梅花教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编整理的梅花教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
梅花教学设计 篇1
教学过程：
一、导入
上节课我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读读课题？（指读）你读的真美，谁也来美美地读一读？（指名读）好！让我们一起来美美地读一读。（学生齐读）
多媒体课件出梅花山图。师读简介梅花山。春天到了，梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，争香斗艳。你喜欢吗？今天我们一起到梅花山去旅游吧！
二、自由读课文
注意读准字音、读通句子。
三、检查词语
课文中的词语你会读了吗？
1、多媒体出示词语：早春 盛开 挨着 寒气 退尽 满山 片片彩云 晶莹透亮
清香 报春 涌动 人流
2、指名读，小组读，齐读。
（通过让学生复习巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫）。
过渡：词语难不倒同学们，下面看谁能把课文读正确流利（指名）。
3、指名读课文，其它同学边听边思考：“你觉得梅花山的梅花怎样？用一两句话说说”。（学生根据老师提醒，用自己的话说出一些句子，教师要及时给予评价，激发学生学习语文的兴趣。）
小结：同学们真不简单，读课文不仅正确流利，而且还读出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我们就随着春姑娘的脚步，边看梅花，边读课文吧！
四、细读课文
（一）学习第一自然段
请同学们读第一段，看这段有几句话？每句话你读懂了什么？指名说有几句话。
1、指读第一句，你读懂了什么？从哪个词读懂的？
（由于是一年级的学生，还没有很强的概括能力，因此学生只能要能够抓住早春、满山来回答即可）
（1）早春是什么时候？指名说
这个时候天气怎样？
多媒体出示梅花图，师小结：是的，春天刚到，还有点冷，满山的梅花就开放了，梅花开得真早啊！
（2）这句话你还读懂什么？指名说
（指导学生抓住满山，理解梅花的多）
（3）你从哪个词知道梅花多？指名回答，满山什么意思？
（“满山”指山脚、山腰、山顶到处者是开满了梅花，学生说不到位，指导学生看书上的图来理解）
板书满山的梅花。
师小结：同学们真会读书，抓住句子中的早春、满山理解梅花开得早，开得多。谁来读读这句话？指名读。
（如果学生早春读到位：你读得真好，我一听就知道梅花在早春开放。如果“满山”读到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！）
2、你喜欢盛开的梅花吗？请找出文中的句子读一读，说说你喜欢的理由。
（1）小组交流
（让学生自由读，互相交流，用自己的话说说开放的梅花，老师随机指导、评价）
（2）指读第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
（3）“你挨着我，我挨着你”是什么样子的呀？指名说。
（多媒体课件出示一簇一簇的梅花，学生看图，师讲解，你挤着我，我挤着你，没有空隙这就是你挨着我，我挨着你，让学生理解梅花多。）
小结：你看！这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。你站在梅花山的山脚下，远远看山上那满山的梅花就像——（蓝天下的片片彩云）。
（4）指导学生看书上的彩图。请学生远远地看老师的书，那梅花彩云在哪儿？（让学生在书上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿有一片，这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天下真惹人喜爱！（通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。）
（5）那谁来读好这句话呢？（指名读，2名。）
梅花真多，真美呀！让我们一起来读这句话。
3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近看梅花，看看近处的梅花吧！
（1）指名读第3句话：那一朵一朵的梅花，日莹透亮，散发出淡淡的清香。读了这句你知道什么？
晶莹透亮什么意思？指名说。
（学生说不到位，多媒体出示带有冰雪、露珠的梅花图片，在阳光的`照耀下，闪着光，让学生理解晶莹透亮，非常美）。
（2）同学们，你们闻到梅花的清香了吗？指名读这句话。（让学生通过朗读，图片来理解淡淡的清香）。
（3）这个时候你最想干什么？（渗透思想教育，让学生充分说）
（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来了，同学们很喜欢这里的梅花，能读出你对梅花的喜爱吗？（指名读，2名）
（5）那你能不能把2、3句话连起来读一读呢？（男生读、女生读）让我们再把这一段连起来读一读。（齐读）
（6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。
（二）学习第二自然段
1、齐读
2、读了这段你想说些什么呢？从哪儿知道人多？指名说，人流什么样？涌动什么意思？
3、多媒体课件出示：
你看，老人、小孩、姑娘、小伙都来到梅花山，这就是涌动的人流。这么多人置身于梅花山中，你猜他们会干些什么呢？
（指名说，让学生充分说，学生会说照相、闻花香、画下来……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名说）
（通过提问，让学生展开想象，让学生融入文本，体会人们的喜悦心情。）
4、哦！歌声、笑声融合在一起，这时梅花山成了——（欢乐的海洋）
板书：欢乐的海洋
人们尽情地享受大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了……（让学生多读几遍）
5、你能读出梅花山欢乐的情景吗？（指读、齐读）
（三）总结
今天，我们来到梅花山，欣赏了梅花的盛开的动人景象，你肯定有许多话要说，把你最想说的话说给大家听吧！（指名说）
五、拓展延伸
历代文人墨客都很喜欢梅花，以梅花为题写诗作画，来赞美梅花。
老师给同学们带来一些诗画，请同学们欣赏。多媒体课件出示。
我们伟大的领袖毛主席很喜欢梅花，他写过一首有名的词《卜算子.咏梅》，请同学们欣赏。多媒体出示，师读给学生听。
六、板书设计
4、春到梅花山
满山的梅花
欢乐的海洋
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生读好长句子，注意句子与句子、段与段的停顿。背诵课文。
2、抓住文中重点词句和利用在脑中放电影的方法理解课文内容，帮助学生感受到梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。
3、随文利用部件组合法、联想、换偏旁等识字法学会本课6个汉字。认识四个偏旁，注意“又”做偏旁后的书写变化。
4、、指导学生书写时，注意引导学生仔细观察关键笔画，教给学生书写方法，如：点如水滴、如瓜子，捺先写一点点横再平写最后出脚，撇捺在一起要写展开像双翅。同时还要引导学生仔细观察每个笔画在田字格中的站位，把字写匀称。
