《凡卡》课堂教学设计

时间:2024-09-26 09:59:47 教学设计 我要投稿
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《凡卡》课堂教学设计

  作为一名教师,常常需要准备教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了,教学设计应该怎么写?下面是小编整理的《凡卡》课堂教学设计,希望对大家有所帮助。

《凡卡》课堂教学设计

《凡卡》课堂教学设计1

  学习目标:

  情感态度价值观:

  通过理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。

  过程与方法:

  1走进凡卡的内心愿望——通过初读课文,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  2走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段,通过朗读,帮助学生更深刻地理解课文内容,走进凡卡那黑暗的,非人的生活中去,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

  3走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段,进一步帮助学生唤起自己的生活经验,“将人心比自心”,更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱,天真幼稚的小男孩,他的痛苦,他的渴望,他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

  知识与能力:

  1、学会10个生字,认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  教学重点:

  理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟,体会文章的思想感情,从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

  教学难点:

  领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点,表达思想感情的作用。

  教学准备:

  cai课件;学生写上名字的质疑问难纸条;楦头实物。

  教学时间:3课时。

  第一课时

  一、自读课文,看看自己能读懂些什么?引导学生初步了解凡卡。

  二、简介契诃夫。

  三、检查生字词。

  1、学会10个生字。

  2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

  3、能正确读写下列词语:立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

  四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  五、质疑问难。

  鼓励学生大胆提问,写在纸条上面,并写上自己的名字。

  六、探究性学习:凡卡为什么要给爷爷写信?为什么希望爷爷带他回到村子里去?凡卡的乡村生活是怎样的?

  七、课后作业:找到写凡卡信的内容的有关段落,连起来读一读,想一想,问一问。

  第二课时

  学习目标:

  情感态度价值观:

  通过理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历,丰富学生的人生阅历,使之更加珍惜自己的生活。

  过程与方法:

  1走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  2走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段,通过朗读,帮助学生更深刻地理解课文内容,走进凡卡那黑暗的,非人的生活中去,从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

  3走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段,进一步帮助学生唤起自己的生活经验,“将人心比自心”,更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱,天真幼稚的小男孩,他的痛苦,他的渴望,他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

  知识与能力:

  1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。

  教学重点:

  理解课文内容,了解凡卡的生活经历,走进凡卡的内心世界去体验,感悟,体会文章的思想感情,从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

  教学难点:

  语文工具性的体现——朗读的指导;引导学生体会语言的表达效果;对比,细节描写等对于表现人物思想感情的作用;标点符号的使用……

  准备阶段:了解圣诞节,听圣诞歌许愿。(视当时情况灵活处理。)

  教学过程:

  一、复习回忆,引出目标。

  导语:这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自己一家的幸福,平安.凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸,给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信,请求爷爷带他回到村子里去。

  质疑:凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去?上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活,今天我们重点读读凡卡的信,通过凡卡的信来了解他的.城市生活,走进他的内心世界。

  二、围绕目标,自主学读。

  1请同学们重点读读8、10、15自然段,勾画圈点,找找凡卡要回乡下有哪些原因?——走进凡卡的城市生活。

  2学生自读交流。

  [自读初悟]

  三、师生合作,探究研读。

  共同探究信的内容,走进凡卡的现实生活,了解凡卡内心愿望的出处。

  1评读第八节,体会他生活的痛苦,突出个性化阅读。

  肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。

  (抓住文中的字、词深入理解;结合自己的生活体验展开想象;通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……)

  2迁移其他段落,运用上面的学法自读自悟,深入了解凡卡的现实生活的残酷,从内心深处唤起对凡卡的同情。

  [研读深究]

  四、品味语句,积淀语感。

  1再读凡卡的信,把自己喜欢的语段词句等多读一读,还可与同学交流体会。

  2全班交流展示朗读。(配乐美读。)

  3引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。(一读三次表达愿望的语句。)

  4牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分,以音响效果引发学生的再造想象,激起学生的共鸣,体会凡卡乡村生活的美好,体会现实生活的残酷,从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界,再读三次表达愿望的语句。

  [美读悟情]

  五、小结解惑,再次生疑。

  信收到没有,凡卡的梦能否实现?下节课继续探究。

  板书略

  第三课时

  一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。

  二、探究性学习(一)。

  讨论:凡卡写的这封信,他爷爷能收到吗?为什么?

