——-引读孩子的做法。
师：假如是你你会这样做吗？你是怎么想的？（指名俩三个孩子回答）
生：妈妈提那么重的水应该很累了，我应该帮妈妈。
师：真是懂事的孩子！是啊，你心疼妈妈了！真是妈妈的好儿子！这是一份贴心的爱！师：请把掌声送给这些同学还有懂事的你们。
四、释疑解难升华主题
师：是的。这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说----（齐读老爷爷的话）。课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，现在在你心里有答案了吗？生：有了。
师：现在你还觉得这个儿子没什么特别吗？生摇头。（师擦去板书没什么特别。）
师：你觉得他有什么特别的优点？
生：他孝敬父母。他非常懂事。父母累了就帮父母。（出示课件：孝敬父母）
师：是啊，他很懂事，他有一颗善良的爱心，有一颗善解人意的心，有一颗体谅父母的孝心。（板书：孝敬父母，板画一颗心。）
师：孩子们，第三个孝敬父母，那你们呢？作为一名小学生，你又是怎么孝敬自己的家长？生：在妈妈累了一天下班回来给妈妈递上拖鞋，孝敬父母就是妈妈安静休息的时候不打扰，
孝敬父母就是爸爸满头大汗在烈日下干活时给爸爸拿毛巾擦汗。
师：咱们一起看看，这些懂事的小朋友（音乐响起，观看图片）
师：(音乐继续)虽然是一件件小事，却折射出了孩子们孝敬父母的心，孝敬父母是我们中华民族的传统美德，三字经中有这么一句话：为人子，方少时，孝于亲，所当执。（出示课件：为人子，方少时，孝于亲，所当执）作为儿女的我们，从小就应当懂得孝敬父母，这是每个做儿女应当做的。让我们把这句话齐读一遍——
五、指导书写
师：今天老师还有一个字要送给大家就是——聪（齐读）。
师:这个字怎么写呀?
生：左右结构，耳要瘦，横变成提。
师：真会观察！来伸出手我们一起写。左窄右宽，右部“耳”写窄长，下横要改为提。左边一个耳朵，学会倾听，右部是“总”，上面的点、撇是眼睛，会观察；中间一张口会表达；还要学会用心思考。这样的孩子就是聪明的孩子！（生练写，师巡视）
六、总结与生活延伸
师：同学们，儿子这俩个字在妈妈的心里是那么神圣。妈妈这俩个字，在我们做儿子的心里更是伟大的。让我们记住“为人子，方少时，孝于亲，所当执”大家都来做孝敬父母的好孩子吧！小故事，大道理，有收获吗？下节课，我们继续读书、表演、学生字、下课。
三个儿子教学设计8
【学习目标】
1、认识6个生字。
2、朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，初步懂得要孝敬父母的道理。
【学习重难点】
识字、朗读、明白道理。
【学习过程】
一、情境导入
师：今天老师给大家带来了三个小朋友，大家看，他们来了!赶快热情地跟他们打个招呼吧!
(出示课件：三个小朋友)
(带头打招呼：嗨，小朋友，你们好，欢迎你们到我们班级来!)
师：想和他们交朋友吗?谈谈你对他们的初步印象好吗?
(指名说。)
生：第一个小朋友翻跟头的本领很高，像车轮在转。
师：是啊，他的跟头翻得可真好，说不定以后就是一个体育健将呢!
生：第二个小朋友唱的歌一定很好听。
师：你说得好，老师也好象已经听到他优美的歌声了呢!
生：第三个提着水桶，力气一定很大，而且很爱劳动。
师：我想你也是个热爱劳动的好孩子，对吗?
小朋友们观察得可真仔细，是啊，要交朋友，就得对他们多了解一些。那今天老师给大家带来的第二份礼物，就是关于这三个小朋友的故事，我们一起来听听。
(出示课题，播放课文朗读)
刚才老师看到听得那么认真，一定被这个故事吸引住了吧，想不想自己去读一读?
二、初读感知，自主识字
师：请大家把书翻到104页，选择你喜欢的方式朗读这篇课文。
要求：
①把字音读准，遇上不认识的字圈出来，借助拼音解决;
②读通句子，不理解的句子用“__”划出来。
③给课文标上自然段序号。
(学生自由朗读课文，教师巡视指导。)
1、检查生字认读情况：
⑴课件出示带拼音生字组成的词：既然嗓子拎水水桶晃荡沉甸甸
⑵谁愿意来读这些词语朋友?