教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、理解、想象、朗读结合起来，感悟意境美、语言美，培养学生的语感。
教学难点：让学生借助图片，紧扣课文中的词语，体会感受梅花的美。
教学准备：多媒体课件
梅花教学设计 篇2
一、谈话导入，板书课题
同学们，你们见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（不畏严寒，不怕风吹雪压、顶天立地、不肯低头），今天我们来学习《梅花魂》这篇课文。板书课题，解“魂”。
二、预习课文
１、读读课文，看看围绕梅花写了哪几件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本课中指什么？
２、画出最使你感动的语句，可在旁边写上一两句自己的感受。
３、把不懂的语句提出来跟大家研究。
三、全班交流
１、课文写了５件事：
⑴ 外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。
⑵ 他对一幅墨梅图分外爱惜。
⑶ 他因不能回国而难过的哭了。
⑷ 在离别前把最珍贵的墨梅图送给了外孙女。
⑸ 船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。
这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。
２、理解语句：
⑴ 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候格外思念故乡的亲人。）
⑵ 春草明年绿，王孙归不归。
（也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？）
⑶ 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
（北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。）
从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。
⑷ “轻轻、慢慢”。
（体会外祖父对墨梅图的`爱惜）
⑸ 为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？
（这充分体现了他思念祖国的深情）
⑹ 愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服）
⑺ 自读１５段，领悟外祖父爱梅花是因为他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的热爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。
四、有感情地朗读全文
重点读好第二自然段和外祖父讲述梅花品格的话。
五、总结、扩展
１、读了这篇课文，你感受到了什么？
２、你怎样理解“梅花魂”？本文为什么以“梅花魂”为题。
（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明中心）
【评析】
通过教学让学生理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情，在感情朗读中增强学生热爱祖国的思想感情，教育学生学习梅花的高尚品格。课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。课堂上根据课后思考题，采用多种形式反复读课文，通过自学、小组讨论、在文中批注勾画等方法体会思想感情，并从中领会“梅花魂”的含义。教学中注意抓词句深入体会课文，重点指导学生读好外祖父讲述梅花品格的话语。
梅花教学设计 篇3
（一）兴趣导入
1、引言（PPT1）。同学们，大家喜欢花吗？你们知道吗？有一种花在百花凋零的寒冷的早春季节，迎风傲雪独自开放，它是什么花？它，就是梅花。我们来认识梅花。
2、简介梅花（点击PPT2、3、4，出示梅花图）：梅花多为白色、粉色、红色、紫色、浅绿色。湖北地区2至3月开花。武汉磨山有座梅园，每年梅花开放季节都会举办“梅花节”。大多数的花都是在春天天气暖和了才开放（春暖花开），而梅花却不一样，它不畏寒冷，越是天寒地冻，它开得越好，它是最有骨气的花！梅花象征着坚韧不拔，百折不挠，奋勇当先，自强不息的精神品质。梅花曾经被定为我国的“国花”，梅花是中华民族的精神象征。因而，梅花为历代诗人所吟诵。
3、在我国古代为数众多的赞美梅花的诗中，王安石的《梅花》是其中最有名的一首。今天我们就来学习这首诗。
（二）初读古诗，学习生字
1、教师范读（点击PPT5、6）
2、介绍作者（PPT7）
王安石是距今900多年前的江西抚州人，是我国北宋时期著名的政治家、思想家和文学家，曾两次担任宰相，他积极推行革新，因保守派反对而失败。他的诗作内容充实，语言精炼，艺术造诣极高。
请打开书P125，生自由读，边读边学习生字，指名读、领读、记字形。
3、讲解生字（PPT8）
学生自主学习生字，借助汉语拼音，读准字音，
“为”是多音字，因为的“为”，在这里读作wei，另外一个读音“为什么”的“为”；诗中的“数”也是多音字，在本课读ｓｈù，不读ｓｈǔ。
“梅、角、寒、雪”，可用熟字换偏旁（梅）；讲故事（寒：房子里一个人，身上盖了一层又一层的草，还是结冰了。表示寒冷。）；两个部分组成的合体字（雪）；象形字（角）等方法记字形。“枝”字的读音是翘舌音。
检查生字自学情况 生字卡片去拼音检查生字的读音，指名读，开火车读。
4、理解词语（PPT9）
通过不同形式、不同层次的诵读，结合看投影、图画，让学生在诗中找出不懂的词语，大概了解“数枝”、“凌寒”、“遥知”、“暗香”这些重点词句的意思。
5、初读诗句，了解主要内容。（PPT10）
多种形式朗读（男女生读、师生合作读），再让学生自读诗句，反复读诗文，逐句把诗文读通，读顺，达到正确、流利，要指导学生读出诗的韵味、节奏。对诗文内容有大致的了解。边读边想作者写了梅花的哪几个方面的特点。
（三）细读诗句，理解诗意。（PPT11）
1、学习第一、二句。
（1）指名学生读，试说诗意，直到他表述清楚、准确为止
（2）让学生试着讲讲两句诗的意思。注意启发学生运用过去学习古诗的方法，对每个词加以理解后，适当添加一些恰当的词，再调整一下顺序把意思连起来。
（3）启发学生从“墙角”、“凌寒”、“独自”中体会出梅花的特点。“墙角”二字点明地点，“数枝梅”写出它的“形”——板书；“凌寒”二字交代梅花开放的时间；“独自”二字指明其他的花木都没有开放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，传递了梅先天下春的信息，写的是梅花的“神” ——板书。
（4）朗读体会。在充分自读的'基础上再指导学生有感情地朗读，之后再指名读，深入体会。
前两句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，写的是：寒冷的早春时节，万物皆未萌芽，唯独墙角数枝梅花迎寒绽开。这两句写梅花，不绘其形，而传其神。
2、学习第三、四句。