  三、探究性学习(二)。

  本课在表达方法上对你有什么启发?举例说一说。(引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点,表达思想感情的作用。)

  四、探究性学习(三)。

  你喜欢哪些词句,与同学之间相互交流。(可以读,可以分析,可以谈感受……)

  五、书面作业。

  1把喜欢的词句抄写下来。

  2课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?(讨论,课后写小作文。)

  3读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。

  板书略。

《凡卡》课堂教学设计2

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课。

  2、理解课文内容,了解凡卡的悲惨生活遭遇,体会文中表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

  【教学重难点】

  1、体会文中表达的思想感情。

  2、激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

  【教学准备】cai课件。

  【教学课时】3课时。

  【教学过程】

  一、复习导入

  孩子们,上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜,九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想,凡卡为什么要给爷爷写信?(学生思考发言)凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去,于是,他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇,希望爷爷能带他离开莫斯科,带他回到家乡去。

  二、课文学习

  1、读信悟情,感受凡卡的悲惨生活:

  ⑴师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信,把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来,再把自己的感受批注在旁边。

  ⑵学生勾画批注,教师巡视。

  (指导学生:一个词语,一个感叹号一个问号都是批注的方式。)

  ⑶师:孩子们结合自己的勾画,把自己的感受在四人小组内交流。

  学生交流。

  ⑷学生汇报。

  师:凡卡的哪段遭遇触动了你,把自己的勾画和感受,和我们一起交流。

  ①指导凡卡挨打:

  指导凡卡第一处挨打:

  (小事挨打,打得狠──老板凶残,凡卡悲惨。)

  抽学生汇报:

  读,谈体会。

  教师出示cia课件:

  昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。

  师:这段文字,他感受到……,你感受到什么?孩子们自己读这段文字,体会体会。

  学生自读。

  师:读了这段文字,你感受到了什么?引导学生体会:

  小事挨打,打得狠──老板凶残,凡卡悲惨。

  学生发言:

  引导体会“打得狠”。

  你从哪里感受到老板凶狠的?

  生发言。

  师指导:

  “揪”什么意思?

  (师点红“揪”,学生发言。)

  在字典里“揪”是紧紧地抓,使劲地拉。孩子们,揪揪自己的头发,什么感觉。

  (疼。)

  是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?

  (点红“拖”“揍”。)

  看着老板的这些动作,你想说什么?

  (学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)

  你感到怎样?

  (气愤。)

  把你的感受读出来?

  (学生读。)

  看到老板的这些动作,你还想怎么读。

  (学生2读。)

  引导体会“因小事挨打”。

  师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子,小凡卡到底犯了什么错?

  (给小崽子摇摇篮睡着了。)

  就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?

  (学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)

  你感到什么?

  (悲伤、愤怒。)

  读出来。(学生3读。)

  一点小事,等待凡卡的都是一阵毒打,那大事呢?真是难以想象。

  师:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?

  (学生发言:院子里地方大,好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)

  此时此刻,孩子们的感受也许是伤心,也许是愤怒,也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。

  (抽学生带着感情读学生4读。)

  你的读让我如此深切地感受到小凡卡的痛苦。谁还想读?

  (学生5读。)

  你是在用心去和小凡卡交流。

  孩子们,让我们一起,把自己的感受用读表达出来吧!

  (学生齐读6读。)

  指导凡卡第二处挨打。

  师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?

  学生1读:“被老板用楦头打晕”。

  谈感受。

  (出示cai课件。)

  师:老板用什么打凡卡的。

  (楦头。)

  楦头是什么?楦头做鞋子的模型,一般由木头做成。谈谈你的感受。

  (老板凶残、没有人性……)

  带着你的感受,你来读一读这段文字。

  (学生2读。)

  九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读?

  (学生3读。)

  可怜的小凡卡,他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样:(出示cai课件,生齐读)我的生活没有指望了,连狗都不如……

  指导凡卡第三处挨打。

  师:凡卡在鞋匠家里,只被老板一个人打吗?

  学生发言,出示cia课件:

  这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

  学生1读,谈谈你的感受。

  (残忍。)

  哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?

  (戳。)

  师:孩子们摸摸自己的脸,说一说你的感觉。

  (软、嫩。)

  师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳),而且是“直戳”,不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的,读。

  (学生齐读。)

  指导凡卡第四处挨打。

  师:在鞋匠家里,凡卡要被老板打,要被老板娘打,有人同情他吗?(没有)不但没有同情,而且──(伙计还捉弄他)谁来读一读这段文字。

  学生1读“偷黄瓜被打”并谈感受。

  师:不但不同情,还要捉弄凡卡,伙计们真可恶,但老板更可恨。

  师:孩子们,再让我们看看老板的动作。谁来读一读老板的'动作?

