《自相矛盾》教学设计

时间:2024-08-26 16:37:57 教学设计 我要投稿

《自相矛盾》教学设计

  作为一位杰出的老师,总归要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家收集的《自相矛盾》教学设计,欢迎大家分享。

《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计1

  教学目标:

  1、学会本课十一个生字新词,认读四个字

  2、正确、流利朗读课文

  3、了解寓言故事内容,感悟语言包含的道理

  4、演一演这则故事

  教学重点、难点:

  1、重点是了解寓言故事的内容

  2、难点是感悟寓言包含的道理

  教学过程:

  导入:

  出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。(自相矛盾)同学们!请你根据这段话的'意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事,(板书:自相矛盾)谁知到什么是寓言?(生说,如说的不对,可以在学完这则寓言后告诉老师答案)

  一、自读课文

  这则寓言共有五句话,第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形,两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是,当别人问他:他却哑口无言了

  二、进一步理解课文

  解释自相矛盾,矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头:盾,盾牌,用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾,比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。

  三、演一演,加深记忆

  四、明道理

  这则寓言告诉我们:说话、办事必须实事求是,前后一致,而不能故意夸大,言过其实,否则,就会陷入“自相矛盾”的境地,通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触,互不相容的现象。

《自相矛盾》教学设计2

  教学目标:

  1、学习生字词,认识“戳”,理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

  2、读懂课文,感悟寓意。

  3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

  教学过程:

  一、导入

  1、通过以前的学习,我们已经学会了许多成语。今天,我来考一考大家,看谁的成语积累最丰富。

  2、成语积累练习,男女分组抢答:含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

  3、在你所学过的成语中,你觉得哪一个成语最好玩,最有意思?说一说。

  4、看来大家掌握的成语真多。现在,我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事,叫《自相矛盾》。板书课题,齐读。

  二、学习课文。

  1、课文中有一个生字比较难写,请大家看老师板书:戳chuo。指导读准音,认清形。(第一声,左上羽的变形,左下住多一横,右边是它的部首戈。)谁来用它组词?戳穿,戳破。动作演示“戳穿”。

  2、那么,《自相矛盾》中,是什么戳什么呢?请大家先来看一段视频。放动画。

  3、打开书,自由朗读,然后检查,正音。

  4、我发现有一个词,在那个楚国人说话前两次出现,那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的.话,理解并造句。他两次分别夸什么的呢?指名答。(板书矛:天下第一。盾:举世无双。)

  5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾,你听出了什么?听出矛盾来啦。指名说。

  6、是啊,旁观的人也听出来了,有个人听不下去了,问了楚国人一个问题:用你的矛戳你的盾,会怎么样呢?幻灯出示句子:那个楚国人张口结舌,回答不出来了。指导读出感情。

  7、“张口结舌”是什么意思?用换词法理解并造句。那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)

  8、出示思考题:

  a、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢?

  b、你还想对这位楚国人说些什么?

  学生讨论、回答,揭示寓意,幻灯出示,齐读。(比喻言语、行动前后互相对立,不能自圆其说,自己打自己的嘴巴。)也就是说,无论做什么事,都要讲诚信,因为诚信是做人的根本。

  三、拓展练笔

  1、小练笔:在生活中,自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗?结合自己的体验,写一篇小练笔:读《自相矛盾》有感写完后,老师进行评点。

  2、作业:

  自学另外两则寓言。

  生字词各写两遍。

《自相矛盾》教学设计3

  教材简析:

  这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际,用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷,又凭借谋略使他们不敢轻举妄动,最终阻止了战争的发生。

  教学重点:

  1.曲折有致的故事情节。

  2.生动鲜明的人物形象。

  教学过程:

  一.导入:

  1.找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

  2.从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

  二.学习课文曲折有致的故事情节。

  1.生速读课文,概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

  2.师生讨论,明确:

  第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理??屈词穷;第三回合是模拟攻守,说明楚国攻打宋国不会有好结果,??促使楚王放弃攻宋。

  3.师生分角色朗读第一回合,讨论:

  ⑴当墨子请公输杀人时,公输作何表示?

  ⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?

  ⑶这场辩论的结果如何?

  ⑷公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?

  4.学生分角色朗读第二回合,讨论:

  ⑴墨子给楚王讲故事,有什么目的?

  ⑵楚王是如何评价故事中人的?

  ⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?

  ⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。

  5.生自读第三回合,讨论:

  ⑴在模拟攻守前,楚王怎样看待楚攻宋的结果?

  ⑵而模拟攻守的结果又是什么?

  ⑶公输真的就此罢休了吗?

  ⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?

  6.教师总结:故事跌宕起伏,引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。

  三.把握墨子的形象。

  1.墨子能够在辩论中取胜,他运用了什么技巧?--以子之矛攻子之盾。

  2.要求学生结合课文评述此种技巧。

  3.这反映了墨子的什么形象?--拥有过人的'辩才。

  4.在辩论过程中,墨子面对公输,面对强国君主,甚至有??杀身之险时,他有什么反应?--“沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》)

  5.这又反映了墨子的什么形象?--拥有过人的胆识。

  6.教师总结:

  墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的作家、思想家;文章由此而具有生动鲜明的形象美。

《自相矛盾》教学设计4

  教学目标:

  1、认识“吾、弗”等两个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等四个字。

  2、能正确、流利地朗读课文。

  3、能联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思。

  4、会背诵课文。

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  一、释题导入,激发兴趣

  1、边解释“矛”“盾”边板书课题,学生跟着书空。

  2、介绍《自相矛盾》的故事选自《韩非子·难一》,指导“难”的读音。介绍选文“自相矛盾”的前后文,也即写作背景介绍。

  “自相矛盾”故事的背景介绍:舜在历山一带进行管理,纠正了当地的败坏的风气,百姓种田、打渔、制陶时都相互礼让,孔子称舜有“圣人之德化也。”韩非子反驳说,此时是被称做“圣人”的尧在做天子,天下应该是没有坏风气的,舜能去纠正败坏的风气,说明尧也有过失。认为舜贤,就是否定尧的明察;认为尧圣,就是否认舜的德化;不可能两者都对。

  韩非子用“自相矛盾”这个故事,论证尧的明察和舜的德化不可能同时存在,就像矛和盾不可能同时存在一样。

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  二、初读课文,了解大意

  (一)读正确、读流利

  1、根据课文注音,结合注释,读准字音、读准节奏。

  2、同桌互读检测,字音是否读准,节奏是否读对。

  3、全班分享交流字音和节奏。教师巡视时发现一些学生在读准节奏上遇到困难,教师针对学生的`问题,在黑板上边讲解边划准节奏。

  4、学生根据黑板上的画好的节奏自读课文,同桌互读课文,男女生对读课文,师生对读课文。

  (二)读懂课文

  1、结合注释,回忆学小古文的方法,“单字成词”“连蒙带猜”,猜读课文的意思。

  2、小组分享哪里读懂了,哪里还有疑问。

  3、教师在巡视的过程中发现,“以子之矛攻子之盾,何如?”和“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。”这两句话,部分同学理解有困难。

  4、全班交流,重点理解上面说到的两句话。复习“单字成词”法;联系上下文,猜一猜“誉、弗、立”的意思。

  5、带着理解再读课文。

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  三、书写指导,布置背诵

  1、书写“矛、盾”等四个字。

  2、背诵课文

《自相矛盾》教学设计5

  教学目标:

  1、读童话故事,培养读书习惯。

  2、积累与童话故事有关的成语,提高语文素养。

  3、培养孩子的阅读能力。

  教学重难点:

  喜欢读童话故事,积累成语。

  教学过程:

  一、故设矛盾,导入新课

  1、用“自相矛盾”的导入语导入新课,引起学生的思考。

  师:同学们,今天我校的语文老师全部大部分来听课了。(生笑)

  生:“全部”和“大部分”两个词矛盾。

  师:噢!说错了。我重新说一句,(看看外面)今天天气真好,是个布满阴云的晴天。(生笑)

  师:又出问题了?

  生:晴天是有太阳的,布满阴云的天气怎么可以说是晴天?

  师:(板书“矛”和“盾”并进行书写指导)“矛”是什么东西?

  生:是古代的一种兵器。

  师:“盾”是什么呢?

  生:是防身用的盾牌。

  2、理解“自相矛盾”的意思。

  师:(指着“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起,就不再是两件东西了,它产生了新的意思,那意思就是老师刚才说的那种句子。

  3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

  师:其实,自相矛盾的事例还有很多,课前老师让大家收集了这方面的例子,现在我们一起来交流一下。

  生:有个广告说:“今年过节不收礼,收礼只收脑白金。”

  这就是前后矛盾。既然不收礼了,为什么还收脑白金呢?

  生:有个人看到墙上有人乱涂乱画,他就在墙上写了一行字——“不准乱涂

  乱画”。可一看,心想,我写的这些字该算什么呢?

  4。自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自相矛盾”出自《韩非子·难一》,今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。

  二、扣住“夸口”,理解内容

  1、拆分“夸”字,引出楚国人说的“大话”。

  师:“夸口”是什么意思?

  生:夸奖自己。

  师:“夸”字上面是什么字?

  生:是“大”字。

  师:“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢?

  生:他说:“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句:“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”

  2、理解楚国人说的第一句大话。

  (出示句1:我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。师读句子,读出“大”的语气。)

  (自读,指名读,齐读)

  师:现在我们来把句子变一变,加上一组关联词说一说。

  生:我的盾坚固得很,无论什么矛,都戳不穿它。

  师:现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。

  生:他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。

  师:能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思。

  生:我的盾非常坚固,随你用什么矛都戳不穿它。

  生:我的盾太坚固了,随你用什么矛都戳不穿它。

  3、理解楚国人说的第二句大话。

  (出示句2:我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。)

  师:刚才学习句1时,我们是按怎样的步骤学习的?(先归纳学法:①读出“大”的语气;②一变句子,加上关联词;③二变句子,改成第三人称转述;④三变句子,用自己的话说一说。然后,按四个步骤同

  桌互相读一读,说一说,在同桌交流的基础上,指名说。)

  三、提出问题,引发思考

  1、再次拆字,思考楚国人吃的“亏”。

  师:说大话好不好?

  生:不好。

  师:(遮住“夸”字上半部分)“夸”的下面是什么字?

  生:“亏”字。

  师:“亏”字可组什么词?

  生:吃亏。

  生:亏损。

  师:说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了。细读课文,想想楚国人吃了什么亏?