（1）学生试着说说诗意，再集体讨论订正。在理解这两句诗意的时候特别要注意启发学生想象出梅花洁白如雪的特点，虽然不是雪，却像雪一样洁白。板书——色
第三句，“遥知不是雪”。诗中说“不是雪”，但是以雪作比，暗指梅花色洁白如雪。
第四句，“为有暗香来”。“暗香”：幽香。幽幽清香从远处飘过来，因为闻到梅花的香气，因此知道那不是雪而是梅花。板书——香
（2）轻声自由读诗句，男女生对读，体会梅花“色洁”、“幽香”的特点。
（3）感情启发，朗读体会。
后两句“遥知不是雪，为有暗香来。”诗人用巧妙的手法，运用比喻描写出梅花洁白如雪，花香清远的特性。
3、再读诗句，理解全诗的意境。（PPT12）
齐读全诗，小结全诗
（1）把整首诗的意思连起来说一说。（在一个不被人注意的墙角边，几枝亭亭玉立的梅花正迎着凛凛寒风，独自开放。从远处看，花如雪白，但知道那墙角处白色的不是雪，而是怒放的梅花，因为有一股清幽的香味正从那里缓缓地飘来。）
（2）说说这首诗写了梅花的哪些特点，并分析从哪些词句中可以体会到。
（3）启发想象，体会意境。请学生认真地想象并体会：诗句描绘了一个怎样的画面？这种画面使人产生怎样的感受？思考好之后用自己的话说说。
（4）再读诗句，边读边思考，从“凌寒”等词语中体会，作者表面上赞美梅花凌寒独放，实际上是在表白什么心境？（可适当地作背景介绍：这首诗是作者推行变法失败后写的，借写梅花的品性来表达自己坚忍不拔，身处逆境洁身自好的心态。）需要注意的是，对诗人心境的体会是个难点，只要有所体会即可，不必深究。
（5）朗读诗句，边读边体会作者的感情。
全诗让人领略到梅花凌寒怒放的神韵，给人留下梅花花白如雪、气味芬芳的鲜明印象，赞美梅花坚强的品性和顽强的生命力。表达了作者对梅花的喜爱。
4、配乐朗读，练习背诵。
运用音乐、投影，启发学生想象梅花在严寒中傲然怒放的英姿，感悟诗的意境美。伴着音乐，学生有感情地反复吟诵，教师可适当提示：
（1）梅花开在什么地方？
（2）梅花有哪三个特点（不畏严寒、花色洁白、气味幽香）？用这种方法帮助学生背诵。
（四）布置作业：
课外了解历代诗人赞美梅花的诗句。
板书：
梅花
宋·王安石
墙角数枝梅，（形）
凌寒独自开。（神）
遥知不是雪，（色）
为有暗香来。（香）
梅花教学设计 篇4
活动设计背景：一天班上小朋友在问这季节有什么花啦?一个幼儿说有腊梅花而且很香很香，听到他们的话后我设计了这次活动。
活动目标
1、 认识目标：认识梅花，让幼儿知道除了用手画腊梅，还可以用嘴吹完成画。
2、 情感目标：培养幼儿画画的兴趣。
3、 技能目标：能用嘴把墨水吹散并添上颜色。
教学重点、难点
教学重点：练习幼儿肺活量，了解梅花的一些知识。
教学难点：能吹出很好的腊梅树枝并添上梅花。
活动准备
白纸、墨水、颜料、眼镜、水、毛巾
活动过程(活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节)
一、开始环节：向幼儿提问这个季节有哪些花？然后拿一株梅花
二、基本环节：老师示范吹画并上色；
（1）出示示范画，告诉幼儿今天做一个游戏；
（2）介绍图画纸、墨水、颜料、眼镜、毛巾、水；
（3）老师示范完一份吹好并上完色的梅花；
（4）让幼儿戴好眼镜开始吹画，并添上喜欢的颜色（如红色、黄色）老师在旁边指导；
（5）让幼儿洗手擦手。
三、最后让幼儿展示自己的`作品。
四、结束环节：今天我们做了一个很好玩得游戏，小朋友真棒，自己吹的梅花很好看。
五、延伸活动：回家和爸爸妈妈一起在做几幅梅花。
教学反思
通过上这节美术课，让幼儿了解梅花这种植物(红梅、腊梅)幼儿参与游戏兴趣很浓，许多孩子完成了两种颜色的梅花，自己贴在教室的展示墙上，有些要求带回家给家长。
在以后的美术活动中，我将充分调动幼儿的积极性，以游戏的形式激发幼儿的兴趣，指导幼儿大胆表现，积极参与，让孩子们喜欢并爱上画画。
梅花教学设计 篇5
【学习目标】
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
3、把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4、继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
【学习重点】
把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
【学习难点】
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
【学习准备】
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
【课时安排】
2课时。
【学习过程】
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、播放《梅花三弄》，引出“梅花”与“魂”。
(自由评说自己的感悟。)
2、板书课题，读课题。
二、检查预习，初读感悟
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通课文：
(出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者来解决，把课文读正确。)
2、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处：
(“魂”的发音与笔画、“缕缕幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，注意发音规范。)
3、默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容：
(小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。)
三、交流反馈，体会情感
1、针对课堂上生成的问题，进行解答：
(自行解答，留做思考，下个环节解答。)
2、如果学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：
课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢?能不用两三句话简要地写出来?谁先写完谁站起来读给大家欣赏。
(学生静静地写，老师巡视。)
3、学生读话，多种形式评价：
(学生评价，老师评价，指导怎样写得既简单又明了。)
四、回顾课堂，再次记忆
1、接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。
2、我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战成功，就可以顺利进入下一环节：
⑴ 吐字归音关：
正确读字词。
⑵ 书法比式关：
正确书写字词。
⑶ 收藏展示关：
摘抄感动句段。
第二课时
一、歌曲引入，回顾上节内容
1、送歌曲：
上节课大家表现非凡，个个闯关成功，恭喜进入下个环节学习。为了祝贺与鼓励，老师带来这首歌──《故乡的云》。
2、回顾课文：
天边飘过故乡的云，它不停的向我召唤，归来吧归来哟，浪迹天涯的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢?上节学的什么呢?