  (学生2读:老板随手捞起个家伙就打。)

  师:老板随手捞起的可能是藤条,可能是木棍,可能是铁棒……此时,你想说什么?

  (学生发言:老板残忍,凡卡可怜。)

  把你的心情融入读中去吧。

  (学生3读。)

  师:想读的孩子,一起来。

  (学生4读。)

  “挨打”小结:

  可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打……每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们看看凡卡被毒打的几个场面,再次体会小凡卡的悲惨生活吧。(出示cai课件,学生读)分组来读,共同来体会。

  ②指导凡卡“挨饿”部分:

  师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇,只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(学生回答:挨饿。)你从哪里体会到的。

  学生1读相关文字,谈感受:

  九岁的凡卡,正是长身体的时候,却连饭都吃不饱,孩子们,想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。

  (学生:面黄肌瘦,骨瘦如柴、又瘦又小……)

  凡卡是如此的饥饿的,老板们却是大吃大喝。你想说什么?

  (学生发言。)

  如此的反差,多么的让人气愤啊!带着你的体会,读。

  (学生齐读。)

  出示cai课件:

  吃的呢,简直没有,早晨吃一点面包,午饭是稀粥,晚上又是一点面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。

  ⑶指导凡卡“挨冻”部分:

  师:吃不饱的凡卡,还有什么悲惨的生活景况呢?

  (“挨冻”学生读相关文字、并谈感受。)

  指导“在过道里……”部分。

  学生读,谈感受。

  师:睡在过道里的小凡卡一边挨冻,一边还要照顾老板的孩子,多可怜的小凡卡啊。

  师:凡卡挨冻,你还从哪里看出来?

  指导凡卡没有鞋子穿

  凡卡在哪里做学徒?

  (鞋店。)

  为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(学生发言)鞋店里最不缺的是鞋子,但凡卡却没有鞋子,鞋店老板根本不把凡卡当人看。在寒冷的冬天,连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿,挨冻。

  ⑷指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:

  ①师:凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇,但我们完全可以想象,饥饿、寒冷、毒打,随时随地都在伴随着他,折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗?想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。

  ②指导朗读:

  出示cai课件:

  亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……

  师:孩子们,你想怎样读这段话,自己读一读。

  学生1读。

  师:从他的朗读中,你感受到什么?

  (学生评价 。)

  学生2读。

  师:他的读,让你又有什么体会?

  (学生评价 。)

  师:虽然他们的读不一样,但传达的都是凡卡想回家的信息。你还想怎么读。

  学生3读。

  他的心已经和我们的小凡卡共鸣了,谁还想读。

  师:男孩子们,你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。

  男生4读。

  女孩子们,你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡,你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。

  女生5读。

  ⑸ 总结凡卡的生活状况:

  师:孩子们,凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子,用一个词语来形容。

  (学生发言。)

  ⑹学生填写小诗,升华情感:

  师:孩子们,小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是,在莫斯科这么大的城市里,却无依无靠,他无法向人倾诉,他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在,让我们结合自己的感受,填写这首小诗。

  cai课件展示:

  在鞋匠家里,他忍受着______

  他忍受着______

  他忍受着______

  但他仅仅只有九岁。

  热闹的莫斯科,有那么多人,但____________

  繁华的莫斯科,有那么多东西,但____________

  在这______的圣诞前夜,我听见,他___地叹了口气,我知道,他想______。

  学生读自己的小诗。

  (抽1个学生,教师相机点评。)

  真是一首忧伤的小诗。

  教师与学生一起读诗。

  孩子们,多么动人的诗啊,老师也填了一首诗。我们一起来读,好吗?

  (带学生一起读诗。)

  出示幻灯:

  在鞋匠家里,他忍受着饥饿,他忍受着寒冷,他忍受着毒打,但他仅仅只有九岁。

  热闹的莫斯科,有那么多人,但没有一个人关心他。

  繁华的莫斯科,有那么多东西,但没有一样东西是属于他的。

  在这冰冷的圣诞前夜,我听见,他悲伤地叹了口气,我知道,他想回家。

  2、回忆家乡,感受家乡的快乐美好:

  ⑴学生读凡卡对家乡的回忆,体会家乡生活的快乐。

  师:家乡到底有什么呢,这么吸引凡卡。孩子们,让我们来看看凡卡对家乡的回忆吧。(出示13段)自己读一读,这段回忆给你怎样的感受。

  学生发言。

  教师指导学生感情诵读。

  引读:忽然不知从什么地方跳出一只野兔,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:“逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!真是快乐的日子。

  体会家乡快乐:

  因为有爷爷,乡下的日子是多么的快乐。在乡下,还有许许多多凡卡的好朋友同样让他感到快乐:阿辽娜,独眼的艾果尔,马车夫,当然,还有那只听话的讨人喜欢的小狗──泥鳅……

  回忆里,家乡是这样的快乐美好,而现实生活又是这样发悲惨痛苦。此时,我们已经完全能理解小凡卡对回家的渴望了。

  三、探究悲惨生活根源,升华情感

  1、师:小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了,温暖的热炕,慈祥的爷爷,讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中,多么温馨,多么甜蜜……孩子们,小凡卡的梦会实现吗?为什么?

