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《从百草园到三味书屋》教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《从百草园到三味书屋》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《从百草园到三味书屋》教学设计1
【教学目标】
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
２、注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学过程】
一、导入课文
１、有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
２、简介作者。
３、释题：
⑴ “从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。
⑵ 全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。
二、整体感知课文
１、快速阅读课文，限时７分钟；合上书，快速回想课文内容。
⑴ 正确认读字词：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 渊博 鼎沸 绣像
锡箔 鉴赏 脑髓 盔甲 蝉锐 秕谷 锡箔 倜傥 拗
⑵ 理解词语中的黑体字的含义：
人迹罕至（稀少） 人声鼎沸（水开） 拗过去（用力弯曲）
敛在盒里（放） 攒成小球（凑在一块） 高枕而卧（睡）
总而言之（说） 无处觅食（寻找）
２、本文主要描写了什么内容？
这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活。
三、合作探究
１、百草园的生活具有什么特点？并简要分析。
明确：
乐园：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，有优美的景物；听到美女蛇的故事；雪中捕鸟，所以百草园是我的乐园。
２、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
３、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
４、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。思考：
⑴ 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心。
⑵ 这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
⑶ 告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
（板书：成长）
⑷ 什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
５、作者是如何将百草园的生活和三味书屋的生活紧密联系在一起的？
学生回答，教师小结：作者用自己的不解（“我不知道为什么家里的人要将我……”）向动、植物道别从对百草园的景物的描写，过渡到对三味书屋学习生活的描述。
６、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？
（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
７、难点质疑：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
扣关键句：“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊。“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
五、课后作业
熟读课文第一部分。
第二课时
一、重点品析
１、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生体例如何描写景物：
⑴ 抓住事物特点，符合儿童心理：
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
⑵ 多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备：
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
⑶ 融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
⑷ 写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿：
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。“不必说……也不必说……单是……就”用“单是就”突出后者。
⑸ 提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
学生回答，教师小结：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”（表现出木莲果实的形态特点。）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。（表现了覆盆子形状颜色的美丽。）
拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”（表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。）
二、指定学生朗读第９段，引导学生进行分析
１、“个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
学生回答，教师小结：
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
２、这一段字里行间流露了一种什么感情？
学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
四、划出捕鸟动词，分析作用
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次：
第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的'可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
五、课外延伸
阅读下边鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题：
１、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
２、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
３、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
４、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。我”对三味书屋的主人──寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）
参考：
方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。
博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。
教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫──这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景。
五、总结本文写作特点
１、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
２、全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。
这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合作用。
文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”。那么，“乐”在何处呢？带出下文。第二段写乐在夏季。第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”。第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说。这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。第七段以“冬天的百草园比较的无味”一句起步。关键是“比较”二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
六、课外练笔
１、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
２、雪地捕鸟这段文字总共不到７０个字，连用９个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，描述系列动作，注意用词准确，不超过１００字。
《从百草园到三味书屋》教学设计2
一、从百草园到三味书屋
［教学设计A］
创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
教学步骤：
一、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。
二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
三、浏览课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。
内容明确：“从……到……"，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
四、问题探究。
1．铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。
学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐"的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜"而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡"的最高境界。
2．主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。
学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园"一句，轻读“似乎确凿"，淡化“现在"的回忆，重读“乐园"，强化“那时"的感受。
“不必说……也不必说……单是……就……"一段，“不必说”“也不必说"要轻读，这是“抑"的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。
美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的'儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。
小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。
学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异"说“同"都行，有道理就可以。
说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。
五、主题归纳。（参考课后练习进行）
六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。
［教学设计B］