设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的基础。
二、品味语言，多角度体会“魂”
1、默读课文，寻找”梅花魂”：
找找哪些句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感动了你?
2、朗读句段，展示“梅花魂”：
学生反馈“找”的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。
(此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字。)
3、铭心思考，书写“梅花魂”：
“梅花魂”中的“魂”到底是什么?用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放《故乡的云》
设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的'东西比较多，因此，不便于详细设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地鼓励学生，多角度地肯定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。
三、阅读链接，拓展理解“魂”
1、读一读，读通读顺。
2、说一说，你读到什么?
3、想一想，这里有没有魂?
设计思路：将阅读延伸，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂。
四、总结全文，升华“梅花魂”
1、再读课文，回味“梅花魂”：
课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读。
2、出谋划策，设计“梅花魂”：
用影像镜头怎样来表现“魂”?你会选择哪些事物来进入你的镜头?出现最多的是什么?
友情提示：
⑴ 允许小组合作，也可以单独思考完成。
⑵ 可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料(诗歌、音乐、图片)以及生活经历。
⑶ 针对学生的设计，进行小结。
设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也一定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。
梅花教学设计 篇6
一、教材分析：
《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之情。从而激发学生的爱国情怀。
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。
二、学情分析：
经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。
虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。
借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的写作水平。
以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让他们去自读自悟。
三、设计理念：
以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语文素养。
四、教学目标：
1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。
3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的'怀念之情，激发学生的爱国之情。
4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。
教学重点：
体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。
教学难点：
体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。
五、课时分配：
两课时
六、教学准备：
学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。
教师准备：多媒体课件。
七、教学流程：
第一课时
一、激发情感，导入新课
1、看梅花图，说梅花特点。
2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）
3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。
4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进行质疑）
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。
【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】
二、初读课文，自学生字。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。
3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否读通顺。
【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】
三、再读课文，理清文脉
1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？
（五件事：a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。
b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾气。
c、外祖父因不能回国而难过得哭了。
d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）
找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2
珍爱梅图3
不能回国而哭4——11
送墨梅图12——13
递梅花手绢14——15
【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文脉络。】
四、精读课文、体会感悟
1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情）
2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？
3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是什么？
4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心意真是难得啊！
5、再读第二自然段，体会外祖父的思想感情。
6、学生思考：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？
根据学生回答出示：
a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
（理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么，扩充省略号内容。）
b、①回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
②船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（理解第一段中的外貌描写，体会“一下子衰老”的含义；感受“泪眼蒙眬“的原因）
【设计意图：学生是学习的主体，是课堂学习的真正主人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导学生敬爱那个阅读与思考、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在教师巧妙的引导、启发之下，为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台，鼓励每一个学生都能够参与其中，促进学生的发展，使得教师真正地扮演了组织者、合作者与引导者的角色。
除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品味语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应该引导学生自读自悟，使他们在朗读和品味语言文字中，提高语文的素养。】
五、课堂小结，提问升华
通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念故乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再讨论！
六、作业设计
1、摘抄文中自己喜欢的或让自己深受感动的句子。
2、读读阅读链接中的诗歌《故乡》，写写自己的阅读感受。
梅花教学设计 篇7
一、教学目标
1.会认“魂”“幽”等12个生字，会写“魂”“缕”等14个生字，有感情地朗读课文。
2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文内容，体会外祖父对祖国的眷恋。
3.体会外祖父对祖国的感情，懂得梅花“不畏风欺雪压”的精神。
二、教学重难点
重点：体会“魂”的含义，感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。
难点：理解外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花所表现的中国人的精神。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、谈话法、情景教学法
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么你们在平时的学习中学过哪些描写梅花的诗歌呢?王安石《梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”;王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”还有“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”。可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，请同学们打开课本，《梅花魂》。(板书题目)
我们先看一看题目，昨天已经让同学们在课下预习课文了，这篇课文是围绕着外祖父喜爱梅花、珍爱梅花图来写的，但是课文的`题目为什么不是“梅花”或者“梅花图”，而是“梅花魂”呢?请同学们带着这个问题，朗读课文。
(二)初读课文，整体感知
1.检查生字词：将生字词提前放在投影上，指名读，并进行纠正。
2.同学们自由朗读课文，想想这篇课文讲了什么事?
明确：这篇课文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花图、眷恋祖国的故事，表达了外祖父热爱祖国、思念祖国的思想感情。
3.文章可以划分为哪几个部分?
