唯一的听众教学设计

唯一的听众教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的唯一的听众教学设计，希望能够帮助到大家。

唯一的听众教学设计1

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

　　全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。

　　本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

　　1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

　　2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成、能力和过程方法的目标。

　　3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

　　1.学生刚刚进入六学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

　　2.经历了二个单元组近课文的学习，多生应当已经逐步适应了教材和的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

　　3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

　　1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

　　2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

　　3.感情朗读课文，印象深刻的语句，积累语言。

　　①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。

　　ppt

　　课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

　　【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

　　一、引出课题，质疑。

　　1.鸣响单元主旋律。

　　这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第课文唯一的听众

　　【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

　　2.出示课题。

　　我们一起端端正正写下课题。

　　【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

　　3.三读课题

　　用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

　　【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。

　　4.自由质疑。

　　①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

　　教师梳理整合问题：显然这是写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

　　附板书：人：言、行、心

　　【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要学生质疑的积极性，对提问有的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的.思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

　　二、整体感知。

　　先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

　　师生呼应：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

　　从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

　　№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺上为成百上千的观众演奏的事。

　　№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

　　【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

　　三、细读文本，习言得意。

　　（一）围绕问题，自读深思。

　　默读全文，思考：课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事，离不开那位唯一的听众老教授，结合课文的语句谈一谈你对老教授的看法。

唯一的听众教学设计2

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会感恩。

　　【教学重点】

　　了解课文内容，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　【教学难点】

　　培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

　　【教具准备】

　　小提琴曲、歌曲《感恩的'心》视频。

　　【学习目标

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养关爱品质。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、导语：

　　课间播放小提琴曲，刚才你们听的这首小提琴曲美吗?

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　二、扫清文字障碍，教师正音

　　悠仪、谦、溜、嘿、割、神圣、庄重、介意、追问、荒唐、声望、大吃一惊。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、“唯一的听众” 是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?

　　2、她使我在拉琴方面产生了怎样的变化?(使我有了自信，从而不断努力，最后成功。)

　　四、再读课文

　　1、质疑：

　　同学们，读了课题，你最想问什么?(小组合作，全班交流。)

　　2、将表现老妇人的句子画出来，说说老妇人有哪些可贵的品质。

　　(教师引导学生认识自信心的作用，从而明确鼓励的价值。)

　　3、作者对老妇人有着怎样的思想感情?她对作者的影响仅仅在拉琴方面吗?

　　五、主题升华

　　1、教师小节：同学们，老妇人的优秀品质贵在她给予了一个陌生人无私的帮助，使得作者在拉琴与做人方面都受益匪浅，这篇课文也同样教育了我们要如何做一个品德高尚的人，同时，也提醒我们要心怀感恩，懂得关爱。说到这，我要给同学们讲一个真实的故事：歌曲《感恩的心》的由来。

　　2、播放歌曲《感恩的心》。

　　3、学生谈感受。

　　4、引导学生感恩父母，给自己的父亲或母亲写上最想说的一句话。

　　六、作业

　　1、写一篇小作文，内容：自己帮助别人或被别人帮助的经历。

　　2、为自己的父亲或母亲洗一次脚。

唯一的听众教学设计3

　　导学目标：

　　1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

　　2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

　　3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

　　导学重点：

　　引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

　　导学难点：

　　体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

　　学习时限：两课时

　　第一课时

　　一、依题激疑，导入新课

　　“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

　　这“唯一”的'听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

　　（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）

　　二、读文正音，释词会意

　　1、自由大声读文。

　　2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

　　3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

　　（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）

　　三、再读课文，整体感知，

　　1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

　　2、用自己的语言概括课文主要内容。

　　（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）

　　四、细读课文，寻找共鸣

　　1、带着问题读课文。

　　2、交流各自最受感动的是什么？

　　（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）

　　五、作业练习，巩固所得

　　1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

　　2、抄写生字及相关词语

　　（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）

　　附：板书设计

　　真诚无私的帮助

　　白痴

　　无法割舍

　　面对成百上千的观众

　　唯一的观众

唯一的听众教学设计4

　　一、说教材：

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己“耳聋”的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此，更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”指文中的老太太对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处神态描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

　　二、教学目标：

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、学习作者通过细致描写人物的语言、神态、动作来刻画人物形象的方法。