创意说明：鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图"的构想。
教学步骤：
一、通读课文，整体感知。用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
二、绘制插图。教师导引：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。
教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。"这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
三、插图汇编。插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。
评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
四、评价补充。你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
五、观画激励。欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上下载的相关图片。
四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。
［资料整合平台］
相关链接
程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》20xx年第3期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）
《儿童成长故事中的两种视角——〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》（http://./-免费资源站）
王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》（《朝花夕拾》荐读材料，见义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文）
上网搜索“鲁迅"，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所"看到鲁迅绍兴故居等。
《从百草园到三味书屋》教学设计3
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
作者从百草园写到了三味书屋，实际上表现的内容却非常多，可以说是从乐园走到了书斋，（同时在“园”字中板书“乐园”一个词，在“屋”字中板书“书斋”一个词），那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢？（意在引导学生自己来解读文本，）能把你的感受也归纳出来吗？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的'感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）
活动二：在学生尽情陈述自己的见解和主张后，自然结尾：其实我们每个人都渴望有一个属于自己的乐园，如果给你一个机会，你准备把自己的学习乐园建成什么样子？
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
（4）、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
《从百草园到三味书屋》教学设计4
一、设计设想 ：
（一）本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
（二）紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
（三）自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、教学目标
（一） 熟记鲁迅的有关知识
（二） 理解并运用描写景物的手法
（三） 学习并运用联系比较法，进行探究学习
（四） 培养热爱自然，关注生活的态度
三、学习重点，难点：
（一）重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
（二）难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四、教学准备：
（一）多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。
（二）布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五、时间：
两课时
第一课时
一、教学重点：
（一）整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
（二）学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
（三）掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤：
（一）导入：每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的.珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处
（三）释题：从题目中获得了哪些信息
关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来
明确：本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知：
1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）、作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园是个什么样子呢？
老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？
其实很普通，而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园。
1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响？
3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
（八）、作业：
1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2 、比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点：
（一）理解主题
（二）运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
（三）比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
（一） 检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒（x）——拗（x）
3、口答有关鲁迅知识
（二） 指名读过渡段
1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二
（1）推测原因之多，说明了什么？
明确：衬托对百草园的难舍之情。
（三）细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。
2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：1、百草园：自由 丰富 有趣——热爱
三味书屋：束缚 单调 乏味——不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
仿写：从——到——
《从百草园到三味书屋》教学设计5
【教学目的】
１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
２、学习两相对照的结构。
３、学习语言的揣摩。
【重点难点】
１、重点：
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
２、难点：
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预习试卷
二、导入新课
１、作者作品简介：
鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
２、导语：
从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？
全文可分两部分：
１、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：
⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。
⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。
⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
１、百草园部分：
⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？
（朗读第二自然段，思考回答问题。）
讨论并归纳：
①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
２、三味书屋部分：
⑴导人新课：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的.乐园呢？
⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：
当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。
⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？
讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。
⑹提问：归纳文章的中心意思。
讨论并归纳：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
３、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
５、作业：
完成复习试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。
《从百草园到三味书屋》教学设计6
一、教学目标
知识与能力：了解鲁迅的生平经历，学习作者描写景物的手法。
过程与方法：朗读、品析、讨论，合作、探究。
情感态度与价值观：培养学生热爱自然，关注生活的态度。
二、教学重点、难点
1.重点：学习作者写景时抓住景物特点、按顺序、多角度描写的手法
2.难点：理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
三、教学过程
第一课时
（一）导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的.认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
（三）释题
从题目中获得了哪些信息？——明确本文有两部分内容：百草园生活、.三味书屋生活
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知
1.概括两种生活的特点
1-8段：叙述百草园是我儿时的乐园——自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；
9-24段：叙述三味书屋的读书生活——单调枯燥、乏味、受束缚。
2.你最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：鲁迅为什么说百草园是他的乐园？
