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京剧趣谈教学设计

时间：2024-07-22 16:55:43 教学设计我要投稿

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京剧趣谈教学设计

　　作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的京剧趣谈教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

京剧趣谈教学设计

京剧趣谈教学设计1

　　《京剧趣谈》选入教材本单元，旨在使学生感悟艺术的高妙，受到美的熏陶。课文分两部分，作者的编写意图是想通过这两方面的介绍使学生对京剧这门艺术有一些了解。第一部分《马鞭》是为了向学生介绍京剧表演中利用虚拟的道具来表现真实生活的特点；第二部分《亮相》是为了向学生介绍双方打斗场面的表现手法。文章语言严谨，生动有趣，说理清楚，可读性强。

　　教学目标：

　　1.学习本课中“驰骋、尴尬、虚拟”等几个词语。

　　2.朗读课文，了解课文介绍的京剧表演的特点及运用的说明方法。

　　3.想象京剧的艺术特色。

　　教学重点：了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。

　　教学难点：学习课文用具体事例说明京剧表演特点的.说明方法。

　　教法：为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”“尝试练习”“点拨议论”的方法。重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”“思”“议”“悟”“勾”等学法。

　　（一）揭示课题，激发兴趣。

　　1.同学们，你喜欢京剧吗？说一说你喜欢的京剧名段吧。

　　2.教师板书课题点明“趣谈”。“趣谈”是什么意思?

　　3.“京剧趣谈”是什么意思?看到这个题目你想提出什么问题?

　　教师抓住学生的质疑，进一步启发学生学习课文的兴趣：学习课文后我们就明白了。

　　（二）自学生字，读顺课文。

　　1.读课文，在文中画出新词及不理解的词。不理解的词可在小组解决，也可查字典解决。运用自己喜欢的方法，记住词语。

　　2.巩固练习，教师可出示小黑板或投影片，检查学生理解词语的情况。 3.再读一遍课文。看看还有哪些词语的意思不理解，把它画出来，提出来和同学们讨论。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。

　　4.指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。

　　（三）初读课文，了解大意。

　　学生读书思考：课文向我们介绍了京剧的哪几种艺术特色?（一是利用虚拟的道具能演出得具有神韵，二是奇特的亮相表演能带给人无限的想象空间。）（四）重点讲读，体会写法。

　　1.但是，舞台的空间总是有限的。要表现骑马的一个场景，应该怎样来实现呢？请同学们读课文的第一自然段，回答这个问题。

　　2.用虚拟的马鞭来表现骑马，成功吗？学生汇报，教师点拨指导：演员用马鞭来表演骑马很成功。主要表现在：骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来。马鞭拿在手里，演员可以很自由地做出各种动作，表示出各种意义。

　　3.京剧中有些虚拟的道具一样感觉可使用，为了说明这个事实，作者举出了哪两个例子？请同学们读课文的第2、3自然段，然后回答。五、出示要求，自主学习。

　　1.出示学习要求：自读《亮相》一部分课文，看看作者讲出了京剧的什么艺术特色。想象自己是一位解说员，要向外宾们介绍京剧的这种艺术特色，想一想，你准备从哪些方面按什么顺序来讲呢？

　　2.提示学生注意讲出以下两点：

　　（1）双方交战正激烈时，演员的动作忽然停止。此时无声胜有声。

　　（2）双方交战，一方败阵逃走，另一方不去追，反而在原地耍“杂技”，凸显人物英雄气概。

　　3.学生当解说员，模拟场景练习解说。

　　4.思考讨论：作者在介绍各种京剧艺术特色时运用了哪些说明方法?

京剧趣谈教学设计2

　　一、课文内容分析

　　课文运用分类别、举例子等方法，分别以马鞭等道具、亮相等舞台动作为例子，把京剧表演在道具运用及动作造型方面的一些特点介绍得清清楚楚。课文内容新鲜，语言简洁，叙述方式生动有趣，画面感强，适合学生自学。课题右侧配有一幅插图，图中女武生一身京剧行头，手持马鞭，目视前方，英姿飒爽。这幅骑马图，生动形象地展示了京剧人物威风凛凛的形象，可以帮助学生直观地感受京剧艺术的一些特点。

　　二、学情分析

　　本课书内容离学生生活实际较远，大部分学生对京剧艺术不太了解。学生理解文章里相关的专业术语会有些困难，因此教师应多补充图片、音频、视频等教学手段拉近与孩子之间的距离，使他们有一个直观的印象，以理解文章内容。本篇是一篇略读课文，以学生自学为主，还可以组织多种形式的朗读，让学生在读中感受京剧的魅力。