　　三、重难点：

　　重点：体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　难点：学习作者通过细致描写人物的语言、神态、动作来刻画人物形象的'方法。

　　四、教学过程

　　（一）、板书课题，导入新课

　　学生自由读课题，质疑：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　（二）、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　3、概括文章主要内容。

　　（三）、细读课文，品读感悟

　　1、指生读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　板书: 锯床腿--------熟练拉许多曲子

　　音乐白痴-------小提琴演奏家

　　【这是一篇叙事文章，事情的开头和结尾有很大的差异。首先学习课文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大变化，较好地引起了学生探索变化原因的兴趣。】

　　2、结合课文内容概括“我”发生变化的原因。(老人的帮助)

　　3、指生读文章的2-8自然段，思考：老人是如何帮助“我”的？画出具体描写老人的句子。

　　班内交流：

　　●描写老人语言的句子：

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　a． 谈谈体会：从老人的几句话中，体会到了什么？

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　（当我为自己的琴声打断了老人独享的幽静而不好意思，准备离开时，老人这句话“是我打搅了你吗”消除了我的自责心理。）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　（“我想你一定拉得非常好”是对我的第一次表扬，“请继续”则挽留了将要离开的我。“可惜我的耳朵聋了”问：老人为什么要说谎？）

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　（老人用心与我交流，用音乐与我交流，并用做我听众的实际行动支持我继续练琴。）

　　【鼓励学生通过自读自悟，说出自己对文章语句的独特感悟，尊重学生的独特体验。】

　　b．练习读好这三句话。

　　C、在老人的鼓励下，我心理发生哪些变化？

　　自卑—几分兴奋---洋溢着从未有过的感觉（这是一种什么感觉？）

　　●描写老人神态的句子：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　a．谈谈体会：读一读，谈谈自己的感受

　　b．练习读好这三句话。

　　●一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？（学生找出有关句子读一读）

　　板书：自己的坚持不懈，勤奋刻苦的练习

　　【教学中，不仅关注乐于助人的老教授，还鼓励学生发现年青人身上的闪光点，让学生明白成功仅靠别人的鼓励是远远不够的，更主要是个人的主观努力。】

　　教师过渡：老人善解人意的语言是有声的鼓励，她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，是无声的激励，使“我”重树信心，琴艺大增，“我”的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊……

　　4、指生读9、10自然段

　　教师引读：听了妹妹的话，我十分震惊。与老人相处的一幕幕像放电影一样出现在我的脑海里。我的耳边仿佛听到： (学生读： “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”)我的眼睛仿佛又看到：（学生读:只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……）

　　【文章第11自然段没有一个字，只有一串耐人寻味的省略号，给读者留下了想象的空间。我抓住主人公在知道老人的耳朵并不聋，原来是音乐学院的教授后的百感交集，设计了回读环节。通过再读描写老人语言神态的语句，一位慈祥善良的老人形象出现在大家面前，激发了学生对老人的崇敬之情。】

　　5、教师引读：那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后一段 “后来，拉小提琴成了……”

　　（四）、总结课文

　　1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2、联系实际：当你的同学课堂发言错误时……

　　当你的同学不会做题时……

　　当我们班的残疾同学李彬上楼梯不方便时……

　　【除了让学生懂得鼓励与帮助，我结合本班实际创设了一些情景，让学生明白如何在生活中鼓励帮助别人。】

　　3、从文中“我”身上，你受到什么启发？

　　（五）布置作业：抄写文中印象深刻的句子。

唯一的听众教学设计5

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的哲理的深层领悟。

　　培养学关爱品质，使他们学会、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　多媒体课件制作

　　一、导入新课：

　　妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

　　1.说一说文章主要讲了一个什么，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴为能奏出真正音乐的'小提琴手的故事，告诉我们：

　　a.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个树立起自信心。

　　b .无论做什么，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2.文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3.在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的是这样的?男孩的心情有是怎样的?

　　别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心)

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述;

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　一、复习巩固上节课内容

　　1.听写生字

　　2.选择你喜欢的方式文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入课文，并思考

　　1.唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?

　　(我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。)

　　2.“听众”的语言随着听琴的推移，其内在含义是怎样变化的?

　　第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

　　段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，“我”到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

　　3.“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用?

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1.当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样?