明确：
1段：因梅花而回忆
2-15段：教作者读唐诗宋词;对墨梅图分外爱惜;因不能回国痛哭;把墨梅图赠给作者;送手绢给作者
16段：照应开头，赞扬老华侨的爱国精神
(根据回答板书：读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅图;送梅花绢)
(三)深入研读，重点感悟
1.同学们快速阅读课文，课文共写了5件事，那件事最能体现外祖父对梅花的喜爱?
明确：珍爱梅图。
2.这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱呢?从这些句子中你能体会出什么呢?给学生十分钟的时间思考并回答，其他同学补充。
明确：
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
这句话中运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱。
(2)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常宝贝的。在训斥后，用保险刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图。(注意引导学生分析关键字词)
3.外祖父说：“这清白的梅花，是玷污得的吗?”梅花为什么不能玷污?学生独立思考回答
明确：“赠墨梅图”部分：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的!”
外祖父这里所说的是梅花的精神。正因为梅花有这样的精神，所以老人倍加珍爱。
4.外祖父仅仅是在说梅花有品格、灵魂、气骨吗?(小组讨论，给学生10分钟的时间，小组派代表回答。)
“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
由此可见，老人喜爱、赞赏梅花，实际是在赞美中华儿女，赞美中华民族的精神和气节。作者运用了借物喻人的手法。梅花是中华民族精神的象征，老人珍爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。老热保存梅花图，是为了自己保持梅花的秉性，也是中国人的气节;送给外孙女，想让外孙女也有这样的秉性、气节，这就是题目“梅花魂”的内涵。
(四)拓展延伸
如果你有机会见到课文中的老人，你想对这位老人说些什么呢?并播放《我的中国心》音乐。
(学生自由发表见解，言之有理即可)
(五)小结作业
师生共同总结本科学习的内容。作业：将你学习这篇课文后的收获写成小短文，下节课一起分享。
五、板书设计
六、教学反思
梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今来，人们常把她当作理想的寄托。《梅花魂》这篇课文展现了一个客居异乡的老人分外珍爱这能体现中华民族精神的墨梅图。老人含泪教外孙女读写满乡思、乡愁的唐诗宋词，像个孩子似的泪眼婆娑地送孙女登船。老人那颗赤诚的中国心长久带给学生感动。在教学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。
梅花教学设计 篇8
【教学目的】
１、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人对祖国的眷念之情。
２、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
３、了解“前后照应，首尾连贯”的特点。
【教具准备】
１、课文插图。
２、配乐磁带。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课，明确目标
梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象。这是因为它经霜傲雪，不惧严寒。在它身上，寄寓了人们对美好品格的向往。今天，我们一起来学习《梅花魂》，这是一篇阅读课文。
齐读课文，想知道什么？
“魂”在本课指什么？为什么以“梅花魂”为题目？这是本节课要了解的内容。还要了解“前后照应，首尾连贯”的特点。
二、放音乐，自由读课文，扫清生字、词语障碍
（自己能联系上下理解词语的`意思，最好。不行，可请工具书或同桌帮忙。还不行，请做上记号。）
检查、汇报。
（重点理解“颇负盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）
三、自由快速读课文
看看课文围绕梅花写了哪几件事？（珍爱梅花图；送绣梅花的手绢。）
四、再自由读课文，给你印象最深的是什么地方？
讨论、汇报：
１、读唐诗宋词，表达华侨老人思念祖国的思想感情。
２、外祖父有不少古玩，但最珍爱梅花图。为什么？
⑴ 找出课文有关内容再细读。
⑵ 结合插图说说为什么珍爱？
① 梅花本身的特点：
梅花不是春暖才开花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！
② 中华民族具有梅花一样的精神：
不管历尽……受到……从来……不肯……。这是珍爱的原因之二。
③ 把梅花作为祖国的象征：
这梅花寄寓了他对祖国的思念、眷恋、热爱。这是珍爱的原因之三。
（板书）
师：这正是梅花魂的内涵。魂指的是有……有……有……，这也是梅花魂为题的原因。
⑶ 配乐朗读这段。
３、外孙女回国时，外公竟像小孙子一样，“呜呜呜”地哭了。
（为什么？想念祖国却不能回，伤心、难过）
４、外祖父送墨梅图，送绣梅花的手绢：
（为什么？一是希望外孙女保持梅花这种秉性，这种气节。二是借此表达这位华侨老人眷恋祖国之情。）这也是梅花魂为题的原因。
五、再读课文第一和最后一段，发现什么？
１、了解“前后照应，首尾连贯”。
２、按“眼前──回忆──再回到眼前”的顺序分段。
六、放音乐，读自己喜欢的部分
七、总结，谈收获
１、“魂”指什么？
２、为什么以“梅花魂”为题？
（统领全文的内容；紧扣读者的心灵；透示文章的情思。）
３、了解了课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
八、课外作业
画一幅梅花或写一首关于梅花的诗。
梅花教学设计 篇9
一、教学内容
义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六课《梅花魂》。
二、学情分析
学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的.能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。
三、教材简析
《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。
四、教学目标
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。
3、读懂课文，理解梅花的品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、学会质疑，培养阅读思考与人合作的能力。
五、教学重难点
1、引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
2、理解“梅花魂”。
六、课前准备
教师自制课件。
学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经历。
七、教学课时
两课时
八、教学过程
第一课时
梅花教学设计 篇10
【教学目标】
1、理解课文内容，结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。
2、了解梅花的高尚品格，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】引导学生把握课文内容
【教学难点】体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方法。
【课前准备】多媒体课件
【教学过程】
一、激趣入境
播放歌曲《故乡的云》，这首歌与本课有什么关联呢？
二、研讨点拨
师：通过上节课的学习，谁知道作者离开外祖父时候，是多大的孩子？
师：打开书，快速浏览课文，你是从哪些地方看出来的？（生自由说）
师：看来，关于外公都是作者幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？她都不懂什么呢？（生自由说）
师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的`心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？
师：从哪看出来的？
师：终于懂了的时候，老人早已不在了……可是读懂是怎样让人心痛的感情啊！请同学们齐读这一自然段。
