我要的是葫芦教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我要的是葫芦教学设计1
教材说明：
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上P63页的一篇课文。（教材附后）
教材分析：
本册教材构建了开放且富有活力的教材体系，课文内容丰富，体裁多样。正如《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。本课选自第四单元，这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题，而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。通过这个故事让学生明白，任何事物之间都是有联系的。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点。
学生特点：
对于刚刚升入二年级的小学生来说，他们具有强烈的好奇心、求知欲和丰富的想象力，并具有初步识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，需要老师加以积极有效的引导。尤其是认识的字特别容易混淆，很快反生。而本课的生字大多是形声字，偏旁表意的特点十分明显。因此，在教学中我通过采用创设情境等多种方式，让他们在学中乐，乐中学。
教学目标：
1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学理念：
《课程标准》中指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”为了让学生真正成为学习的主人，在整个教学过程中我本着“以生为本”的教学理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过创设情境、小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性，让学生在一个轻松愉快的氛围中学习。
教学准备：
《我要的是葫芦》相关图片、字卡和课件
教学过程：
一、质疑激趣
1、齐读课题，板书：葫芦。说说你发现了什么？指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦。但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。
2、那么这小葫芦长在什么上面呢？有个人他就种了一棵葫芦，咱们快快拿起书本翻到63页，用自己喜欢的方式去读一读吧！
二、随文识字
1、读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面？（板书：葫芦藤）其中“藤”字是后鼻音，指导读准。知道葫芦藤长什么样吗？瞧，老师这就有一（棵）葫芦。（课件演示“一棵葫芦”的图片，引导：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一个小葫芦，同学们这能说是一棵葫芦吗？对，这是一个葫芦。
2、学生自由说一说：在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤，怎样的叶子和小花？还可以怎么说？课件出示：（）的葫芦藤、（）的叶子、（）的小花。
3、请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的？出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。
4、是啊！这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面，真有意思。（点击：“挂”）老师这也有个小葫芦，谁能帮帮我把它挂上去呢？其他小朋友注意他的动作。（引导“挂”要用手，所以“挂”字是提手旁）这个字你还会记吗？（引出：哇、蛙、洼……）师相机板书。
5、“哇”，这是个语气助词。你们知道还有哪些语气助词吗？（啊、呀、吧、呢……）相机板书。
6、小结：咱们能想到这么多字，可真了不起。以后我们也要多多观察，善于积累，这对我们日后的学习很有帮助。
7、这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？你从课文中哪句感觉到的？出示句子：那个人每天都要去看几次。
这个“每”字你在哪见过？如果给它加个偏旁它会变成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指导读该句。
8、还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢？
出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”
你从哪个字、词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦？
A、“长的赛过大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？学生比划一下。那赛过大南瓜又有多大呢？指导学生读好这句话，可加上动作。
B、“快长啊，快长啊！”
指名读，其他同学评价。指导读出急切的语气。
C、“盯”字。
请一个学生上台来演一演，该怎么看这个小葫芦才叫“盯”？说说你是怎么看的？其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看，并说说你们是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以这个字是目字旁）再次齐读该句。
9、这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”……）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”……）当我看见外面下起了倾盆大雨时……（我会自言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……）引导学生说。
10、现在你们就是那种葫芦的人，自己和自己小声地说一说吧！接着，老师读该句的旁白，同学们边盯着这葫芦边自言自语的说。
11、（播放课件：蚜虫的图片）糟糕，叶子上开始生蚜虫了，那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去，而且越来越多。这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着，在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔！而这种葫芦的人并不是没有发现。当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何？（出示句子：有几个虫子怕什么！）从这句话中你读懂了什么？（出示句子：有几个虫子不可怕。）
12、看到这样，如果你是他的朋友，或者你只是个过路的人，你会焦急吗？那你会怎么说或者怎么做呢？同桌之间互演。之后汇报练习成果。
13、书上也有一个好心人来劝说他了，一起来读一读吧！