　　2.根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。

　　3.文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?

　　4.从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　六、板书设计：

　　11.唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

唯一的听众教学设计6

　　教材分析：

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　学情分析：

　　《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用

　　教学重点：

　　体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　课前准备

　　有关课件

　　教 学 过 程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

　　再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　b．练习读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。(2)第二次“平静地望着我”。

　　①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

　　③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

　　(3)第三次“平静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

　　②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

　　?教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

　　引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

　　那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

　　三、读写结合，拓展延伸

　　1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

　　她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　3、交流所写的内容，简单评议。

　　板书设计：

　　唯一的听众

　　鼓励 有勇气

　　有信心

　　感激 有毅力

　　《唯一的听众》课内阅读练习

　　（一）

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴……”促使“我”这样做的动力是（ ）。当老人夸“我”时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种（ ）的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是（ ），我会（ ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着（靠）在木椅上，手指悄悄（打）着节奏。她慈祥的眼神平静地（望）着我，像深深的潭水……

　　（1）括号中的词语让我看到了一位（ ）的听众。

　　（2）老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这样吗？写写你的理解。

　　（ )

　　(3)写出描写老人听“我”演奏的句子并读一读。为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的听众”指的是（ ）。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。

　　教学反思：

　　《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的.朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

　　一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

　　一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

　　二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

　　语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。

　　三、补白训练恰到好处

　　语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。

　　四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。

　　但是，这节课还有很多不成功之处，例如：

　　1．课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

　　2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。

　　3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。

　　4．课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？

　　虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：

　　1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？

　　2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？

　　3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？

　　4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

唯一的听众教学设计7

　　教学目的：

　　1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

　　2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

　　教学重点：理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

　　教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

　　教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

　　教学过程：

　　一、教师导语，揭示课题：

　　同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

　　二、回顾文章的主要资料

　　指名读第一段和最后一段：

　　1、提出问题：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

　　（板书：变化我）

　　2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

　　引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

　　3、教师小结：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

　　（板书：老人帮忙）

　　四、学习重点段落

　　导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

　　[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

　　1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

　　◆阅读思考：老人怎样帮忙我的？

　　自学提示：

　　（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

　　（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

　　（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

　　2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预习中的质疑问题展开学习。

　　3、小组讨论、交流。

　　4、全班学习、读书、交流：

　　（1）学习体会的重点：

　　A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

　　B、“我”心理变化的过程。

　　沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

　　（2）教师点拨重点：

　　A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

　　“竟说：带来快乐和幸福”

　　B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

　　C、三次“平静地望”的含义。

　　（3）引导环节设计

　　在此设计师生配读的读书方式：

　　师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

　　生：“是我打搅了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　师：当我灰心的'表示自我拉得很糟糕时，老人说：

　　生：“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

　　生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

　　生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　过渡：

　　师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“平静地望着我”，想想这平静目光中的含义。

　　1、生画出相关句子

　　2、汇报交流

　　（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是让“我”——大胆练习。）

　　师：所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

　　（２）她总是很平静地望着我。（总是）

　　师：此时的老妇人她心里正想着——

　　（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

　　（３）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　此时的老妇人她心里正想着——

　　（她平静地望着我，体现对我的更高要求。）

　　五、点明中心，升华情感

　　1、练笔前的情感铺垫

　　师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

　　师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

　　当我灰心、沮丧时，

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

　　并且对我说：

　　“是我打搅你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

　　当我有了几分信心时，

　　她总是很平静地望着我。

　　并且对我说：

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

　　当我奏出了真正的音乐时，

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

　　2、点明中心，升华情感

　　师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

　　（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

　　六、小练笔

　　1、学生在音乐声中书写心声

　　师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

　　（指名读，师评价。）

　　2、老师总结

　　师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

　　七、作业（略）

　　板书设计：

　　7、唯一的听众

　　敬仰

　　变化我老人帮忙

　　真诚无私

唯一的听众教学设计8

　　教学目标

　　1、知识目标

　　(1)学会本课9个生字11个新词。

　　(2)能正确地搭配词语。

　　2、能力目标

　　有感情地朗读课文。

　　3、情感目标

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　教学重难点

　　了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一，审题

　　看到题目，你想知道什么

　　二，自学生字新词

　　1、字音：沮丧

　　2、字形

　　部首：幽，唐

　　易错：打搅：不要写成"打扰"、

　　眶：右边共6笔。

　　3、组词：

　　锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

　　踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

　　4、在朗读课文的过程中了解词义。

　　懊恼——心里别扭，烦恼。

　　沮丧——灰心失望的意思。

　　和谐——配合得适当和匀称。

　　洋溢——充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

　　难以置信——难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴——把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭——书名，即《一千零一夜》、这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