  生:当人们问他“用你的矛来戳你的盾,会怎么样”时,他张口结舌,回答不出来了。

  2、深入理解课文,思考:楚国人为什么会吃“亏”。

  师:(板书“张口结舌”,先让学生做“张口结舌”的动作,再让学生说“张口结舌”的`意思)那个楚国人刚才会说得不得了,现在一下子没话说了。我们把围观的人的问题画出来,并试着回答他的问题。

  生:因为用他的矛来戳他的盾,可能矛还是好好的,盾却坏了。

  生:可能盾好好的,可矛戳坏了。

  3、体会文章的写法。

  师:楚国人夸口说的两句话不可能同时成立,要么前一句话不对,要么后一句话不对。我们已经回答了围观的人提出的问题,那课文为什么不把问题的答案写出来呢?生:这是一个显而易见的道理,不需要写出来。

  师:而且从行文的角度看,不写出来内容更加紧凑。

  四、写反思,提升认识

  1、写反思:那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。(给学生十分钟时间写反

  思,然后起来交流。)生:看来我不应该说大话,让人笑话了。如果今天只说了一句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。

  生:我应该谦虚一点才对呀,世界上怎么可能有“最”的事呢?

  师:是的,我们不应该说大话,说大话会“吃亏”。但从深层次上看,楚国人的根本性错误不在于说了大话,而在于他说的两句话前后抵触,前后矛盾,前后两句话打起架来了,请同学们继续写反思。

  生:今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢?说了一句还好,第二句再说,就自相矛盾了。有了最锋利的矛,就不该有最坚固的盾了。

  生:我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。

  生:早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀一下,让自己的生意做得好一点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊!

  2、我们从这个故事中明白了什么,我们应该怎样做呢?出示:读了这个故事,我们知道了,说话和做事不能要。

  生:读了这个故事,我懂得了,我们说话做事不能前后抵触,要前后一致。

  师:生活中怎样避免“自相矛盾”,能否举些例子?

  生:答应借书给人家,就要借给人家,不然说的话和做的事就前后矛盾了。

  五、积累与童话故事有关的成语,拓展知识面

  自相矛盾:比喻自己说话做事前后抵触。

  张口结舌:形容理屈词穷,或因紧张害怕而发愣。

  六、小结

  学生通过读童话故事,拓展自己的知识面,培养学生的阅读能力,积累成语量。

《自相矛盾》教学设计6

  一、教学内容

  二、教学目标

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。

  4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。

  三、教学重、难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育。

  四、教学过程

  (一)导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。

  2、引导学生通过发现,了解什么叫“寓言”,渗透学寓言的方法。

  (二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自身读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  (1)读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

  ①演示象形字“盾”的演变过程,协助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

  (三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、请一个人读故事,其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  3、分角色读故事,然后说说自身对故事中的人物的看法。

  4、默读课文,说说自身为什么这样看这个人。

  (四)深入理解课文内容,明白故事的`寓意。

  图示协助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。

  一个人拿矛和盾的图

  自相矛盾

  我的矛我的盾

  锐利坚固

  什么盾什么矛

  戳得穿戳不穿

  (五)通过扮演,深化对寓意的理解。

  1、创设情景,指导学生分角色全员参与扮演。

  2、有层次的协助学生深入的理解寓意,让学生在协助他人的时候,自身受到教育。

  (六)延伸练习。

  1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习古代寓言的兴趣。

  2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

  课后研讨:

  在崇文区教研室老师的支持协助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:

  (一)充沛尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的主体是学生。正确处置好主导与主体的关系,是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的协助,让学生自身去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,老师充沛尊重学生的自主感悟,鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充沛发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加小朋友的自信。

  为了协助学生深化对寓意的理解,教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的,学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的扮演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使扮演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

  (二)充沛开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

  语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。

  例如:在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交待了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

  在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计渗透了学习方法的指导。

  为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的协助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

  寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

  (三)充沛发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

  在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

  在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充沛利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。同时,它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学习情况,从而有针对性地进行教学。

  总之,上述公开课教案体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。

《自相矛盾》教学设计7

  【教学目标】

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学重、难点】

  1、重点是了解寓言故事的内容

  2、难点是感悟寓言包含的道理。

  【教学准备】

  【教学过程】

  一、导入:

  1、我们学习了《亡羊补牢》,讲了什么事?告诉我们什么道理?

  2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体,这就是“寓言”。

  (听出来了,这是个故事,但里面藏着一个道理。)板书:故事、道理

  那你们想想,要学好一则寓言,就要先学它的什么?再去干什么啊?

  师:真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书:学、明)

  3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书:自相矛盾)(读题)

  二、初读课文,学习生字词。

  1、请你自己读读这个故事,注意把每个字的字音读准确。

  出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。

  2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词,你认识并理解了吗?

  (1)出示认读字:“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)

  好,我们伸出手指头,做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿,(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图:帮助学生理解“戳”字为学习后文,学习做准备。]

  (2)出示生字:矛、盾你知道什么是“矛”,什么是“盾”吗?

  出示图片:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图:借助图片了解什么是“矛”,什么是“盾”。]

  (3)生读字词:锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?

  生1:锐利的矛,坚固的盾。(可以。)生2:矛很锐利,盾很坚固。(也行。)

  生3:矛锐利得很,盾坚固得很。(书里就是这样用的。)

  (4)读读这两个词:夸口、哑口无言。

  师:“哑口无言”在课文中是什么意思呢?

  哦,是他没话可说了。看来,同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。

  三、再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意:当他在读的时候啊,我们特别要注意听一听,他在读这两句话时,是用什么语气读的?(把那人叫卖的'两句话变红)

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  (1)他是用怎样的语气来说的呢?那好,大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

  生练习读这两句话。板书:夸口

  a.我听出来了,他特别强调了他的盾很坚固,矛很锐利。谁的读法跟他不同?

  b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?

