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小学课堂教学设计

时间：2024-09-22 16:40:46 教学设计我要投稿

小学课堂教学设计

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的小学课堂教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学课堂教学设计

小学课堂教学设计1

　　《今天我值日》

　　教学内容

　　用绘画的形式，表示在学校、班级值日的情景。

　　教学目标

　　1、引导同学回忆，观察在学校，班级值日的情景。

　　2、掌握值日时人物的各种动态变化，通过绘画表示值日的情景。

　　3、提高同学的观察力，记忆力和创作能力，培养同学做事的责任感。

　　重点难点

　　重点：值日中人物各种动态的变化

　　难点：值日中人物各种动态的变化

　　教具准备

　　教师范作或以前同学的优秀作品，绘画用具如彩笔、油画棒、水彩或水粉、彩铅。

　　教学过程

　　1、引导阶段

　　通过回忆，在学校，班级中你做过什么值日?(学校里的值勤员，班级中的值日生。)值日时做些什么事?做值勤员时检查同学的.各项行为规范，如文明休息不奔跑，见到老师主动招呼有礼貌。做值日生时擦黑板，扫地，排桌椅……得出无论做什么事都应尽心尽力去完成，要有责任心。

　　2、发展阶段

　　请几位同学来前面演示值日时的各种动作，引导同学仔细观察人物的动态，能用基本形概括出每个动作的特征。(教师可以用骨架的形式表示动态中的人物)

出示几张同龄人的作品，鼓励同学进行大胆的想像，启发他们考虑怎么做值日可以提高工作的质量和效率？如手脚并用，一手擦黑板，一手擦窗，脚还可以扫地，让机器人一起参与劳动，把自身变成个巨人站在学校里值勤等等。引导同学组织画面，画面中的人物不用很多，动作不宜复杂，只要表示值日时的一个情景，抓住人物的动作特征即可。

　　3、收拾整理

　　虽然绘画课地上因该不会有太多赃物，但也让同学注意周围卫生环境，养成良好的学习习惯。

小学课堂教学设计2

　　教学内容：学唱歌曲《数蛤蟆》，读童谣《花蛤蟆》

　　教学目标：

　　1、学会演唱歌曲《数蛤蟆》

　　2、为歌曲创编歌词，培养学生的创造力。

　　3、通过歌曲教学，教育学生要保护益虫。

　　教学重点：能用轻松愉快、有感情的声音演唱歌曲《数蛤蟆》。

　　教学难点：听辨歌曲中旋律、节奏相同的乐句，为歌曲创编歌词。

　　课前准备：电子琴、多媒体、图片、打击乐器

　　教学过程：

　　一、导入新歌

　　1、节奏小律动。节奏难点处理。同学们你们的小耳朵真灵。

　　2、师：小朋友们，老师给你们出个谜语猜猜，看看谁能猜出是什么动物。“水中有位歌唱家，穿件绿色花衣裳，唱起歌来呱呱叫，田里数它本领大”。猜一猜它是谁?

　　生：青蛙(大屏幕展出图片)

　　师：青蛙有个好朋友，外形跟它长得很相似，你们知道它是谁吗?

　　生：蛤蟆。(大屏幕)

　　3、师：青蛙和蛤蟆有什么区别呢?(教师播放，讲解)

　　师：小朋友们，你们这回了解青蛙和蛤蟆的区别了吧。虽然蛤蟆的形象相对丑陋些，但是，它和青蛙的本领一样大，都是捕捉害虫，保护庄稼的小能手。我们要爱护它、保护它。

　　二、歌曲学唱。

　　1、师：我国民间许多歌唱蛤蟆的歌曲呢，今天我们要来学习我国的四川省有一首民歌《数蛤蟆》(板书：《数蛤蟆》四川民歌)，让我们一起来听听四川的小朋友是怎么数蛤蟆的吧。

　　2、听范唱录音。(出示多媒体动画范唱)随音乐做简单律动。

　　3、师：我们再听一遍歌曲(带着问题听歌曲)

　　师：歌曲里数到了“蛤蟆”的哪些部位?

　　生：嘴、眼睛、腿

　　师：几拍子歌曲?歌曲什么情绪演唱的呢?

　　生：二拍子歌曲，活泼、有趣地。

　　4、师：听小朋友数蛤蟆数得真开心，老师也很想来数看看，大家想不想听老师数蛤蟆吗?(师弹琴范唱)

　　5、领读歌词。(出示歌谱)

　　(1)师：让我们西安跟节奏来读读歌词吧。我来读红字，你来读黑字。

　　一只蛤蟆|一张嘴|两只眼睛|四条腿|乒乓乒乓|跳下水|……(配上节奏)

　　(2)师：解释：“花儿梅子梭，水上漂”。因为这首歌曲是四川民歌，所以它采用了地方方言。这句是歌曲中的“衬词”，没有任何意义。有了这个“衬词”以后，歌曲就更加的生动，形象，更有地方特色和民歌的味道。

　　提问：你们知道“蛤蟆不吃水，它吃什么了?

　　解释：蛤蟆不吃水，它是因为吃害虫了。庄稼没有了害虫，自然就是一个丰收的太平年。我们要用什么样的心情来演唱歌曲呢?

　　生：欢快、活泼，高兴的心情演唱。

　　6、学唱歌曲

　　(1)师：大家跟老师配合得真默契，下面我们一起来数蛤蟆吧!师生随琴分工唱。(2遍)

　　师：歌曲的衬词“花儿梅子梭”一定要唱得自然流畅，歌曲中的十六分音符、附点音符要唱准。(旋律中的难点多练习几遍)

　　(2)找出节奏、旋律完全相同的乐句。大家看第一句是两个重复的乐节，在这首歌里藏着两个双胞胎，也就是说有两对旋律、节奏完全相同的句子，请你们把他找出来，并能唱一唱吗?

　　(3)师：请小朋友和老师一起跟着电子琴唱歌曲。

　　(4)跟范唱齐唱歌曲。

　　(5)唱旋律

　　(6)师：四川人民豪爽幽默，我们要把歌曲表现得在诙谐生动一些，大家跟伴奏完整的`唱一遍这首歌。(鼓励学生，生动演唱)

　　(播放伴奏录音)

　　(7)分男女组进行赛唱。

　　三、拓展延伸

　　1、师：大家唱得真棒!你还能接着往下唱吗?三只、四只蛤蟆呢?我们来试一试，唱一唱，看谁数得清?谁数得准?(播放歌曲伴奏)

　　①请学生说说是用什么办法数出来的。(出示蛤蟆图片)

　　②数出后并唱一唱。

　　2、创作表演

　　①师：你能加上动作来表演吗?(全班同学随音乐自由创编舞蹈动作)

　　②师生舞蹈表演。(请个别学生上台表演，学生带上蛤蟆头饰)

　　③加入打击乐器进行表演。

　　四、课堂小结

　　小朋友们表现的真精彩，今天我们学唱了歌曲《数蛤蟆》，认识了蛤蟆也是保护庄稼的能手，我们要爱护它，保护它，看到有伤害小动物的行为要制止，做个爱护小动物的好学生。

　　五：作业

　　师：请小朋友回去可以找一个自己喜欢的小动物，为它编一首儿歌，下节课我们一起来分享!让我们随着歌曲的旋律结束我们快乐的音乐课，小朋友们再见!(播放歌曲《数蛤蟆》)

小学课堂教学设计3

　　教学内容：会唱歌曲《猜谜谣》

　　教学目标：

　　1、学生能用轻快活泼的声音，充满童趣地演唱《猜谜谣》，

　　2、能勇敢的担任领唱，与同学合作演唱歌曲。

　　3、关注生活中“有美感的声音”，从而增强孩子对自然界多种音响的好奇和兴趣。

　　教学难点：歌曲《猜谜谣》中衬词的演唱。

　　教学重点：能用轻快活泼的声音与同学合作演唱歌曲。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、猜谜语

　　师：今天老师想给大家来猜一个谜语：

　　两个角，抱着头。

　　上树顶，爬村头。

　　扁扁嘴，细长的脖。

　　坐着高，站着低。

　　在这个谜面中，每一句都可以猜一种动物。

　　(生根据谜面猜谜底，对说出不常见的动物答案的人给予肯定与表扬。)

　　师：同学们到底猜得对不对呢?听听歌曲是怎样回答的`。

　　二、讲授新课

　　1、(出示图片，听录音范唱、揭示谜底)

　　师：哦，原来每句谜面都有几种答案呢。

　　2、再次倾听歌曲，歌曲的演唱形式是什么?(问答式的对唱)

　　3、把歌词以儿歌的形式来朗读

　　(1)按歌曲的节奏齐读歌词(请学生根据小动物的习性特征来做一做动作)

　　(2)用一问一答的形式朗读歌词(师问生答)

　　4、随琴演唱歌曲的歌谱。

　　5、教唱歌曲

　　(1)随琴填词唱

　　(2)“双簧式”的演唱练习

　　(3)解决难点(手势衬词的音高的把握)