　　三、教学目标

　　1.默读课文，说出自己对京剧的了解。

　　2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。

　　四、教学重点和难点

　　重点：了解课文介绍的关于京剧的基本常识，体会表达的条理性。

　　难点：展开想象，感受京剧艺术的魅力。

　　五、教学过程

　　总体设计说明：本篇课文为略读课文，依据统编教材编写意图，略读课文主要是将精读课文学到的阅读方法和策略，让学生自行阅读和学习，以学生自学为主，尽量避免段落的逐步分析和讲解。因此，在整篇课文教学设计力求体现学生自主、探究的学习策略。充分放开学生手脚。教师通过适时点拨、启发、引导组织教学。以下设计都是预设学生的.学习情况，教师在教学中，可以灵活调控运用，以达成教学目标。

　　板块一：谈话导入，揭示课题

　　说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。

　　（设计意图）谈话说出京剧的价值和地位，激发学生对京剧的兴趣，增加学生了解京剧的欲望。

　　板块二：初读课文，读通句子

　　1.读通、读准课文。课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。

　　2.出示词语认读。

　　驰骋尴尬虚拟高扬低垂

　　装饰约定俗成绱鞋底酒宴

　　唯恐不可开交戛然而止越发

　　3.了解京剧特点。

　　出示第一部分《马鞭》学习要求。

　　默读课文第一部分，回答下列问题：

　　（1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？

　　（2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？

　　（3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？

　　（4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举了哪两个例子？

　　4.指名汇报，教师点拨指导：

　　舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。

　　（板书：虚拟）

　　作者为了说明虚拟的道具也是可感觉、可使用的，举出了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。

　　（板书：绱鞋底举杯饮酒）

　　5.感知表达特点。

　　（1）自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的什么特色。

　　（2）读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。

　　第二自然段：演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。

　　第三自然段：演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。

　　（3）作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说明方法？（举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。）

　　（4）京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。

　　6.体会表演特点。

　　出示学习要求：默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清楚：

　　（1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？

　　（2）这两种表演有什么好处？

　　创设情境，运用方法，讲给别人听，师生评议，片段欣赏，体会好处。

　　（板书：亮相静止杂技）

　　7.拓展阅读资料。

　　京剧演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功（唱功老生），有的行当以做功（花旦）为主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。

　　京剧在剧本、表演上，善于以虚带实，以虚托实，往往以实情作媒介，诱发观众的联想和推理判断的思维运动。使之在艺术欣赏中发挥其想象力和审美经验，同时，由于高度综合行当齐全，题材广阔，艺术手段丰富，演员经过严格训练，而技艺精湛，因而创造的人物形象能够达到传神、言情、写意之妙，使观众在了解故事情节的同时，得到艺术欣赏的满足。

　　（设计意图）学生欣赏京剧片段，感性认识与理性认识结合，可以加深对相应部分文字的理解，对了解京剧的艺术特色大有好处。让学生了解京剧表演的四种艺术手法，为学生看懂京剧打基础，为学生能够喜欢京剧艺术，增强鉴赏能力做铺垫。

　　板块三：弘扬文化，爱我国粹

　　京剧博大精深、源远流长。我们的京剧不仅有诗一般的语言艺术，讲究合仄压韵。同时又把歌、舞、诗、画、武术、杂技等融合到一起才形成了“以故事演歌舞”的表演特征，处处给观众以美的感受。歌星李玉刚在他的歌曲中融入了京剧的因素，他的舞台花旦扮相很美，他用他的方式传承着京剧。作为中国人，就应该传承中国的传统文化，宏扬光大国粹艺术。

　　1.欣赏京剧脸谱。

　　从观脸谱到辨脸谱，有兴趣的同学还可以画一画脸谱。讲一讲脸谱与人物的故事。

　　2.选段分享交流。

　　学生分享自己课前查找的剧目和唱词。

　　（设计意图）此环节充分给予学生主动的学习空间，从而在学习实践中提升语文能力。在欣赏中拓宽学习的边界，激发学生探索京剧之美，感受艺术之美的兴趣。

　　六、板书设计

京剧趣谈教学设计3

　　教材分析：

　　《京剧趣谈》介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式，作者徐城北用通俗幽默的语言将这些奥秘娓娓道来，不仅介绍了关于京剧的知识，也流露了作者对于京剧的喜爱和对传统文化的自豪感。

