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鸿门宴教学设计优秀
作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的鸿门宴教学设计优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。
鸿门宴教学设计优秀1
[教学目标]
一、知识目标：
（1）了解司马迁与《史记》
（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式
二、能力目标：
（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。
（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。
三、情感目标：
（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。
[教学设想]
《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。
第一课时
本课时教学目标：
（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。
（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。
本课时教学过程：
一、课文导入
宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的'。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。
二、了解《史记》的地位
鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。
我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。
绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；
离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。
三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。
从《史记》的英文译名（Records of the Historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。
整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。
古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。
也可结合古人写司马迁的对联来关照：
刚直不阿，留将正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰。
四、掌握《史记》的体例
整合课文《报任安书》。
仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。
明确：
①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。
②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。
③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。
④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。
五、快速通读全文，扫除字词障碍
课文中的难读字：
飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）
玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩
不胜（shēng）刀俎（zǔ）
六、梳理情节脉络，整体感知课文
抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。
七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图
序幕－－曹无伤告密
开端－－范增献计
发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪
高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐
结局－－刘邦脱逃、张良留谢
尾声－－刘邦诛曹
八、布置课后作业：
整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。
第二课时
本课时教学目标：
疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。
本课时教学过程：
一、课文导入
参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。
二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨
参考内容：
一词多义：辞、幸、因、谢、安、举
古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南
