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荷塘月色教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的荷塘月色教学设计，欢迎阅读与收藏。
荷塘月色教学设计1
1、 语言的品味
（1） 叠词的运用及作用
（2） 体会文中词语如“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用。
2、 体会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、朦胧、幽美”是怎样形成相辅相成，和谐统一的。
教学设想：
这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合。《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法。
教学步骤：
一、 导入新课
（出示幻灯片（1））
现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿。白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？
（出示幻灯片（2））
说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象。马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀。
二、 点明教学目标（出示幻灯片（3））
上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标。
三、 介绍作者朱自清生平及写作背景
说起朱自清，大家并不陌生。我们学过他的《春》、《背影》。请位同学来介绍一下朱自清。
（学生讲述作者生平）（出示幻灯片（4））
我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景。
（学生讲述时代背景）
四、 探究作者的情感路线
写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调。（出示幻灯片（5））
让学生来分析作者的情感路线。
点拨：试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的。于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中。于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡。
在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。
（学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。）
五、 重点分析第（4）（5）节
1、（出示幻灯片（6）（7））
请同学来配乐朗诵
请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。
2、思考：作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？
3、请学生来描述通过想象看到的画面。
4、根据课文，回答思考题。（采取组间竞争法）
板书设计：（出示幻灯片（8））、（插入幻灯片（9））
（运用黑板给每小组打分）
5、语言的品味
（1）叠词的运用及作用
（让学生去掉叠词朗读）比较语感效果
如：荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙。
（学生讨论）
教师明确：叠词有两大作用
A、 有实观效应，使所要表现的事物更形象
B、 富有音律美，读来朗朗上口
（2）关键词的品味（组间竞争，教师总结）
点缀：与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美。可谓是“万绿丛中一点白”
袅娜：形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状。赋予人的美感。
羞涩：指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
泻：与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的.月光的质感。
浮：反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征。
洗：月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）
6、鉴赏
（出示幻灯片（10））
让学生来讲述画面的特征。
归纳：
（1） 音律美（叠词）
（2） 措辞美
（3） 修辞美（比喻、拟人、对比、通感）
（4） 画面美（淡雅、朦胧、幽美）
（出示幻灯片（11））
六、 忆江南
面对如此美景，作者陶醉其间。但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中。于是，作者追忆起江南的采莲来了。（出示幻灯片（12））
采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
1、 学生朗读该诗
2、 探讨作者的思想感情
明确：表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘。从家里出去，又回到家里。与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。
月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悦也是淡淡的。淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一。
咱们今天的游程就到此结束。
七、 小结
通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇。充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。
在古代，人们更注重用字，称之为炼字。卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”。现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！
（出示幻灯片（13））
小试锋芒：
溪涨清风面，月繁星满天。
数只船浦口，声笛起山前。
提示：该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。
提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗。
（采取小组竞争法）
荷塘月色教学设计2
一、单元内容及单元设计思想
本单元是散文单元，鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。学习这类文章，首先要明确散文的特点：形散而神不散，所谓神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。这种情在文字上往往不是直露无遗的，而是通过精巧、绵密的构思，富有华彩或哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉迂曲又自然而然地表现的。教学时本着培养学生“自主、合作、探究”的教学目的，引领学生从欣赏景物入手，领悟情景交融的写作方法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧，掌握一定的赏析散文的方法。
二、《荷塘月色》的思想内涵和文章特点
？这是一篇写景抒情散文。整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。作者融情入景，触景生情，为愤激不满的现实中的自己营造了一个清新、美丽、宁静的精神避难所。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。
三、本课教学设计
【教学目标】
情感与态度目标：
理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
知识与能力目标：
1、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，2、揣摩语言，体会语言的`抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
【教学重难点】
？1.学习作者运用语言的技巧，比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
？2.感悟景语和情语浑然一体的妙处。
荷塘月色教学设计3
教学目标：1、掌握作者生平，理解其思想情感和人格魅力。
2、赏析情、荷、塘、月四者交融的境界。
3、积累通感等手法。
重点难点：
重点：对情景交融的意境和手法的把握，难点：对本文主题的解读。
课时：3课时
第一课时
一、整体朗读，理清思路：
三个部分：1——3
4——6
7——最后
情感线索：这几天心里颇不宁静
我也像超出了平常的自己
我且受用这无边的荷香月色好了
热闹是他们的，我什么也没有
可惜我们早已无福消受了
猛一抬头，已到自己的.门前
二、欣赏品读1——3
1、情感：不宁静——悄悄——幽静——寂寞——且受用——想排遣不宁静。
2、为什么不宁静？私事？公事？（从第三自然段的感慨看出是公事）
3、结合作者经历分析背景：路
三、欣赏品读4——6
1、月色下的荷塘：叶——花——香——波——水（比喻、拟人、通感）
2、荷塘上的月色：泻——浮——洗
影——画——名曲
3、荷塘四周：树——山——灯——蝉声蛙声
4、感情：陶醉于荷塘月色之中——淡淡的喜悦
回到现实——失落
5、荷花的象征
6、情景交融意境的分析：情中见景，景中含情。
7、语言：精雕细刻，华丽朦胧
第三课时
四、品读7——最后
1、解读两首古诗，想象采莲情事。解释六朝、双关手法。
2、为什么想起古诗美好的光景？（向往美好，逃避现实，无法脱离现实）
3、概括主题：（政治、理想、生活、乡愁等角度）不满现实，向往美好，逃避现实，无法逃避，彷徨苦闷。
五、总结：
1、情景交融、借景抒情
2、语言赏析：
3、多种手法的运用
4、多重主题
荷塘月色教学设计4
教学目标:
1．体会作者刻骨铭心的家园之思
2．揣摩作者饱含感情,富有哲理的语言
教学重点: 1．体会作者如何表达这种刻骨铭心的家园之思的。
2．揣摩作者饱含感情,富有哲理的语言。
教学过程：
一、分析课文：
1．分析文章第1段：
既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？
（从文中找出描写的句子，读一读）
“一幢雅静的别墅”“大”“环境优美”
“家”——引号的作用是特定称谓。
在法国的居住条件是非常优越的。
2．分析文章第2、3、4段：
读2、3、4段，从中找出印象深刻语句进行鉴赏，须注意朗读的节奏，体会作者的感情。
体会重点句子含义：
“这里一切声响都弃你而去”：周围与你有关的声音有哪些？
我们每个人都生活在声响的包围中，每种声音都为你而来，比如：早上厨房里妈妈“哧啦”煎鸡蛋的声音，是在为你准备早餐；晚上你房门钥匙的转动声，是爸爸来看看是否弄掉了被子；学校的铃声是在督促你学习的；街上的汽笛声是在提醒你注意行车安全……
我们每个人都是生活的中心，所有的声音都为你而起。而在这里，在法国，韩少功异常孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人群，熟悉的文化，甚至熟悉的母语，一种巨大的孤独感自然而然就产生了，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独寂寞是可以让人发疯的。“法语法语法语，……无处逃遁”
“对吊灯做第六次或六十次研究”：无聊至极的举动，六次已经让人倍感无聊了，何况是六十次。真的可以让人发疯了。
朗读第2、3段，体会作者情感。
（过渡）练习的：就连现在流行的出国热在作者的眼里也不屑一提：“我就那么在乎法国的面包和雷诺牌汽车？”
为什么？
因为“很想念家里”。“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”到这里，作品的铺垫工作已基本完成，接下来就是感情的汩汩而出了。
3．分析文章第5、6段：
对这两段选句并进行鉴赏。
（1）这两段写了思念亲人，思念故乡的具体表现，是对家园之思的正面描写。
（2）那么这一段作者是怎么表现思念亲人的？
作者通过对亲人生活场景的想象，用叙述、议论、抒情相结合的笔调抒发了自己在异国他乡对亲人的强烈思念。“身后远远的一片热土”表达了想家，思念故乡，家的含义进一步深化。
（3）第六自然段的修辞手法，表现技巧。
对比排比欲扬先抑“故乡甚至是贫瘠而脏乱的”，但我依然爱它，依然在心底想着它。
（4）,想家，想家里的什么？
小径，月夜，草坡，小羊，犁头。
这里有大家熟悉的，有大家不熟悉的，可以想象一下：故乡的小径正走来了我最亲近的人；月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。
（5）不妨换一个角度来想一想。你有过想家的感觉吗？想家时你最想家里的什么？即使你没有离开过家，没有离开过父母，若让你置身于韩少功的`境地，你最想家里的什么？