　　(4)完整演唱

　　(5)学生分成两组，一组问一组答，后两句齐唱，并交换演唱内容。

　　(6)给予学生上台表演的机会，请两人一组进行对唱，并让学生评价，如认为有不足的地方，就用自己的表演来纠正。

　　6、歌词创编

　　请小朋友分组讨论，给歌曲创编第三、四段歌词

　　(1)细尾巴，滑溜溜，不是泥鳅是小蛇

　　(2)尖尖嘴，长尾巴，不是母鸡是狐狸

　　三、课堂小结

　　今天我们学习了《猜谜谣》这首歌曲，小朋友的表现也真是活灵活现，让老师不禁要赞美你们真是一个个巧嘴巴!下节课，老师带你们一起去感受一下夸张的艺术文化。

小学课堂教学设计4

　　古诗《小池》是统编人教版一年级下册语文第六组组课文《12课古诗两首》中的一首古诗。它的作者是南宋诗人杨万里。这首古诗通过对细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓等这些景物的描写，形象的勾画了一幅充满生机的初夏风景画。这一组课文写的都是夏天的美丽景色，而《小池》这首诗又是这一组的第一课，目的是让孩子在古诗中初步地感受夏天的美丽景色。

　　《小池》原是人教版小学语文二年级下册的一篇课文，但在部编版教材中，却安排到了一年级下册，这对于古诗底蕴严重不足的一年级学生来说，理解起来是较为困难的。所以在古诗《小池》的教学设计上，我充分地考虑一年级学生的学识基础和年龄特点，努力化难为易，化繁为简，淡化古诗意思的讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对照的方法，以图解诗，以景悟情。让学生在欣赏美丽的图画中与诗文对照，感受古诗文字的语言美和意境美。

　　一、以诗引诗，加大积累，加深品味。

　　在开课导入时，我抓住学生的年龄特点，课件出示“春暖花开”的美图，在瞬间吸引了学生的基础上，让学生吟诵关于春天的古诗，学生在自己平时积累的基础上轻松背出了《咏柳》、《春晓》、《村居》，初步感受到古诗美妙的韵味。然后自然过度到初夏时节，课件再出示《小池》的画面，以图解诗，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发了学生学习古诗的兴趣，感受到古诗离我们并不遥远，它就在我们的身边。让语文课堂一开课就充满浓郁的诗味。

　　教学设计如下：

　　1.谈话导入:

　　课件出示春天的美丽图画。

　　师：看，春天柳绿花红，莺歌燕舞，多美呀！古代诗人写下了许多春天的诗，哪些小朋友能给我们吟诵一首？指生吟诵。

　　师：春天悄悄过去，天气渐渐热起来，初夏已经来到了我们身边。今天，我们来学习一首描写初夏时节的古诗《小池》，伸出小手，跟老师一起书写课题。

　　2.谁积累过这首诗，能背给大家听听吗？?指生背古诗?。

　　3.很多同学都熟悉这首诗，其实它描写的就是初夏时节的一处小池塘。课件出示《小池》图。著名的宋代诗人杨万里当年看到了这个小池塘，在周围的景物映衬下，被深深的吸引、陶醉，于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。?

　　4.简介诗人:让我们走近作者，认识一下杨万里。课件出示，师解说：杨万里是宋代的大诗人，最善长写山水田园诗，一生写诗两万多诗呢！被誉为一代诗宗。

　　课末，学完杨万里的《小池》这首初夏时节写景诗后，我又引出杨万里的另一首盛夏写景诗《晓出净慈寺送林子方》，让学生在读和简单的品味中感受到夏日西湖的美丽。这样设计，既增强了学生学习古诗的兴趣，又增加了学生对古诗的积累。同是杨万里的诗，一首展现的是初夏池塘的生机美，一首展现的是盛夏西湖的惊艳美，对比着来学习，发现诗境却完全不同，但学生却学的兴趣盎然，意犹未尽，因为他们感受到了大自然的生机和美丽。

　　教学设计如下：

　　师：《小池》让我们欣赏的是初夏的小池塘。初夏一过，盛夏来临，（课件出示盛夏荷塘图）这婀娜多姿的荷花就成了池塘的主角。他让杨万里诗兴大发，提笔又写下了《晓出净慈寺送林子方》。（课件出示带拼音的古诗）

　　1、师范读，配上古筝曲《渔舟唱晚》。

　　2、生练习朗读。

　　3、指个别生诵读。

　　4、问：同学们，在这首诗里，你们从哪儿感受到这是夏天？

　　生结合诗中的句子和词语谈自己的认识。

　　4、这就是西湖六月的美景！我们一起跟着音乐读出盛夏池塘的美。全班配乐齐读。

　　5、美丽的夏日，让我们记住了杨万里的《小池》，也领略了《晓出净慈寺送林子方》。诗情画意令人陶醉，大自然的美让人感叹。其实生活中到处都是美，夏日还留下了哪些名诗名句呢？回去好好找一找，把他补充在课文里，好吗？

　　二、淡化讲解，以图解诗，以景悟情。

　　传统的古诗教学注重的是学生对诗意的理解。但一年级学生年龄小，知识储备少，他们在一年级上册只学习了一首汉乐府诗《江南》，所以对古诗的理解能力是很薄弱的。所以我淡化诗意讲解，而是从整体入手，抓住古诗写景的特点，通过图文对照的方法以图解诗，以景悟情。让学生在欣赏美丽的图画中与诗文对照，感受古诗文字的意境美。

　　教学设计如下：

　　1、学习第二行诗

　　师：泉水流呀流，流到了小池里。你们看，池水美吗？（课件出示池水和树阴图）仔细看图，谁能说说你看到了什么？指多生自由表达，师相机板书：树阴

　　师：大家说的真好，初夏时节，天空多晴朗，树阴在水中多美丽，你们喜欢这晴天柔和的风光吗？树阴也喜欢，这就叫：树阴照水――

　　学生回答：爱晴柔。师相机板书：爱晴柔

　　感情朗读：你能读出这种爱吗？谁能爱得再深一些？

　　学到这儿，我们发现小池是那样的清澈、那样的宁静。难怪诗人会如此疼惜，如此喜爱。让我们把这两行诗连起来读一读，读出诗人对小池的爱。

　　2、学习三四行诗

　　师：小池中间还有什么景色呢？你看到了什么，谁能用自己的话说一说？（课件出示小荷和蜻蜓图）

　　鼓励学生仔细观察，大胆表达。师相机板书：小荷尖尖角、蜻蜓立上头

　　师：同学位观察得真细致，描述得真有趣。诗人杨万里也看到了，他是这样描写的。课件出示诗句，学生齐读。

　　三、以读为本，读中解义，读中悟情。

　　语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。阅读教学如此，古诗教学更是如此。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容。

　　对古诗教学中的朗读指导，我以正确读――熟练读――感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，多种形式的读调动了学生的积极性，让学生在读中加深理解，品读悟情，从而使学生在诵读中受到美的感染。

　　教学设计如下：

　　片段一：

　　1.打开书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子。②然后圈出生字，拼一拼，记一记。

　　……（省略识字过程）

　　3、生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？指生把整首诗读正确。

　　4、老师范读，读出诗的节奏。

　　老师读得好，是有窍门的，诗就像歌一样，是有节奏的。

　　5、课件出示：带停顿现的古诗。学生按节奏练习朗读古诗，再指生朗读。

　　片段二：

　　1、出示第一行诗，指一生读。

　　师:这句诗里诗人写了什么景物呢？

　　你们知道泉眼是什么吗？课件出示泉眼图，看，这冒着泉水的地方就叫泉眼。

　　泉水从泉眼里流出来，是怎么流的？（无声、细）

　　师:看，这就是泉水的细流，课件出示细流图。

　　师:这细细的泉水悄悄地流，没有声音，多安静呀！谁能读出这种静？(指生读，女同学试读。)

　　师:这细细的泉水慢慢地流，不急也不抢，真轻柔呀！谁能读出这种轻？(指生读，男同学试读。)

　　这细细的泉水可是泉眼妈妈的宝宝呀，宝宝要出门了，妈妈心里多么舍不得呀，诗中哪个字写出了泉水妈妈的不舍？（板书：惜）谁能读出这种不舍？(指生读，全班齐读。)

　　初读阶段，我要求学生自己对照拼音圈生字，做到读准字音，读通句子，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。其次教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的`领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。

　　品读阶段，我变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、全班齐读等，让学生感受读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

　　一节课，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

　　四、把握重点，灵活识字，规范写字。

　　《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标。本课时要求学生会认“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字。由于多数生字字形较为复杂，所以在识字教学环节中，我的设计努力做到有层次、有梯度。给了学生充足的时间，从看拼音识字，去拼音识字，说识字好方法，到读准词语，最后生字回归诗文认读，每一个步骤都能扎扎实实地去落实。我采用多种方式激发学生识字的兴趣，鼓励学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

　　教学设计如下：

　　1、请同学们打开语文书P68，自己借助拼音读课文，要求:①读准字音，读通句子。②然后圈出七个生字，自己拼一拼，记一记。

　　2、课件出示：带上拼音的生字，

　　师：这些生字宝宝你会读了吗？

　　指生拼读生字，老师强调“流”的声母是“l”，不要读出“niu”