　　荒唐——(思想，言行)错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙——美好可喜。

　　声望——为群众所仰望的名声。

　　安详——从容不迫，稳重。

　　慈祥——(老年人的态度，神色)和蔼安详。

　　5、词语搭配

　　真正的( )和谐的( )慈祥的( )可怜的( )美妙的( )有声望的( )

　　三，默读课文，分段

　　(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴。

　　(二)(3-5)老教授在"我"练琴时，给予了我无私的帮助。

　　(三)(6)"我"在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人。

　　四，讲读

　　1、老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的，体会每句话的含义(老人为什么这么说)、

　　提示：第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚，抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我"讲"是我打搅了你吗 小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，"是我打搅了你",让"我"不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅"我",说得非常客气。接着老妇人又讲："我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧"、这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让"我"毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了"我"勇气和力量。

　　第二段话是当"我"指了指琴，摇了摇头，意思是说"我"拉不好时，老妇人说："也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。"这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做"我"的听众，目的是让"我"树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，"我"一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后，每天清晨，"我"都会到小树林面对"我"惟一的.听众练琴。每天"我"停下来，老妇人都会说："真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"

　　问：想象什么真不错，我的心已经感受到了什么

　　问："从未有过的感觉：指的是什么

　　这是老妇人不断地对"我"进行肯定，鼓励"我"不断努力，继续练下去，使"我"开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时，有一次她竟说："你的琴声能给我带来欢乐和幸福。"这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使"我"感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去，功夫不负有心人。

　　2、为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人。

　　正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助，才使"我"获得了成功。"我"对她充满感激与敬佩之情。

　　五，总结中心

　　表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

唯一的听众教学设计9

　　教学目标：

　　1、通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。

　　2、通过读划，梳理人物的心理变化。

　　3、通过整体反复读，补充人物心理活动。

　　重点：学写人物心理活动。

　　难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。

　　一、游戏导入

　　先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。

　　1、悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）

　　2、醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）

　　3、温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

　　你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

　　今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

　　二、初读感知

　　1、根据拼音写字：

　　聋子沮丧溜走抱歉

　　兴奋慈祥荒唐割舍

　　最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

　　剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

　　她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。

　　2、你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

　　3、课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？

　　4、请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

　　三、画心理变化

　　1、首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

　　2、“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。

　　沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信

　　3、结合文本，进行交流，完成变化图。

　　四、写心理活动

　　1、课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

　　2、请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。

　　3、读中反馈，明确共有三大块。

　　4、老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

　　A.生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

　　生答。

　　B.于是老人叫住了我，说，谁来读？

　　C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？

　　D.那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　E.交流。

　　F.老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。

　　5、后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。

　　①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

　　老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

　　②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　6、写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。

　　7、交流评价，整体连起来读一读。

　　8、我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。

　　反思：

　　这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（2）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。

　　结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：

　　一、努力使学生在实践中运用学法：

　　临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

　　当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。

　　二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：

　　范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的'小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

　　三、大力使学生在理解中感悟真情：

　　这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的。信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（2）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。

　　四、着力使学生在质疑中明确主旨：

　　我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了15个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。

唯一的听众教学设计10

　　一、设计理念

　　语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。

　　二、教材简析

　　本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。

　　三、学情分析

　　五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预习方法，自主预习课文，在预习课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。

　　四、教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。

　　3、通过仿句练习，体会语言的魅力。

　　五、教学重难点

　　教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语

　　教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、主要教学方法

　　自读自悟法讲授法探讨交流

　　八、教学准备

　　1、学生准备：充分预习课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）

　　2、教师准备：多媒体课件

　　九、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学习的兴趣。】

　　2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练习提琴的辛苦、不容易。】

　　3、今天我们去学习一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、提问：有没有完成预习任务，并查看学生预习成果。【目的在于了解学生的预习情况。】

　　2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。

　　3、指名汇报

　　4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学习概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】

