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《只拣儿童多处行》优秀教学设计最新
在教学工作者开展教学活动前,往往需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的《只拣儿童多处行》优秀教学设计最新,仅供参考,大家一起来看看吧。
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《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机,令人感到十分快乐,是十分适合五年级学生阅读的美文。重点是联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思,联系具体内容体会比喻句的含义以及好处,通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐,同时体会字里行间流露的爱与美。其中通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐是难点。二月二十五日,我聆听了王校长执教的《只拣儿童多处行》的第一课时,收获颇多。
一.展现自己的激情
王校长上的是第一课时,上课伊始,王校长就展现了自己的激情,使自己和学生融合到一起,在她的身上有一块无形的磁场,她的.学生也就被她深深地吸引住了。
课上,王校长通过各种方式来介绍冰心奶奶,尤其是有关冰心奶奶的爱的哲学,不仅让学生了解冰心奶奶,而且使学生很快入情。课上她说今天我们就跟着冰心奶奶游玩,这样就把学生带进一个轻松愉悦的氛围之中。
二.注重评价的语言
王校长在导入课文时,引导学生来被有关春天的儿童的诗歌,学生朗诵了《村居》这首诗,她是这样评价学生的:“这哪里是在放飞风筝,这简直就是放飞快乐,我都闻到了春天的芬芳。”这样的评价是多么的贴近文本。类似这样的评价还有很多很多。
三.注重朗读的训练
这堂课学生读得较充分,她精心设计了一句话“世界上最大的是儿童,除了宇宙还是儿童”来贯穿一堂课的读。有学生自读、理清文脉后的读、重点语句的朗读,不知不觉中,通过各种方式将课文读了三遍,而且在读的过程中都让学生带着问题去读,在读时还巧妙地解决了一些重点字词。
这堂课读书也读得比较精彩,有范读、个别读、齐读,读出了课文所表达的情感,读出了真情实感,拉近了学生与文本的距离。
当然,这堂课还有不少亮点。在学习第一小节时,王校长通过唤醒学生的生活来理解课文。如在体会比喻句时,让学生来回忆魔术,从而体会孩子们从颐和园门内出来时的神奇有趣,进而体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。教是为了不教,王校长很注重对学生能力的培养,知识的迁移,以及由扶到放的过程。教学完第一段,就让学生自学第二段,读出文字背后的内容。
总之,听了这一堂课,应该说我学到了很多。
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(第一课时)
一、教学目标
1、自学课文,认读生字词语,理解“成千盈百、座无隙地”等词语的意思;初步领会题意;分辨1—4自然段中作者的见闻和联想。
2、根据作者的行踪给课文段;提供资料,了解作者,为深入学习课文打基础;通过不同形式的朗读,分辨课文第一、二段中作者的见闻与联想,体验孩子们精力充沛,充满力量的精神面貌。
3、领会“只拣儿童多处行”意蕴,感悟作者对美丽的春天和充满活力的儿童的赞美之情。
二、教学重点和难点
1、重点:读通课文,分辨见闻和联想,理解题意,感悟作者的情感。
2、难点:区分第一自然段中的见闻和联想,感悟作者对儿童的'赞美之情。
三、教学过程
一、谈话揭题
上个星期,我们到田野里春游,大家玩得快乐吗?
今天,我们学习一篇有关春游的课文(出示课题)
说说对这句话的理解(拣、行)你们知道这句话是谁说的吗?
简介冰心。投影:冰心(1900——1999)原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名女作家。她一生都在为孩子们写作,曾把旅途和异邦的见闻写成散文寄回国内发表,结集为《寄小读者》,至今仍然声誉不衰。有了爱就有了一切,是她的名言。歌颂自然,歌颂母爱,歌颂一切美好的事物,是冰心作品的思想内核,它滋润着每个孩子的心田,让世界变得更美好。
冰心为什么要这样说呢?下面让我们跟随大作家冰心奶奶当年的行踪去游览一下吧!
二、初读课文,整体感知
自学要求:
1、自读课文,读准生字词语,读通课文。
2、标出自然段段号,想想课文是按什么顺序写的?根据作家的行踪,把课文分为四段。
3、读读想想,作者看到了什么,又产生了怎样的联想?