通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等
词类活用：（略）
特殊句式：（略）
文中成语：鸿门宴／秋毫无犯／劳苦功高／项庄舞剑，意在沛公／人为刀俎，我为鱼肉
教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。
三、重点语句及语段翻译
①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）
②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。
③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。
④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）
⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）
⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）
⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语）
⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）
⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）
⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）
四、课后作业布置
思考：
课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？
如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。
鸿门宴教学设计优秀2
一、教学目标
1、正确理解项羽在鸿门宴中所表现出的贵族义气。
2、品味文中语言。
二、教学重难点
通过对项羽、项伯、刘邦、樊哙等人物描写的分析，理解项羽的贵族义气。
教学过程
一、导入
请同学们回顾“鸿门宴”情节，并引出“鸿门宴”谁设之问，借此引导学生重新认识项羽、刘邦和这场鸿门之宴。
（PPT展示：项羽：项籍者，下相人也，字羽。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。
刘邦：高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。及壮，试为吏，为泗水亭长，廷中吏无所不狎侮。好酒及色。
项羽：彼可取而代也！
刘邦：嗟乎，大丈夫当如是也！）
项羽出生于一个楚国旧贵族家庭，虽为将门之后，但生不逢时，其家族随着楚国的灭亡而败落。刘邦平民出生，早年曾为沛县泗水亭亭长，整天与衙役们戏弄耍笑，喜好酒色。面对秦始皇出行仪仗，他们所表现出的胸襟气魄也有很大区别，出身平民的刘邦多是仰视的歆羡，而贵族出身的项羽更多则是俯视的轻蔑。一位没落贵族，一位草莽平民，这对曾经携手反秦的“盟友”之间为何会有这场鸿门之宴呢？
二、文本解读
（一）宴缘何起
1、无伤告密，项羽大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”
曹无伤告密，一是因为无伤告密之事切中项羽复楚称王之要害，另一个更重要的原因是巨鹿之战后，大败秦军主力的项羽在行至函谷关时，被先破关入秦的刘邦军队拒之关外。
（PPT展示：行略定秦地。函谷关有兵守关，不得入。又闻沛公已破咸阳，项羽大怒。使当阳君等击关，项羽遂入，至于戏西。）
2、项伯报恩，项羽许诺，“今人有大功而击之，不义也。”
项伯夜见张良，是为报当年救命之恩，见刘邦并不是计划之中。面对项伯私会张良、刘邦之事，项羽并未表现出应有的愤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他认同项伯的“恩义”，且项伯的“不义”之理深中项羽之心，因此许诺善遇刘邦。贵族之“义气”跃然纸上。
与此同时，刘邦在此时的说辞也颇具深意。面对张良，六神无主的刘邦承认了自己称王的野心，“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也”。而在面对项伯时，刘邦对同一事情却有了另一番说辞，“待将军”“日夜望将军至”“岂敢反乎”，特别是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生动刻画出刘邦的圆滑。
项伯的从中撮合，刘邦的缓兵之计，项羽被设了“鸿门宴”。
（二）宴中如何
1、刘邦“道歉”，项羽留饮。
刘邦赴鸿门向项羽请罪。面对项羽，刘邦自称为臣，却并不称项羽为王，而称将军。在谢罪之始，刘邦就打出了“情义”牌，“臣与将军戮力而功秦，将军战河南，臣战河北”。沙场征战，没想到能活着再见到将军，虽未名言，但言语之中已经向项羽表明了自己的功劳，再打“道义”之牌。最后将自己“距关，毋内诸侯”这一举动用“小人之言”带过。项羽的“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此”一句也并非一时糊涂。曹无伤是叛徒，是典型的不忠小人，在项羽的眼中，根本没有保护的必要，因为“忠义”也是是贵族义气中的一项重要内容。
2、范增举玦，项羽默然不应。
范增数次举玦，目的明确，希望项羽能够像听到曹无伤告密时一样，拍案而起杀刘邦。但项羽根本没有诛杀刘邦之心，范增一句“君王为人不忍”，或许说明了从头至尾，贵族出身，行事磊落的项羽从没想过暗杀刘邦，暗算前来道歉的人算不得英雄手段。