　　5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的'（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】

　　6、说到变化，预习时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】

　　（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。

　　1、体会“遭（受）打击”

　　（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】

　　（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？

　　（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】

　　（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练习，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练习感受父亲和妹妹的话对我的刺激】

　　2、体会老人诗一般的语言

　　（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】

　　（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。

　　（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。

　　（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】

　　（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】

　　（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】

　　3、感受老人平静的眼神

　　（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那平静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。

　　（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。

　　（3）老人的眼神是平静的，我的感受也是？【目的在于从老人平静的眼神中感受对作者的帮助】

　　（四）总结、拓展延伸。

　　1、总结本课时的教学重点。

　　2、小练笔，布置作业

　　在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化。【学习作者写变化的方式】

　　十、板书设计

　　变化

　　唯一的听众

　　遭打击

　　受鼓励

　　获成功

　　十一、作业设计

　　1、继续读课文，体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。

　　2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化

　　十二、教学反思

　　这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学习小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练习“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。

　　县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练习时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。

　　以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。

唯一的听众教学设计11

　　教学目的：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点： 最后一句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）

　　（二）重点交流。

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）

　　1）当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。

　　2）当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。

　　3）当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的`“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？

　　表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。

　　配乐朗读最后一段。

　　板书：真诚无私 敬佩感激

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　填空：（二选一）

　　（真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信心的小提琴手）

　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

　　四、升华：

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

　　板书设计：

　　唯一的观众

　　真诚无私

　　老教授 我

　　敬佩感激

唯一的听众教学设计12

　　教学背景分析：本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。

　　本节课是第二课时，要求学生体会“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。在掌握故事梗概的基础上，与学生共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。

　　因为课文内容比较贴近生活，所以在教学中要唤起学生对生活的感受，激发学生追求美、创造美的热情，努力使他们成长为有美好心灵和高尚情操的人。

　　教学目标的设计：本着课标中“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。”从中获得对人生有益的启示，“培养学生积极主动参与口语交际的能力”，以及语文应培养学生良好的道德品质和积极的人生态度的理论指导，提高学生的人文素养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。为此，我将教学目标确定为：

　　知识目标：通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。

　　能力目标：有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。

　　情感目标：通过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。

　　重、难点：本节课是一节分析课，学生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心灵而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情；认识老人不仅帮助“我”步入音乐的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作为本节课的重点及难点。

　　教学方法：引导和探究相结合

　　教学准备：演示文稿和音乐

　　教学过程：

　　一、教师导语，揭示课题：

　　同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

　　二、指名读第一段和最后一段：

　　1．提出问题：

　　“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

　　（板书：变化我）

　　2．征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

　　引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？

　　3．教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。

　　（板书：老人帮助）

　　三、学习重点段落——第二段

　　1．导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

　　3 [点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

　　2．老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

　　◆阅读思考：老人怎样帮助我的？

　　自学提示：

　　（1）默读2——8自然段，用“—”画出老人说的几段话。

　　（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

　　（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

　　3．老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。

　　4．小组讨论、交流。

　　5.全班学习、读书、交流：

　　（1）学习体会的重点：

　　A 、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

　　B 、“我”心理变化的过程。

　　沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

　　（2）教师点拨重点：

　　A 、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

　　“竟说：带来快乐和幸福”

　　B 、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

　　（3）分角色朗读第4—6自然段：

　　（4）指名读第7自然段：

　　这就是老人帮助我的最终目的呀！老人的这个目的达到了吗？你从哪里看出来的？[指名读]

　　（5）师：我懂得了，老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。

　　同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？

　　读读第8自然段，你还领悟到什么？

　　（6）理解：此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？

　　平静的望，像？[课件：文字：静静地望]

　　（7）老人对我的帮助是怎样一种帮助？（板书：真诚无私）

　　（8）面对这给予我真诚无私帮助的老人，此时，我的内心涌动着的是什么样的感情？（板书：敬仰）

　　（9）有感情地读第8段[点击画面，配乐][指名读]

　　四、点明中心，升华情感。

　　1．为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

　　2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的'真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。（板书：小提琴）

　　3.配乐朗读课文，激发情感：

　　同学们，人们曾说“思念是生命的炊烟”。让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰，再次进入这令人神往的树林，和文中的“我”一起拉奏这心灵之声。