指2名同学读，评议是否读准字音。
齐读。
⑶去掉拼音，还能读吗?
开火车读。
⑷出示生字，你特别想记哪个字，是用什么好方法记住的，说给大家听好吗?
指名说。
2、下面让我们一起来玩“快乐大转盘”的游戏，转盘中间出现了什么字，就请大家大声地读出来。
(课件出示大转盘)
小朋友真厉害，这么快就把生字记住了。那么课文中你有什么不理解的地方吗?请提出来，我们大家一起来解决。
生提问，集体解决。
三、朗读感悟
1、重点解决“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”。
生提出：为什么老爷爷说他只看见一个儿子?
师：小朋友，你们看到了几个儿子?
那老爷爷为什么说他只看见一个?你认为他看见是哪一个儿子?这是一个怎样的儿子?
请同学们仔细读课文，四人小组讨论一下。
2、集体交流：
老爷爷看见的是第三个儿子。因为他孝敬父母，关心长辈，热爱劳动，很懂事。
你是从什么地方看出来的?
根据学生回答出示：
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的`水桶，提着走了。
自由读这句话，说说你的体会。
3、随机指导：
这里写到了孩子的哪几个动作?
“跑”：孩子为什么要跑?你觉得他在跑的时候心里会想些什么?
看到孩子的表现，妈妈们会怎么想?老爷爷又会怎么想?
其他两个两个儿子为什么没去提水桶呢?请大家再次讨论一下，说说你的想法。
4、集体交流：
那么你有什么想对他们说的吗?
我们再来看看这三个孩子在妈妈的心目中，是怎么样的呢?找到妈妈评价儿子的话，划下来读一读，想一想该怎么读好它。
指名回答。
⑴一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
她在说这句话的时候会用什么样的语气呢?你来当第一个妈妈夸夸儿子?
指名3～4个，同桌互夸。
(课件出示：一个妈妈地说“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”)
⑵又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好
嗓子。”
这个妈妈会怎么夸?你来当第二个妈妈夸夸儿子。指名2个，齐夸。
(课件出示：又一个妈妈地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没
有他那样的好嗓子。”)
⑶这个妈妈说：“有什么好说的，他没有什么特别的地方。”
想一想，这个妈妈会怎么说这句话?指名2个，自由读。
从三个妈妈的话中，你又有什么新发现?
(原来前两个孩子也是有特长的，他们也给妈妈带来了快乐，在妈妈眼里，他们也是好孩子。)
现在你又想对他们说些什么呢?
是啊，他们也是好孩子，有自己的特长，但是，作为一个儿子，他们仅仅做到这些够了吗?他们怎么样才能做个真正的好儿子，你能来告诉他们吗?
四、总结延伸
小朋友，你平时在帮妈妈做事吗?读了三个儿子的故事，你有什么启发?
是啊，“谁言寸草心，报得三春晖”，父母的恩情我们永远也报答不完，所以我们从小就要在学习各种本领的同时，记得多为疼爱自己，辛勤持家的妈妈做事，做一个真正的好儿子。让我们今天回家就行动起来好吗?