师：下面请同学们仔细读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢？并画出相关的句子。
师：谁来说一说你是从哪看出来的？
[出示句子]
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
师：指名读。从这句话中你体会到了什么？读了这些思念家乡的诗外公想到了什么？
师：那么我们在读这句话时应该怎么读？（生自由说）
师：那就让我们试着读出外公的伤感。（指名读）
师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢？
[出示句子]
想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来……
师：指名读。思考从这句话中你知道了什么？
师：你能体会到外祖父当时的心情怎样？（悲伤、难过）为什么会这样？(生自由说)
师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄托在一种事物上，你们知道是什么吗？（生：梅花）那他对梅花有着怎样的感情呢？（生：喜爱）
师：你从文中哪看出外祖父特别喜爱梅花呢？用“～～”画出有关的句子。
[出示句子]
便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
师：我们在读这句话时应该怎样读？
师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。（指名读）
师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。（指名读）
师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情。你还能从其他地方感受到吗？
[出示句子]
孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
师：从这句话中你体会到了什么？
师：从哪看出来的？
师：那就让我们把外祖父的气愤表达出来吧！谁来试一试。（指名读）
师：外祖父如此喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢？你们想看看这幅墨梅图吗？
[出示墨梅图]
师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗？
师：是啊！我只不过在上面留了个脏手印慈祥的外公竟大发脾气？是这幅画价值连城吗？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖国最有名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。）
师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段？谁来读一读。（指名读）
师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，他仅仅是对孩子说吗？请你默读这一段，看看能读懂什么？
[出示句子]
它却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
师：你们想看看雪中的梅花吗？（想）
[出示雪中梅花图]
师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒独自开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢？
师：让我们带着新的感觉再来读这句话。（指名读）
[出示句子]
她最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢？
师：表面上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么？
师：谁愿意再读一遍第13段，请你仔细体会。（指名读）
师：谁来说一说“她”指什么？（中华民族有气节的人物）
师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。（齐读）
师：你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些？
师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是中华民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个中国人都应该有什么精神？（梅花精神）
师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。（指名读）
师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神？
师：在这段中作者运用了什么写作方法？（借物喻人）
师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人，让我们饱含深情地在读这段，再次感受外祖父喜爱梅花之情吧！（齐读）
师：学到这里，同学们应该知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最宝贵的画送给莺儿了吧？谁能说一说。
三、交流感悟
小组合作完成
师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是希望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢？
师：[出示梅花图片]请同学们欣赏
师：梅花都有什么颜色？
师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢？
师：在什么时候送的？（临行前）外祖父的心情怎样？（特别难受）从哪看出来的？（泪眼朦胧）外祖父为什么又哭了呢？（他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国……）
师：在这种情况下送给我血色手绢为什么呢？
师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊！
师小结：
外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的《我的中国心》来感受外祖父的这颗心，这份情吧！多媒体播放《我的中国心》
四、拓展延伸
师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧！让我们把心回到梅花上来。
[出示课件]墨梅图
师：这是一幅略显单调的梅花图，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。（生自由写，然后汇报）
师：老师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，希望同学们能牢记这句话。
师总结：同学们，现在正是初冬季节，转瞬冬天就会来临，你或许会惧怕，或许会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信今天我们学习了《梅花魂》这篇课文，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时，“俏也不争春，只把春来报。”在你不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
梅花教学设计 篇11
【设计理念】
叶圣陶先生指出，教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。因此，我设计的理念是：让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验成功的快乐，实现生命价值的自然生成。求实，求活，求新，求效是本课设计总的指导思想。
【教材分析】
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。
全文采用倒叙的写法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
１、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
２、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
【教学的三维目标及重难点】
１、知识与技能目标：