3、项庄舞剑，项伯护邦，项羽默许。
项羽同意项庄帐中舞剑，是对亚父范增的尊重，范增所做的一切项羽都看在眼里。同时他又默认了项伯保护刘邦，这既是对项伯许诺善遇刘邦的“信义”，也是自己坦荡的表现。
4、樊哙闯帐，项羽未有以应。
樊哙闯帐，面对刘邦，有一番精彩的说辞。说辞以“亡秦”杀人如麻开场，意在提醒项羽不要走秦国灭亡的老路，随便杀人。接着又拿出怀王之约。刘邦无论在项羽还是项伯面前都未敢提及怀王当年“先破秦入咸阳者王之”一约，但樊哙却毫不忌讳的讲出来，项羽既不能怪罪刘邦，同时又被推到了“道义”的面前，项羽只能也只有“未有以应”。
这一席话其实就是刘邦“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”的翻版，却被一个赳赳武夫说的别具一格。粗人樊哙答话绝无粗相，说话得体又字字暗藏硬骨头，理直气壮的责之以“义”。
这段闯帐的说辞既是写樊哙的场面，也是写项羽的场面。樊哙乃屠夫出身的莽汉，他为刘邦辩护的说辞，说明他不只是性格粗豪，也有其精细之处。他之所以受到项羽嘉赏，不仅是因为他能饮、健啖、忠心护主，与项羽相投；更重要的还是他这段刚中有柔、亢中有卑，责中含敬的话的讲话。这除了是对樊哙的生动描绘，也是对项羽“英雄惜英雄”性格的表现。也正是刘邦、张良、樊哙君臣三人的默契配合，使刘邦得以抽身离席，从小路逃遁。
（三）宴下安排
1、刘邦脱身，张良留谢。
2、项羽受璧，范增怒斥。
请学生结合前文分析，自主赏析。
三、课堂小结
鸿门宴究竟是谁而设？项羽、刘邦，还是范增，张良？每一个心中都有自己的答案。
民间的坎坷，让刘邦养成了游走江湖的历练，命运的'沉浮，练就了他与时推移的圆滑。平民本来一无所有，更无过多的精神负担，输得起，也没有所谓“面子”的顾虑，所以便显出拿得起放得下的“豁达”。
我们看到的是，项羽的身上集中体现了传统社会贵族阶级的一些典型特征。项羽以“力拔山兮气盖世”自诩，“气盖世”其实就是基于道德价值的浩然之气。他重情义，重恩义，更重信义、道义，在他看来，暗算前来赔礼道歉的人算不得英雄手段。贵族出身的项羽有的是对贵族道德的恪守，宁为玉碎不为瓦全的“刚性”性格，让他不屑与小人为伍，更不会在自己的军营中用暗杀的方式结束与刘邦的较量。刘邦、张良、樊哙在与项羽的正面交锋中，紧紧抓住了项羽身上的“义”，成功挫败了范增、项庄的暗杀企图。
四、作业布置
司马迁在《鸿门宴》中巧妙的利用座次塑造了几个人物形象，总结本课所议所学，结合资料，谈谈你对座次的理解。
鸿门宴教学设计优秀3
教学目标：
1、熟读课文，理解文意
2、掌握相关的文言文知识、实词虚词的运用以及文言句式的表达
3、学习本文刻画人物的写法
教学重点：
从故事的经过归纳人物的性格特点
教学难点：
帮助学生理解本文烘云托月的写法
教学方法：
讲析与讨论相结合
教学课时：
3课时
第一课时
教学要点：
1、引导学生了解与本课有关的文学知识
2、引导学生整体感知课文
教学过程：
一、导入新课：
鲁迅曾这样评价司马迁的史记“史家之绝唱，无韵之离骚”。由此看出，司马迁不仅是伟大的史学家，更是伟大的文学家和语言巨匠。我们今天所学习的这篇文章就是选自司马迁的《史记》，它就是历史上有名的——《鸿门宴》。
“鸿门宴”这个历史故事发生在公元前206年，也就是陈涉吴广起义的第四年，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的.“项王营”，当时叫“鸿门”。刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃离营地。
二、作家作品常识：
司马迁，字子长，西汉时期著名的思想家、史学家、文学家，在《史记》草创未就之前因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成历史著作《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52，6500字。
三、诵读课文、整体感知
1、诵读，带领学生正音、断句。（先教师范读，然后学生诵读）
四、课后作业：
1、了解楚汉相争的历史过程，了解刘、项斗争经过；
2、背诵第3、4段
第二课时
教学要点：
1、梳理文章结构；
2、分析人物形象
教学过程：
一、结合书下注释，快速读课文，思考：
全文按鸿门宴的前后过程分为几部分？概括内容
第一部分（1、2段），交代鸿门宴的由来：曹无伤告密，范增趁机献计，刘邦处于危险境地。项伯徇情泄密，张良临危献策，拉开了刘、项和谈序幕。
第二部分（3、4段），描述宴席斗争：刘邦谢罪，项羽息怒，起始气氛缓和；范增蓄谋，项庄舞剑，气氛骤然紧张；项伯坏事，翼蔽刘邦，双方斗争僵持；张良救急，樊哙闯帐，气氛紧张至极。
第三部分（5、6、7段），叙述宴后余事：刘邦脱身回营，张良入谢送礼，范增无可奈何，刘邦除掉内奸。刘、项双方斗争，以刘邦获胜谢幕。
二、学习1、2段：1、诵读，掌握实词、虚词及文言句式
2、宴前写了几件事？哪件是导火线？有什么作用？
无伤告密，范增献计，项伯夜访，张良献计
三、学习3、4段：1、复习1、2段主要内容
2、诵读，学生找文言现象，教师指导补充
找一学生朗读，找另一学生评价，注意刘邦谢罪的语气。
3、三个矛盾冲突：（刘邦请罪），范增举玦，（项王默然），项庄舞剑，（项伯翼蔽），樊哙闯帐，（项王不应），可用于写作
4、留下深刻印象的细节？例如：数目、翼蔽。生动的细节描写展现人物性格，可用于写作
6、喜欢哪个角色，认为谁是英雄？为什么？（用文章中句子做依据，最好找出3句以上），分析人物性格。
（提示：言之有理即可，要发现人物的闪光点）