　　3 、课件出示：去掉拼音的生字，

　　开小火车拼读。

　　4、交流识字方法：这些生字，你有什么好办法记住他们吗？

　　学生根据已有的识字经验汇报自己的识字方法。学生说到哪个生字，老师相机指导。

　　（1）课件出示“泉”字的字理图。学生观察后师小结：“泉”字是象形字，古人看到水从山洞里流出来，就创造了“泉”字，本义就是泉水。

　　（2）课件出示“爱”字的字理图。学生观察后师小结：手捧着东西送给朋友，以此表示喜爱、友爱。相机用“爱”组词并说一句话。

　　（3）学生能用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。

　　（4）引导学生联系生活实际识记“角”，如：墙角、羊角、牛角、衣角。

　　5、课件出示词语：泉眼、细流、树阴、喜爱、晴天、柔和、荷叶、露出、爱惜。

　　这些词语你认识吗？

　　6、课件出示古诗。生字宝宝们藏到课文里，你还会读吗？

　　本课时要求学生会写“无、树、爱、尖、角”5个生字。由于学生有了一定的写字基础，加上课堂时间有限，所以五个生字的教学应该有主次之分。在写字教学中，我是先放手让学生根据自己的观察，来提醒大家注意字的写法，学生能抓住田字格横中线和竖中线的关键笔画去观察，对字的写法掌握较好。节省出来的时间，我用来重点指导字形复杂的两个字“树、爱”的书写，并给与了学生充分书写的时间，不让写字流于形式。

　　教学设计如下：

　　1、课件出示5个会写字。

　　师：同学们，这是今天我们要学习书写的5个生字，仔细观察一下，你觉得哪个字需要提醒大家注意些什么？

　　学生能在自己已有的写字经验基础上指出：

　　“尖”注意上面不是“小”，第一笔是竖不带钩。

　　“无”的竖弯钩要甩出去，竖写在竖中线上。

　　“角”上小下大，最后一笔竖在竖中线上。

　　2、师重点指导：

　　师：树和爱这两个字比较复杂，我们重点来学习。师边讲解边示范。

　　“树”左中右结构，每部分较为瘦长，横撇穿插到点的下方。

　　“爱”上中下结构，爪字头小，秃宝盖扁宽，友的撇捺舒展。

　　3、学生执笔书写，教师巡视指导。

　　五、存在的不足：

　　1、这堂课教学设计到位，但由于自己对课堂的把控能力不足，对学生的放手不够，导致学生对诗句的品读少了，在关键问题的回答上的也浅了，所以课堂的亮点和精彩点没有生成。

　　2、想象环节的设计处理欠机智。如：从这个“立”字，你感受到这是一只怎样的小蜻蜓？当有学生谈到：这是一只在休息的小蜻蜓，它正立在荷叶上欣赏小池的美景呢！此时，我应该放大对这位学生的鼓励，并顺势引导学生想象：想一想，小蜻蜓和荷叶会悄悄地说些什么呢？这符合低年级学生的特点，既让学生展开丰富的想象，又更好地理解诗句的意境。

　　以上是我执教古诗《小池》后自己的反思，在新教材的教学上，自己还存在很多的不足，通过这次研讨课，自己收获了很多。学无止境，希望在以后的语文教学道路上能再接再厉，探索出一条属于自己的道路。

小学课堂教学设计5

一、教学内容简述：

　　本节课主要是学习一些简单的图形排列规律，对学生进行数学思维方法的教学，培养学生用数学观点发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以应用多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。本课的学习能为将来“循环”的理解奠定基础，也能让孩子们体会到生活中有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。如果本节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成影响。

　　二、教学目标设置：

　　1.知识与技能：

　　通过观察、操作、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规律。

　　2.过程与方法：

　　学生在生动、活泼的情境中发现规律，培养学生初步的观察能力和推理能力。

　　3.情感态度与价值观：

　　培养学生欣赏和发现数学美的意识，体验学习数学的乐趣。

　　三、教学重点难点分析：

　　重点：引导学生发现简单的图形和数字的的排列规律。

　　难点：引导学生创造出有规律的排列。

　　四、原始教学设计：(要点简述)

　　原设计方案先创设情境：过二十多天就是同学们自己的节日了，“六一”儿童节，你们想不想在那天把自己的教室布置得漂漂亮亮的?课件展示主题图，出示彩旗图①观察小旗的规律，②观察彩花的规律③观察灯笼的规律④小朋友的规律。然后摆一摆：小朋友，我们现在来动动手好不好?出示课件:图上画了什么?它们的排列有什么规律呢?你能按照规律照着摆吗?试一试，找出规律.

　　五、教学反思：

　　原本的教学方法仍是以教知识为主，虽然让学生上“摆一摆动动手，并未体现学生要学为主体的教学思想，在学习中尚未激发学生自主学习的兴趣，与二期课改的精神相违背。

　　六、教学改进设计：

　　(一)突破口设计：

　　在一年级的学习中，学生已经初步掌握了观察和分类的思想方法，这些思想方法的应用有助于学生更好地学习找规律这一内容。因为一年级学生活泼好动，注意力容易分散，形象思维较为发达，所以教学时要为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。对学生来说，没有什么比兴趣更能引发他们的学习积极性了。因此，在教学导入中，创设情境让学生利用游戏，感知规律。带大家来玩个游戏，游戏的名字叫“动作接龙”，看谁听得最认真，反应最快。在游戏中感悟规律，激发学生学习本堂课的兴趣。

　　(二)教学思路设计：

　　由于学生在接受知识的层次上差别较大，所以在整堂课中，仍旧贯穿执行“分层学习、合作交流、自主探究”思想，学生从中体验较之以往不同的学习方法。关键是，学习内容必须由浅入深，自主探究必须让学生可操作。

　　(三)教学过程设计：

　　一、利用游戏，感知规律

　　1.孩子们，今天温老师要带大家来玩个游戏，游戏的名字叫“动作接龙”，看谁听得最认真，反应最快。

　　这节课，老师想带领小朋友们做几节律动，看谁的眼睛亮最先学会，好不好?

　　(教师示范：拍手两下拍肩两下。师重复两次后边做边说：学会的'可以跟着老师做。师生一同接着活动，重复四、五遍后教师喊停)

　　师：摸摸鼻子摸摸耳朵，摸摸鼻子摸摸耳朵……(边说边做)

　　哎呀，温老师忘了后面该怎么做了，谁能帮帮我?孩子们真棒，再来下一个。

　　2.小朋友们真厉害，你们是怎么想到后面的动作的呢?对，像这样按照一定的顺序排列就是一种规律。(板书：“规律”。齐读规律2字)

　　生活中到处都有规律，只要你做个爱观察的孩子，你会发现很多有趣的事情。今天我们一起学习《找规律》。(板书课题)

　　二、引导探究，认识规律

　　1.师：“六一”儿童节快到了，学校准备布置会场，我们一起去帮帮忙吧。

　　2.课件出示主题图。仔细观察，说说你看到了什么?又发现了什么?

　　(1)课件逐步出示彩旗图，这里的彩旗需要大家帮帮忙，谁会想办法，红旗后面挂什么颜色的旗子?首先来研究彩旗图中的规律。

　　a.猜一猜这面旗会是什么颜色?都猜是黄色?看看对不对。(点击鼠标，出现黄旗)。猜得真准!你们是怎么想的?

　　b.如果让你给彩旗分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚。你准备怎样分?谁来指指?(小旗就是这样一组一组重复出现的，规律就看得特别清楚了。)一面红旗一面黄旗为一组，所以红旗后面是黄旗。这个任务已经完成了，表扬一下自己。我们来看看彩花还需不需要我们帮忙。

　　(2)课件出示彩花图和灯笼图。

　　师：彩旗的规律我们已经找到了，那么彩花的排列和灯笼的摆放又有什么规律呢?下一朵花下一个灯笼会是什么颜色?该怎么给它们分组呢?把你发现的秘密小声地告诉同桌。(学生思考、交流。)该怎么分组呢?(根据学生的回答，随机点击，出现正确分组。)谁能说一说?谁还能说?

　　三、欣赏规律美，寻找生活中规律

　　师：在我们的生活中，像这样有规律的排列在我们的身边到处可见，这样不仅显得整齐，而且很漂亮，给人以美的享受。只要小朋友们认真观察，规律就在我们的身边，请你仔细找一找。

　　生1：教室的座位是按一排桌子一排椅子又一排桌子一排椅子的规律排列的。

　　生2：小朋友的毛衣图案是按一条红一条黄又一条红一条黄的规律排列的。

　　生3：女同学辫子上的皮筋颜色是按一个蓝一个红一个绿又一个蓝一个红一个绿的规律排的。

　　生4：斑马身上的图案是一条黑一条白又一条黑一条白的。是有规律的。

　　规律在我们的生活中真的是无处不在呀，有规律的事物常给人一种美的感觉，一起来欣赏规律的美吧。

　　课件演示日常生活中有规律的事物，学生欣赏规律，感受规律。

　　四、实践操作，用规律创造美

　　学生实践活动：按规律摆一摆，规律创造美

　　师：我们小朋友也发挥自己的聪明才智用手中的图片摆出规律创造美!(想怎么摆就怎么摆，但必须按规律摆)

　　(学生拿出准备好的各种颜色、形状不同的图形数个，动手在纸板上有规律地排列，然后交流)

　　1、分组讨论交流，创造规律。

　　2、汇报，展示作品。

　五、拓展延伸　猜一猜，后面应摆什么图形?