  大家看,他跟第一个同学体会的不一样,读的就不一样。谁还能读出不同来?

  c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思,你们从哪个词听出来的?“很”

  d.挺有意思的!为什么这么读?生:因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

  哦,有自己独特的想法,很好。

  (2)刚才他读的时候啊,不光读出夸口的语气,还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人,试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。

  四、深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  1、围观的人也是这样问的。读,“用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书:哑口无言

  2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾,猜猜会有怎样的结果?

  你能用“如果……,就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

  如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?

  3、同学们,看来这楚国人说的两句话,前一句跟后一句,是怎样的啊?

  (相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确,看来大家已经读懂了这个故事。

  5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”,已是窘态毕现、狼狈不堪了。

  对啊!我们以后说话、做事也要实事求是,讲究分寸,不能故意夸大,言过其实,否则,也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书:说话、做事要前后一致。

  6、现在,让我们一起去感受一下当时的情景,一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)

  五、小结:

  1、通过学习课文,你明白了什么?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  比喻语言、行动或想法前后不一致,互相抵触。(自相矛盾)

  比喻失误后,及时补救。(亡羊补牢)

  2、续写

  六、作业:

  1、把这则寓言故事讲给家长听。

  2、这个卖矛和盾的商人,什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?

《自相矛盾》教学设计8

  一、激趣导入

  1、同学们一定很喜欢看寓言故事,寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理,老师给大家带来一组图片,我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事,并说一说他们的寓意、。(守株待兔,拔苗助长,亡羊补牢)同学们说的都很准确,今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》

  2、板书课题,指导书写矛盾二字。

  3、课件出示矛盾图片,明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的武器。

  4、那你知道自相矛盾的意思吗?(比喻自己言行前后抵触)

  二、初读课文,

  1、自由朗读课文,读准字音,读通句子,标出句中的'停顿,读准节奏。

  2、解决难读的字音,强调多音字夫

  3、指名读,出示节奏划分。齐读,师生配合读,自由读。

  三、借助注释,理解文意

  1、引导学生回顾理解文言文大义方法

  借助注释,联系上下文,查阅资料,反复朗读、……

  2、再次默读课文,用文言文大意方法、尝试理解课文意思,并对不理解的地方进行标注。

  3、小组合作交流

  4、小组汇报

  汇报要求:汇报时按照课文顺序进行汇报,一共五句,一句一句进行汇报,先汇报重点词语的意思,点名理解词语的方法,再说整句话意思。

  汇报时解决课后习题、第二题。

  四、指导书写,布置作业

  指导书写誉和吾两个生字,都是上下结构。

《自相矛盾》教学设计9

  知识目标:

  学会4个会认字和5个会写字。

  情感目标:

  通过阅读课文,理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

  能力目标:

  朗读并背诵课文。

  教学重点:

  读懂课文内容,理解寓意。

  教学难点:

  掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法,进而读懂课文内容。

  教学安排:

  两课时。

  教学过程:

  一、导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。(出示一些经典寓言故事的图片)

  2、教师引导学生:低年级时,我们学过不少寓言故事,还记得吗?都有哪些?寓言就是以浅显而生动的小故事,向人们讲述做人、做事的道理。但是今天,我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同,是什么呢?打开书,快速浏览,你发现什么?——是两则文言文。

  二、初读课文,学习生字词。

  1、以前我们学过一些古诗,怎样才能将文言文读准确,有什么方法吗?请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句。

  2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

  请学生到黑板前,板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

  3、教师范读课文。

  4、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  三、细读课文,深入体会。

  1、指名读文章,讲一讲故事大意。

  2、故事究竟是怎样发生的呢?学生读第一句。

  教师出示:楚人有鬻盾与矛者你知道了什么?怎么知道的?———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

  3、他是如何叫卖的?你知道了什么?

  ①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

  ——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释,可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解,并给予肯定和鼓励。

  ②学生带着理解读一读这两句话,并体会其中重点词句的.含义。

  ③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾?之前他会想什么?叫卖时的语气、神态、动作是怎样的?周围的人听会又会有哪些表现呢?出示填空:

  自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演。

  ④指导学生有感情讲一讲小故事,并有感情地朗读句子。

  4、人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想,于是他问了一个有趣的问题。指名读,谈理解。楚国人的反映怎样?——“应”:回答。“弗能应”:不能够回答。能用一个词语表达吗?——无言以对、哑口无言。

  5、为什么“弗能应也”?——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。

  6、那么,你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?——比喻说话、做事相互抵触。

  四、布置作业。

  1、抄写生字新词语。

  2、有感情地朗读,尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

《自相矛盾》教学设计10

  一、导入

  平时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎,我长得那么漂亮,(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜,这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话,你们听听看。听完之后评一评。

  1。小朋友们,今天的天气真正好,阳光明媚,下了场滂沱大雨。(是的)

  2。哦,再听一句,值日生记了文俊豪的名字,文俊豪说:丁老师,我没有讲话,我是轻轻地讲话。你来说。

  3。谁来读?你来,你再来,我们一起来!

  先来看个视频,矛和盾是什么呢?