  2、学生发言:

  不能。

  爷爷根本就无法收到他的来信。

  3、师:一封死信,它的命运就像我们的小凡卡一样,无人关心,无人过问,爷爷永远都不知道……

  4、师:还有什么原因,让凡卡的美梦只能成为一场虚幻?

  学生发言:社会制度的黑暗。

  5、师:是啊!正如凡卡所说,菜啊!茶啊!只有老板才大吃大喝!莫斯科里,房子全是老爷们的……在哪个罪恶黑暗的沙俄时代,“织布的没衣裳,编席的睡光床,作鞋的脚冻僵”不公平的现象是如此普遍,城市这样,乡村同样如此。这一切,爷爷一个人,能改变吗?

  6、师:孩子们,让我们假设一下,假如凡卡的爷爷能收到这封信,假如,爷爷可以给凡卡写一封回信,想一想,爷爷会写些什么?

  四、作业布置

  以“乡下爷爷的回信”为题,用爷爷的口吻给小凡卡写一封回信。认真思考一下,这封信,你怎样来写……

  【板书设计】

  凡卡

  悲惨痛苦

  (挨打挨饿挨冻)

  快乐美好

《凡卡》课堂教学设计3

  【教学目标】

  1、引导学生深入理解课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生憎恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。

  2、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法,学习凡卡写信和写信后的内容,体会凡卡命运的悲惨,受到深刻的思想教育。

  3、有感情的朗读课文。

  【教学重点】

  1、学习了解人物内心活动的方法。

  2、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

  【教学难点】体会插叙部分对表达中心思想的作用。

  【教具准备】投影仪、幻灯片。

  【教学过程】

  一、导入新课,明确任务

  上节课同学们初步学习了这篇课文,知道课文主要是在写凡卡的信,并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次,从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。

  师板书:

  写信前──怕

  这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两部分内容。

  二、感受凡卡的悲惨生活

  1、通过第一节课的学习,我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容,想一想:

  凡卡在信中写的内容给你的感受是什么?

  板书:

  学徒生活苦

  2、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦?

  (第8自然段。)

  3、自由朗读第8自然段,思考:

  写了凡卡的哪些悲惨的遭遇?

  ⑴挨打;

  ⑵挨饿;

  ⑶没法睡;

  把令你感触最深的词句划上记号,可以在旁边写上你的想法。

  ①出示幻灯片(描写凡卡挨打的'句子)首先来看看他挨打的悲惨遭遇:

  凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了,请同学们仔细看看他为什么会挨打?

  (因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。)

  “不知不觉”说明了什么?

  (说明凡卡太累了。)

  那他们是用什么打的?文中凡卡是怎样说给爷爷听的?

  (老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。)

  后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡?“随手”又说明了什么?

  从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的?揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么?在你做错了事时,你的父母会这样对待你吗?再说凡卡挨打的原因是什么,犯得着这样打他吗?可怜的凡卡的生活真是苦啊,让我们一起来读读这段话吧!

  ②除了挨打,凡卡还有挨饿的悲惨遭遇,哪些句子写了他挨饿。指名说。

  (出示凡卡挨饿句子。)

  他吃的怎么样?文中是怎样说的?简直没有。 “简直没有”是什么意思?从哪里看出“简直没有”?

  ③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了,生找出相关句子读一读。指名读。

  老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄,欺负他,当时就是这样一个人吃人的社会,同为受压迫者,没有说互相关心,帮助,而是去欺负那些比自己更可怜,更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的,所以他们都欺负他,凡卡得不到任何人的关心,他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活,再来感受一下凡卡的悲惨生活。

  板书:

  悲惨

  一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动,还遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了,他苦苦请求爷爷带他回家,让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧!

  (出示凡卡求爷爷的句子。)

  生齐读、指名读、齐读。

  4、如果你就是可怜的凡卡,你会用什么样的语气跟爷爷说?(乞求)指名朗读第8自然段的后四句话。

  让学生朗读凡卡哀求的话,程度从请求到恳求到哀求。

  (请求恳求哀求。)

  5、在这短短的几句话中,作者用了两个省略号,在这里表示什幺意思?