学生说分段的理由、板书作者行踪(颐和园门口、知春亭畔、玉澜堂)
三、细读课文一、二段
分辨见闻和联想,感受作者对儿童的赞美之情。
导入:
儿童像花儿一样美丽,充满生命活力。请读第一自然段,体会一下冰心描绘的颐和园门口那有趣的情景。
(一)自由读课文第一自然段,划出表示作者联想的内容。
1、投影:这段话。
2、学生边读边悟,并理解“成千盈百”。
3、教师边引导边板书:
儿童多——散戏似的颐和园——魔术匣子
门——盖子 ?——小天使
4、大作家的想象真使人惊叹不已。外国童话中常常把美丽的女人和孩子比作天使,冰心把儿童称为小天使,说明了什么 ?(爱意)
5、看到这情景,作者第一感受是什么?(有趣)
朗读指导。投影:“从香山归来,路过颐和园,看见颐和园门口,就像散戏似的,成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。这几扇大红门,就像一只大魔术匣子,盖子敞开着,飞涌出一群接着一群的关不住的小天使。
这情景实在有趣!”
(二)轻声朗读第二自然段,理解诗句。
冰心不愧为大作家,看到这情景,马上想起了古诗“儿童不解春何在,只拣游人多处行”。可是,冰心却说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”你觉得有道理吗?
冰心这么说,也这么做了!读第二自然段的最后一句话,划出表示动作的词语,并谈谈你的感受。(笑着、迎着、挤进)
(三)研读第3自然段,领会冰心对儿童的赞美之情。
1、冰心此行另有目的,可是,冰心却有了意外的发现。
读第3自然段第1句,理解“座无隙地”。
2、冰心遇到的孩子可真多啊!请找出有关语句读读。
自由默读“女孩子,男孩子……笑些什么”
你是怎么读这句话的?那么多的孩子,又各具情态,多像我们自己啊!
朗读指导:(抓住东一堆,西一簇和表示动作、神态的词语)
3、课文下面这句话,很像我们班学生春游时的情景,谁来读一读?
人们总是把自己喜欢的人比作太阳。读了这句话,你有新的发现?(a“喷发着太阳的气息”是作者的联想;b赞美了孩子们精力充沛,充满力量的精神面貌)
朗读指导:读出赞美之情。
4、读“也有些孩子”句
设疑:你们能帮老师一个忙吗?老师在读下面这句话时,有点疑问:冰心是不是看孩子看得糊涂了,她又没问,怎么知道孩子是跑累了呢?说说你的看法。
5、读了下边一句,你们一定会有很多向往。读一读。
同学们,要是我们也能到小蓬莱去游玩一次,去划划船,拍拍照,多好阿!想不想老师去向校长打个报告?不过,今天,我们先得把下面一段课文读懂了。先过“三关”。
(四)趣读第4自然段,进一步体会孩子们的风貌。
第一关:你是如何理解“撞”的?
第二关:你从一声“对不起”中读懂了什么?两个“匆匆地”又说明了什么?
第三关:作者为什么又说“大概”了?
四、总结延伸
1、小结:冰心在颐和园门口和知春亭畔见到的孩子们真多,孩子们精力充沛,充满力量,得到了冰心的赞美。此时此刻,你有什么话想对冰心奶奶说吗?假如你是那么多的孩子中的一个,你又会对大家说些什么?
2、想一想,写一写。(任选一题)
(1)我想对冰心奶奶说
(2)我会对大家说
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教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课绳子,绿线中的生字只识不写,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的。意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教具准备:
光盘、挂图
教学时间:两课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
2、板书课题:22只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学习生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学习生字。指名读词语
3、学生质疑。联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成千盈百儿童不解春何在使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
四、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、复习导入。
1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事?
(冰心奶奶从香山归来,路过颐和园时,见到很多孩子。她迎着儿童的涌流,挤进了颐和园。随着儿童,她来到了知春亭畔和玉澜堂,看到了开得正旺的海棠花。)学生答后,板书:颐和园、知春亭畔、玉澜堂。
2、冰心奶奶要到颐和园去,怎样确定自己的游览路线的?(游人不解春何在,只拣儿童多处行。)
二、讲读第二段。
过渡:冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园,去了知春亭畔和玉澜堂,她看到了什么?感受到了什么?