（自由发挥：闹钟的声音，油烟机的声音，爸爸的摩托车的声音，妈妈的敲门声……）
归纳：想象的事物非常的具体，历历在目，清晰可见，想象的东西越具体，想家的感觉就越强烈。而这种感觉往往借助于一定的意象来传达，如《故乡的云》：“天边飘过故乡的云，他不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤，归来吧归来呦，浪迹天涯的游子。”；《九月九的酒》：“亲人和朋友举起杯倒满酒，饮尽这乡愁醉倒在家门口”
（6）难点：带泪的笑二胡：悲凉低沉赛马曲、赶集调：欢快
4．分析文章第7、8、9段：
到5、6段，作者的感情基本抒发完了，文章完全可以作结，无论是内容上还是结构上都相对完整了，为何还要加上这三段呢？这三段的内容是什么？它的作用是什么？请同学们快速浏览文章，快速浏览也是语文阅读的重要技巧之一，把启示性语句找出来，认真体会。
归纳：后三段，对故乡这个文化概念的思考。故乡是我们生命的一部分，有你的血、泪、汗水。故乡的美中含悲。故乡意味着我们的付出。作用就是使主题得以深化和升华。
5．体会重点语句：
（1）我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。
对故乡的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨碍对它的真爱。这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱，才能引发有价值的物质与精神的创造。
这种失望也存在于很多的文学作品中，例如鲁迅的《故乡》中就这样写道：“在苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。我的心禁不住悲凉起来了。啊！这是我二十年来时时记得的故乡？”你能否也运用相同的句式，将《故乡》的内容替换文中的内容呢？
“我会对故乡萧索的荒村失望，我会对尖酸刻薄的杨二嫂失望，我会对麻木愚昧的闰土失望……”
（2）没有故乡的人一无所有。而萍飘四方的游子无论是怎样贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，便是他们心有所归的无量幸福。
故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。
二、课堂小结：
对家园的爱，铭刻在每一个游子的心里，流淌在每一个人的血液里，无论走得多远，依然忍不住回头眺望。
荷塘月色教学设计5
一、教学目标：
1、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。理解关键词语在表达感情方面所起的作用，理解作者在作品中所流露出来的情感。
2、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法。
3、熟读课文，背诵4、5、6自然段。
二、教学重点、难点：
1、重点：赏析4、5、6三段，体味语言运用的妙处，以及通感等修辞手法的运用。
2、难点：理解作者“心里颇不宁静”的心情，以及写江南采莲旧俗的作用。
三、教学方法：多媒体教学法，以学生为主体
四、课时安排：两个课时
五、教学过程：
第一课时
荷塘月色
风吹麦浪
演唱：李健，孙俪
荷花自古深受文人骚客的喜爱无数的骚人墨客曾为之陶醉，如我们以前学过周敦颐的一篇《爱莲说》，里面有一诗句是这样说的：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。我们古代诗词最重要的一个特点是，融情入境，即景抒情，太多了通过《荷塘月色》比较一下，朱自清在描写荷花方面与其他文人的不同。
朱自清的散文有一个矛盾而有趣的现象：一方面好用女性的意象，另一方面又摆不脱自己拘谨而清苦的身份，每一个作家在自己的作品里都扮演一个角色，所以有人认为所谓风格，就是艺术人格，固有知人论事一说。
（一）作者简介
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。著作有《朱自清全集》。
回忆以前学过有关朱自清的篇目《春》、《背影》等篇目。
（二）写作背景
《荷塘月色》写于1927年7月。此时，正值“四·一二”运动蒋介石背叛革命之时。之后，白色恐怖笼罩着中国大地。曾参加过“五四”运动的爱国知识分子朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中。怀着这种孤独苦闷的心情，朱自清先生写下了《荷塘月色》这篇文章。
（三）整体感知
1、阅读文章时，思考几个问题
（1）文章主旨是什么
《荷塘月色》是现代抒情散文的`名篇。文章借对“荷塘月色”的细腻描绘，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为我们留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
（2）作者描写了清华园荷塘的哪些景物，景物的特点，并找出文中描写心理感受的句子，说说作者的情绪随着景物的转化发生了怎样的变化
小煤屑路——幽僻，寂静
荷塘四周的树木——阴森森
荷叶——繁密，出水高，亭亭玉立
荷花——姿态各异，尽显秀色
荷香——随风飘动，不绝如缕
荷叶的波动——疾如闪电
月光——清幽，如流水
青雾——薄如轻纱
云天——淡淡的
树影——奇形异状，如花如月
树缝灯光——没精打采
蛙叫蝉鸣-最为热闹
总之，写出了荷塘四周和荷塘当中的各种景物，其中一些荷塘中的景物为主，写出了月下荷塘的清幽、朦胧、恬静之美
作者的感情发展线索“心里颇不宁静”——淡淡的月光下，“像超出了平常的自己”“便觉是个自由人”——在自然美景中，有淡淡的喜悦——发出“我什么也没有的”感叹——惦念江南欲超脱而不可得。
2、带着问题自由朗读课文，注意生字词，首先从作者散步地点的转换入手理清线索。
（淡淡的愁）（淡淡的喜）（淡淡的愁）
家————小路————荷塘————家
（不宁静）（求静）（得静）（出静）
3、为什么不宁静、愁？（背景）
4、因什么得静、喜？（荷塘月色）
5、为什么又愁？（江南采莲——思乡）
（四）分析1、2、3自然段
1、这几天心里颇不宁静。（文眼）
2、第二自然段的对比手法：路得幽僻与作者的心情
3、由“我也像超出了平常的自己”，“我且受用这无边的荷香月色好了”这两句可以看出作者的心情开始由愁到喜渐渐转变了。
（五）第4自然段：月下荷塘
1、作者在这段写了哪些景色，是怎样描写的？（运用了什么修辞手法？）
顺序：由远到近，自上而下
荷叶：舞女的裙
荷花：明珠、星星、美人
荷香：渺茫的歌声
荷波：凝碧的波痕
流水：脉脉
荷塘月色教学设计6
教材分析
学生在上一节感知全文的基础上，进一步来欣赏作者眼中的月下荷塘薄雾缭绕、朦胧和谐，塘上月色清幽迷蒙、安谧柔和。
教学目标
欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
重难点
1.领悟情景交融的写作手法
2.学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用
方法教具
运用多媒体采用自主、合作、探究法
“问题导学四步走”学习过程设计
第一步预案落实
检（抽查）学生预习情况、情境导入
1.朱自清，原名（），号（），字（），他是著名（）
（）（）。初中时，我们学过他的散文《》《》。毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现我们民族的英雄气概。”
2.写作背景介绍
第二步理论探究
1、师生合作，共同探究新知（可采取小组讨论、教师指导示范、学生体验等方式）
2、教师重点讲解，难点突破
一、导入：
由课题所知，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘月色”课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
明确：4、5段
二、诵读、鉴赏第四段
1.指名一个学生朗读
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面
3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。播放幻灯片，学生找出相应的句子。
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的`波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
4.师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味
5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点
三、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）
1.指名一个学生朗读，学生齐读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点
1. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：
（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美
4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文
5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法
第三步实践探究
一、基础训练
1.课文第四段写了什么？作者怎样描写这些景物的？作者运用什么手法写荷叶、荷花、荷香的？
2.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话是在描写荷花的香气，说说这样写取得了怎样的表达效果。
二、拓展训练
讨论：第四段写“月下的荷塘”但是并没有明写月光，甚至没有提到月光二字，作者是怎样通过具体景物暗示月光的存在的？
三、创新训练
为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？
第四步归纳创新
一、 教师引导、学生梳理归纳、创新
整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。
二、布置作业（基础作业、创新作业等）
1.背诵第4、5段
2.第五段的景物描写分别从两个方面衬托了月色，请简要分析。
课后反思：
本节课我讲的是文章的重点段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦胧，但我总觉得没有讲出作者的美感来，不够精彩，思想性没有讲出濡染来，内功还需修炼
荷塘月色教学设计7
教学目标：
理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。
体会散文的语言美--对生活语言的巧妙加工。
认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
教学重、难点：
作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？
角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：
茂密的荷叶--多姿的荷花--荷香--叶花颤动--流水
体味作者的匠心：
动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。
可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田--水脉脉含情
２、本文的线索是什么？
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。
３、“通感”的特点及其作用：
Ａ、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”
B、本体--花香（嗅觉） 喻体--渺茫的歌声（听觉）
C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。
Ｄ、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）--听远处高楼传来的歌声（时断时续）
教学过程：
布置预习：Ａ、请学生熟读课文；Ｂ、背诵４－６段。
第一课时
导入课文：
具体介绍朱自清的生平和创作：
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，１８９８年生于江苏东海。１９０３年随家定居扬州。１９１６年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。
上大学时，朱自清开始创作新诗，１９２３年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。１９２９年出版诗集《踪迹》，１９２５年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
１９４８年８月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以写景为主的抒情散文。写于１９２７年７月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。
听《荷塘月色》的配乐录音带：
作品结构分析：