  (因难过而写不下去。)

  6、出示幻灯片(凡卡跪在地上写信的情景)此时此刻,凡卡正赤着双脚,跪在冰冷的地上,向爷爷诉说着自己的种种不幸,求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候,要留下空间,让他诉说,停顿的时间要长一些。

  7、出示幻灯片(描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写,这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

  三、进行对比突破难点

  1、凡卡一边写着信,一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么,凡卡想起了哪些事?在他看来乡下生活怎么样?

  板书:

  守夜砍树乐

  2、让我们一起和凡卡享受快乐吧!找出快乐之处朗读,自由读,哪件事让凡卡更快乐,(砍树)指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。

  师:我们一起来看看这一句:“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗?

  生:这里用了拟人的手法。

  师:这里用了拟人的手法,从中又能体会到什么?

  师:作者通过拟人手法,把那儿的场景写得怎么样了?

  生:把那儿写得非常的生气勃勃,充满乐趣。

  师:对,把树都写活了。

  3、乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?

  从“爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳”这些细节中,我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活,可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢?

  在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累,可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。

  (这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。)

  4、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐,凡卡想到在农村的“乐”,更衬托出目前生活的苦,使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样?

  师总结:

  这就作者成功的写作方法,就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨,从侧面衬托,更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情,这就是这篇课文写作方法插叙。

  四、控究结果深化主题

  1、自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。

  2、出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子),全班齐读,引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去,好让爷爷快点来接他,好快点脱离苦海的心理活动。

  3、出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子),引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

  4、凡卡的信爷爷能收到吗?为什幺?

  小结:

  凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科痛苦地生活下去,这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

  5、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

  (注意:声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

  五、启发想象渗透教育

  读了《凡卡》这篇课文,我们的心久久不能平静。是啊,凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦,可是,凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢?幸福还是悲惨?凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年,可他的命运为什幺那么悲惨呢?你从中懂得了什幺?

  (激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。)

《凡卡》课堂教学设计4

  【教学目标】

  1、感知凡卡种种痛苦的遭遇,体会他的可怜、孤独、悲惨的生活境遇。

  2、在朗读分析的过程中,激发学生的同情,抒发心中的愤慨。

  【教学重难点】

  1、理解凡卡写信的内容,感受凡卡遭受的苦难。

  2、通过朗读,抒发对凡卡悲惨遭遇的`同情。

  【教学过程】

  一、移情导入

  通过上节课的学习,我们知道在圣诞节前夜,凡卡趁着老板老板娘和伙计都去做礼拜了,偷偷地准备给爷爷写信,那么凡卡在信里到底写了些什么呢?我们一起来听听──

  二、深入感受

  1、这封信到底写了些什么呢?

  2、交流。

  (凡卡忍受不了生活的痛苦,写信让他爷爷接他回乡下。)

  3、是呀,凡卡受不了生活的折磨,写信让爷爷接他回到乡下,他是怎么请求爷爷的呢?打开书,把凡卡请求爷爷的语句划出来,读一读:

  ⑴亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……

  ⑵亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了!……我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷。等我长大了,我会照应您,谁也不敢来欺负您。

  ⑶快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。……亲爱的爷爷,来吧!

  4、自由、大声读,你感受到什么?

  5、刚才我们感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨,一再请求爷爷带他回到乡下,那么到底是什么样的生活让凡卡再也受不住了,觉得自己只有死路一条呢?下面请大家快速地浏览课文,划出有关内容。

  6、交流,感受生活的痛苦,无休止的折磨:

  ⑴随机学习“挨打”:

  老板的惨无人道:揪、拖、揍(揪:抓住后用力提起来,可见心狠,拖到院子里,可以大打出手,拿皮带揍下手狠,狠毒。)。

  老板随手捞起个家伙就打我。(随手捞起个家伙,可能会捞起什么?这让你感受到什么?)不计后果的打,残忍。

  老板用楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。

  老板娘的蛮横无理:戳,直戳:不断地。老板娘只因为我从尾巴收拾起,就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

  伙计麻木不仁,不近人情:捉弄。伙计们捉弄我,打发我打酒,叫我偷黄瓜。作弄凡卡的结果呢,接下来会发生什么?