　　五、小结感悟：

　　师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？

　　生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！

　　生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。？

　　六、作业：（小练笔）

　　一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

　　一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

　　一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

　　在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？

　　用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。

　　板书设计：

　　效果评价：

　　这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。

　　六年级的学生已经有了一些阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。

唯一的听众教学设计13

　　教学目标：

　　1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思，积累描述琴声的语句。

　　2、联系“我”的感受，品读描述老妇人语言的语句，感受她的完美心灵。

　　3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮忙令“我“终生受益。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，复习引入

　　1、揭示课题

　　2、复习课文主要资料

　　师：透过上节课的学习，我们已经明白了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事，谁来给我们简要介绍一下。

　　3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解

　　过渡：对于文中这两位主要人物也已经有所了解，此刻我们一齐来交流。

　　1）唯一的听众

　　◆交流

　　◆板书：音乐学院最有声望的教授

　　乐团首席小提琴手

　　◆引读体会老教授的身份之高

　　“声望”就是——（名望），首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——（音乐学院最有声望的教授）而且还是——（乐团的首席小提琴手）可见她是多么受人尊敬啊！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板书：热爱音乐

　　应对成百上千的观众演奏

　　◆理解“音乐白痴”

　　父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——（词卡：音乐白痴）说明他们觉得——（生：我在音乐方面没有天分。）

　　4、理解“指点”并质疑

　　1）结合妹妹前后的的两句话

　　2）理解“指点”

　　师：昨日我们已经查过字典，谁来说说“指点”是什么意思？

　　（在技艺上进行指导、点拨。）

　　3）对照妹妹的话质疑

　　5、小结：

　　老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要明白的，也是这节课我们要了解的。一般我们会透过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。这天课文主要描述了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她完美的心灵。

　　二、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点

　　1、初读老教授的话，理清线索

　　1）默读课文，用直线划出老教授说的.话，并大声念出来

　　2）交流，出示：

　　◆我发现这四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

　　“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

　　“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

　　◆但是还有一句很多同学都漏掉了，有谁找到了？

　　出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　◆为什么你认为这句也是老教授说的话？

　　3）自读，读通句子

　　4）引读，理清线索

　　由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨，于是，有一天清晨，我独自躲在林中练琴，恰巧遇见了一位老人，在我准备溜走时她对我说了这么几句话——（男生读）我被这几句诗一般的语言打动了。此后，每一天清晨我都会去林中拉琴给她听，而她也总不忘对我说——（女生读）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地，我开始变了，有一次，她竟对我说——（齐读，随机改成直接对话）

　　2、细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”

　　过渡：初次见面时，“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每一天清晨都去拉琴给她听的事情发生。

　　1）你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”

　　（节奏明快，语句优美）

　　2）自读句子，你觉得这些句子读起来感觉优美吗？

　　3）指名读读2－7节，划出老妇人看到和听到的资料

　　师：这些话看上去很平淡，为什么会令我觉得像诗呢？老人是怎样会想到说这些话的呢？我们一齐来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

　　琴声就像在锯桌腿。

　　我不由得诅咒自我：“我真是一个白痴！”

　　我的脸顿时红起来。

　　4）结合看到和听到的资料，想像老教授说这番话时的心理活动

　　◆想像说话

　　师：此刻你就是这位老教授，请联系看到和听到的资料，说说此时你会怎样想？

　　出示：老教授看到……听到……，心想……

　　◆随机理解“诅咒”，体会“我”的自卑

　　☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自我？（懊恼、沮丧到了极点。）

　　☆指导读句，读出懊恼的语气。

　　◆小结：

　　刚才大家都说得很好，透过彼此之间的互相补充，明白了老教授对“我”说这些话的用意。

　　5）体会“每一天早晨”，感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持

　　老人最后还嘱咐我——（就在每一天早晨），从这句话中你有没有听出来，老人其实是在告诉我什么？

　　6）再读，体会“我”的内心感受

　　◆自读，此刻你就是“我”，听了老教授的这3句话之后，分别会有哪些感受？（同桌配合读读、议议。）

　　◆师生配合读，体会“我”的内心感受

　　7）体会“诗一般的语言”