从优美的景物(乐景)、美女蛇故事(乐闻)和雪地里捕鸟(乐事)三方面表现百草园是“我”的乐园。
2.延伸
（1）利用多媒体展示百草园的图片
（2）齐读第二段，为下列描述对象加上能突出其特点的词语，思考：这一段在语言上有什么特点？
色彩——（ ）的菜畦 （ ）的石井栏 （ ）的皂荚树 （ ）的桑葚
形态——（ ）的黄蜂 （ ）的叫天子
声音——蚰蛉在这里（ ） 蟋蟀在这里（ ） 鸣蝉在树叶里（ ）
（3）用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。
4.阅读第七自然段，找出描写捕鸟动作的词，并探讨这一连串的动词在表达上起到了什么作用？
“扫开...，支...，撒...，系...，牵...，看...，拉...，罩”，准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣，以此表现百草园确实是“我”的乐园。
（七）作业
预习文章描写三味书屋的部分，对比百草园带给作者的“快乐”，思考三味书屋的生活带给作者怎样的感受？
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《从百草园到三味书屋》教学设计7
第一部分
指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事（突出这节的难点问题）
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用？
（增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：这两段写了什么？
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分 析使用这些动词的表现力量。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③提问：第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的'父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
［小结］：
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由 的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
引导分析第二部分。
1．学生齐读过渡段。
①问：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。）
④问：这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
2.研讨三味书屋的读书生活。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。
②“我”对先生的印象又如何呢？
主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同 时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的 语言，一人读叙述部分）
教师提示：
对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣？ （学生讨论，回答。）
写出了五个方面 的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心；正午习字，晚上对课；逃课到小园中玩耍； 师生一起朗读时的情景；上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。
②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）
③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪 规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度 ，也反映他对学生的开明思想。
④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
⑥作者写三味书屋 的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。
⑦第二部分表现三味书屋学习生 活什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否 存在对比？
三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
练习
1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。
2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)
3、作文片段练习。
A．用形象化的儿童语言写一段 童年有趣的生活。
B．用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
《从百草园到三味书屋》教学设计8
【设计理念】
１、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
２、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
３、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
【学习目标】
１、熟记鲁迅的有关知识。
２、理解并运用描写景物的手法。
３、学习并运用联系比较法，进行探究学习。
４、培养热爱自然，关注生活的态度。
【学习重点、难点】
１、重点：
描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
２、难点：
主题的理解及对学习、对生活的正确认识。
【教学准备】
１、多媒体材料：
⑴范读录音。
⑵有关图片。
２、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖教学重点〗
１、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
２、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的`手法。
３、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
〖教学步骤〗
一、导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
二、板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
三、释题
从题目中获得了哪些信息？
（明确本文有两部分内容：１、百草园生活。２、三味书屋生活。）
四、听范读录音（或默读）
要求：听后分别概括两种生活的特点。
五、整体感知
１、概括特点。
（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
２、找出两部分的起止句及过渡段。
３、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
六、细读百草园部分，划出中心句
１、小组讨论：
乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？
（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
２、延伸：
利用多媒体展示：
⑴有关百草园图片；
⑵为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
色彩：______的菜畦
______的桑葚
声音：鸣蝉在树叶里________
油蛉在这里__________
蟋蟀在这里__________
形态：________的黄蜂
________的叫天子
形状：________的石井栏
________的皂荚树
３、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
４、拓展：
⑴划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。
《从百草园到三味书屋》教学设计9
【设计创意】
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
２、学习写景状物的方法。
３、理解对比和过渡的作用。
４、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
（播放音乐《童年的小摇车》）
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的`，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）
二、整体感知
１、检查预习：
⑴ 常用字（要求会读、会写、会用）：畦 敛 髓 罕 蜕 鼎 拗
⑵ 辨析读音（要求掌握）：确凿 攒成 长妈妈 系一条长绳 宿儒
⑶ 非常用字（要求会读、会理解）：葚 蛉 蝥 珊瑚 窦 厥 倜傥
叵 盔
⑷ 出示词语（要求会解释）：确凿 轻捷 鉴赏 人迹罕至 人声鼎沸
２、从题目中，你获得了哪些信息？依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
３、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。
（有趣、乐……园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。
三、质疑问难
１、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同：
⑴ 说“同”：
都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
⑵ 说“异”：
百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）
２、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）
３、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一３）
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）
４、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
三、体验反思
你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。
四、布置作业
１、熟读课文。
２、抄写生字。
第二课时
一、导入新课
上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。
二、研读赏析
１、学生阅读第二段，思考：百草园里有哪些景物？作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？
（详略、顺序、感觉器官、多角度）
教师小结：第一部分描写百草园景色（写在大黑板上）和童年生活的情趣。这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
学生再读第二段，进一步体会佳句妙词。
２、齐读课文第７节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或可删去部分？
（作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。一是写人的动作，二是写鸟雀的动作，三是写竹筛的动作）
３、默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？你对先生的理解是怎样呢？
（“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求