  我们知道凡卡经常挨打,甚至被打得晕倒了,好久才醒来,难怪他在信中乞求爷爷──读乞求的话

  ⑵随机学习挨饿:

  凡卡:吃的呢,简直没有。早晨一点面包,中午是稀粥,晚上又是一点面包。

  老板:茶、菜,大吃大喝。

  体会老板老板娘的不公平、不人道,不把凡卡当人看。

  ⑶随机学习挨冻:

  睡在过道里,小崽子一哭,就得去摇摇篮,根本休息不好!

  凡卡要干那么多的活,可是还要挨打、挨饿、挨冻,所以他不得不在信里乞求爷爷──学生读乞求的话

  此时此刻,你想说什么?

  同学们,让我们一起来感受他的不幸遭遇(配乐集体朗读凡卡的信)。

  三、升华情感

  回味着凡卡悲惨的遭遇,感受着他对爷爷的一再请求,你觉得这是一封怎样的信呢?

  总结:

  这是一封求救信,一封诉苦信,一封满载着凡卡希望的信,又是一封无法改变凡卡命运的信。同学们,为什么这是一封无法改变凡卡命运的信呢,我们下节课再来学习。

  【板书设计】

  活儿多、挨打、挨饿、挨冻、睡不好

《凡卡》课堂教学设计5

  【三维目标】

  1、情感态度价值观:

  ⑴通过理解课文内容,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运,激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

  ⑵领悟作者将叙述信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

  2、过程与方法:

  ⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么?

  ⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主,从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。

  ⑶走进凡卡的情感世界──向往乡村快乐的'生活,激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。

  3、知识与能力:

  ⑴引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力,做到正确、流利、有感情地朗读课文。

  ⑵学习文中插叙部分的内容及其作用;

  ⑶有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

  【教学重难点】

  1、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往,从中体会凡卡的悲惨生活;

  2、学习文中插叙部分的内容及其作用。

  【教学准备】教学课件。

  【教学过程】

  一、谈话质疑,整体感知

  1、课文大家都读过了,谁能用一个词语来概括凡卡的遭遇?

  学生自由述。

  2、请再次快速浏览课文,想想:

  文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的?

  小组讨论、交流:

  ⑴写信告诉爷爷在这里的生活;

  ⑵回忆乡村生活。

  二、直奔书信,朗读感悟

  1、配乐听读,学生轻声跟读。

  2、凡卡都受了哪些苦?

  3、倾听了凡卡的心声,说说你的感受。

  4、正因为学徒生活很苦,所以凡卡写信给爷爷,他的目的是什么?

  学生找找读读,出示课件。

  5、指导朗读:

  让学生选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

  三、合作探究,读说结合

  1、学习插叙手法。文中除了写信的内容外,还插叙了部分内容,从文中找一找。

  2、凡卡回忆了哪些场景?(出示课件)你有什么体会?

  3、课件欣赏,读说感悟,指导朗读。

  (爷爷守夜、乡村夜景;砍圣诞树。)

  4、引导感知插叙在文中的作用。

  (乡村生活真如凡卡想像中美好吗?)

  四、质疑拓展,学以致用

  1、凡卡的愿望能实现吗?(出示课件)引导质疑。

  2、再现寄信、做梦场景,想对凡卡说点什么吗?

  五、课后拓展

  1、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

  2、再次有感情朗读课文,写一篇《凡卡》读后感,题目可以《我和凡卡比童年》。

  【板书设计】

  凡卡

  写信前(担心)思念爷爷挨打命运悲惨

  写信时(伤心)倾诉受尽折磨挨饿

  写信后(希望)没有指望挨冻生活黑暗

《凡卡》课堂教学设计6

  学习目标

  1.理解课文内容,关注人物的命运,了解凡卡悲惨的学徒生活,从而激起学生对不合理社会制度的痛恨,对今天幸福生活的珍惜。

  2.有感情朗读课文,领悟作者的表达方法,体会课文结尾“梦”的含义。

  学习重点理解凡卡写信的内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。

  体会结尾句子的含义。

  学习难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

  课前准备:相关的课件

  教学过程

  一、直奔主题,复习导入。

  这一节课,我们继续学习《凡卡》,请大家打开课本73页。

  上一节课,我们初读了课文,理清了文章的脉络,现在,我们来复习一下。

  这篇课文讲了一件什么事?

  过渡:凡卡的这封信写了什么内容?请把信的内容找出来,读一读,看看这封信写了什么?

  [设计理念:开门见山,直奔主题。为下文学习信的内容作好铺垫]

  二、走进文本,诵读感悟

  1、出示阅读提纲:

  把信的内容找出来,有感情地读一读,想想这封信写了什么?