　　全课小结。

　　六、布置作业

　　七、改进体会：

　　在本节课上，情景的创设使我在课的一开始就把学生抓住，为课的后续推进创造了条件，较之前一节课“老师强制灌输+学生被动接受”方式，效果明显提高，本环节的教学比较详细、具体，先让学生自己去找排列规律，学会用语言表述规律，同时利用教师的引导，让学生感受到“一组”的规律性排列中的重要性，并通过对圈出、画出重复部分的操作活动，突出规律的“核心”，加深学生对于规律的理解，也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫

　　最后让学生在生活中找规律、欣赏规律、创造规律在让学生意识到生活离不开数学，并感受到有规律的事物能带来美感。既有利于培养学生的数学意识，又体现“学习生活中的数学、学有用的数学”，符合新课标和新理念

小学课堂教学设计6

　　在课堂教学如何实施素质教育的研讨热潮中，有关专家大声疾呼：“应当设法唤醒儿童沉睡的右脑。”长期以来，在“应试教育”引导下，一切教学活动几乎都是围绕发展左脑功能进行的。学生终日淹没在书山、题海之中，背范文、做题目成了他们活动的主要内容，致使儿童左脑超负荷运转，右脑失去启动机会，越学越呆板，越学越笨拙。这就阻碍了学生语文素质的提高。右脑掌管形象思维，左脑则掌管抽象思维。思维是听、说、读、写四种能力的核心。小学生的思维以形象思维为主，离开了具体的感性对象，就难以进行抽象思维。日本有位著名医学博士最新研究认为：右脑是“祖先脑”，储存着从古到今人类500 万年遗传因子的全部信息。右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。激活右脑，让儿童获得外部感知表象后，内化成“脑图”、“脑声”等形象（即“在脑子里绘画、录音”），接着外化为书面表达，是协调左右脑功能，开发大脑智力，提高课堂作文教学质量的科学途径。

　　从这一思想理念出发，参照全国“九义”教材三年级“基础训练”中“按顺序记叙一个有趣的游戏”的要求，我设计了一堂作文课。

　　[题目] 馋猴推车

　　[要求]

　　一、通过声、像、演等手段激活右脑，引发学生作文兴趣，唤起大脑有序形象。

　　二、能把表演的'内容记叙清楚，做到有条理，语句通顺连贯。

　　三、通过观察、思考、想像，在形象中感染，达到写文与做人合一，提高品德素养的效果。

　　[教具]

　　配乐故事《馋猴推车》磁带（或儿童音乐磁带）、“馋猴推车”活动小图片和放大活动彩色图片（8幅）、毛驴和猴子头饰、儿童带斗小推车等。

　　[教学过程]

　　一、听配乐故事，初入情绪。

　　1.导入：小朋友们都喜欢听故事吧？今天老师播放一段故事，听后要请小朋友回答：故事记叙了一件什么事？这个故事的题目是什么？听完这个故事，老师还要请听得最认真最仔细的小朋友上台来表演这个故事呢！

　　2.播放配乐录音故事（亦可一边轻放儿童音乐，一边由授课教师娓娓道来）：

　　一个秋天的中午，小毛驴去山上采栗子。他采了满满一车栗子往回拉。山边一个小猴子闻到栗子的香味，舔着舌头说：“栗子，好香！”这时，小猴子看见了毛驴拉着一车栗子走过来，心里想：我去帮小毛驴推车，一直推到他家，小毛驴一定会给我吃很多栗子的。于是，小猴子就去帮小毛驴推车。小毛驴见小猴子这样热心帮助人，连声说：“谢谢！谢谢！”他们一个在前面拉，一个在后面推，一直向前走着，走着。可是小猴子太馋了，他一边帮着推车，一边偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丢一半。走了好大一会儿，小毛驴拉着车，已经走到自己家门口。小毛驴拿出一条毛巾擦擦汗，回头看看自己采来的栗子，忽然发现车上装的栗子少了一大半。小毛驴想：这一定是贪吃的小猴子干的。于是大声喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起来了。小毛驴觉得自己上了当，气得直翻白眼。路边的小红花向他眨眨眼，好像在说：“谁让你答应馋猴推车呀！”

　　3.听后反馈思考题，并在黑板上板书故事题目：馋猴推车。

　　二、观察表演，进入具体情境。

　　1.挂出用彩色笔画的有山间小路和小毛驴住房的两块布景。请两位同学戴上头饰，“毛驴”拉上装满栗子的小车，“猴子”在后面推，按故事内容表演。做到有动作、有语言、有表情神态。

　　2.表演前板书要求：“仔细观察留脑图，一幕一幕记清楚，图、声、意、感交替出，先后排序最重要。”

　　3.表演结束，一切实物情景成为过去。小朋友脑子里一定留下了一幅幅“馋猴推车”的行为印象图景，还留下了他们说话的声音，留下了他们当时当地的想法和感觉。请一两位同学上台按故事先后顺序，说说自己脑子里留下的脑图、脑声、脑意、脑感。（脑图指观察到的动作和场景在大脑形成的图像；脑声指听到的声响和话语，形成的声像；脑意指意会到人家在想什么；脑感指对人家感觉行为的理解印象。）

　　三、图、脑对照，物我合一。

　　1.给每位小朋友发8张“馋猴推车”小图片（无序号）。要求每人按照自己观察表演后形成的有序“脑图”，在课桌上给系列小图片排序。

　　2.请一位小朋友做代表上讲台将8 张（无序号）“馋猴推车”放大彩色图，在黑板上排序。师生共议，说明图序正误，并说出理由。

　　3.各人校对桌子上小图片排序正误，并标上序号。然后看图片（或不看图）轻声地把故事自述（或同桌互说）一遍，做到我口说我“脑”，“脑图”符合观察到的实际情景。

　　四、启发再想像，下笔写作文。

　　1.指着有序彩图提问：图与图之间，按照内容发展和顺序，是不是可以补上一些图？（如第2与第3幅图之间，可否补上“毛驴”和“猴子”对话的情景图？又如第8幅图之后，可否补上猴妈妈猴爸爸责备小猴子贪吃、不诚实的情景图？）

　　2.接着随机提问：小朋友，看了表演后，你们喜欢谁？不喜欢谁？为什么？小猴子这种错误会改正吗？

　　3.拿掉图片，请小朋友按照自己有序形成的“脑图”、“脑声”、“脑意”、“脑感”把这个故事内容写下来，还可以加进各人想像的内容。

　　最后提示动笔口诀：“头不抬，眼不斜，想不断，写不完。”

　　附：课堂作文实例

　　[采用以上设计，笔者曾在一个二年级小班上过一堂情境作文实验课。下面是一个七岁半的小朋友写的作文实录。当时，让随堂听课的家长们检阅篇篇学生习作，都惊异不已。

　　执教的我看到这篇习作，亦顿发“三个没想到”的感慨：一是没想到一个二年级（上学期）的小朋友能当堂写出五六百字的记叙文；二是没想到小朋友能用上“改过自新”（虽然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸奖”等词语；三是没想到小朋友想象力如此丰富，续写了这么多合理的内容，反映了儿童向往“有错就改，纯真做人”的美好愿望。]

　　馋猴推车

　　秋天到了。毛驴从山上摘了一大筐栗子放在车上。他说：“这么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（闻）到香wèi（味），跑出来一看，原来毛驴在拉一车栗子。猴子就说：“毛驴哥哥，我来帮你推车吧！”毛驴说：“真谢谢你，小猴子。”于是，小猴子就帮毛驴推车。他边推边偷吃栗子。推到bàn（半）路的时候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了。快到毛驴家门口的时候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驴到了家门口，一看车上的栗子少了那么多，就大声喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪儿呀？”小猴子不见了。毛驴想：这件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驴就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、妈妈。毛驴把这件事告诉了小猴子的爸爸、妈妈。猴子爸爸、妈妈听了，很不高兴。到了晚上吃饭的时候，他们对小猴子说：“你以后要是这样，就不让你进家门。”小猴子听了爸爸、妈妈的话，感到很难过，再也不gǎn（敢）那样做了。从cǐ（此），小猴子变得gèng jiā（更加）聪明了。后来，大家都很喜欢小猴子。小猴子的爸爸、妈妈也jīng（经）常夸奖小猴子。小猴子很高兴！可是，毛驴还不知道小猴子已经gǎi（改）过自新了，总是觉得自己当时很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后来，毛驴听到大家说小猴子已经gǎi（改）过自新了，马上拿了三斤栗子到小猴子家去，对小猴子说：“你喜欢吃栗子吗？”小猴子说：“是的，我很喜欢吃栗子。”毛驴说：“那就把这三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子说：“谢谢你，毛驴哥哥。”毛驴说：“不用谢。因为听到大家说你已经gǎi（改）过自新了，我才来的。你以后再也不要做那样的事了，知道吗？”