  二、初读课文

  1。看了这个故事,我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛,各种各样的矛,他们有什么共同的特点啊?——长的,上面是——尖尖的,打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分——尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子,兵来将挡—水来土淹,当矛刺过来的时候,敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?——要,为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

  2。古时候,诵读诗文是件风雅的事,一卷在手,书声琅琅,小古文的朗读要特别注意节奏和韵味,现在看好书,听老师读。

  3。怎么样,自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍,第一遍读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

  4。小朋友,快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!

  5。轻轻地把书本放下!

  三、理解课文

  1。老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文,比如:查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等,现在请你们小组合作:读一读,想一想,你读懂哪个字、哪个词、哪句话?

  2。楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示:楚人有卖盾与矛者。你来读,你来读。

  3。谁来当当楚人,夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情,夸的还不够。谁来帮帮他,应该读出夸耀的语气,你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示:誉之曰:吾盾之坚,物莫能陷也。)誉王天瑞。

  4。谁再来夸夸他的矛?(出示:又誉其矛曰:吾矛之利,於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了,你来读。大家快来看一看,瞧一瞧,吾矛之利——於物无不陷也。

  5。谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?

  预设:吾:我的。放风筝里面有“汝前行,吾后行”。

  坚:坚固,给他组组词。新的学习方法出现了,遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为:倪展翼组词法。

  利:锋利、锐利,也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

  物莫能陷也:通过对比古文和现代文,我知道了这句话地意思是:——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读,你的盾很坚固,你的盾的质量很好!

  於物无不陷也:随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读,这个矛很锋利,很厉害的一只矛。

  6。谁来帮帮这个楚人,帮他吆喝吆喝生意?你来,你再来。我们一起来!(齐读)

  7。楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示:或曰:以子之矛、陷子之盾,何如?”)旁边的人听出了破绽。

  8。这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊,其其色或黄、或白、或赭,或红,种类繁多。或是有的`,但是在这里是——有的人。

  9。(1)假如你是一位孩子,你会说:叔叔,

  (2)假如你是一位中年人,你会说:hey,兄弟,

  (3)假如你是一位老人:年轻人:(老练有成)

  10。那个人的反应是什么啊?(出示:其人弗能应也)

  嘴巴张的大大的,可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

  11。夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛,是不可以同时存在的。

  四、活学活用

  1。楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触,说话不讲逻辑,真厉害,一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

  2。这是《自相矛盾》的小诗,自己读读看?

  这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?

  3。我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢,看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀,前后说的不一致就是自相矛盾!

  五、熟读成诵

  1。老师给出了小古文《自相矛盾》的填空,自己先试试看?

  2。老师奖励你们看一组连环画,看,能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)

  3。真厉害,这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演,谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好,老者路人丙?开始!

《自相矛盾》教学设计11

  设计说明

  《语文课程标准》强调要重视默读和朗读,让学生在读中体会作者及作品的情感态度,防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读,教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读,指导学生读通、读顺文言文,读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受文言文的语言特点;引导学生借助注释和联系上下文等多种方法,在理解字词意思的基础上,理解故事内容,明白道理;知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事,体现学习的延展性。

  课前准备

  教师准备:制作多媒体课件、字卡、词卡。

  学生准备:预习课文,完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。

  课时安排:2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、猜图导入,走近古文

  1、激趣:老师知道同学们读了很多的寓言故事,现在,我来考考你们,敢接受挑战吗?

  2、课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)

  3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。

  4、出示图片《自相矛盾》。

  (1)你们知道这个故事的名字吗?

  (2)这个人手里分别拿的是什么?

  (3)观看矛和盾的图片及视频资料,介绍矛和盾。

  通过直观演示,帮助学生认识矛和盾,为学文做好铺垫。

  5、导入:这节课我们就走进文言文《自相矛盾》,感受古文语言的韵味。(相机板书:自相矛盾)

  设计意图:由学生喜欢的寓言故事导入,复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理,为学习课文埋下伏笔。

  二、初读古文,识字读文

  1、引导学生交流识字、读文的方法。

  2、根据学生交流,出示学习方法。

  3、集体检测。

  (1)开火车朗读词语,相机强调“吾”读二声,不读“wǔ”;“誉”不要误读成“yì”。

  吾盾之坚 其人弗能应也 自相矛盾 誉之曰 夫不可陷之盾与无不陷之矛

  (2)朗读词语中的生字。

  吾 弗 矛 盾 誉

  (3)小组赛读生字。

  吾 弗 矛 盾 誉

  (4)学习多音字“夫”。

  (5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记:曰——日。

  4、学生朗读课文,教师相机正音。

  5、教读难读的句子。师配乐范读,生注意倾听。教师领读两遍。

  6、指导读文,学会停顿,读出节奏。

  楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  借助停顿,使学生在练读中学会读好文言文。

  (1)自由练习。

  (2)多种形式赛读。

  (3)齐读。

  设计意图:因为文言文的结构与现代文不同,所以由教师进行范读,让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣,又能在潜移默化中收到“书读百遍,其义自见”的效果。

  三、巩固字词,练习写字

  1、指生开火车朗读生字和词语。

  2、课件出示“写字小助手”,组织学生展开同桌互助学习活动。

  3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字,重点指导:

  “矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字,重点强调点的写法)

  “盾”里面是“目”,不要写成“日”。(学生书空)

  4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。

  5、学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。

  6、投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?