1、讲读第3自然段。
(1)自读,思考:在知春亭畔冰心奶奶看到了什么?
(2)交流。(很多孩子;谈笑、休息、游玩。)
(3)大屏幕出示第3自然段,引读。
(师引)“我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是”——(生读)“座无隙地!女孩子……”(师引)“也有些孩子——(生读)大概是……”(师引)“湖面”——(生读)“无数坐满儿童……”
2、引读第4自然段。
(师引)既然知春亭畔座无隙地——(生读)“我们就沿着……”(师引)没想到,在转弯的地方——(生读)“总和……”(师引)“知春亭和园门口”——(生读)“大概是……”
3、讲读第5、6自然段。
过渡:迎着儿童的涌流,冰心奶奶走进玉澜堂的院落里,她看到了什么?
(1)听录音朗读第5自然段。
交流,品读。这几棵海棠开得怎么样?(开得多而密:开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺,生机勃勃:喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。)指导朗读,练习背诵。
(2)范读第6自然段。提问:看着这些海棠花,冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么?
指导朗读。这两句话,用了两个感叹号。怎样读,才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢?
(3)小结。
“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂,果然看到了开得旺的.海棠花,感受到了浓浓的春意,感悟到春天的力量!
4、讲读第7、8自然段。
过渡:冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候,孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的?
(1)自读第7自然段。
(2)分小组分角色朗读。
(3)指名分角色朗读。(要读出冰心的慈爱,女孩的忸怩,男孩的爽朗。)
过渡:看着开得正旺的海棠,看着孩子们远去的背影,冰心奶奶又想了些什么呢?
(1)指名朗读第8自然段。
(2)交流,并进一步讨论:花儿和儿童有哪些共同点?(需要人培育;活泼、生命力旺盛;使出浑身解数,展示自己的风采;给别人带来欢乐。)
学生答后,板书:儿童活泼、花儿旺盛。
学生自由选择朗读方式,朗读7、8两段。
三、讲读第三段。
过渡:冰心奶奶在游览颐和园前,确定游览的思想:游人不知春何在,只拣儿童多处行。那么,她游览了颐和园后,她的感受怎么样?她最想告诉大家什么?
1、指名读。
2、这句话是什么意思?(一定会找到春天的;儿童有双善于发现的眼睛,儿童多处春光肯定美丽;儿童充满了生机,本身就像充满希望与力量的春天。)
四、总结。
同学们,冰心奶奶在这篇文章中,详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光,而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。
同学们,你们是人间最美好的春光,你们才是祖国的春天。让我们一起高唱:《少年,少年,祖国的春天》。
五、作业布置。
1、有感情地朗读课文,并背诵5至9自然段。
2、读一些冰心的文章,进一步了解冰心“儿童就是一切”的爱的哲学,体会她对儿童诚挚的爱。
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一、导学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会本课比喻句的含义及其作用。
3.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”就会找到春天,体会文章表达的思想感情。
二、学习重点、难点:
体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃,令人快乐;理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。
三、突破措施:
有感情的诵读。
四、教学准备:
PPT课件
五、课时安排:
2课时
一、预习目标:
1.正确认读文中的生字词,能流利地读课文。
2.初步了解课文大意。
3.理清课文脉络。
二、预习学案:
(一)我会读
1.画出生字词多读几遍,正确流利地读课文。
2.给下列词语注音
倚着栏杆纽扣欢畅四肢座无隙地
忸怩烂漫成千盈百浑身解数
(二)我会填,《只拣儿童多处行》这篇文章是写的',这篇课文上是围绕,这句诗句来写的,它是作者把别人的一句诗反其道而用的。
(三)我质疑,在预习过程中,你还有不明白的问题吗?请写在下面。
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教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课生字,理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容,理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
4、通过朗读训练,感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。
教学重点:
理解“儿童不解春何在”的意思,理解诗句内容。
教学难点:
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,那么令人快乐。
教学时间:
三课时
第一课时
一、导入揭示课题,简介作者
1、出示春景图:谈话:同学们喜欢春天吗?谁能来描述一下春天的景色。今天,我们来学习一篇关于春天的文章。
2、板书课题:2只拣儿童多处行
3、简介作者:冰心,原名谢婉莹现代著名作家,儿童文学作家,她的作品大多数写童心的纯真和母爱的.深挚,情真意切。
4、读题质疑:题目是什么意思?为什么要“只拣儿童多处行”呢?请同学们带着问题读课文。
二、学生自学课文,学习生字新词
1、明确要求:借助汉语拼音读准生字字音,读顺句子,圈出不理解的词语。
2、学习生字。指名读词语,纠正错音。
3、学生质疑。
联系上下文理解:座无隙地忸怩烂漫
查字典理解:成百盈千儿童不解春何在使出浑身解数
三、再读课文,理清脉络
1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。
2、交流画出的词语。
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
3、按作者游览路线,给课文分段,概括段意。
第一段(1—2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。
第二段(3—4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段(5—8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段(9——):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
4、练习有感情朗读。
四、课堂练习
1、写字指导。
2、学生描红,临写。
3、抄写词语。
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【内容简析】
本课描述了一群像春天般充满活力的儿童,表现了儿童活泼可爱的特点,表达了作者喜爱儿童的思想感情。
【设计理念】
利用学生已有的生活经验和知识经验,调动学生学习的积极性,引导学生自主学习,在读中理解,读中感悟。
【教学目标】
1.认识本课的7个生字,会写9个字以及由会写字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
【重点难点】
领会冰心奶奶为什么把古诗改为“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会她眼中儿童的特点。
【教具准备】
生字卡、朗读配乐、多媒体课件。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、画面引入,谈话激趣
1.同学们,你们喜欢春游吗?你们到过哪些地方游玩呢?
2.同学互相交流游玩的图片或录像,说说在游玩的时候心情是怎样的。
二、出示课题,据题质疑
1.齐读课题,简介作者。
2.质疑:“只拣儿童多处行”是什么意思?看了课题,你有什么疑问?(“儿童多处”指哪些地方?“我”为什么要“只拣儿童多处行”?)
三、初读课文,整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读书课文,可朗读,可默读,也可几个同学合作朗读。要求把课文多读几遍,读准确,读通顺。
2.学生交流读懂的内容,初步讨论疑难问题。
3.评价学生的读书效果,梳理学生的疑难问题。
四、学习生字、新词
1.用生字卡检查生字读音。
2.指导识记字形。
重点引导:匣(书写时先写横,再写“甲”,最后竖折。)
聚(下部中间一笔是“丨”,不要写成“亅”。)
隙(注意右边上中下三部分对正。)
3.认读新词,联系上下文和生活实际理解词义。
大概 匆匆 海棠 树梢 释放
感召 旺盛 聚精会神 浑身解数
五、再读课文,理清课文脉络
1.默读课文,说说课文讲了一件什么事。
2.讨论后汇报:可分为几个部分?用“‖”标出来。
第一段(1—2):讲“我”看见许多孩子从颐和园出来。
第二段(3—8):讲“我”在颐和园内看到了许多像春天般充满活力的儿童。
第三段(9):讲儿童给我们带来快乐和生气,是永远的“春天”。
六、学习课文第一部分
1.学生自由读1、2节,画出自己喜欢的句子。
2.指名说说体会到了什么,是从哪些地方体会到的。
3.汇报:
生1:我从“成千盈百”“挤”“一群接着一群”体会到孩子的多。
生2:我从“闹嚷嚷”“挤了出来”“飞涌出”知道这些孩子很兴奋,看出他们可爱的特点。
生3:我从“小天使”一词看出作者很喜欢这些孩子。
4.理解“游人不解春何在,只拣儿童多处行”的意思。
七、作业
1.正确、流利地朗读课文。
2.抄写生字词。
第二课时
一、复习
1.抽读生字词。
2.指名分自然段读课文,读后评议。
二、细读感悟,体会感情
(一)学习第3至第8自然段。
1.默读,看看作者跟着儿童的足迹到了哪些地方,在书上做记号。(1.知春亭畔。2.去玉澜堂的路上。3.玉澜堂的院落里。)
2.找出描写儿童的句子和段落,有感情地读一读,体会冰心奶奶眼中儿童的特点。
①用不同的符号标出孩子的外貌、动作、神态、语言。
②讨论、汇报:从这些描写看出孩子的什么特点?(活泼、可爱。)
③这些描写表达了作者怎样的思想感情?(喜爱。)
④朗读3—7节。(个别读、小组轮读。)
3.学习第8自然段。
(1)指名朗读,思考:作者赞美的仅仅是春天的花朵吗?她到底想赞美什么?为什么说“别人看着也快乐”?