全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的.“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：
缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。
第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。
第十段：在思乡与遐想中踱回家门。
从写景状物的角度看：
第一部分：（１）写观荷缘起。（情）（引子）
第二部分：（２－６）写荷塘月色。（景）（主体）
第三部分：（７－１０）写景中人。（情）（尾声）
小结本节课的内容：
布置作业：１、背诵４－６段；２、阅读课后附文。
第二课时
检查作业：
找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：
全文首句：“这几天心里颇不宁静”
分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。
问：起笔这样写是什么目的？
不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。
第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。
分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？
明确：Ａ、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。Ｂ、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？
３、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。
分析：Ａ、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；Ｂ、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：
１、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及 的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。
这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。
以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
Ａ、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
Ｂ、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。
通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分）
五、请学生自己赏读５、６段：
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？
２、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？
六、小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。
布置作业：完成课后思考练习、本课《课课练》。
荷塘月色教学设计8
一、学情分析
《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。
二、教学目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
三、教学重点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
四、教学过程
课前：
①学生查阅有关时代背景的资料；
②学生仔细阅读文章，整体感知课文内容，理清文章结构
课堂：
①分小组讨论阅读课文，整体感知课文内容，理清文章结构，仔细思考文章的文眼、线索及全文的感情脉络
②重点分析课文四五六自然段，品味文章的写作特色和语言风格
课后：
①整理课堂笔记
②限时做《导学和同步训练》上的有关题目
③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字
教学过程
第一课时
课前预习内容：
1、自读课文，准确认读
2、查阅有关资料，了解背景
3、全文写景状物的特点
导入新课
1、我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文名篇？
《背影》、《匆匆》、《春》
2、理清脉络，整体感知
时间、地点、人物、事件、感受
明确：线索：作者的行踪变化+情感变化
3、文眼：颇不宁静
为什么？——结合背景
文眼：心里颇不宁静
脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事
分析思想感情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
4、结构
第一部分（第1段）写“观荷缘起”（情）
第二部分（第2—6段）写“荷塘月色”（景）
第三部分（第7—8段）写“景中人”（情）
5、行文线索
从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情变化的思绪线索。情—景—情，这正好像一条经线，而对荷塘景色的描写犹如一条纬线。因此，本文有两条线索，一明一暗。
明线：游踪（带上门——荷塘上的月色——月色下的荷塘——江南旧俗——回家）
暗线：情感（心中颇不宁静——淡淡的喜悦，淡淡的哀愁——思乡愁——不宁静）
6、语句赏析
1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。
起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。实际上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。
（十）小结本课内容
（十一）布置作业：重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时：
一、复习旧知，导入新课
1、背诵第4段（集体背诵、提名背诵）
2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样顺序写的？
景物描写
（一）解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景？
１、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式）
（二）分析第五自然段：
1、月光如流水一般，静静地泻（若换用“淌”字在表达效果上有何不同？析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的'动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。
2、薄薄的青雾浮（若换用“飘”在表达效果上有何不同？析：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。）起在荷塘里。
3、叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）
4、虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？析：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意）
5、塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）
（评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）
（三）分析第六自然段
1、荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，（“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落，层次分明）而杨柳最多。
2、这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析：点面结合）
3、树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）
（四）重点句子赏析：
1、忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？析：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）
2、这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）
3、于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情——这令我到底惦着江南了）
4、今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁）
5、——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里，心绪如何？析：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。）
二、收束及思考
结束对前所提问题的讨论，提出关于语言美的思考题，让同学课下欣赏，并写一段文字表述自己的理解。
三、布置作业：
1、完成《分层训练》上的单课练习。
2、仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。
荷塘月色教学设计9
教学目标：
1、体悟本文写景形神兼备的特点。
2、引导学生理解景与情之间的关系。
教学过程：
一、导入（2分钟）
同学们，荷与月是中国传统文学中常见的两种意象，朱自清把这两种意象结合起来，为我们描绘了一片独特的风景，我们今天这节课就一起来赏析朱自清笔下的荷塘与月色之景。（板书：荷塘月色 朱自清 景）
二、美读（4分钟）
问题：文章的题目是《荷塘月色》，那么全文集中描写荷塘与月色的是哪两段？
明确：第四第五段
请两位同学来配乐朗诵第四段第五段。
三、赏景（8分钟）
1、问题：荷塘和月色的描写，整体上有什么特点？
明确：宁静的、优美的、朦胧的、柔美的
2、问题：这两段依次写了哪些景物？
明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水、月色。
3、问题：请同学们找出自己喜欢的写景的句子，把你的赏析跟大家分享一下。
明确：在点评学生的赏析中，指出景物的特点，用了哪些手法等。赏析不到位的，及时点拨。举例如下：
（1）荷叶 写荷叶用了比喻，像亭亭的舞女的裙，有一种轻盈的、旋转的动态的美感。
（2）荷花 在写荷花是用了拟人和博喻。用袅娜、羞涩来形容荷花，让我们联想到它像是美丽的女子那样轻盈和娇羞的神态。就像我们学过的一句诗：最是那一低头的温柔，恰似一朵水莲花不胜凉风的娇羞。在写荷花时用了比喻，把荷叶比作明珠突出其明亮、比作是星星，突出其多，比作出浴的美人，表现其纯净出淤泥而不染的高洁。
（3）荷香 在写荷香时用了通感，抓住了歌声特点，若有若无、断断续续的特点。这也正是了香味的特点，只有在特别宁静的时候才能闻得到。
（4）流水 在写流水时用的是拟人手法。“脉脉”一词，好像饱含深情，实际上是写池水对荷塘的滋养与养护之情。
（5）月光 月光本无形，但是把它比作流水，就有了流动的特点，泻下来，把月光从高处照满荷塘的景色写得很传神。
（6）月光 借助叶子和花来写月光。叶子和花在月光下像是梦，突出了月光的朦胧和柔和。
四、得法（10分钟）
（一）以“荷叶”赏析为例，通过三个赏析的示例分析和升格后的优秀示例的分析，总结赏析景物的要领。
荷叶
曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
示例一：
句子运用了比喻的手法，把叶子比喻成舞女的裙。
示例二：
把荷叶比作舞女的裙， “亭亭”的一词表现出了荷叶的风姿秀丽，恰到好处地写出了荷叶临风摇曳的姿态。
示例三：
采用了比喻，舞女的裙与叶子的自然舒展的.形态相似，这个比喻是“多边”的，既它不仅表达了“荷”的高贵，还传达出它的标致、典雅、圣洁、飘逸、灵动、俏峻等魅力，使叶子产生动摇，使人身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体。“亭亭”与“高”相呼应，因为叶子出水很高，才能清晰地看见叶子舒展的样子，作者联想到舞女的裙。
优秀示例：
这句话运用了比喻的修辞手法，把荷叶的自然舒展比喻成舞女的旋转的裙，突出了荷叶的飘逸、灵动的特点，让人有身临其境的感觉。“亭亭”与“高”相呼应。因为叶子出水很高，所以作者才会看到叶子舒展的样子，自然而然地联想到舞女的裙。作者欣赏这样的美景，表现了内心的喜悦之情。
明确：示例一：有手法，没有指出景物的具体特点。示例二：有手法，抓住凝练的词语“亭亭”写，缺乏荷叶与裙的相似特点的分析。示例三：有手法，抓住了景物的特点，分析了凝练的语言，运用了联想和想象。缺乏条理，有的地方用词不准确。
（二）赏景要领
明确：
1、抓特点
2、找手法
3、炼语言
4、加想象
5、融感情
......