  设计意图:注重写字指导,在交流评议中激发学生的写字兴趣,注意良好的书写习惯的培养。

  四、布置作业,巩固成果

  1、自由读课文,结合注释理解故事内容。

  2、把《自相矛盾》读给家长听。

  设计意图:带着问题走出课堂,将课内、课外的学习有机地结合起来。

  第二课时

  一、复习导入,夯实基础

  1、出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。

  2、指生朗读课文。

  3、导入:《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢?我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。

  设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。

  二、再读课文,理解文意

  1、再读课文,借助注释或根据语境联想,在小组里逐句说说故事的意思,可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。

  2、学生借助注释,默读思考后小组交流。

  3、在刚才学习的过程中,你读懂了什么?觉得有哪个词或哪句话不理解呢?

  4、课件出示:

  楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”

  (1)谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?

  (2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。

  (3)融情练读:楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。

  引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。

  (4)分别当楚人,夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。

  5、教师引导质疑。

  (1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你是从文中哪个句子知道的?

  (2)出示句子:

  或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。

  ①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。

  ②教师相机导学:这里的“或”你是怎么理解的?

  (3)想一想,填一填。

  假如你是一个孩子,你会说:“_______________________________。”

  假如你是一个中年人,你会说:“_____________________________。”

  假如你是一位老人,你会说:“_________________________________。”

  (4)那个人的反应是怎样的?大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?

  6、教师引导学生理解寓言的含义。

  (1)你知道那个人为什么不能应吗?

  (2)出示句子引读:不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛,是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。

  (3)指导学生朗读句子:

  夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。

  7、同桌轮流逐句讲译文和古文。

  8、指名互讲。

  9、小结:同学们,你们发现了吗?理解文言文并不难,可以借助注释,可以查字典,也可以融情展开联想。

  设计意图:“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法,在学生自主学习交流的基础上,引导学生感知故事的主要内容。

  三、拓展延伸,指导书写

  1、引导学生思考后组内汇报。

  (1)“其人弗能应也”的原因是什么?

  (2)你明白了什么道理?

  (3)生活中有类似的事情吗?

  2、出示填空,引导背诵。

  3、指导书写生字。

  (1)出示剩余的'生字:誉、吾。

  (2)读生字并组词。

  (3)重点指导这两个字的书写。

  (4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。

  (5)学生自由练写,教师巡视,予以面对面地指导。

  (6)投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?

  设计意图:通过引导学生思考生活中类似的例子,加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导,同时加强学生间的评议,激发学生写字的兴趣。

  教学反思

  1、本课是一篇文言文,所以教学中要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中,教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读,轻声读、自由读、指名读、男女生读等,使学生逐步把课文读正确,读通顺。

  2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论,再由学生质疑,解决难点,紧接着理解其他句子的意思,同桌间轮流逐句讲译文和原文,最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进,以点带面,保证每个学生用不同的方法理解了课文,复述了课文。

  3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书,深入地思考,积极地表达,既锻炼了语言表达能力,又发展了辩证思维能力,提高了对作品的理解、欣赏能力。

《自相矛盾》教学设计12

  教材分析:

  《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文,同时也是一篇寓言故事,以文言文的形式出现,是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中,经常采用寓言阐明道理,本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容,感悟语言的寓意,同时希望能为以后的古文学习打下基础。

  学情分析

  1.学生情况分析:对于文言文,学生虽然不是第一次接触,但是学习起来还是有一定难度的。

  2.学生认知发展分析:我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。

  3.学生认知障碍点:因为文言文在教学及生活中都较少出现,学生认知起来也较为困难,如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。

  教学目标

  1.自主学习字词,学会“吾、弗、夫”3个会认字,理解字义,识记字形;会写“矛、盾”等4个会写字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,试着背诵课文。

  3.凭借课文中具体的注释,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4.能用自己的话讲述这个故事

  教学重难点

  知道自相矛盾的意思,明白其中道理,能用自己的话讲述这个故事。

  教学过程

  一、视频导入,激发兴趣

  1.通过播放广告视频,让学生发现问题,从而引出生活中的例子,引出课题,并板书课题(指导书写:矛的'笔画是,横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”)

  二、初读课文,学习字词

  1.提出读书要求:自由朗读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。

  2.讲解生字词。

  3.指名读,教师指导正音。

  4.听范读,划分节奏。

  5.全班齐读,再次感受文言文魅力。

  三、小组合作,深入探究

  1.回顾学习文言文方法。

  2.自由朗读课文。

  3.出示小组合作要求。

  4.小组讨论答疑。

  5.分别指导朗读(读出夸耀的语气)。

  6.分角色对话,试着背诵。

  四、总结全文,拓展延伸

  1.学习这篇文章,你受到了什么启发?

  这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们:说话办事要实事求是,不能自相矛盾。

  2.推荐阅读《韩非子》

  板书设计

  自相矛盾

  (莫能陷)盾←矛(无不陷)

  实事求是

《自相矛盾》教学设计13

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解文章中有关词语的意思。

  3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。

  4、教学时间:1课时

  教学过程

  一、谈话、引入新课

  1、同学们,在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?

  2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?

  3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事,指读课题:自相矛盾。

  二、提出要求、自读课文

  1、打开课本,提出自学要求

  a、读准字音,读通句子,读顺课文。

  b、想想文章讲了一件什么事?

  c、划出不理解的词语。

  2、检查自学效果

  a、请同学读书,其他同学评价。

  b、用自己的话说说课文讲了一件什么事?

  c、提出自己不理解的词语。

  三、扣词、精读课文

  “张口结舌”的教学

  在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:什么叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为什么会张口结舌? “夸口”的教学

  通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?

  a、他夸口之下说了什么话?b、那你能读好夸口的语气吗?c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢?