出示句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
这个好心人是谁呀？（课件出示：邻居）如果把“邻”字的偏旁去掉是个“令”字，这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友？（随机出示字卡：令、零、铃、玲、领……）这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音。咦，这和邻居的邻在读音上有什么不同，谁发现了？（它是前鼻音）齐读词语三遍：邻居。
14、邻居是什么意思？（住处附近的人家）这位同学就坐在他旁边的位置。这叫……（邻座），隔壁班叫（邻班），在我们附近的国家叫（邻国）
15、对于邻居好心的劝告，种葫芦的人听了没有？因为他认为……
出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
“叶子上的虫还用治？”谁能给他换种说法但意思不变？
出示句子：叶子上的虫不用治。齐读这两句话。
16、叶子上的虫就真的不用治吗？（课件出示：文中两副插图，形成对比）你发现了有些什么变化？学生自由说。
17、为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了呢？学生自由说。
观看动画：养分传送的过程。（引导学生认识到小葫芦的生长和它的根、叶是密不可分的，它要靠根、叶给它传送养分）所以叶子都被蚜虫吃掉了，小葫芦还能长得成吗？
18、当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了，他的心情会怎样，你能感受到吗？他心里会想些什么呢？
三、拓展延伸：
续编故事：第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这时如果叶子上又出现了蚜虫，他会怎么做呢？
教学反思：
识字写字是阅读和写作的基础。我们要培养学生的科学文化和思想道德素质，就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础，而识字是语文教学的第一关。但是面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学，让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的`兴趣，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主人。例如：请同学上台来挂葫芦，其他同学观察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字，学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学知识得以巩固。再如：教学生字“邻”时，先让学生说说可以换哪些偏旁，学生回答有“领、零……”然后通过字卡演示出他们的读音。很快他们就发现“令”这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音，而邻居的“邻”却是前鼻音。当学生对该字的特殊读音有了认识后，再通过扩词“邻座、邻国”等来加深对义的理解。
在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最后续编故事：“第二年春天他如果又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创造能力得以培养。
此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更积极主动地投入到学习中去。
当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解。而且在教学中，学生随时都可能有即兴语言的表达，如何围绕教学目标，及时地促进学生，我觉得在这点上做得还不够好。我想在日后的教学中我还要多加磨练，并多多汲取其他老师好的做法。教与学的探索是永无止境的，希望经过努力，学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界！
我要的是葫芦教学设计2
【设计理念】
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
【学习目标】
１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
２、正确、流利、有感情的朗读课文。
３、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【课前准备】
１、生字卡片。
２、多媒体课件。
【教学流程】
一、出示课件，看图说话
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
２、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟
１、引导朗读理解第一段。
２、用一用量词：
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
３、比较句子：
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
４、朗读体验：
指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
５、设疑导出第４段：
那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？
四、感悟体会，深究原因
１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的`虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）
五、设置情景，拓展语言思维
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？
（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦
我要的是葫芦教学设计3
教学目标：
1、 会认读生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文。
教学难点：
学习生字：葫 芦 谢 哇 慢
会写生字：哇 谢 慢
教具准备：
自制课件、自制道具、葫芦一个
教学流程
一、课前互动：:师：孩子们好，咱们又见面了，老师在这里要送给你们一份小礼物（葫芦娃歌曲视频播放，师生互动，在教师带动下边拍手边唱歌）
二、歌曲导入，揭示课题
师：刚才那首儿童歌曲你们听清楚了哪些词语？（抽生答）
生：葫芦
师：瞧！这就是葫芦，你们喜欢吗？（教师拿出葫芦道具）
生：喜欢
师：谁来和它打打招呼，亲切地叫叫它的名字。（抽生答“葫芦”）
师：你们看“芦”字单独的时候念二声，和葫在一起了就念轻声了，要读得又轻又短“葫芦”（教师示范），咱们一起来和它打打招呼（齐说“葫芦”）。咱们现在就把葫芦送到课题里去(手指黑板，学生齐读课题)。
师：这节课我们要去学葫芦里发生的故事。先看学习目标（课件展示）（1）和生字宝宝交上朋友。（2）有感情地朗读课文、理解课文。（抽生说目标）。