项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、仁义皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人
刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、能屈能伸、虑事周到、善于用人
范增：老谋深算、洞察敏锐、骄横浮躁
张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方
7、拓展：《垓下歌》——项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《夏日绝句》——李清照
生当做人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
《大风歌》——刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
四、课后作业：背诵第3、4段
第三课时
教学要点：引导学生鉴赏文章的艺术手法，为写作提供借鉴
教学过程：
一、检查回顾：检查背诵
二、学习5、6、7段：诵读，掌握实词、虚词及文言句式
三、鉴赏文章的艺术手法（探究）：
1、人物性格对比
2、故事情节跌宕起伏
3、镜头组接（蒙太奇手法）
4、个性的语言描写
5、个性的动作描写
鸿门宴教学设计优秀4
一、教学目标
1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
二、教学重难点
重点：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
三、教学方法
谈话法、多媒体教学法、朗诵法、讨论法、角色扮演法。
四、教学过程
（一）导入新课
同学们，你们玩过象棋吗？（多媒体出示棋盘的图片）我们会发现在中国象棋的棋盘中间，常有一区空隙，上写有“楚河”、“汉界”字样，这是以下棋比况历史上的“楚汉战争”。“楚”代表的是项羽，“汉”代表的是刘邦。我们了解历史知道：刘邦是属于一个贪财好色之人，而项羽是一个骁勇善战之人，按理说楚汉战争应该是项羽取得胜利称帝，但是结局却是项羽失败，自刎乌江，刘邦称帝。为什么会这样呢？今天就让我们一起走进司马迁先生笔下的《史记》，去深入了解一下刘邦和项羽两个历史人物，一探究竟吧。
（二）整体感知
1、介绍作者，作品及相关史实。
（1）司马迁，字子长，西汉著名的史学家，文学家，思想家。曾任太史令。因替李陵辩护，入狱遭受宫刑，但他没有自我放弃，后发愤著书，历尽艰辛，著成《史记》。
（2）《史记》是一部纪传体通史，全书共130篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、八书、十表。叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史；目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”（《报任安书》）。鲁迅称《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（3）“鸿门宴”的故事发生在陈胜吴广起义后的第三年（公元前206年）。陈胜吴广起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜吴广起义失败后，项梁扶楚怀王的孙子作了楚王，也叫楚怀王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽大破秦军后，听说刘邦已入咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。这样，一场惊心动魄的“战争”便开始了。
2、根据课前预习，出声诵读课文（注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等），播放音频。
3、学生自由朗读课文，对照注释阅读课文，疏通文意，把握文章结构。思考“在鸿门宴这个故事中地点上有什么改变”？”
明确：①（第1、2段），交代鸿门宴的由来（宴前）。
②（第3、4段），写鸿门宴上的斗争（宴中）。
③（第5、6、7段），述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军；张良留谢，项王受璧而范增破斗；刘邦诛杀曹无伤（宴后）。
（三）深入研读
1、同学们对文章的哪一部分感兴趣？（预设：学生宴中对感兴趣）
（1）请同学们大声朗读文章的第三、四自然段，并思考：刘邦在鸿门宴上谢罪的语气是怎样的，为什么他的语气是这样的，项羽又是怎么对待刘邦的？
明确：刘邦的`语气谦卑的，这种谦卑让项羽放下戒备，原本设鸿门宴想杀刘邦，却因为这种谦卑放过了刘邦一马。说明刘邦百般迎合，深谋远虑，能言善辩，忍辱负重。项羽骄傲自大，毫无远虑。
（2）在宴席上发生了哪些有趣的事？文章情节的三起三落分别指的是什么？
明确：一起：范增举玦一落：项羽不应
二起：项庄舞剑二落：项伯以身翼蔽
三起：樊哙闯帐三落：项羽不仅不怒，还称“壮士”，赐酒、赐彘、赐座。
从中可以看出项羽是个优柔寡断、不善用人才和骄傲自大之人，也为后文刘邦尿道逃跑，为刘邦胜利、项羽失败埋下伏笔。
2、综合全文看，请同学们以语文小组为单位合作思考：从实力上看项羽想杀刘邦轻而易举，但是最终没有杀成反而失败，请品析文章，找出你认为影响刘邦成功，项羽失败的关键性人物进行品析。
明确：