  四、联系生活、揭示文章意思

  1、同学们,现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧?(指名回答)

  2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?

  五、读古文,进一步激发学生阅读的兴趣

  1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的.杰出代表韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?

  2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

  3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

  4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗?

  六、小结

  同学们,在我们中华民族悠久的文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺!

  七、作业(略)

  八、板书设计:

  自相矛盾

  夸口

  张口结舌

  夸口

  寓言故事自相矛盾教学设计 篇画一画

  1.读课题

  2.围绕“矛盾”展开教学

  (1)见过矛吗?干什么用的?请同学上来画一画。再请同学画一画盾,说说用处。

  读一读

  (2)文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的?

  “我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”

  “我的矛锐利得很,随你用什么盾它都能戳穿。”

  轻声读读这两句话,比较比较,说说自己的感受、想法。

  你们都是明眼人,一眼就看出了其中的破绽,可那个楚国人认识到了吗?他还在那儿——(夸口)指名读出“夸口”的语气。

  (3)就这么洋洋自得地夸口着,可后来怎么张口结舌了呢?

  相机出示:“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”言外之意是什么?

  (4)楚国人张口结舌的一刹那,心里在想什么?

  (5)现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗?

  (6)这个故事是要告诉我们一个什么道理?

  说一说

  你周围的人有没有犯过类似的错误呢?你打算怎样劝导他?

  编一编

  这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人,因为这件事情,他的生意变得非常冷清,他在家中好好想了一想,决定改变自己以往的言行,他后来会怎样做生意呢?他的生意怎么样呢?聪明的孩子们,你能把这个故事接着往下编吗?

  演一演

  编完故事演一演。

  课后练习:

  1.用“自相矛盾”说一句话。

  2.修改前后矛盾的语句:

  3.读读自己平时的练笔,有没有类似的问题,尝试修改。

《自相矛盾》教学设计14

  【教材简析】

  《自相矛盾》是小学三年级语文上册第三单元里面的一则成语故事。主要讲了一个卖矛和盾的人夸赞自己的矛和盾,他的话前后互相抵触,不能自圆其说。告诫人们说话、做事要前后一致,不能互相抵触,自相矛盾,言过其实。

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、能理解课文内容,知道成语自相矛盾的意思。

  4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解成语含义的过程中受到启发教育。

  【教学重点】

  1、弄清成语故事中精辟的语句,揭示其比喻义。

  2、强调朗读和复述训练。

  【教学难点】

  明白成语故事中包含着的深刻道理。

  【教学准备】

  教学课件、生字卡片。

  【教学流程】

  一、故设矛盾,导入新课

  1.用“自相矛盾”的导入语导入新课,引起学生的思考。

  师:同学们,今天我校的语文老师全部大部分来听课了。生:“全部”和“大部分”两个词矛盾。

  师:噢!说错了。我重新说一句,今天天气真好,是个布满阴云的晴天。

  师:又出问题了?

  生指出错误

  师:“矛”是什么东西?“盾”是什么呢?

  生:古代的兵器,防身用的盾牌。

  2、理解“自相矛盾”的意思。

  师:把“矛”和“盾”合在一起,就不再是两件东西了,它产生了新的意思,那意思就是老师刚才说的那种句子。

  3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

  师:其实,自相矛盾的事例还有很多,课前老师让大家收集了这方面的例子,现在我们一起来交流一下。

  生:有个广告说:“今年过节不收礼,收礼只收脑白金。”

  这就是前后矛盾。

  生:有个人看到墙上有人乱涂乱画,他就在墙上写了一行字——————“不准乱涂乱画”。

  4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自

  相矛盾”出自《韩非子》,今天我们就来“寻根”——————学习《自相矛盾》这个成语故事。

  【设计意图】对于“自相矛盾”是怎么回事,学生其实并不陌生,以前做过“前后矛盾”的改病句练习,生活中也常能听到、看到“自相矛盾”的情况。教学中,把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始,把课文的学习当作“寻根”来处理,符合“教学基于学生现有发展水平”的基本要求。教师以“自相矛盾”的导入语引出教学内容,引起了学生的思考,教学因此便有了一个“良好的开端”,这是教学走向成功的关键一步。

  二、初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  ①读词:矛、盾、卖、夸、怎、夸口、围观、张口结舌、自相矛盾

  ②演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ③让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,并进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“张口结舌”的含义。

  【设计意图】“以读代讲”,不仅有助于理解课文内容,更重要的是激发学生学习的积极性,或月亮课堂气氛,培养学生的自主学习性。

  三、扣住“夸口”,理解内容

  1、拆分“夸”字,引出楚国人说的“大话”。

  师:“夸口”是什么意思?

  生:夸奖自己。

  师:“夸”字上面是什么字?

  生:是“大”字。

  师:“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢?

  生:他说:“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”还说来一句:“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”

  2、理解楚国人说的第一句大话。

  师:现在我们来把句子变一变,加上一组关联词说一说。

  生:我的盾坚固得很,无论什么矛,都戳不穿它。

  师:现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。

  生:他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。

  师:能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思。

  生:我的盾非常坚固,随你用什么矛都戳不穿它。

  生:我的盾太坚固了,对你用什么矛都戳不穿它。

  3、理解楚国人说的第二句大话。

  师:模仿第一句,学生自学。

  【设计意图】楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,缺一不可。句子的意思并不难懂,教学的重点因此放在对句义的强化上面。为达到这个目的,先让学生“读”句子,通过指名读、齐读等方式让学生读熟句子,读出“夸大”的语气,初步感知句义。在此基础上,让学生“变”句子,通过“三变”句子,进一步强化对两个句子的理解。这个过程采用了“拆字法”,从“夸”中拆出“大”字,帮助学生理解“夸口”的意思,并按照“大”的要求,读出“夸大”的语气,由此切入教学,收到了良好的教学效果。

  四、提出问题,引发思考

  1、再次拆字,思考楚国人吃的“亏”。

  师:说大话好不好?