我们在赏景的时候，首先要抓住景物的特点，看作者用什么手法，怎样运用准确而凝练的语言来突出这种特点。还要调动我们的生活积累和阅读积累，展开联想和想象，沟通各种感觉，使客观景物变得亲切可感。这样我们才能更好地品味作者蕴含在景物中微妙的情感。这样我们才能获得更丰富的审美体验。
细心的同学会发现这是赏景的要领，其实也是写景的要领。用这样的要领来指导我们写景，会使你描写的景物更加生动和传神，更加有表现力。
五、析情（10分钟）
以上是我们对景物的赏析和总结。本文是写景抒情的散文，那么景物中体现了作者什么样的情呢？（板书：情）有人认为荷塘月色的景物描写中体现作者的喜悦之情，你认同吗？结合文本和写作背景，说说你的理由。
明确：淡淡的喜悦 无尽的忧愁
（板书：喜悦 忧愁）
学生可能找到的文本的依据，言之成理即可。
（1）我且受用这无边的荷香月色好了
（2）月光是淡淡的
（3）月光不能朗照
（4）又像笼着轻纱的梦
（5）这几天心里颇不宁静
（6）热闹是它们的，我什么也没有
（7）惦着江南
（8）写江南采莲的用意
（9）可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
......
可见，超脱是暂时的，不宁静是长久的，喜悦是淡淡的，忧愁是深远的。这正是在当时的社会环境下，正直的进步的知识分子苦闷彷徨内心想暂得解脱，但最终没法解脱的写照。我们学过《雨巷》，这也是大革命失败后进步的正直的知识分子的苦闷彷徨的表现。同学们可想象一下，撑着油纸伞，彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷的是戴望舒，背着手在池塘边踱着步子，颇不宁静的是朱自清。
六、结语：（3分钟）
朱自清把他的喜悦和忧愁寄托在荷塘美景中。他的《荷塘月色》像一首诗，语言清新，意境清幽、情致清雅。它又像一幅画，浓淡相宜，虚实相生，韵味无穷。你看，荷花和明月，是这样的景物，其实，大到河流江海，山川日月，小到芥豆之微、青萍之末，我们都可以发现它们异乎寻常的美，所以，生活中并不缺少美，我们需要有发现美的眼睛，还要有感受美的心灵，更重要的是要锻炼我们传达美的能力。
七、致用
同学们，在过往的岁月里，一定有一片风景走进了你的内心，在你的内心生根发芽，或让你心旷神怡、或让你哀婉叹息，它可能是一片海滩、一泓清泉、可能是无边花海、金色麦田，也可能是你母校的夕阳朝露、一草一木......请你运用我们这节课所学的知识，运用比喻拟人通感的手法，写出你心中的那片风景，含蓄地表达自己的感情，做到学以致用。
这节课就上到这里，下课。同学们再见！
八、板书：
荷塘月色
朱自清
景：宁静 优美 朦胧 柔美
情： 喜悦 忧愁
荷塘月色教学设计10
1 荷塘月色
1第一学时 教学活动 活动1【导入】打开课件，播放幻灯片1
（1）朱自清简介
朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
清”字“佩弦”。他是著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，初中时，学过他的散文《春》、《背影》等。19岁考入北大哲学系；27岁任清华大学教授；毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概；
（2）朱自清与父亲的关系变化（播放幻灯片2）
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。
1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。
1945年，朱自清父亲去世。
总之，家庭的不和谐是朱自清心里颇不宁静的一个重要原因。
活动2【讲授】背景介绍（播放幻灯片3）
《荷塘月色》写于１９２７年７月。作者当时29岁，任清华大学中文系教授。
1927年４月12日，蒋介石在上海叛变革命，三天之间，300多人被杀，500多人被捕，3000多人失踪。一夜之间，白色恐怖笼罩全国。消息传到北京，朱自清十分震惊，一连几天心绪不宁，充满苦涩、悲愤和彷徨。
四一二政变给他的打击是很大的，他在信中这样写道:“ 这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。”（节选自朱自清，1927年9月17日的一封信） “ 只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。……我既不能参加革命与反革命，总得找一个依据，才可姑作安心的过日子了。我是想找一件事，钻了进去，消磨这一生。我终于在国学里找出了一个题目，开始像小儿的学步。这正是往"死路"上走；但我乐意这么走，也就没有法子。”（朱自清《哪里走》1923年2月）
朱自清既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，陷入不知“那里走”的“惶惶然”中，他“躲到学术研究中”，躲到大自然中，既是“避难”，又在与政治保持距离中维护知识分子的相对独立。
《荷塘月色》就是在这种心情下诞生的。
活动3【活动】初步感知课文的结构美（播放幻灯片4）
《荷塘月色》是一篇优美的散文，散文有四美：结构美、语言美、情感美、意境美。我们第一节课就来欣赏《荷塘月色》的结构美。
请大家思考并分组探讨下面三个问题：
问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？
问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？
探讨、形成结论
1、“这几天心里颇不宁静”。 是什么让作者的内心不宁静？（要求学生回答），是现实，是“现实世界”（板书），为什么？
我们每个人都生活在现实世界中，现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦，“百忧感其心，万事劳其形”，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。
2、游踪：家——小路——荷塘——家。作者得到宁静了吗？为什么？
作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界，我们姑且称之为“荷月世界”（板书），清静、自由的“荷月世界”，使作者一走进月色下的荷塘，一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！ 在这个世界中，作者不宁静的心得到了暂时的宁静。
不管什么原因，现实世界总有许多让人无奈之处，人类不仅在物质上需要大自然的哺育，在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼的时候，当我们感到身心疲惫的时候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悦身心吗？朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情，向我们描绘了一个清静、自由的“荷月世界”，一个美好的心灵家园。我想，这也是这篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由，它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”作者在喜悦中，还是难掩心中的苦闷。
结束语：有没有一个世界，一个自由、美好、幸福的世界，一个没有忧虑、没有烦恼的.世界？我们明天继续学习《荷塘月色》！
活动4【讲授】本节课板书（播放幻灯片5）
本节课板书（播放幻灯片6）
行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门
情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静
深层结构：现实世界——荷月世界——理想世界——现实世界
分析：从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。
从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；
活动5【活动】附录（下一节课的主要内容）：
1、联想：“忽然想起采莲的事情来了” “这令我到底惦着江南了 ”
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
2、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？
①引导理解诗句：
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。
②引导明确：
一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流）
3、《西洲曲》的理解
《西洲曲》写一个女子在别离后从春到秋对所爱男子的怀念。这里引用的是其中四句。诗意是说，这个女子秋天在南塘采莲，莲花已高过人头，且结了莲子，她低下头来抚弄着莲子，莲花清得如水一样，真象她爱怜的男子的心。莲和怜谐音，莲子，意味着爱恋对方。清如水，比喻她所爱的人的心地、行为都是光明纯洁的。（相亲相爱）
4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？
无忧无虑 自由幸福 快乐美好 相亲相爱 ［板书］
析：一幅“江南采莲图”是作者笔下理想世界的意象化。在理想世界里，人类的心灵首先应是无忧无虑的，于是我们在这个世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中烦恼最少、最无忧无虑的当属少年时代，所谓“少年不识愁滋味”。在理想世界里，人类的心灵还应该是快乐幸福的。“妖童媛女，荡舟心许”，情窦初开，幸福莫名。在理想世界里，心灵与心灵更应是相通相惜、相亲相爱的。“采莲”、“低头弄莲子，莲子青如水”。“莲”者，怜也。怜即是爱。“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、相亲相爱的理想世界的化身。但这一世界又显得可望而不可即，可想象、可远观而无可置身，似乎每个现实世界的人“无福消受”的，只能在想象中过把瘾。
小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
总结全文
朱自清通过《荷塘月色》告诉我们：我们人类的心灵栖居在三个世界里，它们分别是“现实世界”、“荷月世界”、“理想世界”。
首先是现实世界。现实世界是人类心灵的长居之地。现实世界一方面为人的身心生存提供了物质基础，另一方面也是人类心灵中一切苦闷、烦恼、不得自由的源头。在《荷塘月色》中，“家”就是现实世界的象征，或者说是现实世界的意象化。作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”，点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时离开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。于是作者“忽然想起”了“总该另有一番样子”的月色下的荷塘，由此作者的心灵开始进入了“荷月世界”。
“荷月世界”又是怎样的一个心灵世界呢？
清净、自由，是荷月世界的最大特点。一走进月色下的荷塘，作者一下子就感受到了这一世界的美妙：“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那，似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”！
作为心灵的第二栖居地的“荷月世界”，除了清净、自由之外，还有两个特点。一是它的暂时性。人类心灵在这一世界的栖居，只能是暂时的，它必定要回到永久栖居之地——现实世界。荷月世界颁发给人们的只是一张暂住证而已。显然，朱自清先生已然注意到了这一点，在刚踏进荷月世界时，他就知道，这美好无边的荷香月色只能“（暂）且受用”。二是它对心灵自由的有限与不彻底性。荷月世界无法彻底隔绝现实世界，在清净自由的心灵的潜意识深处，还留存有现实世界带来的抹不掉的一丝阴影。这阴影随时都可能从心灵的某个角落里冒出来。“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般。”景随情生，这就是作者心灵深处那一丝阴影的浮现。
荷月世界，它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由。它与现实世界相邻，现实世界的种种烦恼与苦闷，可能会在不经意间随风而起，乘隙而入。那么心灵无烦无恼、无忧无虑的真正的理想世界又在哪里呢？