严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。）
4、三味书屋中的鲁迅又是一个怎样的人？
三、拓展延伸
文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列词。
请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。
四、布置作业
背诵课文第二段。
《从百草园到三味书屋》教学设计10
教学目标
1、知识与技能：
（1）抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
（2）学习两相对照的文章结构。
2、过程与方法：
（1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。
（2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、情感、态度、价值观：
激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
教学重难点
重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。
难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。
教学过程
一、作者及作品简介
导入:歌曲小小少年
鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》
杂文集：《二心集》《坟》
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、题目解读
文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。
文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。
“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
三、课文阅读
确凿záo菜畦qí蟋蟀shuài
缠络chán觅食mì竹筛shāi
宿儒sù渊博yuān鼎沸dǐng
珊瑚shān锡箔bó倜傥tìtǎng
脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán
盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn
四、文章总析
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的'乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层（12—16段）：写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
五、文章分析
百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？
通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？
第九节在全文中起什么作用？
作业一
1、识记课文中词语和拼音2、熟读全文3、背诵课文第二自然段
六、深入分析
（一）第二段分析
问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？
问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
（二）第七段分析
问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
（三）第二部分分析
问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？
知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。
问题二：鲁迅对先生是什么态度？
敬慕、热爱
问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？
好问、贪玩
中心思想
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
作业二
运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。
课外延伸
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着
“君子自重”4个字。
鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
3你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
《从百草园到三味书屋》教学设计11
【设计思路】
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
【解题思路】
首先，看看这个题目有没有主语？
（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。
（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：
第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；
第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；
第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？
（一个是解放初，一个是清朝末年）
【朗读设计】
１、范读。
（如有录音带就放录音带）
２、指名几个学生分别朗读。
（重点段落要让学生反复朗读）。
３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？
（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
１、课文中哪些自然段写“百草园”？
（１～８）
２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？
（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
３、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？
（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？
（交代了时代的变化）
那时──，我的乐园；现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？
（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？
⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：
这一自然段中心句是什么？
（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说……也不必说……”
（略写，但很生动）
记叙的次序和方位怎么样？记叙的`对象又有什么区别？
“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？
（定语）
“鸣”是什么用法？
（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？
（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
本段着重写的是什么？
（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
这样写有什么好处？
（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
写了些什么？有什么趣味？
（动物，植物，我的活动）
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？
（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？
（插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？
（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？
（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵第三自然段是过渡，承上启下。
⑶第四、五自然段写了什么？
（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷第六自然段写了什么？
（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？
（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？
（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
５、冬季的百草园怎么样？
（比较的无味）
真的“无味”吗？
（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？有什么特点？
（捕鸟的经过）（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？
（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
这些动作能否颠倒？
（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？
（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？
（有趣──乐园）
第八自然段写了什么？有什么作用？
（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
二、学习“三味书屋”部分
１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？
（读书生活）
２、第九自然段写了些什么？
（要去读书了）
这一段的作用是什么？
（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？
（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？
（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
３、第十自然段写了什么？
（学校，环境──竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？
（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？
（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？
（很枯燥，很单调）
４、第十一自然段写了什么？
（老师和我的态度）
５、第十二──十六自然段写了什么？
（学习情况）
学习方法怎样？
（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？
（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？
（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？
（非常单调）
学习内容说明什么？
（无用、乏味、难懂、庸俗）
６、第十七──二十三自然段写什么？
（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿）
作者写这些是什么意思？