小学课堂教学设计7

　　一、实验项目与活动概述

　　我校先后进行了“小学全程动态式课堂教学模式与方法研究”等课题实验，对改变教师教的方式、学生学的方式起到了良好推动作用。但受社会大环境的影响，仍有不少教师观念保守、方法落伍，致使教学效益不高，质量平平。

　　《小学数学有效课堂教学设计的研究与实验》，是我们小学于xxxx年4月向诸暨教研室申报立项，该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指南，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生的学习效益和数学素养为目的的教学改革活动。

　　课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。我校研究的数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，高效学习，从而在数学课堂的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有更好的收获与发展，即通过构建理想的数学课堂，促进师生共同和谐的发展。

　　为做好本项研究与实验，我校组成了由一把手唐善民亲自挂帅的课题组，制定了细致科学的实验方案、具体完善的实施计划、建立了系统有效的保障机制。历时三年多，先后召开行政工作会议5次，举行讲座9场次，组织教学活动20多次，有70多名教师执教研讨课121节，教师撰写论文（案例）60篇以上，制作课件32个，外出参训34人次，编辑内部教研教改刊物4期，还举行“课堂教学开放周”、“有效教学研讨月”活动5次，召开家长座谈会2次，校领导听评课共100多节次。

　　二、课题研究的方法与步骤

　　（一）研究方法

　　1、文献分析法。

　　2、案例分析法。

　　3、行动研究法。

　　4、经验总结法。

　　（二）研究步骤

　　1、论证准备阶段：xxxx年2月至4月，组建课题组，设计研究方案，学习相关理论。

　　2、实施调整阶段：xxxx年5月至xxxx年6月，制定实施计划，按计划开展实验和研究。

　　3、总结整理阶段：xxxx年7月至xxxx年12月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。

　　三、已进行的主体工作

　　我校扎扎实实地组织开展了“小学数学有效课堂教学设计”研究，至今为止，完成了以下工作：

　　（一）对数学课堂教学低效现象的分析

　　探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”。自己教学、组内研讨、外出学习，常常会亲历许多不同探究场景，我们对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多：

　　1、探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性。

　　2、探究中问题的设置缺乏探究性。

　　3、探究中组织的方法缺乏科学性。

　　4、过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术。

　　5、探究内容选择不当。

　　6、不和谐的师生关系。

　　（二）对数学课堂探究教学界定的再思考

　　由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长。因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注。

　　（三）认真实践，积极改进，提高探究教学设计有有效性

　　理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性。选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等。在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高小学数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展。四、实验取得的成效（一）三年多来，我校组织各年级18个班级进行了小学数学有效课堂教学设计研究的课题实验。通过研究探索，我们有了以下主要收获：

　　1、通过课题组老师的共同努力，很大程度上改变探究教学中的低效现象，并以此推动全体教师的教学水平的提升。三年里，李静、苏燕、李虹、高爱娥等一大批青年教师在实验中成长起来，26人次被评为市骨干教师、县学科带头人。

　　2、促进了教师专业化成长与发展，也培养了一批数学教学业务骨干。近两年，赵华、刘洁、黄斌、郭柳等老师在国家、省专业杂志上发表数学论文7篇，朱跃琼、李明玲等11人获得市、县课堂教学竞赛奖。

　　3、通过在实践中反思，在反思中总结，积累第一手研究素材和成果，为我校的数学教师提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供了可靠的经验。xxxx年，我校被评为荆州市教育科研先进学校，今年又被评为荆州市教育科研示范学校。

　　4、我校把数学有效教学经验向全县10多所乡镇学校进行推广，带动了区域教育教学质量的整体提高。我校连续两年获得全县小学教学质量评估第一名，去年数学单科成绩名列全县第一，网市、白螺等我校对口援教学校也取得了教育教学的优异成绩。

　　（二）通过实验，我校的课题研究取得了一定的成绩。主要在数学课堂教学问题设计有效性的`“五点”和“五重”。

　　1、从“兴趣点”出发。

　　数学是一门比较抽象的学科，不像其他学科那样内容丰富，生动有趣。以往的教学，数学课上就是公式，定理，数字。在学生眼中枯燥无味，有的学生一旦碰到数学问题就非常头痛，毫无兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，已成为数学教学设计的出发点。例如我校的高爱娥老师，在设计《数学广角》这一课的教学时，她考虑到学生爱看动画片，就从学生们感兴趣的方面引入新课，收到了很好的效果。

　　2、从“重难点”入手。教材的重点难点是教学的重心所在，是学生认知矛盾的焦点，也是数学教学的基本特征之一，学生如果经常遇到困难，就很难引起他们主动探索的积极性，在重难点处设计问题，能引起学生主动探索的欲望，激发学生的思维，有利于学生掌握重点，化解难点。如李静老师的《可能性》一课从学生的生活经验和已有的知识出发，创设了生动有趣的情境，符合低年级学生的心理特点和教材实际，让学生在猜一猜、抛一抛、摸一摸、比一比、说一说等充满童趣的情境中玩数学、学数学，学生通过活动，发现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。

　　3、从“障碍点”突破。

　　数学的特点是抽象，学习过程中难免有拦路虎，解决不好会影响整堂课的教学效果，所谓障碍点就是产生思维定势或认知错觉，认知方面走入死角，阻碍了对问题的解决，因此，教师要在学生思维的障碍点巧妙设问，引导学生走出认知的死角。如我校王君辉老师在设计《平均数》时，她在导入新课时，从计算不同人数的平均身高入手，引起学生认知冲突。

　　4、从“衔接点”拓展。建构主义理论认为，学习者不是空着脑袋进入教室的，因而教学不是从外部填入新知识，而是把学习者已有知识作为新知识的生长点，是知识的处理和转化。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高教学技能所在。”因此要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。如我校费梅梅老师设计《分数的基本性质》时，她抓住了商不变的性质与分数基本性质的内在联系，利用旧知识对新知识的迁移。

　　5、从“深化点”创新。首先是纵向提问，向学生渗透用运动的观点探索数学问题，引导学生把问题由特殊向一般转化（或由一般向特殊转化），启发学生探索，猜想，尝试与创设新的解决问题的思路和方法，使学生明确数学知识及思想方法的发生和发展，由简单到复杂，由具体到抽象的探索过程。其次是横向提问，引导学生进行逆向或变式探索，使学生对问题有一个全面而清楚的了解。通过对数学问题的深化，创新学生的思维，发展学生的能力。还包括，数学课堂教学过程设计的“五重视”。

　　重视教学材料的设计。

　　教材，是众多教育专家深入思考的产物，有着科学周密而蕴涵深意的经典编排。但教材并不是圣经，允许教师根据实际情况对教材有所调整。我校胡亚琼老师在设计《9的乘法口诀》时，没有按照教材编排，用依次加九的方法推导出乘法口诀，而是大胆地将“想想做做”中的题目作为例题，让学生通过仔细观察，得出结论：1个9是10减1，得9；2个9是20减2，得18；3个9是30减3，得27……，如此安排，一下子就将9的乘法口诀的独特之处揭示出来，帮助学生理解记忆。

　　重视对学生学习过程的指导。

　　我校张轶闽老师第一次教学《认识时分》一课时，为了揭示一时和60分的关系，让学生拨钟面，将钟面上的分针指向12，然后拨一拨，将分针转一圈，看看时针走了多少。接着讨论交流，再用课件演示一遍，揭示出结论。

　　结果发现学生掌握情况不太好，能理解的只有少数，立即调整设计思路，在自主探究合作交流的基础上，再将课件演示三遍，分三次让学生观察，观察分针从数几走到了数几，走了多少小格？观察时针从数几走到了数几，走了多少大格？观察时针和分针是否同时走，同时停？并思考：“1时”和“60分”之间有什么关系？中间可以加一个什么符号？

　　这样将学习的要求细化，学生有重点，按要求进行观察，每一个步骤学生都学得扎扎实实。

　　重视提高教学手段的有效性。

　　多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。合理地运用多媒体辅助教学，易于激发学生的形象思维，创设适宜的情境，帮助学生把抽象的知识形象化，把难点化解，使学生各种感官并用，有效的帮助教师指导学生自主学习，培养探索能力，大大提高了课堂效率。

　　三年级数学课题组“学中玩，玩中学”的课堂教学模式有三步运行程序：创设情景，激发活动乐于探索，激活主体寓教于玩，激励发展。四年级数学课题组运用多媒体教学手段，创设学生课堂全动活动的氛围，让学生活动在课堂始末。六年级数学教师陈爱喜，在教学实践中提出多角度挖掘学生活动要素的方法，其课题研究论文见诸报端。

