- 相关推荐
《食物链》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的《食物链》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《食物链》教学设计1
课时：1课时
教材：义务教育课程标准实验教科书·七年级
上册《生物学》（苏教版）
教学目标
讨论探究：正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。
情感态度与价值观：珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。
科学知识：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。
教学重点、难点
食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。
教学过程
人文性引入
师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？（大屏幕出示文字）
生：食物关系/食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）
新课探究1：生物间的食物关系
师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？（请学生在黑板上写出观点：a“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、b“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争论）
师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？
生：吃到的是营养物质。
师：联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？
生：能量。
师：分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？
生：从被吃的生物体上获得。
师：所以，食物链中的'箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。
生：b有道理。
师：继续想一下b完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里来的？
生：不完整。前面还应该有植物。
师：请一个同学完整表达一下这两条食物链。
师：再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图1所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）
设计意图：从学生熟悉的成语或俗语人文性地引入，引导学生自主参与分析辩论，教师进行适当引导，让学生初步学会写食物链。
diy：食物关系巧链接
师：这位同学已经正确写出了动画中的食物链，你能不能利用他所写出的食物链中的一种生物继续写出其他食物链？
学生继续写出食物链，完成一个接龙的游戏。（注意：学生边写老师要边分析指导，特别是对于写错的，要叫一下暂停，然后请同学们分析指出。此活动持续大约3分钟，等学生写出了足够多的食物链，要让学生停下来观察，此时食物链彼此交错形成一个什么样的局面）
生：食物网。
师：同学们写出了这么多的食物链，甚至发现食物链彼此交错会形成食物网，那你能总结一下：一条完整的食物链应该包括哪几个因素吗？说一下什么叫食物链？观察一下食物链一般包括几个环节？想一下食物链中的环节能不能无限延伸下去？（把这个问题作为接下来探究的主要内容）
新课探究2：食物链的环节数可以无限延伸下去吗
flash课件展示赛达柏格湖能量流动图解，如图2所示。学生分组分析图表中能量流动的数据，从中得到启迪。
师：请同学们根据课件所提示的数据，算一下能量传递的百分比，并思考食物链是否可以无限延伸下去。
师：如果这个生态系统中有人的存在，那么人可能位于食物链的哪个位置？
讨论之后请学生发表观点。
设计意图：设计一个diy调动学生参与学习的积极性和主动性，掌握食物链的正确写法，并在活动中发现问题、探究问题，培养学生的科学品质。
新课探究3：食物链的破坏
师：如果生活中出现了动画展示的这种情况，如图3所示：工业废水的倾倒，农田农药的喷洒等，请同学们结合前面所学内容，分析将会出现什么局面。
生：废水中的有毒物质，最终沿着食物链传递到了人体内，导致人出现各种各样的疾病。（食物链的方向就是物质和能量流动的方向）
师：由此可见，利用杀虫剂来杀灭害虫是应该提倡还是应该反对？
生：反对。
师：但我们又不免有很多困惑，难道我们应该对农田害虫的肆虐听之任之吗？请你利用所学知识帮忙想一个办法。
以学致用：设计生物防治方案
教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，上网查找或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为生物防治献计献策。（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）
◆大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）
◆松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)
学生表达设计的方案，教师进行评价激励。
设计意图：学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。
课堂小结
教师提示，学生完成。今天我们学了食物链的有关知识，一条完整的食物链应该包括生产者和消费者两部分。生态系统中食物链彼此交错形成食物网，杀虫剂的运用表面上看来是杀死了害虫，但由于物质和能量会沿着食物链传递，最终受害的还是人类本身，所以我们应该提倡环保，提倡生物防治，希望同学们能用善于观察的眼睛，发现、研究并利用天敌，进行害虫的防治，积极为生物防治的推广做出贡献。
课外拓展：读故事受启发
让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。
故事1.震惊世界的日本“痛痛病”
故事2.农药渗入南北极
故事3.放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾
设计意图：让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。
《食物链》教学设计2
第1节 食物链 （第1课时）
一、设计思想
本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析
1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章 生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的`位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标
1. 知识目标
（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。
（3）知道人在食物链中的位置。
2. 能力目标
（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。
（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。
3. 情感、态度、价值观目标
（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。
（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。
4. 教学重点、难点
指导学生建立食物链的概念。
四、教学策略
以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。
在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。
五、教学过程
板块一：“做中学”
1.导入新课
（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。
故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……
（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。
（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。
点评：
以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链； 创设问题情景，使学生发现要探究的问题。
2.提出“做中学”的问题——分析农田中的生物
（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）
点评：
联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。
（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）
点评：
展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。
（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作,认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）
点评：
小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。
（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来， 用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。
点评：
展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。
（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。
点评：
认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。
板块二：“学中用”
1.提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？
2.“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物
（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。
（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
植物类
动物类
米饭——水稻
植物油——油菜
鸡蛋——鸡
黑鱼
（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。
点评：从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析应用能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。
板块三：“用中思”
1.列举正方事例：教师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？
2.列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？
3.发表你的思考：学生畅所欲言，谈自己得到的启发，最终教师要小结引导到保护食物链、保护动物上来。
点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的知识造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。
【《食物链》教学设计】相关文章：
《头饰设计》教学设计10-27
教学设计01-14
《给动物设计名片》教学设计12-15
单元教学设计03-01
《春天》教学设计11-14
《跳水》教学设计04-05
《太阳》教学设计04-10
《匆匆》教学设计09-14
《嘱咐》教学设计04-19