师：这个葫芦里究竟发生了什么故事，你们想知道吗？
生：想
三、初读感知
师：想知道故事的话老师有个小小的要求。（出示课件：自主学习环节）。
师：（1）听老师朗读课文，你们标出自然段。（2）用你喜欢的符号画出新认识的生字宝宝。（教师读自主学习内容）孩子们开始吧。
四、学习课文
（一）学习第一自然段
1、（理解第一自然段内容）
师：谁来告诉老师一共有多少个自然段？（抽生答）
生：4个
师：同意吗？
生：同意
师：看，新认识的生字宝宝来跟我们打招呼了（出示课件），哇！有好多音节都是（轻声，学生齐回答）。注意带轻声的词语，要读得又
轻又短。谁来当当小老师？（抽生当小老师，跟着读两遍）
师：小老师真厉害，掌声送给他。（再开火车读、摘掉拼音再齐读）
师：看看这幅图片，图上都挂了些什么？小组内快速地读第一自然段，完成下列填空。（合作探究环节）
师：哪一组先来，什么样的葫芦藤？（抽组回答所有的填空）
师：你们喜欢这些长长的词语吗？（喜欢）一起来读一读。
师：有谁喜欢葫芦藤的？（我喜欢）请你把这个词语美美地读一读，（抽生读）你们觉得他读出葫芦藤又细又长了吗？（没有），那请你再来试一试（这里如果读得不好教师范读，如果读好了进行表扬），还有谁能像刚才他那样读一次？好，请你来。（抽生读）咱们一起来读，“细长的葫芦藤”预备起。
师：看，葫芦藤不仅又细又长，还弯弯（曲曲，学生回答），这又细又长弯弯曲曲的葫芦藤上长满了绿叶。
师：你们喜欢绿叶吗？（喜欢）。我们把这个词语读好了，绿叶就长出来了。谁来读？（抽生读，边读教师边贴绿叶）。
师：咱们女孩子来试一试“长满了绿叶”起。
师：哇！女孩子读得真好，看！绿叶真的长出来了，男孩子来PK一下。
师：绿叶又长出来了，现在绿叶长满了吗？（没有），咱们一起来读一读。
师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，雪白的小花真美啊！（教师边说边画花）咱们像刚才那样把这个词一起读一读。
师：我们把这些长长的词语送到课文里面去（课件展示），你们喜欢这句话吗？（喜欢），谁带着喜爱之情读一下？（抽生读）还有吗？
（抽生）谁再来PK一下？（抽生，学生在读的过程中教师可以示范纠正）。咱们一起来读（教师先示范起个音）
2、（理解“挂”）师：现在藤上挂了几个小葫芦了(边说边贴葫芦)注意观察（出示课件图片）葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在上面一样，孩子们一起来做一做挂的动作（学生伸手跟老师一起做），好玩吗？（好玩）。
3、（学习“哇”）师：我们在第一自然段中还有哪个字和挂字很像呢？（抽生答“哇”）多么可爱的小葫芦哇！你们看出老师对小葫芦是怎样的？(抽生答“喜欢”)那去掉这个字有什么不同的感受？一起来读读（“多么可爱的小葫芦”）。
师：谁来说说你的感受，(抽生说感受“没那么喜欢了”)师：是啊，去掉“哇”字就没那么喜欢了，我们带上“哇”字一起来夸一夸小葫芦吧。（多么可爱的小葫芦哇！）
师：除了夸夸小葫芦你还能像这样夸夸这些葫芦藤、小花、绿叶吗？（抽生答）
师：读什么？（出示“哇”字）（抽生说）。
师：孩子们想想你们是通过什么方法来记住这个字的呢？（抽生说加一加的方法，一个口两个土加起来的）
师：还有什么方法呢？（换一换）还有哪些字换偏旁可以变成这个字？（抽生说）
师：老师把这些长得很像的字编成了一首儿歌，我们一起来读一读。（教师带着学生读，边拍手边读）
师：是不是一下子就把这些字给记住了呢？(是)
师：我们现在来玩一个打气球的小游戏，看看你们谁是神枪手。（课件出示生字，学生起来抢读）
师：看来孩子们个个都是神枪手，掌声送给自己。
4、（学习并书写“谢”）师：葫芦是什么时候挂上去的？（花谢以后）。孩子们看看这个“谢”字也是我们今天要学习的生字，（课件）会读吗？（学生齐读）
5、师：这个字是我们生活当中经常用到的字，想一想我们在什么时候能用到这个字呢？（抽生说）老师在这节课也要用上这个字（边说边走向学生）。
6、师：我谢谢你，因为这节课你听得非常认真。我谢谢你，因为这节课你发言很积极。我谢谢你，因为这节课你很守纪律。我谢谢下面的各位老师，因为你们给了我很大的帮助（边说边向听课的老师鞠躬），孩子们，把掌声送给下面的老师。（学生鼓掌）师：那你们在生活当中最想感谢谁，因为什么？像刚才老师这样说一说。（抽几个学生说）
7、师：孩子们说得真好，看来你们都是懂得感恩，有礼貌的好孩子。师：注意观察这个字的关键笔画在田字格的什么位置，谁来提醒下大家。（抽生说）
8、师：哇，这个字的笔画好多好多哇，要写好这个字可不容易，把你们的金手指伸出来跟着老师一起写，言字旁要写得窄窄的，中间“身”字也要写得窄窄的'，第三横要写在横中线上，右边的“寸”字还要写得窄窄的。像这样笔画很多的字都要写得窄而紧凑，上下左右距离要留得合适。好了，孩子们，现在是你们大显身手的时候到了，看看你们谁是小小书法家，把笔轻轻地拿出来，安安静静地写两个在书上。（放背景音乐）注意写字的姿势。（教师巡视并提醒写字的姿势），（写完后学生互评再教师展评）。孩子们，都会写这个字了吗？（会）
我们把刚才学的生字宝宝送入第一自然段，谁来读一读，把你对小葫芦的喜爱读出来。（抽生读第一自然段，读得不好的教师带着读 ）
师：老师也喜欢小葫芦，也来读一读。（教师范读）
9、师：大家一起来读一读，把书轻轻地捧起来。
（二）学习第四自然段
1、（朗读最后一段）师：孩子们读得真棒，通过我们刚才的学习我们知道这葫芦挂在藤上十分可爱，那个人每天都要去看几次，越看越喜欢。可是没过多久，孩子们，你们发现了什么？一起来读最后一段，咱们再一次轻轻地把书捧起来。（齐读最后一段）(老师课件展示,读课件上的话)。
2、（学习“慢”字）课件展示，学生齐回答“慢”。
师：在日常生活中我们会慢慢地做哪些事情呢？看哪个小组说得多。（抽生说）师：是啊，很多事情我们都得慢慢地做、慢慢地来。看，你们在慢慢地长大，老师在慢慢地（学生回答）。
师：课后，咱们慢慢地把今天学的生字慢慢地写两个好吗。（好）师：小葫芦也慢慢地变黄，一个一个都落了，邻居小孩编了一首歌来笑话他呢，把你们双手拿出来跟着老师一起唱。
3、孩子们唱得真好，看来这个故事还有很多有趣的地方，我们下节课再来读。
教学反思（裴兴学校 田娇）：
《我要的是葫芦》是西师版小学语文二年级上册的一则寓言故事。我今天上的是这篇课文的第一课时，采用了随文识字的教学方法。从整个教学流程来看，设计是比较完整的，但从孩子们课堂的表现看，我的教学还是存在很多问题，以下是自己的教后反思：
在教学设计过程中，结合本课的特点，从第一自然段和最后一段的不同为切入口，以朗读为主，培养孩子的朗读能力，以小组合作探究的形式使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，丰富语言的积累。
在教生字的时候，孩子能运用自己已有的识字方法进行识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解。抓住了低 段孩子的心理，在识字过程中设计了打气球游戏和读儿歌的环节。只是在写字过程中还未能留给孩子足够的时间，讲解得还不够详细评价得还不够到位。
在教学中如何围绕教学目标及时充分的肯定学生，教学反馈应变能力，教师的组织语言，对一节课的把控能力还有待于提高。这几点，我需要在教学实践中不断地磨练，多听课，多学习其他老师好的做法。
在这次卓越课堂的活动比赛中，我得到了锻炼和学习的机会，我深感上好一堂课有多不容易。在以后的教学过程中我会努力钻研教材，认真备课、认真上好每一堂课。关注每一个孩子，虚心向别人请教，多进行课后反思，不断提高自己的能力。