它寓存在“江南采莲图”中。“江南采莲图”，就是作者所追寻的无忧无虑、自由幸福、相亲相爱的理想世界的化身。理想世界是人类心灵的梦想家园，它只能以想象的方式栖居而无法置身。但有它存在，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落。
陈卫 评论第一学时 本节课板书（播放幻灯片5）
优点:
结构完整，重难点突破得法
缺点:
无
陈卫 评论第一学时 初步感知课文的结构美（播放幻灯片4）
优点:
体现教师为主导，学生为主体的教学理念。体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
缺点:
无
陈卫 评论学情分析
优点:
学情分析全面具体
缺点:
无
陈卫 评论
优点:
重难点设置符合教学大纲，学生学情。
缺点:
无
陈卫 评论第一学时 打开课件，播放幻灯片1
优点:
合理运用多媒体，连接学生与书本、作者，引导学生知人论世，在作者的经历与文本内容间建立了一个供学生过渡的桥梁。强化教师主导地位
缺点:
无
陈卫 评论教学目标
优点:
从教学目标上看，注意了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度，体现了新课程以学生发展为本的价值追求。
缺点:
无
何洪奎评论
优点:
从教学方法和手段上看，合理运用媒介，连接现实与书本，引导学生知人论世，在作者的经历与文本内容间建立了一个供学生过渡的桥梁。 从教师教学基本功上看，教态明朗、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；语言准确清楚，精当简炼，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；能熟练操作微机。 从教学效果上看，教学效率高，学生受益面大，学生思维活跃，气氛热烈。学生积极参与，投入；欢喜，兴奋；思考深入；解决问题的能力、思考问题的能力和情感、态度、价值观都可望得到发展。
缺点:
无
何洪奎评论
优点:
从教学思路设计看，根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况，以“散文四美”为脉络和主线，编排组合本文的全部教学内容，衔接过渡自然，详略得当。 从课堂结构看，教学横向的层次分明，环节之间的联系、顺序和时间分配合理。
缺点:
无
何洪奎评论第一学时 附录（下一节课的主要内容）：
优点:
从教学目标上看，注意了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三个维度，体现了新课程以学生发展为本的价值追求。 从处理教材上看，抓住了散文的结构美和情感美，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
缺点:
无
荷塘月色教学设计11
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。
二、过程与方法目标
1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
第一课时
一、导语设计：
同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。（板书文题）
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文，概括各段内容
学生交流后教师明确：
第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）
第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）
第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段写流泻的月光，塘中的月色。
第6段写荷塘四周的景物。（在月下观察、感受到的）
第7段联想古代江南采莲的旧俗。
第8段在思乡与遐想中踱回家门。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析
明确：心里颇不宁静
结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同？
明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵
3、默读全文，分析思想感情。
明确：
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁。
“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦。
月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐。
③回到现实。
④对美好追求的.寄托——仍是淡淡的哀愁。
四、布置作业：
重点阅读课文四、五、六自然段，体会情景交融的特点。
第二课时
教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美。
一、赏析第4段：
全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景？
明确：
1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶。花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”：通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。）
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比喻、拟人句。（此环节可采用讨论式）
二、赏析第5自然段：
女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同？
明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同？
明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？
明确：薄薄的青雾；叶子和花。
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？
明确：灌木——参差的斑驳的黑影；杨柳——稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？
明确：本体——月色；喻体——名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
三、赏析第6自然段
男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析。
交流后教师指导：
1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？
析：连绵成片、高低错落，层次分明。
2、“这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？
析：点面结合。
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
四、赏析最后两段：
请一学生朗读最后两段，教师提问：
1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？
明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头’了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何？
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
五、小结
作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。
六、布置作业：
背诵文章第4自然
荷塘月色教学设计12
教学目标：
1．品味语言，学习赏析散文的艺术手法。
2．通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。
教学重难点：
1．让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情。
2．学习作者运用语言的技巧。
教学方法：
通过听朗读、学生默读，让学生读文入境。通过反复学生诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情。
教学设计：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导语
请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了什么样的独特情感！
二、解题——整体感知
1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语？为什么？
明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。
2、朗读、播放配乐朗诵（要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调）
（1）请同学们朗读PPT展示的字词。
蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）袅娜（niǎonuó）霎时（shà）弥望（mí）倩影（qiàn）琐屑（xiè）脉脉(mò)独处(chú)参差(cēncī)
煤屑(xiè)敛裾(liǎnjū)
chǔ处理hé荷花qū曲折
处荷曲
chù处所hè负荷qǔ歌曲
mài脉络xiān纤细chàn颤动
脉纤颤
mò脉脉含情qiàn纤夫zhàn颤栗
（2）说说作者夜游荷塘的行踪，理清文章结构。
明线：出家门、踱小路、观荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、赏四周、回家门
（3）找出最能体现作者感情基谓的语句，体会这句话的含义和在文中的作用。
明确：“这几天心里颇不宁静。”这句是全文的“文眼”（“文眼”顾名思义就是文章的眼睛，人们常说“眼睛是心灵的窗户”，“文眼”就是文章中最生动传神、最能体现作者感情的语句），放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情的基调——内心有苦闷，心绪烦乱。
（4你能找出表现作者感情变化的语句吗？它们分别表达了作者什么样的情感呢？（交流探讨）
1)这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用这无边的荷香月色好了。
2)但热闹是他们的，我什么也没有。
3)这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
4)这令我到底惦着江南了。
明确：联系背景、文眼、上下文，抓住关键词语理解。
1)句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独、寂寞的心情。“且”字表明虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透一丝喜悦。
2)句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。
3)句“可惜”又从热闹的采莲盛说中返回了灰色现实，无奈之情溢于言表。
4)句江南是作者的故乡，作者大学毕业后，先后在杭州、台州、温州、宁波等地任教，参加了文学研究会，与叶圣陶;俞平伯等人志同道合，写了不少具有进步倾向的诗和赞美江南灵山秀水的文章，到清华后，常表达出思乡之情，“今晚”，寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，难以摆脱，身处忧烦，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
3、朗读全文，把握感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。
4、布置作业
有感情的朗读课文，并背诵第4~6段。
附：板书
第二课时
一、导语
荷花
[清]曹寅
一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。
湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。
该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美好感受。
今天，我们继续学习的这篇散文《荷塘月色》。
二、阅读文本，赏析艺术美。
他找到宁静了吗?