(2)讨论交流。
①因为在春天里,花儿和儿童一样,生机勃勃,充满着生命的`活力,所以让“别人看着也快乐”。
②作者借赞美春天的花朵,来赞美生机勃勃的儿童。
(二)学习最后一自然段。
(1)有感情地齐读。
(2)思考:春游的时候为什么要“只拣儿童多处行”?
从作者改诗句这句看出作者是什么感情?
(3)讨论、汇报。
①因为儿童像春天般生机勃勃,他们就像快乐的、流动的音符,到哪儿就会给那儿带来生机和快乐,跟着他们的足迹就能找到春天。
②从作者改诗句,并跟着儿童的足迹游园,可以看出她对儿童的喜爱。
三、总结全文,拓展延伸
1.小结文章写作特点。(描写人物注意群体、个体结合等。)
2.以“冰心奶奶,我想对您说”为话题,进行口语交际或写话训练。
四、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落
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一、导入
1、课前播放《春天在哪里》歌曲
2、春天来到了,人人纷纷到外面踏青游春,我们少年儿童也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何处,只拣游人多处行”。冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何去,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
3、问:你们了解冰心吗?谈谈你们知道的。
4、今天,我们就通过学习这篇文章,来走近冰心——
电脑显示:走近冰心——有了爱就有了一切
音乐响起,出示文字,伴有教师配音——“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!她曾说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折地流入‘不择细流’的大海”。冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、温馨、博大……
今天,让我们通过学习冰心的散文——《只拣儿童多处行》来感悟冰心、走近冰心。——音乐渐响
出示课题:只拣儿童多处行
冰心
二、初读课文:
1、自由读课文,读正确
2、检查读书情况
因课文比较长,请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。(或者逐段读书检查)
3、教师相机教学生字新词
三、围绕“行”字理思路1、默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及各地的主要见闻。
板书
园门口成千盈百孩子
知春亭畔无数孩子
玉澜堂大海棠树
四、围绕“多”字学课文1、找出课文中描写儿童多的句子画下来。
2、自读这些句子,体会一下哪些词句可以看出儿童多。
3、从这些句子可以看出儿童多,但仅仅看出儿童多吗?你还看出什么?
(儿童可爱,充满生命活力)
儿童可爱充满活力
五、学习写春光一段
过渡:只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童处有没有找到春光呢?
1、学习第5段(出示文字)
1)指名读
2)“喷泉”看到过吗?把海棠树比作喷花的飞泉你仿佛看到怎样的景象?
板书:鲜花繁茂充满生机
3)怎样把这特点读出来呢?练读、指读
2、学习第6段(出示文字)
1)看到这样美好的春光,作者发出怎样的感叹?你能读出作者当时的感情吗?
2)比赛读好这一段
3)齐背这一段
六、比较儿童和花的特点
1、出示第8段文字
2、读后体会,花儿和儿童都有怎样的特点?
(生命力旺盛新鲜美丽快乐)——在屏幕上加着重号
3、多媒体展示朱自清《春》最后三段话
4、齐读第9段,讨论:为什么只拣儿童多处行,就能找到春光?
(a、因为儿童多处有自然春光;b、因为儿童本身就是最美好的人间春光。)
板书:儿童就是美好的春光!
5、你从这篇文章对冰心奶奶有了哪些新的'了解?(爱一切美好的事物)
七、拓展,走近冰心1、是的,正如冰心老人所言‘有了爱就有了一切’“,爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。我们来看看冰心的其它作品:
作品一:《雨后》——体现爱儿童
作品二:《纸船》——体现爱母亲
作品三:《片段》——体现爱大海
2、结束语(配乐)
一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
——巴金
附板书设计:
只拣儿童多处行
——儿童就是最美的春光
园门口成千盈百
知春亭畔无数
玉澜堂大海棠树鲜花美,繁茂,充满生机
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第一课时(课前交流找春天)
一、对比导入,走近文本
1、导入:
是啊,春天到了,你们是这样去找春天。古人又是怎么找春天呢?有位诗人曾写到:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”(课件呈现)
2、猜诗句的含义,理解“拣”字。
3、冰心奶奶确是这样找春天的,引出冰心――出示并诵读“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”
4板书课题,质疑:冰心奶奶为什么要这么改呢?