　　此刻你明白为什么这些话读起来感觉并不优美，但却令我觉得是诗一般的语言了吗？

　　8）小结：

　　她真是一个善解人意的老人啊。

　　9）指导朗读

　　◆自由读句

　　这是一位老教授用心良苦的指点，自我试着读好句子，要注意语气、语调。

　　◆指名读

　　3、理解第一个“秘密”

　　自从和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一个秘密，这个秘密是什么？你明白了吗？

　　4、细读老人的后两句话，体会对我的鼓励

　　1）第一句

　　◆引读：

　　我每一天都会如约来到林中，应对着耳聋的听众拉起难听的琴声，而她总不忘说——

　　◆指导读句

　　老人的这句话该怎样读，才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢？

　　自我练、指名读

　　2）第二句

　　◆引读：在老人真诚的鼓励下，我开始渐渐发生变化，有一天——

　　◆再来一次，要让听的人深受鼓舞。

　　三、学习第9节，感受“我”的巨大变化，进一步理解“指点”，体会老人的完美心灵

　　1、老教授的话有没有令我发生变化呢？自由读第9节，结合重点句子说说。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而此刻，我已经不在乎了。

　　（充满自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

　　（认真练习）

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　（大长琴艺）

　　2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式

　　1）看来“我”的身上的确有了十分明显的进步，此刻你觉得老教授有没有指点“我”？

　　2）联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的？

　　交流，板书：

　　耳聋赞美

　　3、深入体会老人的“完美心灵”

　　◆体会老教授装聋的良苦用心

　　☆借助提示练习说话

　　这样的指点方式，给了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示说一说。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她却失去了（务必忍受）___________________________。

　　四、（怎样做）

　　☆小结：

　　老教授是为“我”而“聋”啊！

　　（在“聋”上加上双引号。）

　　◆师生配合练习说话，进一步体会老人的完美心灵

　　☆虽然老人是——（引读板书：最有声望的教授，首席小提琴手），但是——（学生说话）

　　3、理解第二个“秘密”

　　4、联系下文体会珍藏的方式

　　◆读读第12节，你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里？

　　（不道破，每一天拉最好听的曲子给老人听。）

　　5、引读第12节

　　于是，——，每一天都这样坚持着，我渐渐找到了音乐的感觉——（音乐起）我和老人之间的配合也越来越默契，——看到老人——（透过老人的这些动作和表情，猜猜她此刻是什么情绪？——而此时我的内心也充满了对她的——）之后——

　　五、总结全文，情感升华

　　1、引读老人的5句话

　　我总会想她对我起用心良苦的指点，记得初次相遇时她曾对我说——，每一天清晨，我拉完曲子停下来时，她总不忘对我说——，有一天，她竟对我说——，这些都成了我永远无法抹去的、完美的回忆。

　　2、总结：

　　这天我们学了一个美丽的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸怀、完美的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家，但是每一个热爱音乐的人都就应能从音乐中感受快乐、感受生活的完美。让我们一齐记住这位每一天清晨里“我”——（再读课题）

　　板书：指点

　　唯一的听众“我”

　　完美的心灵（装耳“聋”赞美）

　　音乐学院最有声望是教授热爱音乐

　　乐团首席小提琴手应对成百上千观众演奏

唯一的听众教学设计14

　　学习目标

　　1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　教学目标

　　1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]

　　二、初读课文

　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文）。

　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　学生自由朗读课文

　　3．现在这两个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的'听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　1．我们怎学习写人的文章？

　　2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

　　[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

　　四、读一读句子

　　五、抄写生字词

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾文章写了一件什么事

　　二、交流感悟，研读课文

　　1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

　　（出示词语）介意

　　指导朗读。

　　老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

　　（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

　　再读老妇人的话。

　　B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　指导朗读

　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

　　（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　C：你还找到了哪句？

　　（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　指导朗读

　　读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

　　2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

　　（1）你有什么问题吗？

　　（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

　　（出示词语）：难以置信（理解）

　　我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

　　当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

　　（出示词语）潜滋暗长（理解）

　　（3）有一次，她竟说──引说

　　这时，老妇人又在想些什么呢？

　　（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

　　（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

　　（）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

　　指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

　　5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

　　6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

　　，《唯一的听众》教学设计一

　　[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

　　三、总结课文

　　1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

　　2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

　　3．学到这里，你有什么收获呢？

　　四、作业

　　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

唯一的听众教学设计15

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　2、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学手段：多媒体课件、小提琴曲