（一）鉴赏第四段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导。
1.下面我们一起细细品味“惊异”之美。先鉴赏第四段。请一位同学读一下，注意读准字音、停顿，更重要的是把自己的感情放进去。（生有感情地读）
同学们说这位同学读的怎么样？
不错。在情感上还稍微欠缺，读本文应该带有怎样的情感？
斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。身处良辰美景，由衷感到“淡淡的喜悦”。
2.那么请同学们带着这样的感情自己读一下第四段，思考课后第一题中的问题：本段中
作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？这些景物具有怎样的特点？
（荷叶：田田,层层,亭亭,舞女的裙；荷花：点缀着些白花,袅娜地开着,羞涩地打着朵儿,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌声，不绝如缕；荷波：像闪电,霎时,凝碧,脉脉）——清幽、
朦胧、恬静的意境之美。
3.朱自清先生用了7句218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的'开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？（毋庸置疑）
4.下面同学们选出自己最喜欢的句子，进行对比分析，朱自清先生文笔高明在哪里?谈谈你的理由。（给学生二三分钟思考时间）
（1）叠词：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“层层的”、“密密的”、“脉脉的”。既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。
（2）比喻：①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
本体：叶子；喻体：亭亭的舞女的裙；相似点：圆形，舒展，形态相似；
②层层的叶子中间……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
本体：白花；喻体：一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人；相似点：晶莹剔透,忽隐忽现，纤尘不染。
③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
本体：清香；喻体：渺茫的歌声；相似点：若有若无，轻淡缥缈。
④这时候叶子与花……传过荷塘的那边去了
本体：颤动；喻体：闪电；相似点：速度极快。
（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。
博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）
（4）通感：顾名思义，通感就是感觉相通。一种感觉一重美感，两种感觉就是双重美感。指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。
①“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”
嗅觉—听觉。清香比作歌声，烘托环境的优雅和宁静。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？
②“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”
听觉—视觉。作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。
（请大家读一读这两个句子，我想听一听你是如何陶醉其中的）
这种手法并不少见，能举个例子吗？
还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹，多么生动。生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，这个南方人操着一口“吴侬软语”，都是。
（5）词语：“点缀”：有装饰的意义在内，好像是有意为之；“袅娜”：开的正艳；“羞涩”：含苞待放，赋予荷花一种少女的柔美与娇羞；
（6）小结：这一段视线是由近及远、由上而下来写的。作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，带着“淡淡的喜悦”之情齐读这一段吧。
（二）鉴赏第五段，重点体会动词的用法。
月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：
1.能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？（朦胧淡雅）
2.月光是无形的，作者通过哪些景物描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，交织的光和影）
3.找出本段中的动词：泻、浮、洗、画。可否改为“照”“升”
①以流水喻月光，用动感极强的“泻”字将月光写活，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。“泻”可否改为“照”或者“铺”？有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光奶白色而又鲜明欲滴的实感，有形而无声，显示了月光的幽静之美，。“照”字太直白，缺少蕴含。
②“浮”可否改为“升”?一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，显出花更柔美，叶更飘渺的姿容。“浮”显示出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来；“升”字太硬，无法突出雾的轻和柔。
③“洗”，牛乳洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。
④“画”，含有人为之作，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。与“倩影”搭配，表现出一种情趣，也显露出作者的喜爱之情。
（三）课堂练习
朱自清先生很厉害先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、默默流水之上缕缕清香迎面。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。
请同学们回忆一下我们学过的诗句中化无形为有形的例子？
“窗前明月光，疑是地上霜。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
如愁本是一种抽象的思维活动，但诗人们却把它写得有声有色，有形有味！
1.白发三千丈,缘愁似个长.(李白.秋浦歌)——愁的长度
2.只恐双蚱蜢猛舟,载不动,许多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量
3.试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮，梅子黄时雨。（合铸青.玉案）愁的数量
4.那一声珍重里有甜蜜的忧愁（徐志摩）——愁的味道
现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“风”、“寒冷”、“孤独”，时间三分钟。
（四）诵读、鉴赏第6段（引入第2段对比阅读）
1、齐声朗读。
2、问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答提）
明确：
相同点：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同点：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，热闹了许多。
3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）
明确：①远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。②重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了夜色的浓重气氛。
4、师生共同小结。
总之，叠字叠词的使用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树、“阴森森”的小路，读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。
5、齐声朗读第6段，体会其特点。
（五）学生齐读第7—10段，学生思考：
1、夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？
联想：“忽然想起采莲的事情来了”，“这令我到底惦着江南了”
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
2、作者为什么要想到《西洲曲》和江南采莲的旧俗？
明确：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
作者苦闷、忧愁、烦躁、困惑，这时候作者想到《西洲曲》和采莲，折射出他对现实的不满和否定，对美好生活的向往。这个是时代变化在作者心灵的投影。
（六）探究文章的“线索”：行文线索：“物线”与“情线”交织
①“物线”（副线）：“坐着乘凉”、“带上门出去”——背着手踱着”——赏荷、赏月——归家，随着空间位置的转移，作者的足迹所到、目光所及，再现了月下荷塘的迷离的美妙的景色。
②“情线”（主线）：心里颇不宁静——渴求宁静（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——获得片刻宁静（在自然美景中，有淡淡的喜悦）——发出，“我什么也没有”的慨叹——惦念江南，欲超脱而不可得。
三、小结全文
整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。这清新、美丽、宁静的大自然正是作者的精神避难所。
四、布置作业
1、背诵4、5、6段
荷塘月色教学设计13
一、教学目标
1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情。
3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。
二、教学重点和教学难点
1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。
2、教学难点：体会作者的矛盾心理。
三、教学方法
1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。
四、教学课件
1、背景音乐
2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图
3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断
4、配乐朗诵录相片断
五、教学过程
（一）导入新课
媒体显示：课题、背景音乐
今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？
（生：《春》和《背影》）
大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么？
（生：民主战士）
对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。
（二）讲授新课
让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪。哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。
（生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。）
刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？
（生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。）
同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。
（三）细读课文
重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？
（生：当时在晚上十分安静，作者感到孤独，心情“颇不宁静”。）
颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。
荷塘小路有什么特点？
（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上十分幽静。）
作者心情有无变化？
（生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”）
同学们分析的很好，作者的心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达作者对现实不满，对自由向往，这一部分写作者去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随作者一起来欣赏这“静静的美”吧！
赏读第4段
刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？
（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。）
回答十分准确，作者又是如何对其进行描写？
（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）
你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢？
（生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。）
除了张开的样子相似，还有没有呢？
媒介显示：芭蕾舞片断
（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。）
那么作者如何表现花的呢？
（生：作者用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。）
几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。
媒介显示：星空图
作者怎么描写荷香呢？
（生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。）
这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。
荷波和荷水又是怎么描述的呢？
（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。）
第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。
赏读第5段
对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。
媒介显示：配乐朗诵第5自然段
继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的？
（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。）
用了哪些动词？好不好？为什么？
（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”
泻：月光充沛，从高处落下
浮：雾十分轻，扩散慢
洗：花颜色十分洁白，鲜润
笼：朦胧不可捉摸
画：具有创造性的美感）
分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色？
（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。
“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。
“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。
月光在灌木丛中和杨柳上的.投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？
（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。）
“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？
（生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，）
第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。
第6自然段
下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。
文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思？
（生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上作者的心头，所以热闹
一点也没有感染他，作者由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。）
（四）巩固新课
这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。
（五）再次欣赏重点片断
同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会作者淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。
媒介显示：月下荷塘图 背景音乐
我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。
（六）课堂小练笔
媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。（字数300字左右）
例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。
荷塘月色教学设计14
设计说明
授课时间为两课时第一课时主要内容是指导阅读，包括了解作者与写作背景，回顾与课文相似的情感，在阅读原文的基础上，确定课文学习目标，并引导学生尝试口头描绘第二课时主要内容是从写作的角度来阅读理解，思考与讨论六道根据教学目标设置的问题，达到既掌握课文的内容与特点，又学习写作方法之目的第三部分的“写作实战”，属于课外作业，其讲评可利用每周一节的作文课完成
第一课时
一、阅读准备
(一)课前“热身”
1、如果你曾有过登临山巅，听潮海岸，驻足月光下，漫步细雨中的经历，你就会知道享受自然美景是多么让人惬意试着把你某次亲身体验自然魅力的感觉告诉你的同桌
2、我们总想在生活中不受束缚得到更多的自由，有时候，受到生活琐事与思想感情的束缚和监狱束缚可能没什么两样试想T你身心自由(如放假没作业)时的感受与平时有何不同，是不是摆脱了烦累，身心解放了，平淡的一切也就显得有些诗意了?