我要的是葫芦教学设计4
[教学目标]
1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
4、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
[教学重点]
1、认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
[教学难点]
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、激趣导入
1、猜一猜：
青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。（打一植物）
2、谈话：小朋友读了课题想知道什么呢？这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得怎么样呢？请小朋友们自己读故事，看和你想的一样不一样。
二、初读感知
1、听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2、自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3、检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
三、识字写字
1、出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；
2、检查识字情况：摘苹果；
3、理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；
4、出示会写字，引导读一读，并组词、造句；
5、引导学生观察字形，观察特殊笔顺在田字格中的具体位置及书写的要点，指导学生书写；教师范写部分重点字形；
棵：左窄右宽，“木”捺变点；“果”第五笔横稍长，靠近横中线。
谢：左中右比例均等，注意横中线的笔画有：第二笔的起笔、“”的第二横、“寸”的横。
想：注意“目”的第一笔在竖中线上，第二横在横中线上，“心”的第二点在竖中线上。
盯：左高右低，注意“目”的第二横在横中线上。
四、指导朗读
1、学生自由读课文。
2、教师指导：
（1）从前，有个人种了一棵葫芦。细长的.葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
朗读时，要读出种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。
（2）有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
朗读时要体现出种葫芦的人在自言自语，语音低细，信心满满。
（3）读一读，注意句子不同的语气。（课后第2题）
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还要治？
叶子上的虫不用治。
第一个句子要读出种葫芦的人满不在乎的语气，第二个句子要读出肯定的语气。
第一个句子要读出惊讶的语气，第二个句子要读出肯定的语气。
（4）一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
邻居的话要读出焦急的语气。
种葫芦的人说的话要读出惊讶的语气。
五、本课小结
初读课文后，你感受到了什么？（学生畅所欲言）
示例：讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
第二课时
一、激趣导入
1、复习引入：
（1）摘苹果：复习生字词；
（2）练一练：复习词语搭配。
2、问题激趣：从这个故事中你明白了一个什么道理？（核心问题）
二、品读释疑
1、自由读第一自然段，想一想：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？（串珠问题1）
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
从这两句话可以看出种葫芦的人非常喜欢葫芦。
“多么”“啊”这两个词强调了小葫芦的可爱。
2、仿写：
例：多么可爱的小葫芦哇！
你能用“多么……哇”写句子吗？
多么___坚固的_小桥哇！
多么___好看的_芭蕉哇！
3、自由读第二自然段，想一想：种葫芦的人看着小葫芦和蚜虫，是怎么想的？
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
这是种葫芦的人的心理描写，他看到有蚜虫时，毫不在意，为下文埋下了伏笔。
4、练一练
（1）例：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
做好事还需要回报？
__做好事不需要回报。___
（2）例：有几个虫子不可怕。有几个虫子怕什么！
为同学做点好事不算什么。
__为同学做点好事算什么！___
5、朗读第三自然段，想一想：邻居给他提了一个什么建议？他采纳了吗？为什么？（串珠问题2）
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
邻居让他赶快治一治叶子上的蚜虫。他没有采纳。因为他觉得叶子上的蚜虫跟葫芦没有什么关系。
6、自由读最后一自然段，想一想：那个人最终得到葫芦了吗？为什么？（串珠问题3）
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
没有。因为他不知道叶子和果实之间的关系，叶子有蚜虫他不治，于是小葫芦一个一个都落了。
7、如果你是种葫芦的人，看到小葫芦都落了，你会怎么想？
如果我是种葫芦的人，看到自己心爱的小葫芦一个个都落了，非常后悔，心想：我不该不听邻居的话，我为什么这么愚蠢，眼睛只盯着葫芦，没想到葫芦和叶子的关系。
8、小组讨论：你觉得种葫芦的人是个什么样的人？（串珠问题4）
示例：他是一个不注意事物之间的联系，固执己见，知识浅薄的人。
9、从这个故事中你明白了一个什么道理？
示例：从这个故事中，我明白了做事情要注意事物之间的联系，否则会犯错误；知道了错误要及时改正，等到问题严重了就晚了。
三、本课小结
课文主旨：本文讲一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不治叶子上的蚜虫，最后葫芦都落了。这篇课文告诉我们做事情要注意事物之间的联系。
四、结构图示
出示结构图示，再次梳理文意，引导学生复述故事。
五、拓展延伸
1、读一读：童谣《葫芦》、《小葫芦》（节选）
2、国学诵读：《秋日行村路》乐雷发、《月夜》刘方平
六、作业布置
把这一课中你明白的道理讲给爸爸妈妈听，并告诉他们，你是怎么明白的。
板书设计：
我要的是葫芦教学设计5
【教学目标】
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】
生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
课前预习
1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ?”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
2、你发现两幅图有什么不一样?