①项伯：从文章的第一个自然段可以知道项羽因刘邦有称帝的想法而想攻打刘邦，而从实力上来看，如果项羽攻打刘邦，刘邦必败；文章的第二自然段交代了项伯夜访、张良献计、刘项指婚、项伯具言使得整件事情有所转机，交代了刘邦要去赴宴向项羽道歉。所以说如果没有项伯的献计，也许项羽就会杀了刘邦；但是项伯属项羽一方，却向刘邦告密，从中可以看出一方面他是个背信弃义之人；另一方面，从原文中我们得知，项伯只是间接性的告诉了刘邦项羽要杀他的消息，当他知道项羽要攻打刘邦，于是去找张良，是想告诉他的好朋友张良逃跑，所以从中可以看出他是一个重情重义之人；所以总结得出：项伯既是个背信弃义的小人又是个重情重义的人。
②张良和樊哙：张良当收到项伯告密的消息后没有逃跑，反而是给刘邦献计，从中可以看出张良是个不贪生怕死之人，也看出了他对刘邦的衷心；樊哙在宴中不畏项羽，从容不迫协助张良帮助刘邦逃脱，从中可以看出樊哙是个有勇有谋，赤胆忠心之人。
③刘邦：纵观全文，在宴前礼遇项伯，信任张良，从中可以看出刘邦是个知人善任，审时度势之人；在宴中，懂得能屈能伸，巧妙的使项羽放下杀心，从中可以看出刘邦是个深谋远虑、忍辱负重之人；从张良和樊哙对待刘邦的态度上来看，可以看出刘邦是个知人善任，善用人才之人，才会使得他们忠心耿耿；在宴后处决告密之人曹无伤，可以看出他是个不优柔寡断之人。因此，虽然刘邦贪财好色，但他懂得审时度势、懂得善用人才，在樊哙、张良和韩信的辅佐下最终取得成功，荣获帝位。
④项羽：纵观全文，在宴前，听了项伯的话，决定不杀刘邦，从中可以看出项羽是个优柔寡断之人；在宴中，被刘邦的卑躬屈膝所蒙骗，放过刘邦一马，并且在范增示意、项庄舞剑后错失杀刘邦的时机，从中可以看出项羽是个骄傲自大、有勇无谋、不善用人才之人。因此，虽然项羽豪气冲天，但是有勇无谋，为人优柔寡断、不能唯人善任，最终失败，自刎乌江，霸王别姬。
（四）拓展延伸
1、请7名同学分别代表项王、项伯、刘邦、张良、樊哙、范增、项庄按照书中情节，分角色扮演。注意文章人物性格和语气，从而让学生更深入理解人物及文章。
（五）小结作业
师生共同总结，并布置作业：课下搜集有关诗人刻画描写项羽的诗作，下节课分享。
鸿门宴教学设计优秀5
教学目标
1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《二十四史》等相关的文学文化知识
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等
3、掌握翻译文言句子的一些方法
4、能准确概括文章的故事情节
5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点
教学重点
一、学习古汉语的常用词语和特殊句式
二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点
教学难点：
辨析疑难语句、准确翻译文中的句子
课时安排：
三课时
教学过程：
导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？
1）志洁行廉，爱国忠君真气节；
辞微旨远，经天纬地大诗篇
2）翁去八百载，醉乡犹在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上疮痍，诗中圣哲；
人间疾苦，笔底波澜
4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；
幽愁发愤，著成信史照尘寰
屈原、欧阳修、杜甫、司马迁
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命不凡的`天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌
鸿门宴教学设计优秀6
【教学目标】
1.掌握相关文言常识;
2.了解鸿门宴过程;
3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;
4.科学评价相关人物。
【教学重点】目标1、3
【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法
【教学辅助】多媒体课件
【教学时数】3课时
【教学过程】
一、导入
由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。
二、整体感知
1.介绍司马迁及《史记》。
(师生共同回忆。)
2.相关背景。
秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
3.学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。
4.学生听课文录音朗读，正音正字。
5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。
6.学生朗读课文，疏通字词。
7.学生默读课文，借助注释，初知文意。
8.教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前斗争和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。
第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。
三、合作探究
1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景?
明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。
2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?