（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？
（爬，折，寻，捉，喂）
７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？
（互相映衬，鲜明对比）
三、讨论
为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？
（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？
（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
【写作训练】
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
２、记一次春游或秋游（题目自拟）。
《从百草园到三味书屋》教学设计12
第一课时
〖教学目标〗
１、认知目标：
识记生字，背诵精彩片段。
２、能力目标：
学习细节描写及对比的表现手法。
３、情感目标：
感受童真。
〖教学重点〗
在具体的景物描写中体现思想感情。
〖教学难点〗
细节描写体现思想。
〖教学方法〗
讨论、讲析。
〖教学手段〗
电脑。
〖板书设计〗
从百草园到三味书屋
鲁迅
百草园的故事：
１、迷人的泥墙根
２、美女蛇的传说
３、冬天的百草园
〖课后记〗
每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本事不强。
一、百草园
１、迷人的泥墙根：
⑴景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。
⑵色彩缤纷，形状各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。
对百草园的热爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，细节描写体现喜欢之情。
２、朔的美女蛇的故事：
给百草园增加了神迷色彩。
３、冬天的百草园：
冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。体现了儿童对自然的热爱，积极乐观。
二、背诵第二自然段，以增加词汇量
三、语言句式
１、不必说……也不必说……单是
２、拟人手法：
（见附文）
小溪清清
彭卓夫
小溪如带般静静地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在两岸。
不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里歌唱，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的清澈见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条自由自在的鱼儿，偶尔有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的.围着叶儿转圈圈，像在玩游戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。
到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。
小溪清清，带着我的记忆。
第二课时
〖教学目标〗
（认知、能力、情感）感知三书屋 。
〖教学重点〗
感知三味书屋。
〖教学难点〗
从对三味书屋的具体描写中表现对它的感情。
〖教学方法〗
讨论。
〖教学手段〗
电脑。
〖板书设计〗
三味书屋
一、先生的印象：和蔼、迂腐、较开明
二、学习生活：乏味、无聊
三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣
〖课后记〗
对老先生能客观地进行分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。
一、三味书屋
１、三味：
味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。
⑴仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣：
仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。
⑵笑人齿缺，曰“狗窦大开”：
笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。
⑶上九，潜龙，匀用：
恶势力强大时（上九、初九），才高德重的“好人”就要隐居起来，暂时不出去作官，以免被害。
⑷厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚：
那个土方的土地（分为九等下上，等等）好坏交错。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。
２、先生：
寿敬吾（原型）。方正、质朴、博学、和蔼、教学方法古老。
３、学习内容：
晦涩难懂、乏味。
４、教学方法：
陈旧、不能引起学生举。
二、体现的感情
学生生活的无耐，苦中寻乐。
三、本文的主题
表现了儿童热爱自热的天性、追求新鲜知识的心理。结合课后第一题，讨论，只要言之成理即可。
注意：讨论时应以课文为依据，不要凭空想像。
第三课时
〖教学目标〗
（认知、能力、情感）
〖拓展阅读〗
读相关的文章《草原屋顶》，摹仿细节描写，进行片断训练。
〖教学重点〗
细节描写。
〖教学难点〗
观察、练习。
〖教学方法〗
练习法。
〖板书设计〗
１、草原屋顶。
２、似花非花。
〖课后训练〗
一、阅读与《从百草园到三味书屋》的景物描写相关的文章节
注意语言积累，注意学习细节描写。
《似花非花》、《草原屋顶》。
二、片断练习
学生习作。
《从百草园到三味书屋》教学设计13
【教学目标】
１、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。
２、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与自我体验。
３、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
【教学重点】
作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。
【教学难点】
１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学步骤及方法】
一、布置预习（不占课时）
１、看预习提示了解作者生平及学习重点。
２、，给下边加线字注音：
确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔
３、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。
４、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。
二、课堂教学（第一课时）
１、检查预习情况（不看课文）：
⑴ 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。
⑵ 简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）
２、导语引入新课：
小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。
我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。
３、齐读第一段：
要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。
（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）
引导：
⑴ 这段文字包含几句话？
（两句）
⑵ 第一句重点词语是哪个？
（百草园）
⑶ 第二句重点词语是什么？
（乐园或是我的乐园）
⑷ 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
（百草园是我的乐园）
揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以体会。
（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）
４、默读第二段：
要求：画线标出作者写了哪些景物。
（如：菜畦、石井栏覆盆子）
引导：
⑴ 不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。
⑵ 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。
⑶ 作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？
⑷ 这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？
揣摩：
⑴ 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照应？
⑵ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？
运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、赞叹的情感。
５、速读３～６段（１分３０秒之内读完）：
要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。
（不要求背课文）
引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？
（神奇、神秘）
６、小声朗读７、８两段：
要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。
（扫、支、撒、系、牵、拉）
引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。
运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。
教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。
那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。
三、课堂教学（第二课时）
７、齐读第９段：
要求：体会这段文字所表达的思想感情。
引导：
⑴ 用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？
（不知道为什么、最严厉）
⑵ 连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反映了我怎样的心情？
⑶ 最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？
（依恋）
８、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）
要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。
引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。
９、制造情境，体会感情：
要求：同学随意朗读第９页９～１０行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。
（短时间完成）
引导：
⑴ 你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？
（不懂）
不懂为什么还要学生读呢？
（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）
⑵ 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？
（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）
⑶ 当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取，为什么？