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
(板书课题：我要的是葫芦)
3、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段?
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
1、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?
⑵ 指导朗读。
2、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
⑵ 齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：__________。
叶子上的虫还用治?他想的是：__________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?
4、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?
第二课时
一、复习导入，总结全文
1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?
2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)
3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)
4、你想对他说点什么?(自由说)
二、识记生字，指导书写
1、巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的'葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)
2、巩固会写的字：
谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
我要的是葫芦教学设计6
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课生字新词，学写部分生字；
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。
教学重难点：
通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、预习
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习
指名分自然段读课文，正音；
三、讨论、讲解，指导朗读
（一）学习第1自然段
1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？
学生阅读后可以答出：
（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。
（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。
（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。
（4）第四句：小葫芦很可爱。
（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。
2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？
如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？
学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。
4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。
像小灯笼，也像小铃铛。
师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
5、让我们有语气地把这段再读一读。
6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？
生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。
7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
（二）学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。
如：有几个虫子怕什么？
2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？
生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。
师：你能把这个意思读出来吗？
生：有几个虫子／怕什么／？
3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？
如：自己跟自己说话就是自言自语。
4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的`心情。
学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。
5、有语气地读读这一段。
（三）学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。
2、想一想种葫芦人的话是什么意思？
如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。
3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？
学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。
4、有语气地读读种葫芦的人说的话。
5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。
（四）学习第4自然段。
1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。
如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。
2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。
如：学生可以答出如下内容：
（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。
（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。
（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。
3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：
（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。
（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。
（3）那个人看上去有点后悔。
4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：
（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？
（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？
（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。
（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。
5、有语气地读读这段。
（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。
（六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！
第二课时
（一）教学生字。
1、教学“每”。
（1）读一读拼音m7i。
（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。
（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。
（4）指导书写：
师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。
中间一笔横最宽。
生：在练习本上练一练。
2、教学满、谢、变。
（1）分析字形。
如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，
下边是“又”，合起来就是变。
（2）“满”是什么结构，哪容易写错？
如：“满”容易写成上下结构。
（3）写“谢”这个字时要注意什么？
如：中间的“身”最后一笔不出头。
（4）“变”的点撇像什么？
如：“变”的点撇像八字。
（5）正确地书写这3个字。
（二）自学生字。
1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。
2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？
如：
（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，
“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。
（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。
（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。
这三横是一长，两短对整齐。
（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。
（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。
3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。
我要的是葫芦教学设计7
教学目标：
一．知识与能力
1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。
2、 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
二．过程与方法
教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来
理解课文，从而受到思想教育。
三．情感﹑态度与价值观
通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、掌握本课生字新词。
2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
教具准备：
1、生字词卡片。
2、教学挂图。
3、课文朗读录音带。
教学课时：两课时。
教学设计： 第二课时
一．复习旧知，导入本课：
1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。
2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）
葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤
3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）
4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）
5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！
二．细读课文：
（一）学习第一自然段
1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。
2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。
3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）
4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶
5、可爱的小葫芦
6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。
7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？
8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。
（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）
过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？
（二）学习最后一个自然段
1、谁来读一读最后一个自然段？
2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）
过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。
（三）学习第二和第三自然段
1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。
2、谁来读读你找到的语句？