  找出你感触最深的地方,读一读,说说你的体会。

  2、学生汇报学习体会,相机出示句子。(重点学习第八自然)。

  过渡:读了信之后,如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活,你用一些什么词?[板书:悲惨]

  3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活?

  (出示第八自然段相关内容)

  (1)指名读。

  (2)读后你能说一说你的感受吗?

  4、自由地读一读这个片断,看看有哪些语句触动了你?交流交流你的感受(学生汇报感受,相机出示句子)

  句子一:老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。

  (1)引导学生抓住“揪”、 “拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。

  (3)凡卡到底犯了什么大罪,要受到这样的毒打呀?

  (4)创设情景,练习朗读

  像这样的毒打,凡卡肯定不止一次,听,我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

  师引读:

  有一天,我在想爷爷的时候,想得入神了,老板

  有一天,我在洗碗的时候,不小心打破了一个碗,老板

  有一天,我在干活的时候,太累了,坐了一会儿,老板

  (5)此刻,你看到了一个怎样的凡卡?

  (6)凡卡才九岁,就受到这样的毒打,多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受,谁能把自己的感受读出来。

  2、句子二:吃的呢,简直没有。早晨吃一点儿面包,午饭是稀粥,晚上又是一点儿面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。

  (1)说说你的感受。

  (2)从这段话中,你看到了一个怎样的凡卡?

  (3)凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过,多么悲惨,请把你的感受读出来。

  (老师与学生合作读)

  句子三:他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮。

  (1)从这里,你又看到一个怎样的凡卡。

  (2)你能把你的感受读出来吗?(分小组读)

  5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐:和平之月]

  6、齐读第八自然段交流过的句子。

  总结:同学们通过这个文段的学习,我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待?[板书:挨打、挨饿、睡不好]

  一个九岁的小孩,吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂,你们说,这种生活还能过下去吗?所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。

  [让学生寻找感触最深的句子,通过读句子,谈感受,体会凡卡在城里受到的虐待,引导学生体会凡卡内心的痛苦,在学生与文本之间架设好桥梁,使学生透过研读文本体会人物的内心感受,从而达到体会人物思想感情的作用]

  5、学习哀求片断,体会痛苦心情。

  配乐读:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!”(指名读,女生齐读)

  师:“这不是蘸着墨水写成的信,而是沾了凡卡的血泪写成的,这也不是一封普通的信,而是凡卡写给爷爷的救命信”。

  引导学生接着读第十五自然段“快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说。我老是哭。有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。我的生活没有指望了,连猪狗都不如!”(男生读)

  师:如果爷爷再不来接凡卡,凡卡就只有。

  学生:死路一条。

  生齐读:亲爱的爷爷,我再也受不住了,只有死路一条了![配乐:沉思曲]

  [创设情景指导学生有感情地朗读,使学生有目的地读,有层次地读,有感情地读,读出哀求的语气,读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心,使学生积累的情感得到升华。]

  过渡:难道凡卡就不曾有过快乐吗?在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐?

  (二)感悟回忆内容,进行对比突破难点

  (1)你从哪些地方读出了凡卡的快乐?(相机出示句子)

  出示朗读内容:多么快乐的日子啊!冻了的山林喳喳地响,爷爷冷得吭吭地咳,他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了,爷爷冷先抽一斗烟,再吸一阵子鼻烟,还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来,箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来:逮住它,逮住它,逮住它!嘿,短尾巴鬼!

  ①你看到了一个怎样的凡卡?

  ②这个片断写了怎样的情景?[板书:砍圣诞树]

  ③让我们把嘴角翘起来,一起感受一下凡卡的快乐。 (老师和学生合作读)

  过渡:还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐?

  文段二:那是没有月亮的夜晚,可是整个村子——白房顶啦,烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦,披着浓霜一身银白的树木啦,雪堆啦,全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的……

  这个片断写了什么情景?[板书:乡村夜景]

  师:对于凡卡来说乡下的生活,像一首诗,更像一首歌,让我们一起来感受凡卡的快乐吧!(齐读)

  [以乐衬苦,让学生通过对这些片断的研读,体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐,回忆中的情景越是快乐,就越能体现凡卡在城里生活的痛苦,为下面突破难点——理解对比衬手的写作方法,作为铺垫。]

  师:凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗?

  (2)感悟“乐”中衬“苦”

  请同学们认真地读4、5自然段,看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活?