（鼓励学生各抒已见）
⑷ 课后研讨与练习３，选择一种主题，并说明理由。
教师总结：童年是一个人的'清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。
１０、家庭作业：
背诵第２段。
四、写作指导 （第三课时）
１、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的：
⑴ 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
（喜爱）
⑵ Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
（依恋）
⑶ 我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
（不满）
２、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱的情感：
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。
３、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：
晚上，好月亮。
吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒
４、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两位老师的感情各是怎样的。
⑴ 有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。
⑵ 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
５、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。
《从百草园到三味书屋》教学设计14
一、设计理念 ：
1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨；运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
二、学习目标
1 、熟记 鲁迅的有关知识
2、 理解并运用描写景物的手法
3、 学习并运用联系比较法，进行探究学习
4、 培养热爱自然，关注生活的态度
三、学习重点，难点：
1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确认识
四．教学准备：
1、多媒体材料：
（1）范读录音；
（2）有关图片。
2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料
五．时间：两课时
第一课时
一、教学重点：
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
二、教学步骤：
（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：
（1）原名及籍贯
（2）地位
（3）主要作品及学过的作品
（4）本文的出处
（三）释题：从题目中获得了哪些信息？
明确：本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知：
1、概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2、 找出两部分的起止句及过渡段。
3、 体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1、小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2、延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
——的菜畦 鸣蝉在树叶里—— ——的黄蜂
——的桑葚 色彩 油蛉在这里—— 声音 ——的叫天子 形态
——的石井拦 形状 蟋蟀在这里——
——的`皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：
（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。 （提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作， 鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；
小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）、作业：1 、抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2 、 比较所搜集的童年生活材料。
第二课时
一、教学重点：
1、理解主题
2、运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3、比较对照手法的仿写
二、教学步骤：
（一）检查：
1、听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至
人声鼎沸
2、为多音字注音并组词：攒 （ ） —— 拗 （ ）——
（ ） —— （ ）——
3、口答有关鲁迅知识
（二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2、思考：练习二
（2）推测原因之多，说明了什么？
明确：衬托对百草园的难舍之情。
（三）细读写三味书屋生活的部分
1、讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？
如：
（1）玩耍时与读书时不同气氛；
（2）师生读书时不同态度。
2 、质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？
明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。
3、延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1、比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2 、对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3） 结合自身经历与体验，仿照本文结构，用“从——到——”作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
附：板书设计
第一课时
从百草园到三味书屋 ·鲁迅·《朝花夕拾》
百草园生活：自由快乐 无限趣味 乐园：色彩 形状 声音 趣事
写景：抓特点、多角度、按顺序
第二课时
对比：
1、百草园：自由 丰富 有趣——热爱
三味书屋：束缚 单调 乏味——不满
2、玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸
仿写：从——到——
教后记；本课第二段为教学重点，对于写作顺序掌握较好，个别同学善于动脑。通过本段的学习，使学生明确：写作时应注意按一定顺序来写。
《从百草园到三味书屋》教学设计15
教学目标：
1、知识目标：学习本文具体生动地写景状物的方法。
2、能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。
3、情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学重、难点：
1、品读文章精炼生动的语言。
2、在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（屏显播放歌曲《童年》开头片段）
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本，整体感知
1、学生速读课文。
2、扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。
三、交流感受，质疑问难
1、读过文章之后，你们有什么感受？也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2、学生谈初读感受或提出疑惑。
小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究，品味赏析
1、（由学生的感受引入主问题）刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活？为什么？跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。
2、学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。
3、学生在小组内交流意见。
4、全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设：
喜欢百草园的生活。原因有：
（1）百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。
如：A、“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩；
B、“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状；
C、“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
D、“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受；……
②教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么？从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。（学生齐读）
（2）百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的`故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
（1）教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有：
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了！”（通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。）
②三味书屋的学习虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。
引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗？虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的？
（2）如果没有学生喜欢三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”？引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设：少年鲁迅在私塾的学习生活枯燥无味，上课就是死记硬背；还只能学语文这一门学科；画画还要偷偷摸摸的；问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5、比较百草园与三味书屋生活的异同。
（小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。）
答案预设：
①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调，等等。
五、联系生活，体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。
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