3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）
{有几个虫子怕什么！
{有几个虫子不可怕。
谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？
小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。
跟老师再来读读这两句话。
（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）
4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？
“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？
读得真不错！咱们一起读这句话好吗？
5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？
6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？
{叶子上的虫不用治。
谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？
小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。
7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。
8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？
9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？
10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。
11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）
三．再读课文。
1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？
2、 齐读课文。
3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？
4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四．拓展活动：
1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的'劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？
2、 出示小黑板：（笔头练习）
第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。
3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。
板书设计：
14、我要的是葫芦
教学挂图1
长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了
| ↗ ↓
| 不用治 ↗ ↓
教学挂图2
雪白的小花 不听劝 ↗ ↓
| ↓
| ↓
可爱的小葫芦——————————————变黄都落了
我要的是葫芦教学设计8
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点：
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点：
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：
一、观赏葫芦，揭示课题。
1.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？
húlu
葫芦
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。
2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）
教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤”。
课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。
4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。
板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。
5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）
二、初读课文，识记生字，整体感知。
1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。
课件出示：
谢/蚜/盯/啊/赛/感/怪/慢
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。
（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
（2）“赛”与“寒”进行比较识记。
（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5.反馈交流，初步感知课文内容。
三、抓住首尾，变序研读。
1.学习第1自然段的第1～3句。
（1）课件出示课文第1～3句。
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序。
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：
②用“△”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）
③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
课件出示：
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
课件出示：
四、抓住尾段，了解结局。
（课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。）
1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？
2.自由读，同桌交流。
3.比较发现，感受表达的生动。课件出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。
五、指导书写，练习写字。
1.整体观察，区分结构。
（1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。
（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
（3）练习书写6个左右结构的字。
2.范写“想”，学写“言”。
（1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。
（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。
（3）学生练习书写，教师辅导。
3.展示评价，适时指导。
第二课时
课时目标：
1.复习11个生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学过程：
一、借助图片，复习导入。
1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字）
2.出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？
填上合适的.词语。
（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）
（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）
（）的小葫芦（可爱、绿色……）
小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。
课件出示：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
二、探究原因，朗读感悟。
这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？
1.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。
2.学生交流，教师相机出示句子。
课件出示：
1.有几个虫子怕什么！
2.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
3.一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
4.“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
3.指导朗读第1句话。
4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）
他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）
谁来读一读这句话，声音能读高吗？
练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）
5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。
课件出示：
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。
6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）
（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？
（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的意思就是：叶子上的虫不用治。
（3）课件出示句子：
7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
（1）小组讨论。
（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的视频。
8.小结
9.学了这个故事，你懂得了什么？
学生自由说，教师引导归纳。（课件出示）
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
10.练习分角色朗读课文。
三、拓展练习，发展语言。
1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？
2.续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？
3.学生交流评价。
我要的是葫芦教学设计9
教材分析：
这是一篇寓言，讲的是一个人种葫芦的故事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
这篇课文是按事情发展的先后顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者讲了一个可笑的故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫，但他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立的看问题，有错就要该正，不要等到问题严重了而受损失。
学生分析：
二年级的学生都有了一定的语文学习能力和技巧。具有一定的朗读能力、背诵能力，能在老师的指导下透过课文的内容去了解课文所表达的情感和道理；掌握了一定的认字技巧和写字技能。具有一定的生活经验和学习经验，能在理解课文的基础上进行情感朗读和发散性思维。
教学理念：
重视学生在教学过程中的主体地位，不以教师的分析代替学生的阅读实践，同时重视阅读习惯的培养——不动笔墨不读书；学生对文本的反应都是以个体的形态呈现的，本节课重视了学生的独特感受和体验；在低年级的阅读教学中，情景设置是一种非常好的阅读教学手段，在本课中有所运用。
教学目的：
知识与技能：
1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。
3、正确认读本课十二个生字，会写田字格里的十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。
过程与方法：
1、主识字为主，师引导识字为辅，并引导归纳识字方法。
2、学生读中悟、悟中读，自主讨论，明白课文所说的道理。
3、通过拓展延伸题的练习，发展学生的想象力和语言。
情感、态度、价值观：
懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题，并且懂得有错就该、不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学重点：
1、认读十二个生字，会写田字格里的十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道事物之间是有联系的。
教学难点：
认读本课十二个生字，懂得事物之间是有联系的，不能孤立的看问题。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
（一）谈话导入：
1、出示葫芦
师：谁知道这是什么？你还在什么地方看见过？你看到的是什么样子的？
（师适时引导说出葫芦藤得样子：茂盛的绿叶、、、、、、）
2、揭示课题
师：这节课我们就学一篇关于葫芦的故事《我要的是葫芦》。