三个儿子教学设计9
教学目标：
1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教学设计：
一、激趣导入
1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？
生：表扬过。
师：怎样表扬的？
当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……
生：……
师：你们真是既聪明又懂事的孩子。
2、师：今天我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）
生齐读课题
二、读通课文，感知内容
1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！
生自由读
2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸
师：谁想读读？
生流利的朗读词语
当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？
师：你来？
生再读词语
3、课件出示句子
师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
同桌互读
师：找一组小朋友开火车读！
当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？
当生读第二句话时，师：读的好，你理解了。
当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！
生齐读句子
4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！
师范读课文，生认真听
师：谢谢大家！象老师这样读读吧！
生再读文
5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
生认真的听，认真的划。
三、自悟，品读语言
1、师：都找到哪几句话？
生分别读三句话
师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。
2、交流一：课件出示第一个妈妈的话
师：请一位小朋友来读读这句话。
一生读的很好
师：哎呀，我听出来了，你的.儿子真是谁也比不过他。
师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”
生齐读
4、交流二：课件出示第二个妈妈的话
师：第二个妈妈的话，谁来读？
生读
师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
5、交流三：课件出示第三个妈妈的话
师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！
一生读的好
师：哎呦，你读懂了课文。
一生读的不好
师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！
6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！
生自由读
师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
生汇报
师课件出示“三个儿子的做法”
生再齐读三个儿子的表现
四、指明中心，分角色朗读
1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。
同桌练习
2、师：谁来？
指明一组表演
3、分角色朗读
师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
师巡视，指导
师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！
（叫读的好的学生）
五、升华主题
1、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
生展开辩论
师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”
五、拓展
师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！
《三个儿子》教学反思
阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
三个儿子教学设计10
【教学目标】
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。
【教学重点】
能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
【教学难点】欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
【教具准备】
小黑板、
【教学过程】
一、激趣导入
1、小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？
2、今天我们来学习第23课“三个儿子”。
二、出示课题，学习生字。
用自己喜欢的方式自由读课文，找出生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。
三、探究新知
（一）齐读课文，把课文读通顺。
边读边思考：
1、这个故事主要讲谁？
2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？
（二）朗读交流，体味阅读乐趣
（1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。
交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。
（2）分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？
（3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？你能不能说得再自豪（骄傲）一点？
（4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？交流读，评价，提高。
（5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的.心情呀？你能用朗读来表现吗？
（6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？
（7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
（8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？
（9）、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只看见一个儿子呀？（10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
（三）、小结：读读、议议。
你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。
四、拓展思维、深化总结
１、谈谈自己平时在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。倡议：每天为爸爸、妈妈做一件事。
２、颂读《游子吟》、《三字经》
【板书设计】
23《三个儿子》
三个儿子妈妈比儿子儿子对妈妈
只看见一个儿子（孝敬父母）
三个儿子教学设计11
教学目标：
1.会认4个生字，会写“聪”。
2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程
一、联系歌曲，导入课文
1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么？
2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？
3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？你们喜欢他们吗？
4、揭题：三个儿子
二、初读课文，了解大意
1、生提学习要求：读课文时该注意什么？
2、师小结：五不(并强调遇到不认识的字怎么办？)
3、生以自己喜欢的方式读课文。
4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。(沉甸甸胳膊晃荡)
5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？
6、根据学生的回答，简要板书。(注：板书的'内容根据学生的回答来确定。)
7、在板书的过程中，写字指导“聪”
①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么？
②、观察在田字格中的位子。