  生:不好。

  师:“夸”的下面是什么字?

  生:“亏”字。

  师:“亏”字可组什么词?

  生:吃亏亏损

  师:说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了。细读课文,想想楚国人吃了什么亏?

  生:当人们问他“用你的矛来戳你的'盾,会怎么样”时,他张口结舌,回答不出来了。

  2、深入理解课文,思考:楚国人为什么会吃“亏”。

  师:那个楚国人刚才会说得不得了,现在一下子没话说了。我们把周围的人的问题画出来,并试着回答他的问题。

  生:因为用他的矛来戳他的盾,可能矛还是好好的,盾却坏了。生:可能盾好好的,可矛戳坏了。

  【设计意图】承接上一部分的教学,这里再次利用“夸”字,从“夸”字中拆分出“亏”字,利用“亏”字引出“吃亏”的意思,进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题,让学生思考本文的学习重点——————楚国人为什么会“吃亏”?学生回答了这个问题,就基本弄懂了“自相矛盾”的意思。

  五、替写反思,提升认识

  1、替写反思:那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。

  生:看来我不应该说大话,让人笑话了,一样东西都没有卖掉。如果今天只说了一句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。

  生:我应该谦虚一点才对呀,世界上怎么可能有“最”的事呢?

  生:今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢?说了一句还好,第二句再说,就自相矛盾了。

  生:我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。

  生:早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀一下,让自己的生意做得好一点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊!

  2、我们从这个故事中明白了什么,我们应该怎样做呢?出示:读了这个故事,我妈知道了,说话和做事不能前后抵制,要前后一致。

  【设计意图】学习这个故事,必须让学生明白点什么,这是本堂课教学至关重要的一步:这里借用“写反思”的形式,激发学生的思考意识和写作欲望。在这个过程中,教师要注意倾听学生的发言,注意点拨引导,把学生引导到思想的深处。楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾,前一句是对后一句的否定,后一句是对前一句的否定,不可能同时成立。

  六、布置作业

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,能够复述课文。

  2、认真完成《习字册》。

  3、完成课后作业——见作业与板书设计。

《自相矛盾》教学设计15

  【教学要求】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习本课1个生字,理解有生字组成的词语。

  3、理解课文内容,知道自相矛盾的意思。

  4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  【教学重、难点】

  理解故事的寓意。

  【教学时间】一课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、复习成语,引入新课,揭示课题。

  1、同学们,通过以前的学习和课外阅读,我们已经积累了不少成语。下面,我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

  师:的确,中华民族有灿烂悠久的文化,成语又是其中一朵奇葩,我们要多多学习成语,积累成语。今天我们就再学一个成语故事:自相矛盾。

  2、板书课题,观察课文插图,理解“矛”和“盾”。(出示多媒体)

  二、精讲课文。

  1、想知道这个故事的内容吗?请自由朗读故事。

  2、那谁愿意来读读课文?

  3、这个故事讲的是一件什么事情?

  (1)教给学生概括故事主要内容的方法。(先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。)

  (2)帮助学生认识和理解“戳”(教师板书字形,动作演示“戳穿”)

  在这个故事中,是什么“戳”什么?

  (4)他是怎么卖他的矛和盾的?(边叫边夸)顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

  (5)文中用了一个什么词?(夸口)(板书)

  3、“夸口”是什么意思?(说大话。)他是怎么说的?他先夸自己的

  (盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿)他接着又夸自己的

  (矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿)。

  (1)谁来读读这位楚国人的话。

  (2)谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

  (3)听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么?

  对,他们没买,因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题?

  (他说话前后不一致,相互抵触)

  4、如果你是其中围观的人,你会怎样想?怎样说?

  指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)

  (1)你是一位孩子,叔叔……_________________________.

  (2)你是一位中年人,兄弟……,________________________.

  (3)你是一位老人,年轻人……,________________________.

  5、在围观者的反问中,那个楚国人有什么反应?

  (1)只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)

  (2)“张口结舌”还可以换成哪些词?

  在围观者的.反问中,那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)

  (4)他为什么张口结舌?他敢试给大家看吗?为什么?

  (5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?

  如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

  四、课本剧小表演。

  五、联系生活,明道理。

  1、通过学习课文和刚才的表演中,你明白了什么道理?

  说话、做事不要相互抵触,要前后一致,实事求是。

  2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?东西卖不出去,失去信用。在我们的日常生活中,在你的身上,有过自相矛盾的现象吗?如果有,给你带来了怎样的后果?

  六、拓展作业:

  看看下列句子有无自相矛盾的地方?

  1、我肯定李琳大概是生病了。

  2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

  3、昨天,下了一夜大雨。

  4、广场上到处是五颜六色的红旗。

  5、我国的艺术珍品很多,莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

  6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

  七、质疑提问。

  八、作业布置:

  1、把这个故事讲给家人听。

  2、课外阅读2—3个成语故事。

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