明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。
宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。
宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。
3.感受人物形象。
(学生言之成理即可。)
(1)项羽
明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。
(2)刘邦
明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。
有胆量有气魄，而又卑躬屈节。
善听人言，有心计，处事果断。
(3)范增
明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的.思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。
(4)张良
明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。
(5)项伯
明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。
(6)曹无伤
明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。
(7)项庄
明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。
(8)樊哙
明确：忠诚，勇猛。
4.司马迁是怎样描写人物的?
明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。
5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?
明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?
明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。
文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。
宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。
宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。
再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。
在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。
对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。
7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?
(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)
四、梳理积累
1.一词多义。
(1)如
杀人如不能举 (好像)
沛公默然，曰：固不如也 (比得上)
沛公起如厕，因招樊哙出 (到去)
(2)举
杀人如不能举 (全、尽)
举所佩玉玦以示之者三 (举起)
举大计亦死 (发动)
(3)谢
哙拜谢，起立而饮之 (感谢)
旦日不可不早自来谢项王 (道歉)
乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)
使君谢罗敷 (告诉)
(4)意
其意常在沛公也 (意图)
然不自意先入关破秦 (料想)
目似瞑，意暇甚 (神情、神态)
(5)为
使子婴为相 (动词：做)
为击破沛公军 (介词：替、给)
约为婚姻 (动词：成为)
窃为大王不取也 (动词：认为)
客何为者? (动词：干、做)
人为刀俎 (动词：是)
何辞为? (语气助词：表疑问语气)
吾属今为之虏矣 (介词：表被动)
(6)以
具以沛公言报项王 (介词：把)
军中无以为乐 (介词：用来)
樊哙侧其盾以撞 (连词：而)
以待大王来 (动词：来)
(7)因
因击沛公于坐 (介词：趁机)
项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)
2.通假字。
成五采(采同彩，是彩色的意思)
距关，毋内诸侯(距通拒，把守;内通纳，接纳)
要项伯(要通邀，邀请)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座，座位)
臣之不敢倍德也(倍通背)
具以沛公言报项王(具通俱，都)
不者(不通否)
沛公奉卮酒为寿(奉通捧)
3.古今异义。
沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)
约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)
备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)
将军战河北，臣战河南(河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北 今义：河南省，河北省)
4.词类活用。
(1)名词用作动词
沛公军霸上(驻军)
籍吏民(造户籍册或登记)
吾得兄事之(侍奉)
范增数目项王(使眼色)
若入前为寿(上前)
刑人如恐不胜(用刀割刺)
道芷阳间行(取道)
沛公欲王关中(称王)
(2)名词用状语
于是项伯复夜去(连夜)
吾得兄事之(象对待兄长那样)
日夜望将军至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)
头发上指(向上)
道芷阳间行(从小路)
(3)动词使动用法
项伯杀人，臣活之(使活)
从百余骑(使跟从)
交戟之卫士欲止不内(使进来)
拔剑撞而破之(使破)
封闭宫室，还军霸上(使回去)
樊哙侧其盾以撞(使侧过来)
(4)形容词用作动词
素善留侯张良(交好)
秋豪不敢有所近(接近)
(5)形容词用作名词
今事有急，故幸来告良(急事)
君安与项伯有故(老交情)
5.文言句式。
(1)判断句
①用也表示判断
此天子气也
今人有大功而击之，不义也
②用者，也表示判断
楚左尹项伯者，项羽季父也
亚父者，范增也
夺项王天下者必沛公也
沛公之参乘樊哙者也
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
③用也表示判断
吾令人望其气，皆为龙虎
人方为刀俎，我为鱼肉
④无标记表示判断
此亡秦之续耳
(2)倒装句
①宾语前置
今日之事何如
大王来何操
沛公安在
客何为者
籍何以至此
②介词结构后置
沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰
贪于财货
具告以事
长于臣
因击沛公于坐
具以沛公言报项王
得复见将军于此
(3)被动句
①用为所为所表示被动
若属皆且为所虏
吾属今为之虏矣
②无标记
珍宝尽有之
(4)省略句
为击(省介词宾语之) 破沛公军
加彘肩(省略状语于盾) 上
(5)固定结构
财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所)
孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)
何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词)
五、作业
1.熟读课文，掌握相关文言知识;
2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。
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