③、师生同写，看谁写的字既快又好。
④、评价。
三、学习课文2、3、6自然段
1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。
2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读？(练习读)
3、朗读指导
①、抽三生读，读后评议。(你认为谁读的好，为什么？)
②、师生合作分角色读。
四、学习第八自然段
1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重？
2、用朗读表现出水很重。
3、如果你看见这样的情景，你会怎么做？
4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢？我们可以去读一读课文的(由学生得出9、10、11自然段)
五、学习第9、10、11自然段
1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示
一个孩子。一个孩子。另一个孩子。
(老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！)
(设计的目的：将课文语言内化为自己的语言)
2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？
3、小组讨论，汇报交流。
(人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢？我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。)
(孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。)
六、总结课文，情感升华
1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说？(让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。)
2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。
3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示：
为人子，方少时，孝与亲，所当执
七、拓展内容，课外延伸
1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。(由于时间不允许，未交流)
2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。
(此时，铃声响了。)
三个儿子教学设计12
一、教学目标：
⒈会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。
⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。
3．分角色读课文，并演一演。
二、教学准备：
小黑板，板书：
līntǒnɡjìɡē bohuànɡdànɡ
拎着水桶既然胳膊晃荡
chén diāndiàntòngsǎnɡ
沉甸甸(甸)痛了嗓子
三、教学过程：
（一）唱《世上只有妈妈好》，引出课题：
师：今天，老师要和大家学习一篇关于孩子与母亲的课文，题目叫《三个儿子》，请同学们伸出小手与我一起写课题。
（二）板书课题，齐读课题，质疑：
读了课题，你想知道什么？（指生回答）
（三）初读课文：
师：同学们想知道的答案都在书中，请打开书页，自己初读感悟，别忘了要求（指生说）：
（1）不添字不漏字。
（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。
（四）学习生词：
师：课文中的生字词就是拦路虎，它们拦着我们读书不通顺，我们要消灭它们，有信心吗？
1、出示小黑板，先让学生试着拼读一下。
2、指生拼读。
3、范读。
4、小老师领读。
去掉拼音再试一下：
5、开火车读。
6、同位检查一下。
7、指生读。
师：这些拦路虎消灭了，你们读课文一定非常顺利，试着读一读。（拿起笔分自然段，指生每人一段读课文，随时指点纠正错误，让学生指点或教读）
同学们读得这么起劲，老师也想读一读。老师读到哪你就看到哪，别人用嘴读，你要用心读。一会儿请同学们评价一下。
老师读得怎么样？谁来评价一下。
学着老师的样子再读一遍。
下面我们做课中操放松一下：准备好了吗？拍手——一二，左腕花；三四，右腕花；五六，拍拍肩；七八，拍拍腿；九十，坐坐好！
（四）精读课文：
师：同学们刚才做了课中操更有精神了，请捧起书——谁想读第一自然段？（指生读）
三个妈妈在干什么？一位老爷爷在干什么？
三个妈妈是怎么评价自己的孩子的？他们的孩子有什么本领？谁来读二三四自然段？
那两个夸了孩子的妈妈对这位没夸孩子的妈妈说的什么？齐读。那这位妈妈是这么回答的.呢？谁来读——是呀，这位妈妈的孩子力气不大，又不会唱歌，没有什么可夸耀的，可他的孩子就没有优点吗？
齐读七八自然段——三个妈妈拎着水桶要回家，水桶可重了，水直晃荡，三位妈妈走走停停，胳膊痛了，腰也酸了，妈妈真辛苦呀！接着会发生什么情景呢？
哪个小组想读九、十、十一自然段？（指四组或五组）
一位妈妈很为三个儿子自豪，他想让老爷爷评价一下这三个儿子，谁来读第十二自然段？那老爷爷是这么说的呢？齐读最后一个自然段。
质疑：难道老爷爷真的没看到翻跟斗和唱歌的孩子吗？他为什么说只看到一个儿子？（小组讨论一下）谁代表小组回答这个问题？（因为只有一个儿子体谅妈妈、帮助妈妈。）
小结：每一个妈妈呀都为自己的孩子骄傲，如果自己的孩子有一点本事、本领，那妈妈就高兴得不得了。其实，我们每一个人，不光要有本领，还要有孝心，俗话说：“百事孝为先”。我们也学过三字经，有一句是：“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”一个人只有对自己的父母有孝心，长大了才能成为一个对社会负责任的好公民。
（五）拓展活动：
你在生活中，帮父母干过什么事情?
（同位讨论一下，指生发言）
用：一个——一个——另一个，练习句式，指生说。
（六）作业：
课后把这个有趣的故事讲给同伴或自己的妈妈听一听。
三个儿子教学设计13
一、复习导入
（一）复习生字
1．词语朋友们已经排好队了，你们能大声地叫出它们的名字吗？
既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃荡 胳膊 聪明走走停停
指导：“拎”和“沉甸甸”（师夸学生）你们读得真准确！你们的声音可真洪亮！
（二）生活情景导入
1．不仅老师爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常怎么夸你们的呢？
2．不仅咱们中国的妈妈爱夸孩子，这儿有几位俄罗斯的妈妈也在夸奖自己的孩子呢！同学们，这节课我们继续学习第23课《三个儿子》。
二、理解课文，指导朗读。
（一）品读三个妈妈的话。
1．请同学们一边读一边想，有滋有味地读一遍课文。
同学们，三个儿子在妈妈心目中是怎样的呢？请大家默读课文，把几个妈妈谈论孩子的话画出来。
2．指导朗读三个妈妈的话。
（1）第一位妈妈说的话。
师：这个儿子的优点是什么？（既聪明又有力气，谁也比不过他）咱们班谁也是既聪明又有力气？师问这生：你既聪明又有力气，你的妈妈会为你感到（生：自豪、骄傲、幸福……）
师：课文中的这个孩子既聪明又有力气，他的妈妈也会为他感到（生：自豪、骄傲、幸福……），孩子是妈妈的骄傲，在妈妈的眼里，自己的孩子永远是最好的！谁来学做这位妈妈，通过朗读，来夸夸这个孩子。
读时，你可以加上提示语，如自豪地、骄傲地、幸福地，高声地，激动地，你觉得用什么词恰当就用什么词，练读，指名读，（如读的不好，师范读）谁还能加上动作来读。指名，齐读，
（2）指名读第二位妈妈说的话
师：第二个儿子有什么特长？（唱起歌好听极了，好嗓子）
指导朗读师：这个孩子唱起歌来好听极了，他的妈妈会感到（自豪、骄傲、幸福……）。谁来学做妈妈，夸夸孩子。
（3）指名读第三位妈妈说的话
师：你有什么问题要问这位妈妈？（你为什么不夸夸自己的.儿子？）
师：这个儿子没什么特别，很普通。他的妈妈爱他吗？（爱。妈妈是伟大！即使儿子没什么特别，既不是那种聪明又有力气，也不是那种唱起歌来好听极了，但妈妈也会同样爱儿子。只是把爱儿子默默的放在心里，不用嘴巴来夸耀儿子。
师：这句该用怎样的语气比较恰当？（谦虚、平常）
3、孩子永远都是妈妈的心头肉，掌中宝，让我们再一次感受妈妈的爱，分角色朗读1——6段。
（二）体会一桶水的重。
1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了什么事情？听老师范到读文，想想你有什么发现？（师读7、8段）
2．你感觉这一桶水怎么样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？
（“重”、“晃荡”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）
3．谁能通过读来表现出三位妈妈提水的辛苦呢？指名读，齐读。