　　重视练习设计。

　　教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计练习，提高练习的针对性；每节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；教师要及时掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。

　　二年级黄斌老师认为：巩固练习是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。为了保持学生有良好的学习状态，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。

　　重视时间与效益的观念。

　　教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合。

　　如曾经听到过这样一个《8的分与合》的教学片断:在学习了8的分与合之后,为了帮助学生记忆，教师设计了“找朋友”的情境,让学生进行练习。教师将1至7七张数字卡片发给学生,学生依次拿着卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”然后两个好朋友手拉手跳一圈。就这样完成7次,共用了六分钟。原本说一次8的分与合只需要片刻功夫,如此设计活动程序,却要花更多的时间。教师把这个练习的形式过分强调和美化了，虽然能调动学生的练习热情,但它毕竟只是巩固8的分与合的一种手段而已。

　　（三）改变了学生的学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯、学习品质、学习质量、学习效益。

　　通过实验提高学生自主学习有效学习的能力和综合素质：通过亲自参加活动，学生开始主动思考问题，且学生参与活动真实有效，既有师生之间的合作，又有学生与学生之间的合作；既有课内小组的合作，又课外小组的合作，课内课外联动了；学生自由思索起来，所学知识和课外生活联系起来，

　　同时通过游戏、比赛、辩论、表演、实践、实验等，让学生提高了学习的兴趣；自主探究，解决问题的技能提升，学生从过去追求“标准答案”转化为追求“一题多解”，从过去追求“统一认识”转化为追求“多种认识”，学生在课堂上掌握的知识主要是学生自主探究的结果，而不是老师灌输的结果。五、本项实验的总结和推广

　　虽然该领域的研究取得了一些成绩，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。因此，继续开展小学数学有效课堂教学设计的研究与实验，对构建小学数学课程评价体系所作的理论与实践的探索，对于进一步提高教育教学质量，将课程改革的深入开展下去，都起到积极作用。

　　我们课题研究人员将以更加饱满的工作热情，进一步系统的学习“建构主义”等相关理论，广泛学习外地老师的教研教改经验，花大气力总结和推广本实验的成果，以“新教育”实验为推动力，再通过几年的研究探索，全面构建小学数学有效课堂教学设计的操作体系，大力促进小学数学课堂教学效益、教学质量的全面提高。

小学课堂教学设计8

　　教学目标：学唱歌曲并有表情地演唱、表演，并从中受到思想上的启迪和教育。

　　教学准备：《蜗牛与黄鹂鸟》mp3、flash形式的MTV、曲谱、电子琴。

　　教学重、难点：真正深入角色的演唱，从而达到在感受音乐美的同时自然而然地受到深刻的思想教育。

　　教学关键：蜗牛与黄鹂鸟角色特点及品质的分析与演唱的有机结合。

　　教学过程：

　　随《蜗牛与黄鹂鸟》进入教室座好，随老师做动作，用身体动作来感受歌曲欢快的情绪。

　　一、熟悉旋律

　　1、“老师给你带来了两个小动物，一个是蜗牛，一个是黄鹂鸟。请你听一听老师弹得是哪一个?请用你的动作告诉老师，如果是蜗牛就请你学蜗牛爬，如果是黄鹂鸟就请你学小鸟飞。”

　　师用铜管在低音区慢速弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》，生随着旋律学着蜗牛缓慢的爬行。

　　师用木琴在高音区快速弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》生随着旋律学着黄鹂鸟灵活的飞舞。

　　2、“同学们听得非常好，下面我们来比一比谁的耳朵最灵?”

　　师不断地变换高低音区弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》，生不断地变换角色表演。

　　二、初听歌曲

　　1、“请同学听完、看完后告诉老师蜗牛与黄鹂鸟之间发生了什么事情?”播放《蜗牛与黄鹂鸟》flash形式的MTV。(将歌词挡住，让生只通过听歌曲、看画面来回答问题。)

　　2、“下面让我们看着歌词听两遍歌曲。”在听的过程中师用教鞭指着歌词，提示学生歌曲的反复路线，防止溜号现象。

　　三、学唱歌曲

　　“我们来试唱一下”师慢速弹琴，生跟唱。个别唱不好的地方采用听唱法学习。如：第二段开头或是结尾处的换气……，根据学唱情况而定。个别处纠正完之后，再完整复唱一遍。

　　四、处理歌曲

　　1、蜗牛：

　　a、“蜗牛从大树刚刚发嫩芽的时候就开始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蜗牛从什么季节爬到什么季节么?”生答。

　　b、“蜗牛从春天一直爬到秋天，无论刮风下雨，还是黄鹂鸟的嘲笑它都没有动摇一直坚持不懈的爬着，你能谈一谈对蜗牛的看法么?”启发学生要学习蜗牛“坚韧不拔、永不放弃”的精神。

　　c、“你在学习或生活中有没有遇到困难想要放弃的时候呢?比如有的同学学习钢琴，刚开始既枯燥又难听太累了，不知猴年马月才能弹出好听的曲子来，还是算了吧。”生答。“如果有请你想一想蜗牛你就不会放弃了，如果没有请你引以为戒，当以后你遇到困难或是问题想要放弃时请你唱唱这首歌想一想蜗牛你就有信心和动力了!”

　　d、“我们再来唱一遍这首歌曲，你认为哪一句最能体现蜗牛坚忍不拔的精神。”生带着问题唱后回答。“蜗牛虽然背着重重的壳，一步一步缓慢的爬着，但是他一直坚信自己的目标，老师看谁能把蜗牛的这种坚定的感觉唱出来。”生唱。“请你一边唱一边用你的动作表现”生边唱边做。

　　2、大树：

　　“我们来唱一下第一段，看看除了蜗牛以外还唱了谁”生唱回答。“请你们一边唱一边用你的身体表现刚发嫩芽的大树，注意我们的大树长的是不一样的，而且还会随着音乐动一动。”第一段声情并茂的边唱边做。

　　3、黄鹂鸟：

　　a、“我们来唱唱第二段，看看第二段都唱得谁?”生唱回答。

　　b、“黄鹂鸟对蜗牛的这一做法是什么态度呢?”

　　启发学生说出黄鹂鸟嘲笑、蔑视、骄傲、瞧不起……。

　　“黄鹂鸟拿自己的长处和蜗牛的短处去比较，认为这么简单的事情根本用不着从现在就开始爬，所以讥笑蜗牛。那你在生活和学习中有没有象黄鹂鸟那样用自己的长处去取笑别人的短处呢?”生答。

　　“你也有短处，如果别人用他的长处来嘲笑你的短处，那你的`心里一定不舒服。以后我们要多学习别人的长处，多检讨自己的短处，就不会犯黄鹂鸟的错误了。”

　　下面我们把嘲笑、蔑视、骄傲、瞧不起人的黄鹂鸟再唱一遍，这次请你一边唱一边用你的动作来表现傲气的黄鹂鸟。

　　4、蜗牛：

　　“蜗牛在黄鹂鸟的嘲笑下不仅没有退缩，还告诉黄鹂鸟一个什么道理呢?”生答。(启发学生说出笨鸟先飞的道理)

　　我们用坚定的语气把结尾唱出来。

　　5、声情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的动作。

　　五、巩固歌曲

　　“请同学们自由组合，分角色进行表演。”

　　放三遍歌曲的时间让学生进行练习。

　　请1～2组上前表演，全体为他们演唱，师钢琴伴奏。

　　对于表演出色的给与掌声鼓励。

　　六、拓展

　　“蜗牛最后吃没吃到葡萄呢?”生答。

　　“这时当他再次遇到黄鹂鸟时，他们又会说些什么呢?请你回去好好想一想，编一首秋天的《蜗牛与黄鹂鸟》。”

　　随《蜗牛与黄鹂鸟》边唱边做动作走出教室。

小学课堂教学设计9

　　随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。

　　一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。

　　（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。

　　（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。

　　（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。

　　二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。

　　（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的'作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。

　　（二）学具教具身边找越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。

　　（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。

　　三、教学评价简明真诚良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不仅要关注学生数学学习的结果，同时也要关注学习过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为180度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学习的信心，强化学习能力，提高教学效果。因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！

小学课堂教学设计10

　　小学英语课堂教学的主要目的是激励学生对英语学习的情趣，掌握最基本的英语表达方式，发展学生的智力、张扬个性，了解跨国文化，并学会学习策略。英语教学是实践性很强的学科，新的教学理念要求英语课堂教学要突出体现“活动”这一特点，语言必须在运用中学会；要创造语言学习环境，为每一项学习任务设计有意义的真实的实践活动；要组织含有互动因素的有效的合作学习活动，以及带有英语文化色彩的模拟交际活动，同时培养合作意识、交际能力和对英语文化的感受力。在活动中教师要充分调动学生主体参与的积极性，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学活动的目标，使学生感受成功。