(设计思路：此环节在本节课的最初5分钟完成，要求学生根据问题重温感受，并让一两位学生口头表述自己的体验，目的是让学生联系自己的经历，带着一定的“感觉”进入阅读现实中总有教师感叹：作品内容离学生生活太远而实际上经典作品所反映的思想与情感，多为人性的本质，从古至今都是相通的问题的关键就在于我们如何调动学生类似的经历与感受，拉近作品与生活的距离)
(二)“还原”作者
介绍作为现代著名散文家、诗人和学者的朱自清(略)此外，朱自清也和我们一样是个普通人，在现实生活中承担着作为儿子、丈夫、父亲(有五个孩子)、教师的责任北大毕业后，他到杭州一师教书，工薪的一半寄往家里从《背影》中可知，当时朱自清的家境已非常惨淡因贫困与庶母的原因，他与父亲失和1922年，朱自清带妻儿回扬州，打算与父亲和解，结果不仅没有解决矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的关系直没有缓和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暂时摆脱了生活中的烦累与负担所获得的精神自由对此，研究者们有不少的说法，有兴趣大家可以去查阅资料
(设计思路：此处侧重在把作者“还原”为生活中有血有肉、有个性特点的人)
二、明确学习重点、阅读课文并尝试口头写作
(一)聚焦文本的写作特点
当朱自清写到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”的时候，他就是通过嗅觉来生动地描绘那一时刻荷香的特点：清新、幽微、若有若无、时断时续作者通过描绘，使读者看到一幅富有动感的画面，让读者有身临其境之感描绘，即调动你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉视觉、听觉、嗅觉、味觉以及身体的感受(包括联想与想象)，并对我们所感知到的事物进行描写
(设计思路：此环节在于让学生明确本文学习的重点为描绘，并且让学生了解描绘的特点然后要求学生从“作者如何描绘”的角度来阅读全文，阅读时要求将精彩的语句勾画出来，并看看它们是通过哪种感觉来进行描绘的“教材无非是个例子”，对于教材的处理可以有多种方式，但尽可能不要为讲课文而讲课文我在这里的定位是，利用文本的写作特点，让学生在理解文章内容的同时，学习并掌握如何描绘)
(二)练习口头描绘
请学生就学校的某处园林，进行口头描绘，要求用有感染力的语言表现出看到、听到、摸到、闻到和联想到的在学习全文并掌握了描绘的方法之后，再让大家用文字记录下来
(设计思路：此环节的目的一方面在于让学生初步借鉴作品中描绘的方法，并进一步理解作品；另一方面又在于创设“不愤不启，不悱不发”的教学情境，大多数学生会在此环节表达受阻这就激发了学生的学习兴趣，刺激了他们的.学习需要，即在表达时，通过主动阅读来寻求参照，从而为下一节课的细读作准备)
第二课时
一、阅读理解
(一)思考与评析
1、有诗人说“我是我看到的一切的统治者，我在那里的权利无人可以质疑”，这句话正讲出了我们平时的体验：当我们心情抑郁时，所见的景物往往是灰暗的；而心情愉快时，眼中的一切都是亮丽的所以说，作者描写时往往把所写之景染上自己的感情色彩请从课文前三段，找出作者描写时的心境，看看他是以怎样的感情色彩来描写荷塘月色的(请在文中找到依据)
明确：“这几天心里颇不宁静”→“今晚却很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人”一作者暂时摆脱了生活的负累与束缚，有着什么都可以不理的自由，享受独处的妙处，以宁静的心情来欣赏这荷塘与月色
(设计思路：让学生意识到“我的景物我做主”——所写的景物往往是作者内心世界的一种投射，浸透着作者的主观寄托)
2、在那个满月的晚上，在清华园的荷塘边，朱自清欣赏到了哪些美景?请分别概括第四到第六段描写的主要对象
明确：第四段主要写荷塘的里(上)面第五段主要写荷塘的月色第六段主要写月光下荷塘周围的树
(设计思路：我们知道，在这样写景抒情的散文里，每一个段落之所以成为段落，原则上是因为这个段落的句子都是围绕着某一个方面来写的这一问题既培养学生从总体上把握文章的意识，又训练其概括能力，同时也为下一个问题作准备)
3、以第四段为例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告诉我们的请你在阅读第四段时，使用如下所示的图表记录每种感觉的内容
明确：
①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人
②这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕
③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的
(设计思路：这一环节主要是希望学生关注文中描绘的组节及这些细节的来源，感受所描写的景物都是由具体的细节组成的，而这些细节又是通过调动身体的器官捕捉到的这就比“平时要多注意观察”之类空泛的要求有效，同时，又让学生掌握到了文章的具体内容)
4、那么，这些细节又是如何连缀起来的呢?换种说法，即朱自清又是怎样把自己丰富的感受构成画面，让读者也一同分享的呢?再以写“荷塘里(上)面”的第四段为例，请在本段找出作者描绘景物时用来连接不同细节的过渡性词句
明确：“曲曲折折的荷塘上面”……“层层的叶子中间”……“微风过处”(转静为动)……“这时候”……“叶子底下”通过这些过渡性语句，本段先后写了荷叶、荷花、荷香、动态的叶子和花、流水
(设计思路：学生进行描绘时会遇到两个问题，一是难以有内容，这已利用上一环节来学习；二是忽视对内容的有序组织，本环节主要帮助学生解决后一问题连缀的方式有多种，第
四段主要让学生认识过渡词语的作用，提醒学生：平时行文，可以使用下面这些词语，它们会使你的读者保持方向感，如“挨着”“在前面”“在上方”“在左边”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之间”，等等
而学习写“荷塘月色”的第五段细节间的连缀方式，则先从分析句子的主语着手，得出写月色的前两个细节，使用的分别是正面与侧面描写；接下来的三个细节，由“天上”的满月到“隔了树照过来”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自远而近来组织的这里的连缀没有上一段的过渡性词句，它靠的是一种内在的逻辑与顺序
通过第六段的分析，让学生了解连缀细节的另一种方式：由整体到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周围”“都是树”；特殊：“只在小路一旁，漏着几段空隙”普遍：“树色一律是阴阴的”，像烟雾；特殊：“杨柳的风姿”“在烟雾里也辨得出”)
5、“忽然想起采莲的事情来了”一段中的大部分内容以及第八段和第九段，在以前的高中课本是删除的，你对此做法是否赞同?为什么?