学习本课的生字新词；正确，流利，有感情地朗读课文。
２、过程与方法目标：
自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
３、情感态度价值观目标：
培养学生的民族意识及爱国情意。
４、教学重点，难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
【教学思路】
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
【教学流程】
一、谈话入题，赏梅花
１、导语引入：
同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是百花盛开的季节，夏天有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，风霜挺且直的菊，而严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。
梅历来是画家，诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石，陆游：元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
２、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
３、过渡：
看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、理清脉络，知梅花
１、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
２、讨论交流，理清条理，出示小标题：
（吟诗落泪，珍爱梅图，思国伤怀，赠墨梅图，送梅花绢）
三、细读引导，悟梅花
１、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从哪能地方体会到这一点呢？
同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：
⑴联系上下文。
⑵抓重点词句。
⑶联系自己的生活实际。
⑷用朗读的方式。
⑸其它自己喜欢的方法。
２、自学体会，动手圈画。
３、读句交流，谈理解。
４、重点引导第二件事：
从对比手法的'使用及对外祖父神情，语言，动作等的描写体会对梅花的爱。
５、练习有感情地朗读这一段。
四、品读升华，颂梅花
１、过渡：
外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
２、自由读外祖父所说的那段话，互相交流，讨论：
⑴从这段话中你了解到哪些内容
⑵把你了解到的内容讲给同桌听听。
⑶全班交流：
①梅花的精神（不畏严寒，坚贞不屈）。
②梅花的精神象征中华民族的精神。
③保存墨梅图激励自己保持民族气节。
３、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？
４、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩：
⑴自由练读。
⑵指名读自己感受最深的句子。
⑶齐读。
五、拓读深化，学梅花
课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖父几次哭了，请找出来读一读。
１、引导学生想象说话：
唐诗宋词时，外公满脸忧伤，莺儿啊，莺儿──。
当外公因年纪太大而无法回国而哭时，亲爱的外公，你别哭了──。
当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：莺儿啊，莺儿──。
２、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
３、学生结合着自己的理解来谈：
让学生明白，梅花魂就是爱国心。
４、文章的开头了结尾有什么联系？
５、让学生想象说话：
外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？
６、师导语：
故乡，祖国让多少身居在外的旅人，游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗？
７、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
８、播放歌曲《我的中国心》。
梅花教学设计 篇12
一、教学要求：
1、学会本课生字，认识新偏旁，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，理解早春时节梅花山盛开时的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
二、教学重难点：
理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光之中，受到美的熏陶。
三、教学准备：
1、教学软件
2、生字卡片
四、教学时间：
三教时
第一教时
一、教学要求：
1、初读课文，理解课文内容，感受梅花山的美。
2、学习生字词，理解词义。
二、教学重难点：
整体感知，感受梅花山的美。
三、教学准备：
教学软件
生字卡片
四、教学过程：
（一）板书课题，提问导入
1、板书课题，谁能说说这个题目的意思？
2、看到这个题目，小朋友们一定要问：梅花山在哪里？春天来到梅花山怎么样？对吗？
3、简介梅花山：
梅花山位于南京中山门外钟山的南部，在东郊风景区内。每年到了红梅花开的时候，许多人都来到这里游览。
4、春天来到梅花山怎么样呢？我们来看看课文是怎么写的。
（二）初读课文
1、引导看软件，用自己的`话从图上看到什么？
2、要求学生：
（1）标出自然段的序号。
（2）画出生字词。
3、学生自由读课文，读准字音，读通课文，尝试理解生字词的意思。
4、了解自读情况。
（1）出示生字词和带有生字词的语句。
寒气还没有退尽。
盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
散发休息欢乐晶莹透亮涌动
（2）学生拼读生字词。
指名认读带有生字词的语句，教师正音，领读生字词。
（3）学生相互交流理解生字词的意思。
（4）我们怎样才能记住下面这些字？请大家想好办法。
出示生字词：寒还退尽挨片发休息欢
学生自主记忆，交流记忆生字的方法。
指名发言。
归纳：
部件法：休息
换一换：吹
歌诀法：尽
5、自由读课文，看看课文一共有几句话？
（1）指名读第一自然段。
指导停顿。朗读。
（2）齐读。
（3）指名读第二自然段的第二句。
（4）齐读。
（三）布置作业
1、写写、识记生字词。
2、练习正确、流利地朗读课文。
教学反思：
课文写作者在不同地观察同一事物都不一样。引导学生观察，春天来了，小雨点落在其他地方，会有什么变化。
梅花教学设计 篇13
教学目标：
1、 认识本课的生字词，会读会写。能够正确、流利有感情地朗读课文。
2、 感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情，体会梅花坚韧高洁的品质。
3、 学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识以及爱国情谊。
教学重难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。
教学时间：2课时
教学准备：PPT
教学过程：第一课时：
一 新课导入
同学们，认识图片中的花吗？（PPT出示梅花）
你们学过哪些关于梅花的诗句呢？（宝剑锋从磨砺出，梅花香字苦寒来 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。）看了图和古人关于梅花的诗句，你们有没有发现梅花有什么特点呢？（不畏严寒，不怕风雪欺压）
大部分的花都是在春暖花开的季节里绽放自己的美丽，而梅花却是顶着严寒，在冰天雪地中傲然独立。可见它具有非常不屈的品质。梅花不仅是花中的君子，梅花精神也正是炎黄子孙的品格。这节课，我们就要来学习第六课《梅花魂》。（板书课题）齐读课题。
你们已经预习过这篇文章了，谁能来解释一下“魂”这个字的意思。（灵魂，精神）
看了这个题目，你有什么想问的吗？（梅花有魂吗？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我们先保留着这个问题，带着这个疑问共同走进课文。
二 初读课文，整体感知
1、请同学们翻开书本，自由地朗读课文，边读边思考：想一想，本文作者围绕梅花主要讲了一件什么事。
2、首先进行生字词的检查（PPT出示词语）
灵魂 腮边 训斥 玷污 呜咽
欺凌 秉性 蒙眬 梳理 衰老
手绢 华侨 白杭绸 抹干净 凉飕飕
不甚在意 颇负盛名 风欺雪压