4、体验：这一桶水到底重不重？请两个同学扮演妈妈来体验一下。（两名同学提水，其它同学念课文。）
随机采访：两位妈妈，水重不重？你们家离这远吗？
你们想让别人来帮帮你吗？
4、过渡：这一桶水可真重呀！妈妈们累得腰都酸了，胳膊都痛了，这时候，她们最需要的帮助是什么？正巧，三个儿子来了。他们是怎么做的呢？
（三）感悟三个儿子的做法。
1．请同学们快速默读课文，用笔画出三个儿子的做法。指名读。
2．自已读一读三个儿子的做法。想一想：你比较喜欢哪个儿子的做法？为什么？
3．这时候，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷是怎么回答她的？
4．明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子？这个“儿子”指的是谁？
（1）指名回答。
（2）师：我们再回过头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，是这样的吗？第三个儿子有什么特别的地方？（能帮妈妈提水，爱妈妈，对妈妈很孝敬……）想象一下这个儿子平时还会帮妈妈做哪些事？
（3）小结：同学们，只有这个“儿子”在妈妈有困难的时候给了妈妈最需要的帮助；只有这个儿子心中有妈妈，知道关心妈妈，孝敬妈妈，难怪老爷爷会说——齐读老爷爷的话。
三、升华主题，拓展延伸。
1、是爸爸妈妈给了我们生命，是爸爸妈妈养育我们成长，也是爸爸妈妈给了我们世上最伟大、最无私的爱。那我们在家里可以为爸爸妈妈做些什么呢？
2、原来，爱妈妈就是帮妈妈提一桶水这么简单；
原来，爱妈妈就是帮妈妈端端饭、洗洗碗；
原来，爱妈妈就是当妈妈买了我最爱吃的草莓时，……
原来，爱妈妈就是在妈妈劳累了一天，回到家里时，……
3、同学们，“谁言寸草心，报得三春晖”，爱爸爸妈妈就应该从一点一滴的小事做起。
四、作业。
1、读一读〈〈黄香温席〉〉和〈〈卧冰求鲤〉〉的故事。
2、倡议：每天做一两件让爸爸妈妈高兴的事情。
三个儿子教学设计14
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程规范实验教科书语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程与设计意图】
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
１、复习生字、词语。
２、真诚地褒扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
３、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样褒扬你的，你还记得你的妈妈是怎么褒扬你的吗？（同学自由表达）
４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（同学自由扮演）
５、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友了，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。
设计意图：在复习生字的时候，给小朋友们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的褒扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使小朋友们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的'加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
１、三个妈妈分别是怎么夸奖自身的小朋友的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。
２、你把自身就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
３、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，小朋友们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小朋友的话。在自悟的基础上，把自身就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
４、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互交流）
设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取他人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。（指名生读）
１、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的话，我要好好褒扬他！
生：我为我的小朋友感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
２、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（同学练读）
师：把你们练习的结果表示给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
设计意图：这个环节的设计主要是为了让小朋友们更进一步地把自身转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让小朋友们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自身的小朋友的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自身的小朋友的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名同学朗读）
２、朗读、评价：
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能协助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？生自信地朗读）
３、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小朋友们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表示。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自身的小朋友，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
３、你能用你的朗读来表示吗？
设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让同学用自身的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小朋友学会了学习方法，能根据方法自主学习。
四、自主发现，从细小见真情
１、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自身去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。
２、交流反馈：
师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表示出水的重吗？
３、朗读提高。
设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到小朋友们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、体会感悟，挖掘小朋友内心的想法
小朋友们，看到这样的小朋友，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由交流）
设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自身想法的境界。这里的想法，主要是指小朋友们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自身心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
六、指明中心，升华主题
１、自由扮演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演对话。
２、上台扮演：指名两个组来扮演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。
三个儿子教学设计15
教学目标：
1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。