　　一、精心设计教学环节：

　　教学过程即是学生在教师的指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。教师应本着以学生为本的原则，运用一切可以利用的教学手段，为学生努力创设吸引人，感动人的学习情境，引导学生积极思维。学生只有对自己感兴趣的内容才会有主动学习的欲望。因此，教师必须从语言教学的本质入手，通过巧妙的课堂教学活动设计，使学生在用中学，学中用，体现以学生为主体的教学思想和现代外语教学理念。

　　就拿我讲的北京版第八课《What’s the date today?》为例，在本课的教学中，对于每一个教学环节我都是精心设计的。在学习本课对话时，我利用课件的直观性来给学生创造语言环境，当学生们看到动画的、直观的画面时，学生们的积极性一下就被调动起来了。学生在学习本课对话时，共听了四遍，前两遍不出现文字，听后两遍时再出现文字，学生在听前两遍对话时，带着老师提的问题去听，通过听对话，回答问题，训练学生的听力能力，捕捉信息的能力。激发兴趣和改进学生学习方式对于提高教学效果有着极其重要的作用。孩子们只有对要学的内容感兴趣，才有主动学习的欲望，思维才会活跃，通过他们自己学习获得的知识才记得牢。因此，我们要开发利用多种手段激发学生的学习兴趣，激发他们自主学习的动机，积极为学生创造自主学习的条件。把探究新知识的主动权交给学生，充分发挥学生自主学习的能力，让学生自己通过观察，发现，归纳和实践来找出正确答案。体现了学生在学习过程中的主体性，既符合新理念的要求，又培养了学生主动学习的能力。

　　英语课倡导的是活动式的教学模式，新课程标准强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”营造平等、民主、和谐的生生互动活动，生生互动活动为学生提供了更多的主动参与机会，有利于学生的主动性和创造性的发展。小组合作学习是其中的一个方面，从中可以体现对学生的尊重，并为学生开设了互相平等的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。

　　在本课的教学中，为了使学生及时并牢固的掌握如何准确的说出一些节日的日期时，在学生回答问题正确、有新意的情况下，为了及时鼓励学生，我所发给学生的小奖票上都印有本课所学的内容----节日图片，其目的就是让学生牢固掌握本课所学内容。另外，我还设计了这样一个教学活动，在学完了一些英语节日名称后，我让学生用台历在小组里互相练习，用所学的日期来表达你所最喜欢的节日是在哪一天。学生们在小组里互相帮助，相互合作，每个人都积极参与活动，学生们都积极踊跃的回答问题。此时，对于这部分内容，学生们既能听得懂，也能说得出。接受能力较差的学生，也再一次在小组同学的帮助下，复习巩固了所学的知识。不同水平的学生都得到了不同程度的巩固与提高。同时也体现了现代外语教学理念所强调的，通过用英语做事情来学习英语，即在用中学，学中用，做中学的理念。学习英语的目的不是学会了几个单词，几个句子，而是要看学生是否能用所学英语做事情，将所学知识与生活实际相联系。让学生学以致用，体验成功，最终落实到要让学生能够用所学的英语做事情。

　　二、创设情境，活化教学内容：

　　《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

　　有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要让学生丰富想象，积极探索求异，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，在新课程理念下，课本也不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活的和创造性的使用教材，使其更符合学生的兴趣和认知规律，更贴近学生的日常生活，从而引导学生更有效地学习。通过创设情境，给予每位学生参与的机会，从而发展学生的语言综合运用能力。

　　小学英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写等训练使知识向能力转化。在本课文学习之后，为了进一步提高学生的学习兴趣，扩大语言信息量，语言综合实际的运用能力，并给学习稍有困难的学生提供更多的听和体会学习内容的空间，我利用多媒体课件创设情境，给学生提供更多的语言实践机会，实现在新的情景中创造性地运用所学语言交流信息的目的。

　　课件中，整个画面分为六大块背景图，分别是本课所学的六个节日的背景图，整个画面颜色鲜艳、色彩逼真、生动形象，学生很容易被吸引。在我给学生一个例子之后，其目的是供学生参考，让学生充分发挥自己的想象力，运用已有的知识来表达自己最喜欢的节日及原因。学生们充分发挥自己的才能，积极思考，大部分学生都能够表达出自己最喜欢的节日并能说出喜欢的原因。有的学生说：“June 1st is Children’s Day.I like Children’s Day best.Because it is my holiday.I have no homework on Children’s Day.”有的学生又说：“October 1st is National Day.I like National Day best.Because the holiday is long.I have seven days.I can travel with my parents.”还有的学生说：“September 1st is Teachers’Day.I like this day very much.Because today is my birthday and Teachers’Day.”学生们各抒己见，运用已有的知识表达自己的想法。学生通过语言信息的.交流，逐步提高了语言的实际运用能力及交际能力。

　　三、丰富多彩的作业是学生体验成功的延伸：

　　素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调发掘学生潜能，实现由他被动学习向自主学习的过渡。因此，教师有意识地设计多样的自主作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神，并能将学生的探究活动进一步向课外延伸。

　　一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官都被调动起来，既能提高兴趣，又能使学生对所学知识理解得更深刻。教学设计应留给学生更多的创造空间，通过课堂延伸出来的活动更具有活动性、创造性和使用价值。如何才能真正做到不是“教教材”而是“用教材”呢？我在讲完这一课内容时，让学生用台历对自己下一个星期或下一个月做一个计划，并用原有的知识及本课所学的知识综合在一起进行问答练习，也可以询问自己的家人在下一个星期或下一个月的打算。学生们对这一项作业非常感兴趣，充分发挥自己的潜能来用英语表达自己的计划。

　　该活动有利于培养学生的创新精神，符合素质教育中培养学生综合素质的要求，为学生提供实际运用英语的机会。

　　总之，通过这一课的教学实践使我更深刻地体会到我们必须打破学生原有的学习模式，精心设计每一个教学活动，为学生创设轻松愉快的自主学习的环境，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，让学生有更大的空间和时间可以自主地学习，充分发挥学生的主体地位。只有新理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式才能使教师教得更加轻松，使学生的学变得更为主动。既能增强学生学习英语的兴趣，提高综合运用语言的能力，又能增强学生自主学习的能力，培养合作学习的精神，体会学习的成功与乐趣。使教学朝着自主、特色、个性的教学方向发展。

小学课堂教学设计11

　一、课题的提出

　　1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。

　　新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。

　　目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

　　2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。

　　教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。

　　3、提高小学英语教师教学专业素养的需要。

　　新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题研究也是帮助小学英语教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。

　　4、总结提炼小学英语课堂教学设计的成功经验。

　　二、课题界定和基本理论假说

　　1、课题界定。

　　教学设计：教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。

　　课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。

　　小学英语课堂教学设计，在这里是指小学英语教师对课堂教学所进行的设计。从设计课型来看，包括对话教学设计，阅读教学设计，单词、句型教学设计、复习教学设计等。从设计年级来看，包括低年级（一、二年级）、三年级、四年级、五年级、六年级。

　　“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的'现实、动态背景中。

　　本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论，并以新课程教育理念为导向，以小学英语新课程教学实践为基础，探索新课程背景下，小学英语课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律，并形成若干学科的系列化的可供教师学习、借鉴的小学英语教学设计模式、案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。减轻师生负担，提高小学英语教学质量。

　　2、理论假说

　　（1）课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。

　　（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和 “学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。

　　本课题假设，如果以新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革和创新小学英语课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，能较好地提高小学英语课堂教学的质量和效率，减轻学生过重的学业负担，在提高学生英语素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。

　　三、研究目标和内容

　　1、研究目标。

　　（1）探索并形成小学英语新课程背景下小学英语课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法。

　　（2）揭示新课程背景下小学英语教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。

　　（3）形成若干系列化的小学英语课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。

　　（4）在小学英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。

　　2、研究内容

　　（1）新课程小学英语课堂教学设计的应用性理论研究。

　　收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对新课程课堂教学设计的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。

　　（2）新课程小学英语教学设计的模式和操作方法研究

　　借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程小学英语课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究。并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。

　　（3）新课程背景下小学英语课堂教学设计的实践研究

　　进行小学英语课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学英语课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，进而形成小学英语课堂教学设计的指导手册。

　　四、研究进程及方法

　　1、20xx年4—6月建立课题组，设计课题研究方案。

　　2、20xx年4—10月收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。

　　3、20xx年10月课题开题并实施。

　　4、20xx—20xx年每学期组织一次大市范围内的课题研究活动，收集优秀典型课堂教学设计案例，形成《小学英语课堂教学设计案例集》、《新课程背景下小学英语课堂教学设计》。

　　5、20xx年下半年结题。

　　本课题研究主要采用文献资料研究，模型建构，系统分析，案例研究和教学现场研究等方法，并以课改实践为中心，努力使本课题研究更贴近教学实践和教师，使研究成果具体化及具有可操作性。

　　五、课题组成员及分工

　　本课题主持人为万琰。成员为各市、区小学英语教研员。

小学课堂教学设计12

　　1、知识目标

　　学生能够会说、认读本课对话并能够使用句型：What are you doing? I’m making a model ship。Pass me an egg，please。 Give me two apples。