[设计说明：1的设计是有的孩子没见过葫芦，让这样的孩子对葫芦有个直观的认识，并通过别的孩子的描述了解一下葫芦生长的特点；二的设计是激发生的阅读欲望。]
（二）初读课文，解决生字。
1、师老师请一位同学说说初读课文的方法。
（预设：初读课文的三步：一轻生或不出声读课文，注意读准字音，同时标上自然段；二圈出生字，用巧方法识记；三再读课文，读通顺句子，把读不懂的地方标注出来。）
（师巡视指导，关注阅读、识记生字较差的学生。）
2、全班识字，交流识记生字的巧方法。
（预设：“葫芦”是一种植物，所以是草字头，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的读音；谢谢别人要说话，所以“谢”是言字旁；蚜虫是一种小虫子，所以蚜虫的“蚜”是虫字旁、、、、、、）
（师适时对识字方法进行归类。）
3、小组长用生字卡片检查组内识字情况，全认识的组员奖一朵小红花。
4、游戏巩固识字效果；“识字小擂台”
[设计说明：1是强化学生对初读方法的掌握；2教给学生归类识字，或其它识字的巧方法，提高识字效率；3提高课堂效率；4激发识字兴趣。]
（三）再读课文，指导朗读。
1、师：我们把字宝宝送回“家”中，你还能认识吗？
2、小组选择自己喜欢的方式读课文。要求读准字音、声音洪亮、读出感情。
（读书方式：单独读、几人齐读、分角色读、表演读、、、、、、）
3、检查读。以小组汇报的方式读，互听互评，师随机指导朗读。
[设计说明：评价别人读的好坏的同时，逐渐明确自己该怎样读。]（四）理解课文第一自然段。
1、师：谁想给大家读一下第一自然段？
（读的同时课件演示：长满绿叶的葫芦藤—葫芦藤上开满雪白的小花—葫芦藤上结出小葫芦。）
2、种葫芦的人喜欢小葫芦吗？你从哪看出来的？找出来读一读，注意读出喜爱的语气。
3、谁用自己的话给大家讲一讲小葫芦生长的过程？
（四）作业：
画一画这些可爱的小葫芦，注意“葫芦藤上长满了绿叶”。
第二课时
（一）检查，用生字生词卡片检查认读。
（二）理解课文，感悟课文。
1、种葫芦的人有什么样的希望？
理解“自言自语”“赛过”结合这两个词体会人物语气、心情。
2、发生了什么意外情况？种葫芦人心里是怎么想的？
3、邻居给了他什么建议？种葫芦的人又是怎么说的？
引导学生注意句子末尾的标点符号，结合课文内容，观察插图，想象邻居和种葫芦人的表情、心理。先小组内读，再班内读。课件演示卡通人物，学生配音读。
4、叶子上生了蚜虫，种葫芦的'人和邻居的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？
先小组内讨论 ，再全班讨论。
5、结果怎么样？你认为为什么会出现这样的结果？师引导学生感悟到“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。”
[设计说明：1的设计是培养学生换位思考的能力，而2的设计是告诉学生有错就该，不要等到问题严重了而蒙受损失。]
（三）作业：
给爸爸妈妈讲讲《我要的是葫芦》这个故事，注意人物的语气语调。
第三课时
指导书写生字。
1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。比较简单的字可让学生当“小老师”来教同学，比较难的字师可讲解、示范。
2、认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。
4、对笔画和间架结构不好的进行修改。
5、给生字组词或用生字说一句话。
6、练习：边读边写。
（在教学生字过程中归纳书写规则，如：从上到下、从左到右、先里边后封口┄┄）
[设计说明：1、2、4是培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；“我当小老师”和“小小书法家”是在学习过程中发挥激励措施，突出学生主体地位；5、6是让学生把字的音、形、义结合起来。]
教学片段
识字教学片段：
师 ：谁能说一说怎样初读课文？
生1：先轻声读一遍课文，读准字音，标出自然段。
生2：把生字圈出来，认真读一读，记一记。
生3：把不认识的字作标记，自己想办法解决。
生4：把课文多读两遍，把句子读通顺。
师 ：如果遇到字条里没有，自己又不认识的字怎么办？
生1：问一问周围的同学。
生2：老师走过来的时候，问一下老师。
生3：妈妈教过我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我们可以联系上下文猜一猜。
师 ：同学们开始自读课文。（师巡视指导。）
生自读课文。
师 ：看来同学们已经读完了，老师来检查一下生字。（多媒体出示标有序号的生字。）你已经认识了哪些生字，介绍一下认识它的巧办法。
生1：“蚜虫”是一种小虫，所以“蚜”是虫字旁。
生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右边是“丁”。
生3：道谢要用语言，所以“谢”是言字旁。
生4：“葫芦”是一种植物，所以“葫芦”是草字头。
师 ：你观察的真仔细，有许多表示植物的字都是草字头谁还能说出这样的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠萝”“甘薯”的“薯”。
师 ：你还有不认识的字吗？
生1：我不认识第7个字“赛”。
生2：我不认识第8个字“邻”。
师 ：哪当小老师教教他们？
生1：我用“赛”组个词来教他“赛跑”“比赛”。
生2：我用“邻”组个词，造个句子来教他“邻居”“邻居有困难我们要帮助他”。
生3：“赛”字的“宝盖儿”好象小屋顶，小屋顶下有宝“贝”，我们“比赛”看谁能抢到宝贝。
师 :同学们说的真精彩，你们记住这两个字了吗？
生 ：记住了。
我要的是葫芦教学设计10
教学目标：
1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。
2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。
3、 初步了解葫芦枯萎的原因。
教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；
教学难点：葫芦枯萎的原因。
教学过程：
一、激趣导入
1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声
2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）
3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。
二、初读感知，认识生字
1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。
2、 检查反馈
分组出示：
（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)
①自读，指名读，②理解意思
（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦
长满了绿叶 ，慢慢地变黄
①自读，展示读；②感情读
3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。
三、学习课文一、四段
（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）
2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）
（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）
3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？
学生练读，展示读，齐读
4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？
5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。
①理解“每天”，即天天
②天天都去看，而且一天还看好几次呢！
太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）
③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？
6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————
（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？
2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地
3、文中的那一段写到了？指名读
4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读
5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）
过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。
四、指导写字
五、板书设计： 我要的是葫芦
可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落
这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。
1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。
2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的`情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。
3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。
我要的是葫芦教学设计11
一、看图质疑，揭示课题
1.观察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2.揭示课题:我要的是葫芦。
二、初读课文，了解大意
1.借助拼音，把课文读通。
2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。
3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。
三、自主识字，培养识字能力
1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。
2.用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。
5.指导书写:注意字在田字格中的位置（重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。
四、熟读课文，了解文中道理
1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的'人的喜悦心情。）
2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。
3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）
4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？
五、启发想象，拓展学习
“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。
参考资料
★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。
★蚜虫:是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。
★绕口令:
葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，
大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。
大虎数数有三个，一、二、三、四、五，
二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。
★续编故事
第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”
又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。
没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。
我要的是葫芦教学设计12
教材分析：
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
学情分析：
我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此?可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事
都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事
都要注意事物之间的联系。
教学方法：
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的.去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。
教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸
教学课时：第二课时
教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
(1)、出示葫芦图片，引导学生葫芦。(可爱 )的葫芦
(2)、出示：( 可爱 )的葫芦 多么可爱的葫芦哇!