　　教学目标：

　　1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。

　　2.通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。

　　教学重难点：

　　通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。

　　借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，初知京剧

　　1.师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？

　　2.视频结束，学生交流。

　　师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。（板书内容）

　　课件出示：

　　3.师：这些都是什么表演的行头？

　　生答：京剧。

　　4.师：除了同学们看到的这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下，一睹京剧之趣。

　　板书课题：京剧趣谈

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。

　　2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。

　　3.理解词语。

　　（1）认识新词。

　　课件出示：

　　驰骋尴尬虚拟唯恐无穷无尽风雨不透

　　（2）引导学生理解词语。

　　①“驰骋”：出示相关图片加深印象；

　　②“唯恐”：借助近义词“恐怕”加以理解；

　　③“风雨不透”“无穷无尽”：结合生活实际进行理解；

　　④“尴尬”“虚拟”：通过联系上下文体会词语的含义。

　　课件出示：

　　驰骋：骑马奔跑、奔驰。

　　尴尬：神色、态度不自然。形容处境困难，不好处理。

　　虚拟：不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。

　　唯恐：唯独害怕（担心）只怕某一事物。

　　无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。

　　风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。

　　4.整体感知。

　　（1）男生读《马鞭》部分，女生读《亮相》部分，师相机正音。

　　预设：“彻底”读作“chèdǐ”；“绱鞋底”读作“shànɡxiédǐ”。

　　（2）概括《马鞭》这部分的主要内容。

　　《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧道具的妙处。

　　课件出示：

　　《马鞭》介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧中道具的妙处。

　　（3）概括《亮相》这部分的主要内容。

　　预设：学生汇报。

　　课件出示：

　　《亮相》介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。

　　5.交流提问。

　　过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容有哪些疑问呢？

　　预设：

　　生答：（1）京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？

　　（2）马鞭有什么独特的地方？

　　（3）京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？

　　（提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题）

　　6.师总结。

　　这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方。（板书“趣”）

　　（板书内容）

　　课件出示：

　　三、析词入心，三品京剧之趣

　　（一）探讨“趣谈”。

　　1.生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？

　　2.生交流。

　　预设：

　　生：道具有趣；京剧的表演非常有趣。

　　（提示：师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣”）

　　（板书内容）

　　课件出示：

　　（二）品悟“道具之趣”，体验“表演之趣”。

　　1.过渡：同学们总结得可真有趣，原来这就是题目中写的.“趣谈”。可你是从哪里看出这些“趣”的呢？在文中划出相关的语句，并将你的想法写在旁边。

　　2.学生交流。

　　A.预设：生汇报交流内容之一（课件出示句子）

　　课件出示：

　　京剧继承、发展了中国传统戏曲的表现手法，终于战胜了这种尴尬——用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮。

　　生：我觉得这个句子很有趣，一根马鞭有这么大的作用，将问题彻底解决了，还解决得非常漂亮。

　　（1）你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？

　　“马鞭”的出现不仅完全解决了骑马没办法在舞台上表现的尴尬，而且极具艺术的美感，这种表演方式十分符合中国的美学。

　　（2）“马鞭”这种表现形式有什么作用？又具有怎样的魅力呢？

　　（提示：引导学生结合前文内容进行分析）

　　（作用：巨大的马匹被整个省略，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。）

　　（魅力：同时这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。马鞭本身具备一种装饰的美，而且不同人物在使用马鞭时，也各自形成了一套约定俗成的方法。）

　　（3）老师拿出准备好的道具马鞭，在课堂上手持马鞭表演，演绎“上马”和“骑马”的动作。

　　（4）请学生上台模仿老师的表演进行展示。

　　（提示：当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。）

　　B.预设：生汇报交流内容之二（课件出示句子）

　　课件出示：

　　京剧一般是不把饭碗搬上舞台的，一旦真用，那就得“狠狠做戏”。

　　预设：（1）“做戏”“狠狠”是什么意思？

　　（“做戏”是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力。）

　　（2）你从中读出了什么？

　　作者用通俗幽默的语言展示了京剧的独特艺术。

　　（3）再一次读“马鞭”这一部分的内容，体会京剧道具的“趣”，感受这一独特的表演形式。

　　C.预设：生汇报交流内容之三（课件出示句子）

　　课件出示：

　　双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！

　　预设：这句话通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。

　　（1）圈出语句中的“对着”，并想象画面。

　　（三次“对着”，让人看到了舞台上这种面面相觑的趣味性；又用了“定身术”这个术语让我们不由自主地想到武侠片中武艺高强之人点穴定身，有趣极了。）

　　（2）师小结：通过有趣的文字我们看到了有趣的画面，这真是艺术的魅力。

　　（板书内容）

　　课件出示：

　　D.预设：生汇报交流内容之四（课件出示句子）

　　课件出示：

　　一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。

　　预设：“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，“抡圆”比“抡”起胳膊还要勇猛。“耍”表面上是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现。演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！