眷恋 缕缕幽芳 葬身异国 漂泊他乡
(注意蒙眬、曚昽和朦胧的用法，蒙眬、朦胧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)
3、你能用最后一排中的几个词语来概括一下本文主要讲了一件什么事吗？ 本文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事。
4、本文是围绕着梅花发展的'，可见外祖父和梅花之间有着千丝万缕的关系。因此，每当故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。（一起来念一下）
5、看到这里，你们的心里有没有一点悲凉呢？都说“叶落归根”，可是外祖父却葬身在了异国他乡，再也回不到他眷恋着的祖国了。故乡的梅花每年都会再开，可外祖父却再也回不来了。看着那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之间的许多往事。在“我”很小的时候，只要一谈论到和祖国有关的事，这样一位白发苍苍的老人就会落泪。现在，让我们再次走进课文，找出外公落泪的句子。想一想外公落泪的原因。
共有三处：
1、
2、
3、 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来?? 想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
三 探究三苦：体会外公思乡之情
1．我们先来看第一处，谁来把它读一读。
从这句话中你读出了什么？(从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。)（这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）
当时的我能不能理解？
经过几十年,当作者已成为了大作家的时候,“我”懂得了什么？
让我们带着对祖国怀念的情思再来读一读。
（思乡的泪）
2、探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。
第二次落泪是在什么情况下发生的？
教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说，同桌之间交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）
当得知自己无法回国时，外祖父哭了，是怎么样哭的？（像小孩一样哭了）外祖父和小孩子年龄差这么多，为什么这么形容。（外祖父得知自己不能回国了，感到非常无奈，就像小孩子一样无奈，情不自禁地哭了。）
你能理解老人此刻的心情吗？（自己的孙儿就要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切。）
让我们带着这种无奈的感情再来读一读。
(悲痛的泪)
3、再来看一看外公的“三”哭
第三次外祖父是在什么样的情况下哭了？
“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”
哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙眬）
你如何理解外祖父的这一举动，难道带回去的仅仅是手绢吗？（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”回祖国。）
外祖父心爱的孙女就要回国了,可是外祖父却因为年事已高，无法和他们一起回国,他是多么得伤心啊。在第“三”哭中，还有一个句子能够体现出外祖父的难过，你们找出来了吗？
“赤道吹来的风缭乱了老人平时梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。” 外祖父的衰老是因为风缭乱了头发吗？
外祖父想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，他将这种思乡之情寄托在了梅花上，还将最珍贵的梅花手绢送给了外孙女带回祖国。至于哪些地方能够看出外祖父对梅花的珍爱，我们留到下堂课继续学习。
板书:
梅花魂
一哭: 教“我”读诗词时 思乡的泪
二哭： 得知不能回国时 悲痛的泪
三哭： 送“我们”上船时 不舍的泪
梅花教学设计 篇14
教学目标
1．认识12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．理解课文内容，能借助批读提示读懂课文，结合重点词句体会人物眷念祖国的思想感情，理解梅花魂中“魂”的含义。
3、揣摩作者思路，学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点，培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
4、领悟梅花不畏严寒，不怕“风欺雪压”的品格。教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。
教学重点：
引导学生把握课文内容，体会人物思想感情，揣摩作者的表达方法。
教学难点：
1、理解外祖父赞美梅花的一段话。
2、理解课题。
课时安排：
2课时
第一课时
（学习生字词，朗读课文，了解文章主要内容，理清文章写作思路，运用批读方法学习课文第一、二自然段，让学生弄清外祖父为什么会读诗流泪，感受外祖父对祖国的思乡之情。）
第二课时
一、温习旧知，激情导入。
上节课，我们借助课文旁批，知道了故乡的梅花让莺儿想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，这节课让我们继续走进外祖父的内心世界，去读懂《梅花魂》
二、“批”、“读”结合，多角度领悟梅花“魂”。
（一）梅花魂到底是指什么呢？
要求：借助旁批，默读课文3—15自然段，用符号加词或词组来批注。
（二）生默读课文，圈点批注，教师巡视指导。
（三）师生交流反馈：
1、层次一：直奔重点，感悟梅花魂
⑴相机引入句子“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的呢！”，感悟梅花魂。
⑵借助旁批的提示，引导学生抓住关键字“愈”，读中感悟刷梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的特点。
⑶结合旁批，反复朗读，联系前面的句子，比较梅花与旁的花“不一样”，理解梅花魂。
⑷师生合作朗读，借助相关视频，看与思，批与读相结合，进一步领悟梅花魂的深刻含义。
2、层次二：品词析句，感悟民族魂。
⑴此时此刻，在外祖父的眼里，梅花仅仅是花吗？
⑵相机引入句子“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”感悟民族魂。
⑶指导品读重点句子，运用对比朗读、补充资料感悟等多种方法，联系梅花魂领悟民族魂。
⑷引导学习“一个中国人，无论在怎样的.境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，理解外祖父对莺儿的殷切希望，读悟民族魂。
3、层次三：巧用旁批，感悟游子魂
⑴读到这里，你明白了旁批中“热爱之情溢于言表”所说的意思吗？
⑵借助旁批，前后文联系，借梅花魂、民族魂，感悟身在异国他乡、常年旅居海外的游子对祖国的热爱之情。
情寄梅图，“一气”中感受游子魂。
①根据旁批体会对比，整体感受外公对梅花、对祖国的热爱。
②联系外公大发脾气的表现，从神态、语言、动作及莺儿的心里活动感受游子对祖国的眷恋。
③小结：在作者巧妙的对比中，在人物的细节描写中，我们可以感受到，长年漂泊他乡的外公，他在梅花身上倾注了对故土所有的深情啊！
归心伤别，“三哭”中再悟游子魂。
①联系外公又一次流泪痛哭的表现，深入外公内心，感受外公对祖国的眷恋，相机指导朗读，理解游子思归不能归时的情难自已。
②创设情境，指导学生在小组内自读自悟学习14—15自然段，感受临别落泪时外公复杂的心境，深入理解游子魂。
③回读第13自然段，暗示渗透梅花魂、民族魂、游子魂的深刻内涵。
三、首位呼应，回味梅花“魂”。
师引读第一自然段和最后一个自然段，感受文章在写法上“首尾呼应，首尾连贯”。
四、情牵三“魂”，回归升华，师总结：千言万语都无法表达这颗心，无边泪水都汇聚这颗心。让我们记住不畏严寒，不怕风欺雪压的——梅花魂，顶天立地，决不低头折节的——民族魂！打动人心、荡气回肠的——游子魂！
五、课后作业。
1、依据文章表达顺序，抓住要点复述课文。
2、梳理批注内容，整理内心感受，选择合适的角度写读后感。
3、本课中“梅花”寄托了眷恋祖国的感情，梅花还可以寄托其他的感情，课外搜集有关资料，在班级举办“赏花会”。
板书设计：
民族
梅花魂、眷念祖国
游子
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