(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)
过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?
(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
(2)、引导学生感情朗读。
(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)
(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
(一)学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的
(板书：一些蚜虫 变黄了)
多媒体出示：有几个虫子怕什么!
有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)
(二)学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?
6、朗读全文。
(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …
(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?
七、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现：
言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。
结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写
“言”字第一横长，下面两横短。
复习“忄”的写法，师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
我要的是葫芦教学设计13
教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：
自制课件、若干葫芦贴图。
教学过程：
一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)
(课件：葫芦动画跳出)
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)
(课件：图变成字，加上拼音)
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)
4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?
生：“我”是谁?
生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?
生：那要到葫芦了吗?……
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的.“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧!
三、图文结合，自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次?生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。
(三)、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)
板书：葫芦图|?
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!
师：种葫芦的人听完有什么感觉?
生：奇怪。
生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?
师：什么意思?
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!
师：(不屑地)有几个虫子怕什么!
师：什么意思?
生：有几个虫子不用怕。
师：同学们读一遍。
生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!
···
师：(出示：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。)
请男生读一、三句，女生读二、四句。
男：叶子上的虫还用治?
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕什么!
女：有几个虫子不可怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?
生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。
师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
联系
葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图
《我要的是葫芦》反思
《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
我要的是葫芦教学设计14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：
正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：
教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、复习导入
今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）
1、我们一起来复习生字词。
2、谁来说说课文主要写了什么？
二、讲读课文
（一）、学习第一自然段。
1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?
生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。
2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）
3、有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。
4、师范读后，
5、生齐读：把心中的喜爱读出来。
6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？
（三）、学习第二、三自然段。
1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。
第一关、会读：
第二关、会演：
第三关、会说：
2、第一关小组学习后交流。
（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的.句子。
（2）勾对的举手。
（3）小组分角色读
（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？
（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
恭喜大家闯过第一关
3 第二关：会演，小组演了后交流。
（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。
其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）
（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？
我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？
引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！
恭喜大家闯过第二关
4、第三关、会说。小组讨论后交流。
（1）葫芦为什么会掉呢？
（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“ ”
三、小结
是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的，比如（ ）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。
四、想象拓展。
1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈 妈听。
板书设计：
叶子 葫芦
│ │
↓ 联系 ↓
长虫────→ 落了 ？
我要的是葫芦教学设计15
一、教材分析：
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。
葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
二、教学目标：
1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
三、教学重点难点：
1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。
四、教法与学法
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学预备：多媒体课件。
五、教学流程：
（一）、激发兴趣，导入新课
我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学习“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）、整体感知，理清脉络
根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？
（三）、首尾对比，照成悬念
教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学习课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。
在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦，你希望它秋后长成什么样啊？这一问题点燃了学生说的欲望之火，同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了？自然过渡到学习第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。
课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题：小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学习充满了期盼，再一次激发他们继续学习课文的兴趣。
（四）、理解过程，深究原因。
对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的`原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能，更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学习还可以缓解学习造成的疲劳。
（五）、回归主题，悟出道理。
我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习基础知识，也要教会学生学习做人的道理。为了达到学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝告、不懂科学的人，因为看问题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延伸到了日常生活中。
总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
（六）、拓展交流，续编故事
学了课文之后，教师让学生说说如果第二年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他一定会注意什么呢？通过拓展延伸，使学生们展开想象的翅膀，既培养了学生的想象能力、表达能力，又丰富了他们的课外知识。
（七）、布置作业，学以致用。
这里主要设计了三项作业题：
1、画一画你心目中的葫芦。
2、收集有关葫芦的资料。
3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。
作业的设计，形式多样，不但为了巩固课文内容，而且还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的良好效果。
【我要的是葫芦教学设计】相关文章：
《我要的是葫芦》教学设计03-26
我要的是葫芦教学设计08-12
《我要的是葫芦》教学设计12-23
《我要的是葫芦》教学设计06-24
《我要的是葫芦》的优秀教学设计02-28
《我要的是葫芦》教学设计15篇09-08
说课稿：我要的是葫芦12-18
《我要的是葫芦》听课报告11-10
人教版二年级语文我要的是葫芦教学设计12-24