5、初读课文
要求:读正确读通顺,遇到难读的地方多读几次。
想想冰心奶奶来到那些地方?
6、梳通写作顺序,练读难读的句子。
二、走进春光,感受春天的勃勃生机。
1、走近冰心笔下的春天,快速阅读找到描写春光的文句。
2、指名读,课件呈现描写海棠花的段落,自由读。
3、思考:哪些词句让你的眼睛也突然为之一亮?
4、交流,顺机进行朗读指导。
5、提升点拨:这如飞泉般的海棠花喷发出的是什么呢?
(预设:喷发出春的气息,春的活力,无限的春光……)
6、引读第6小节“春光,竟会这样饱满……都尽情发挥出来了!”
7、出示画面,音乐声中诵读并积累文句,齐读第5、6小节。
三、走近儿童,感受天使的无限活力。
1、形成研读主问题:春光竟会这样饱满,这样烂漫!这样饱满,这样烂漫的难道仅仅是春光吗?静静读课文,划划句子,写写自己的理解。
2、交流,呈现文句1(第1自然段)
①读句子
②交谈:你感受到什么?从哪些字词上体会到的'?
③诵读
3、交流,呈现文句2(第3自然段)
①指名读→自由读
②感受到什么?
③引读:
他们是那么活泼、那么可爱、那么朝气蓬勃,难怪作者看到他们,会说――“一个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的气息。”
④这群天使,身上喷发出太阳的气息,还喷发出什么呢?
⑤预设:喷发出春天的生机,喷发出生命的活力,喷发出儿童的朝气,喷发出光明与希望,喷发出无限的快乐……
⑥提升:儿童与春光共同喷发的是什么?
喷出的是热情,喷出的是希望,喷出的是勃勃生机,喷出的是生命的活力。
⑦难怪春光会因此而更加饱满、烂漫!齐诵第6小节
四、走进春光与儿童的交融点,感受冰心对儿童的爱。
1、多么活泼的孩子,多富生命活力的儿童啊!不知是他们在召唤春天,还是春天在召唤他们,难怪冰心奶奶会发出这样的感叹――引读第8小节“花也和儿童一样,……别人看着也快乐。”
2、如此旺盛的海棠花,如此朝气蓬勃的孩子,怎能不使冰心奶奶发出如此深情地赞叹呢?――引读同上。
3、拓展写话。
4、交流提升,随机板书,回应课始质疑。
5、引发新的阅读期待
第二课时
内容安排:进一步积累语句,明晰布局谋篇的方法;拓展文本,感悟冰心博爱的心怀——爱自然、爱人类。
教学过程(略)
教学理念:
凸现语文本体,努力实现语文工具性与人文性的有机整合。在对语言文字的品评、诵读、积累和运用等语文实践中,引领学生走进春光—走近儿童—走向儿童与春光的交融,真切地感受春光的生机和儿童的活力,获得心灵的感悟和启迪。
教学目标:
1、自主学习,联系文境,学会6个生字,理解“成千盈百”,“座无隙地”等词语的意思。
2、潜心会文,静心涵泳,感受春光的烂漫、儿童的活力,感悟冰心对儿童的爱。
3、融情体验,品评赏析,有感情诵读并积累优美的文句。
教学重点:感受春光和儿童无限的生命活力,体会冰心奶奶对儿童的无限热爱。
教学难点:寻找春天与儿童的精神共交点,感受儿童就是最美的春光。
教学用具:多媒体课件或小黑板
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一、过渡
这节课,我们继续寻找春天。
二、学习第三第四段
1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?春天在哪里?
2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子?
出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。
走进玉澜堂的'院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉。
3、上面这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样?
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现?
指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上!
教师引读课文。
10、齐读第四段。
(1)进行句式变换,理解句意。
(2)出示句子:
当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的!
你能把句子换个说法,不改变原意吗?
学生练习,并且读句子。
11、说说为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天?
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
三、布置作业
1、背诵课文第7——9自然段。
2、完成本课的有关习题。
板书:
只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边儿童到处总是春
玉澜堂
花儿——儿童
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