　　（1）体会“抡圆”“耍”“密不透风”。

　　（“抡圆”体现了胜利方的勇猛，“耍”看似玩玩，实则是武艺高强的表现，这力量和技巧仿佛形成了一堵密不透风的墙。）

　　（2）请学生表演“抡圆胳膊”等动作。

　　（预设：学生表演精湛，演出了胜利方的英雄气概。）

　　四、升华入情，四叹京剧之趣

　　1.师：这堂课，我们学习了“马鞭”和“亮相”这两种京剧表现形式，你还知道哪些有关京剧的知识呢？

　　生结合课前资料的收集，自由交流。

　　预设：

　　生：我知道京剧唢呐；

　　生：我知道京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功；

　　生：我知道京剧脸谱的色彩非常丰富，主色一般象征某个人物的品质，性格，气度；

　　（可让学生自由发挥，师无需加以干涉，让学生交流准备好的资料。）

　　2.课后作业。

　　请同学们课后看看京剧，和同学交流自己的发现。

京剧趣谈教学设计4

　　设计说明

　　《京剧趣谈》是一篇略读课文，介绍中国国剧京剧中的奥秘——“马鞭”“亮相”，从中让我们感受中国传统文化的艺术魅力。在教学中借助抓住关键词概括文章内容，运用思维导图理清课文脉络。引导学生在多种方式的朗读中，体会京剧奥秘中的“趣”，这正是京剧的博大精深所在。鼓励学生搜集具有艺术特色的戏剧，并进行对比阅读。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件。

　　学生准备：读通课文，搜集相关资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、（播放京剧片段）激趣：同学们，你们能猜猜这是哪一种戏剧吗？

　　预设：京剧，听到了锣鼓声。

　　2、是的，看来同学们对京剧有些了解，那你们还能深入地说一说吗？

　　预设：

　　生1：我知道京剧中的人物分类：生、旦、净、末、丑。

　　生2：我知道脸谱知识，红色代表忠贞，比如关羽。黑色代表正直，比如包公。

　　3、导入：同学们对京剧的知识了解得真多，但是听说过“马鞭”与“亮相”吗？让我们一起走进课文《京剧趣谈》了解一下吧！

　　设计意图：通过京剧音频引入新课，将了解的相关资料与同伴分享，积极调动学生学习的兴趣。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、学生自读课文，把课文读正确、流利。

　　2、教师检查读文情况。

　　设计意图：朗读是语文学习重要的途径之一。引导学生通过多种方式朗读，读通文字，读懂文义，为深入理解文章内容做好铺垫。

　　三、默读课文，理清文章脉络

　　1、请默读课文，说一说这篇文章讲了什么内容。

　　2、学生一边读一边圈画，作好批注。

　　3、学生汇报。

　　预设：这篇文章介绍了京剧中的“马鞭”与“亮相”，感受到京剧的艺术魅力。

　　4、你觉得哪部分的内容最吸引你？

　　把阅读引向深入，促使学生真正地走进课文内容，进行发散性思维，从而透彻地理解“马鞭”和“亮相”的意义。

　　预设：

　　生1：“马鞭”这一部分内容是我喜欢的，想深入了解一下京剧中“马鞭”有怎样的作用。

　　生2：我想知道我们生活中的亮相与京剧中的“亮相”有啥不同？

　　设计意图：带着问题去阅读，是培养阅读能力的有效策略，引导学生自主阅读，有阅读期待的课堂才能让孩子真正地获得知识。学生是学习的主体，引导学生自己去阅读、去发现，逐步提高阅读能力。

　　四、思维导图，梳理内容

　　1、文章是围绕哪个字来写的呢？作者又是怎样表达京剧的艺术魅力的呢？

　　2、学生默读课文，运用喜欢的方式写下京剧的“趣”。

　　培养学生批注式阅读能力，深度理解课文内容，欣赏、体会京剧的艺术魅力。

　　3、同学互相分享交流，互相评价。

　　设计意图：引导学生深度阅读，培养学生养成良好的读书习惯。

　　板书设计

　　教学反思

　　这篇文章语言通俗幽默，亲切自然，运用举例子的方法使文章更有说服力。在教学中，紧紧抓住“趣”，体会“马鞭”的“趣”、“亮相”的“趣”，借助作者的'娓娓道来，想象舞台场景的生动传神，为此，设计了四个层次的教学：一是初识京剧，感受京剧的与众不同；二是结合资料，感受京剧的韵味不凡；三是从“马鞭”“亮相”，感受京剧的艺术趣味；四是欣赏京剧，感受京剧的耐人寻味。四个环节从课外的资料到课内的自读再到课外的欣赏，让学生多方位地了解京剧，也让课内阅读立体化，学生一定会爱上京剧。