　　教学过程：

　　一、复习导入，明确目标

　　师：同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课，每一次咱班的同学表现都很出色，你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员，班级因为有了你而精彩，我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩！今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》（板书课题）

　　师：通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。

　　课文主要写了一件什么事？为了我们给我们更多人精彩表现的机会，我来给大家一个小小的提示，让我们每一个都过关。出示课件。（填空完成课文的主要内容）

　　师：真没让老师失望，填得完全正确。其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的，你们快速回忆一下课文，想想应该是哪两个自然段呢？对，首尾两个自然段。这第一自然段是故事的起因，结尾段是故事的结果。所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。老师悄悄告诉同学们，对于这样结构的文章，大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容，你们记住这个小窍门了吗？现在请同学们再细细默读这两个自然段，感受一下文章的主要内容。然后看看除了老师浓缩的主要内容，你还发现了什么？（课件出示首尾段）

　　板书：我老教授

　　师：我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众，这一惊人的变化都来源于这一个听众，那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢？

　　二、精读课文，解疑探究

　　出示学路建议：

　　个人学习：

1、自由读课文3到8自然段。用——标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化？

　　2、用标画出描写老人语言和神态的句子。

　　小组合作：批注：老人每次说话的原因，感受老人对“我”的帮助。

　　三、合作探讨：

　　师：现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。

　　课件出示第二自然段。

　　师：在这幽静的林子里，我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。

　　一天，“我”蹑手蹑脚地走出家门，蹑手蹑脚什么意思？他为什么这么做？对，家人的让他没有一点信心，所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方，开始了他的练琴旅程。也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。现在请同学们来分组，一组充当作者“我”，找出我的心理和行动变化，了解一下我当时的感受，一组扮演老人，说出老人的表现，并告知这样做的原因，下面咱们就同步进行好吗？比赛一下看看哪组的表现最精彩！

　　师：同学们的表现都很精彩，这节课你们学习得真专注。老师很幸运有你们这样的学生，我想和我一样幸运的还有作者，他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人，现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。

　　（课件出示，配乐朗读）

　　师：背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因为这样的相识拉开了序幕，下面我们继续探索他的成功之路，请同学们接着汇报。

　　师：我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多，心里洋溢着一种从没有过的感觉，我想这已经不是沮丧，而是什么呢？对，是自信，是信心！。

　　师：让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。

　　师：老人不仅仅给我鼓励，还有每天默默的陪伴。记得咱们的朱校长就说过这样一句话：最好的就是陪伴，可是我们的老人不仅仅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心关爱下，我才有了信心有了这样巨大的变化。我想他的家人如果留心的话，也会从他的行动上真切的感受到他的变化。下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。

　　课件出示课文第7自然段。

　　师：难为一下同学们，作者发生了这么多变化，我们能不能用排比句叙述一下。

　　师：同学们的表现也不逊色。那么请同学们从作者的这些行动中，给作者下一个定义吧，这是一个怎样的孩子呢？

　　师：可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝！

　　师：可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众，那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的？关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。（课件出示三次眼神的描写，感受作者的体会）

　　师：能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢？我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱，她是（课件出示妹妹的`话）

　　师：如果你是第一次读到这里，一定也会对这样的谜底有着深深的震撼！我们身在其中的作者更是这样，一下角色，充当一下文中的“我”，写一写我当时的感受和想法吧。注意该用第一人称啊！

　　师：同学们感受的真好，把文中这个省略号补充的真完整！可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。用一个词来形容就是（），对，是至高无上、无可替代的，所以文章用《唯一的听众》为题。

　　四、积累拓展

　　师：今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程，同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱，看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励，再加上自己不懈的努力，就可以让从失败走向成功！

　　（板书：真情）

　　师：我想学习了这篇课文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中，那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢？

　　（总结写作方法）课件出示

　　1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。

　　2、朴实的语言见真情。朴实中蕴含着伟大，细微处见真情！

　　师：我们要学会这种写作方法，我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事，不是必须让人感激涕零的大事，而是那些我们身边无处不在的细微小事，比如同学家一个关爱的眼神，一个真心的问候，一次无言的帮助等等都融入了真情。所以请同学们认真留意一下，仔细思考，我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事！

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