2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个（只）一个（只）另一个（只）”说句子。
3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。
4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。
教学重难点：
认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。
教学过程
一、导入新课、读好课题
今天我们一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。
二、初读课文、识字学词
1、初读课文这是三个怎样的儿子？请小朋友自由读课文，注意遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。
（生自由读文）
2、分组学习字词。
（1）出示：拎指名读，做拎着的动作。
水桶（指导读准字音）
拎着什么呢？（动画：拎着水桶）想一想生活中还会拎着什么呢？
（2）“甸”单读是四声，在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语，你还知道哪些？
（3）第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们？练习用聪明说句子。
（4）第四组：荡、膊
指名读。出示晃荡胳膊（看他们跑到了这两个词中，你发现了什么？练习读好轻声）
“胳膊”联系我们以前学过的字，还有哪些字也带有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有关系?
指导书写“胳膊”反馈，评价。
三、学习1-6自然段，认识三个儿子。
词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么？指名说。你们很会思考，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢？请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。
1、练习读好第一个妈妈的话。
【课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”】
我的儿子既聪明又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢？（骄傲、自豪）
出示：一个妈妈———说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）
总结方法：（生齐读这句话）。刚才，我们边想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。
2、练习读好第二个和第三个妈妈的话。
相信第二个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读
自己先练习读。指名读。
理解“特别”再读读前面两位妈妈说的话，前两个儿子有什么特别的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特别的突出的地方，妈妈会怎样说呢？谁来读？
3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子骄傲，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。
过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。
四、朗读感悟，认识真正的儿子。
1、感知水重，体会妈妈辛苦。
【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】
来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么？
引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。
2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么？三个儿子又是怎么做的呢？请，同学们大声读课文的9——11段。
出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。
课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。
出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢？
3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。
4、揭示真正的儿子。读到这儿，你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子？指名说。是呀，聪明有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最需要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。
一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢？（出示：真————）
总结：能帮助妈妈力所能及的.事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。
五、练习说话、巩固词语
1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子，你能不能也来联系我们的生活，用这样的句式说一说呢
比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+--一个同学——另一个同学——同位俩互相说一说。
换成“一只、一只、另一只”你还会说吗？先自己说一说，指名说
2、巩固词语。
教学反思：
感谢教研室姜主任和学校领导，给予我这次难得的展示机会，给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧，这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果，我总结如下：
一、依据学情，准确定位年段教学目标
在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下，根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。
二、抓住重点，突破难点，精心安排教学内容
这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采用了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发现规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采用以读代讲的形式，让学生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生认识到“另一个孩子真————！”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈需要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。
三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程
从整节课的教学来看，我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确，接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利，读出语气来。
四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略
注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个（只）、一个（只）、另一个（只）练习说话”老师首先给学生一个语言环境，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的积极性。
整节课，我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指点。且行且思 且思且行。
【三个儿子教学设计】相关文章：
《高尔基和他的儿子》教学设计11-12
高尔基和他的儿子教学设计07-14
【精选】三个儿子教案4篇04-17
三个儿子教案3篇05-04
三个儿子教案汇编五篇04-24
关于三个儿子教案3篇05-04
二年级语文《三个儿子》教案07-20
《三个小伙伴》第二课时教学设计05-18
《头饰设计》教学设计04-02