　　2、能力目标

　　引导学生积极运用所学英语进行表达与交流，学生的'多元化只能在交际活动中得以以体现和发展

　　3、情感目标

　　把语言训练融入各种情景之中，学生通过体验，参与活动，学会与他人合作，共同完成学习任务，从而体验成功，培养对语言学习的兴趣。

　　4教学重难点

　　重点:1)理解并灵活运用句型What are you doing? I’m…

　　2)两个祈使句：Pass me an egg，please。

　　Give me two apples。

　　难点：knife、scissors、minute的发音。以及长句子：We‘ll go to the lake and try it on the water。

　　5、教具准备

　　课件、录音机和磁带，剪刀，小刀，一页纸，图片等

小学课堂教学设计13

　　一、课题名称

　　高效课堂教学设计研究

　　二、课题背景

　　随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差” ；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

　　在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

　　在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的.指导下主动、富有个性地学习。

　　三、课题界定与理论支撑

　　1、课题概念的界定

　　高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

　　因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率

　　2、理论依据

　　（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格行成。

　　（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

　　高效课堂符合新课改理念：

　　A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

　　B、围绕的就是自主、合作、探究。

　　C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

　　D、教书育人的完美体现。

　　E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

　　四、课题的目的和意义

　　通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义：

　　1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，探索出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特

　　点的高效课堂教学模式，真正提高小学语文课堂教学质量。意义：通过本课题的实施与研究，优化小语学科的课堂教学，改变我校现有的缺乏生命活力的语文课堂，解决我校语文课堂教学中一些实际问题，总结出小语高效课堂教学的基本模式，为我校语文教师的教学提供一个基本的思路框架，使教学过程科学化，合理化。

　　2、改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的语文素养的发展。意义：充分调动学生学习语文的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，掌握语文学习的方法，从而实现终身学习。

　　3、以研促教，加快教师的专业成长。意义：通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

　　五、课题研究的目标和内容

　　（一）、课题研究的目标

　　1、收集、研究小学语文教学中高效课堂的教育内容，构建现代小学语文教学中高效课堂的学习模式。

　　2、探索有关小学生学习方式的规律，构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学习方式的操作方法。

　　3、全面提高学生的学习兴趣，提高学习效率；促进实验教师教学方式的优化和专业成长；丰富我校的文化内涵，提升我校的教育教学质量，形成我校的办学特色。

　　4、在新课程理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较深厚的文化素养，具有创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源的能力，提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力。

　　（二）、课题研究的内容

　　1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

　　首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下语文教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

　　2、研究教材、学生和教学设备。

　　首先要研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，培养学生学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用，教学材料的准备等，这些都会影响教师的课堂教学方法和策略。

　　3、研究学法。

　　要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必须要研究学生的学习方式：小组学习、独学、对学、群学；研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

　　4、研究教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，科学取舍，学习优点，为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材，研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的语文素养。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指导，不断总结实践经验，探索出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式，在学区内加以推广。

小学课堂教学设计14

　　一、“自读、自悟、自主表达”是教学中的主要活动模式

　　这几项活动，在课堂教学的各个环节相互渗透，彼此相关。自读是培养学生语文自学能力的重要形式。它强调在教师的引导下，自主地阅读，包括自主地选择阅读方式、阅读的内容。教师通过激发兴趣、指导学习方法，提高学生阅读兴趣，学生根据自己的学习策略选择阅读的方式：个人读、集体读、分角色读，朗读、默读，边读边思，边读边问、边读边交流等。自悟即自我感悟，指在大量感触语言文字的基础上，领会蕴含语言文字之中的奥妙、韵味、言外之意。小学语文是学生语文学习的基础阶段，必须强调大量地感触语言文字材料，培养语感，领悟文章的含义、作者的感情及表情达意的方法等。语言学习是以形象思维为主，教师的提问、分析、讲解不能代替学生的领悟，每节课必须留有足够的时间“空白”，让学生静思、自悟，还要常常组织学生相互交流启发，在研讨探究的情境中有所领悟。

　　语文课堂教学的自主表达方式是读、说、写、唱和画。自主表达是在教师的点拨、启发、引导下，学生根据自己的学习进度、学习方法、学习习惯等对学习成果运用不同方式在不同的情境中进行表达。如感情朗读，口头表述，写学习心得，表格、提纲，甚至是体态语言、音乐、图画等各种方式表达学习成果。

　　自读、自悟、自主表达是语文阅读教学中学生的三项基本活动。由读开始，以读促悟，由读而引发表述，以述启读，以述引悟，三者既是相对独立的活动，又是和谐统一的学习思考过程。

　　二、激趣、巧导、乐学课堂教学模式

　　小学三年级到六年级的学生处于9到12岁。这一年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表扬、爱模仿等特点。一些新鲜的事物最能引起他们的注意。重视别人的表扬，不怕犯错，模仿能力比成年人强。记忆力好，爱玩，爱唱，爱游戏，爱活动。我们应充分利用这些特点，激发学生学的兴趣，培养学生开口说的习惯，提高听说的能力，把一些枯燥无味的知识融入到唱歌、游戏、情景对话、表演等学生喜欢的活动中。

　　课堂教学强调全体学生作为主体的投入和参与，理想的目标是：在教师的巧妙引导下，全体学生兴趣浓厚地参与教学活动，十分投入地进行语言的“四会”训练。师生在一种教、学、玩的氛围中进行知识的`教授和学习。那么，怎样使语文课堂教学达到这种境界呢?根据主体教育思想的要求，语文学科的教学特点，小学生的心理特征和学习认知规律，在教学中我们注意激发学生的兴趣，即“激趣”。兴趣是人对事物积极探究认识的心理因素，有了兴趣，才会认真地学和研究。巧妙地引导学生学习知识，即“巧导”。巧妙的引导能使复杂的知识变得容易理解，学生不会有厌烦的情绪。“乐学”即快乐地学习。这种学习境界是通过各种活动，例如唱歌、游戏、情景对话、表演等，让知识在良好的师生互动交际中融会贯通。

　　教学活动是师生双边互动过程。学生学习的兴趣一方面来自于本身对新知识的好奇的心理，另一方面是受老师与外界的刺激。课前，老师首先要安定学生的情绪，营造学习气氛，激发学生的求知欲，把学生引导到主动学习境界之中。在课堂中，充分利用多媒体软件、人物表演、动作、图片、实物、幻灯、录音、简笔画等多形式的教学手段引导学生掌握新知识。在温故知新的过程中，与要学习的新知识之间作巧妙灵活的衔接，让学生多归纳总结，并正确使用。

　　三、自主、协作、探索语文课堂教学模式

　　新的教育思想呼唤与之相适应的新的教育模式，特别是语文课堂教学，要坚决摒弃学生对知识现成接受的传统模式，让学生在自主合作中主动探索知识，为学生提供独立思考、合作探索、勇于创新的天地。为此，我们探索的自主、协作、探索语文课堂教学模式，就是要冲破以传授知识为主的先讲后练的传统教学模式，建立以学生尝试为核心的先练后讲的现代教学模式。教学中教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思想束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间。

　　自觉参与课堂教学模式，如“自主参与，自能读书”小学语文精读课文教学模式;“本生活自表达互交流”习作教学模式;自主发现，自觉探索，合作学习拼音教学模式;“自觉探索，认识发展”语文概念教学模式;“引、探、议、用、创”语文课堂教学模式;自学、整理、应用语文复习课教学模式;“激趣、巧导、乐说”语文教学模式;引导、感受、自主教学模式研究;“愉快参与，自觉实践”的教学模式;自主实践，拓展想象，培养创造力教学模式，等等。丰富的课堂教学模式，为课堂教学注入了新鲜血液，轻负担、高效率的课堂教学在我校得到了广泛应用。

小学课堂教学设计15

　　【教学目标】

　　1、通过这三首诗，进一步了解李白的创作思想。

　　2、体会和学习夸张及想象结合的表现手法，能够鉴赏具有浪漫主义色彩的诗歌作品。

　　3、理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛然傲志。

　　【教学重点】

　　1、体会和学习夸张及想象结合的表现手法。

　　2、理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛然傲志。

　　【教学难点】

　　1、感悟本诗中神奇瑰丽的梦幻世界所寄予的理想。

　　2、能够鉴赏具有浪漫主义色彩的诗歌作品。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”

　　二、作者介绍

　　李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一直都没有放弃的一个信念）的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的`荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部，行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。

　　三、解题

　　吟，是古文体的一种，也称“引”。梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠言。

　　他有“济苍生，安黎民”的远大抱负，但每每受挫。李白诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年，借梦游表示自己对现实的不满和反抗。

　　佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一个白日梦。

　　四、初读诗歌，整体感知

　　1、学生通读全文。解决字、词、句障碍。

　　2、放朗诵带或教师范读，要求学生把握节奏及停顿。体会诗中蕴含的情感。

　　五、本课重点字词

　　1、解释下列加点词

　　我欲因之梦吴越：代神游天姥山的愿望

　　失向来之烟霞：代上文神异的景象

　　安能摧眉折腰事权贵：低头