学生自己能作到的分析：①照应前文的自由：“什么都可以想”②对比：六朝时(老师要简介六朝在中国文化中繁华、社会风气开放等特点)热闹、风流的“嬉游”与作者现实生活中的精神压力形成对比，更显当晚自由的可贵
(设计思路：在此，还可让学生意识到它的另一个作用——丰富作品的内涵：由对纯自然的描写过渡到写相关的文化在写作上，拓展了现实的空间，让读者产生更多的联想，从而使读文章的感受更为丰富)
6、至此，我们对作者感受与描写的细节、细节间的连缀方式以及文章的整体内容都有了了解现在我们来探讨写作的另一个重要方面，即如何写出所写之物的特点，使描写的细节就像画在读者眼前一般同学们不难看出，课文采用最多的方法就是比喻请举几例说明，使用“用什么比喻什么，写出了它什么特点”之句式
示例：“零星点缀的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，写出了荷花的珍稀、鲜艳与美丽
另外，让学生通过与比喻的比较，了解通感：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”
(设计思路：在这里，让学生学习作者对于词语的准确选用，可采用不同的方法让学生来感知，如想象与联想、换词比较或词语的“缺失”——去掉需品味的词语)
二、布置课外作业
写作实战的要求——
构思：想象你要描绘的自然景物(学校园林)，记下用来描绘它的细节——形状、色彩、声音、气味、引发的联想等
写稿：先确定每一段所要描绘的主要内容，然后由此出发按逻辑关系或空间关系继续下去注意描写时设法突出事物的特点
修改：重读文章，看它是否准确地表现出了你要描绘的对象注意用词的准确添加或修改细节，使你的描绘更加清楚同时找出一些地方，添加过渡词语使空间关系更加容易理解
教学反思
以前教读《荷塘月色》，我总是注重让学生学习作者在文中所用的贴切的词语、比喻的修辞、排比的句法，体会文章所营造的宁静而富有诗意的意境自这届高一开始，我尝试从写作的角度来理解分析文章，实施教学我的教学思路是：从学习描绘入手理解文章内容，掌握描绘方法，再用写作实践来加深对描绘的认识
记得为现代作文教学理论奠定基础的梁任公先生，在晚年对“中学以上作文教学法”所作的总结里，认为“教人作文当以结构为主”，但“思想清不清”和“理法对不对”，都是内容问题，内容决定结构基于此，我把教学的重点放在两点上：一是让学生关注描写的内容(具体细节)，二是让学生了解内容的组织(细节的连缀方式)其他则是为此“蓄势”或对此进行“拓展”再一个问题就是如何使自己确定的教学目标让学生有兴趣参与和完成这得在很多细节上下功夫，比如，为让学生体会到所写之景往往折射出人物的思想情感，我在设计写作日志时，就增加了“我们学校即将搬迁，希望大家用文字将学校的园林记录下来”这一要求，即考虑到让学生描绘时浸透自己的情感
荷塘月色教学设计15
一、教材分析
1.文本的特点和地位
《荷塘月色》是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文中，作者描绘了月光下荷塘的美景。语言优美典雅，是著名的美文。这篇文章构思巧妙，写的荷塘，是月下的荷塘;写的月色，是荷塘上的月色。作者巧妙地将荷塘的描写与月色的描写相结合，突出了优雅、朦胧、宁静的意境之美。语言优美，适当运用隐喻、通感的修辞手法，是本文的一大特色。学生们仔细阅读，反复品味，理解作者渗透到文章中的情感和独特的想法，以及语言艺术的魅力。
2、教学重点、难点：
本课的重点是对课文四、五、六段的欣赏。学生第一次接触通感的修辞手法也是重点之一。主要有两个困难：一是作者为什么会有“相当不安”的心情，二是写江南采莲的旧习俗。
二、目标分析
(1)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
(本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。)
(2)知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(3)过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
三、课时安排
两课时
四、教法分析
借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
五、学法分析：
1、学情分析
学生从朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，对语言美、意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
2、学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。
教具的使用：收录机、朗读带、多媒体课件
六、教学过程分析
(一)激趣
1、创设情境，导入课文。
在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
2、简介作者及时代背景
(二)感知
1、教师配乐范读课文
学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。
2、学生自读课文，整体感知课文内容，(1)学生轻声朗读,配以轻音乐，对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以下问题供同学思考：
(a)文中所写的景物有哪些?
(b)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?
(2)分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。
(3)教师主导，师生互答。
主导问题：
(a)、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
(b)、文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的?(明确这些问题后，从4-5段切入)
(三)品读--赏析
1、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
(1)学生朗读4-5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。
(2)赏析月色下的荷塘,品味语言的妙处，体会景物特点。
荷叶，以亭亭的舞女的裙作比;写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比;写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的`写出景物形态美、动态美、静态美。
此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。
(3)荷塘月光的赏析
1、在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再次明确通感修辞手法的作用。
教师可出示课件帮助学生体会。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前
2、小结。教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。
(四)讨论
重在理解作者情感，在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。(课件展示)
讨论一：
回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感
讨论二：
结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何?
讨论三：
作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用?
(五)拓展延伸
(语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导)课后练习
学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
七、板书设计(略)
八、教学反思
《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服!经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?
抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。你从作者行程开始，显得单调肤浅。你从朗读开始，课堂重点不突出。难，真的难。大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。
现细细想来，觉得有几点值得我好好反思的。
1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。这节节课在这方面表现得十分突出，语文教学的多功能发挥得淋漓尽致。关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏，感悟是灵动的，具个性色彩的;配乐朗诵，动画欣赏随文入境，营造美的氛围。研究作者与创作背景，探究作品的写作意图与价值取向，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一炉，发挥了语文的实用功能、发展功能、审美功能，学生在潜移默化中多方面获得培养。
但学生互动稍显不足，听课老师多，学生有些紧张。引导还需要大胆一些。
2、教师视学生为一个个活泼泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。这一节课教学处处以学生为本，以促进学生个性的健康发展为本，学生的求知欲望得到满足，对语言的揣摩，对文章思想感情的领悟，均能打开思想的闸门，知无不言，又言无不尽，再佐以教师的推敲，因而，精彩纷呈，常闪发智慧的火花。教师始终与学生处于平等的地位，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受。有时要言不烦，意在点睛，给学生以深深的启迪;有时明说“不过我也不知道，因为这可能永远是个迷”，(绝非搪塞，而是列举种种研究成果)，意在留给学生思考的空间，继续学习的空间;有时提出“现在，我能不能也提几个问题啊”，意在深入开掘，弥补学生探究的不足。教师、教材、学生三维空间碰撞、交融，奏出了美妙、和谐的语文交响乐。
3、教师不仅在各个教学环节中注意循循善诱、逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品味，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感收发的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力，感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰厚，学生终生受益。
4、随着多媒体在教学中的广泛应用，语文教学的天地大大拓张了，影像、图片、音乐、文字资料更是让语文教学左右逢源，于是在《荷塘月色》教学中我也寻觅了大量的图片影像资料，有夏日荷叶荷花，有雨中月下荷花，有特写的荷花，有古诗意境的荷花，现代气息的荷花，还配上了许多古人咏荷之诗句，还有动态的荷叶荷花影像。有清华园朱自清夜游的荷塘，我精选采用了一些用于《荷塘月色》教学中，学生对那精美的图片，鲜活的影像确实很感兴趣，注意力大部分被画面所吸引，结果
在《荷塘月色》文本的解读和鉴赏上反而图片化、浅表化，难以入情入境，体味不出其意境之美，对作者心理的微妙变化，语言的品味也难以披文入情。
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