  这两个段落写了怎样的情景?[板书:乡下守夜]

  抓住关句子来体会:(相机出示句子)

  句子1:爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

  句子2、他是个非常有趣的小老头儿,65岁,老是笑眯眯地眨着眼睛。白天,他总是在大厨房里睡觉。到晚上,他就穿上宽大的羊皮袄,敲着梆子,在别墅的周围走来走去。

  句子3:他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚,他的梆子挂在腰带上,他冻得缩成一团,耸着肩膀……

  师:老师查过资料,莫斯科的冬天又冷又长,圣诞节前后最冷,白求天平均温度是零下10摄氏度,晚上最冷的时候达零下40摄氏度。

  师:一个风烛残年的老人,带着一个小孩子,连睡觉的地方都没有,过着晨昏颠倒的日子,忍受着无法忍受的寒冷,你可以想象,爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子?(过着很苦的日子)

  师:凡卡在乡下的生活那么苦,为什么回忆起来又那么地快乐呢?

  (作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运)

  [通过对第四、五自然段的学习,抓句子,谈体会,突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦,让学生明白乡下的生活并非真正的快乐,但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐,从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨,要突破对比、衬托的写作手法这个难点,就显得水到渠成了。]

  过渡:此刻,凡卡正在做着一个美梦,他会梦见什么呢?谁来读一读凡卡的信。

  三、讨论故事结果,感受人物命运

  1、出示梦的内容。

  2、质疑:读凡卡的梦,你有没有疑问。

  预设产生疑问:为什么凡卡会梦见他的爷爷读他的信?

  凡卡的信爷爷能收到吗?为什么?

  假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的.遭遇,爷爷会把他接回了乡下吗?

  作者为什么要以梦为结尾?

  (四人小组讨论,讨论后汇报)。

  3.即使爷爷接到凡卡的信,爷爷也不能来接他,更何况是凡卡的求命信,爷爷接不到啊!这时候,凡卡正在做着甜甜的梦,谁来读最后一个自然段。

  4、过渡:对于凡卡来说想吃一顿饱的饭,睡一个好觉只是一个梦

  对于凡卡来说想回到爷爷身边,也是一个梦,对于凡卡来说过上幸福的生活,更是一个遥远的梦。

  就让我们轻声一点读,让小凡卡的梦做的长一些吧……)

  过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,耷拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……

  [通过质疑、讨论、合作、探究,让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度,从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨,对美好生活的珍惜]

  四、渗透教育,深化主题:

  凡卡是我们的同龄人,我们读了他的故事,没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边,你会对他说什么,做些什么呢?

  [读写结合是高年级语文教学的要求,学生的情感积累到一定程度后,让他们通过写话来表达自己的感情,既符合学生在学习上的需要,又能够做到读写结合,是一举两得的做法]

  六、推荐书目:你知道这篇文章是谁写的吗?是俄国著名作家契诃夫,他被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。其中在中学我们将会学习他的《变色龙》,到了高中,我们还会学习他的《套中人》。

  [语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣,养成读书的习惯。以一篇带多篇,课内带课外,促进学生进行课外阅读,扩阔学生的视野,促进学生读书习惯的形成]

  作业:

  凡卡梦醒之后又会发生会么事?请你以《梦醒以后》为题,写一篇文章。

  [设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运,让发挥想象力,完成续写,让学生进一步走进故事世界]

  板书设计

  15、凡卡

  挨打

  悲惨挨饿

  凡卡睡不好对比

  快乐乡下守夜

  乡村夜色

  砍圣诞树

《凡卡》课堂教学设计7

  教学目标

  1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运,理解作者表达的思想感情,激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

  2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

  3.有感情地朗读课文。

  教学重点有感情地朗读课文,理解作者表达的思想感情。

  教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

  教学用具:投影仪、电脑

  教学过程

  一、导入

  这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).

  二、学习信的部分(重点学习8.10.15自然段)

  (一)读8、10、15自然段:

  师:通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下,就给他唯一的亲人爷爷(生:写信),倾诉他的苦难,哀求爷爷带他离开。在信里,他向爷爷倾诉了哪些苦难?怎样哀求呢?谁来读读有关的段落?

  生1读第8自然段。

  生2读第10自然段。

  生3读第15自然段。

  师:谢谢这三位同学,他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中,哪一段最具体写出了凡卡的悲惨?

  生:第8段

  (二)学习第8自然段:

  师(电脑出示表格):老师设计了一份表格,下面,请同学们先自己读读第8自然段,然后小组合作完成,进一步感受小凡卡遭受的苦难。(发表格)

  找出重点词语

  谈谈你的感受

  遭遇

  哀求

  生合作学习,完成表格。

  师课堂巡视,相机指导、点拨。

  生汇报学习情况:

  师:各小组都完成得不错!哪个小组来汇报一下你们的学习情况?好,就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

  生1(第1小组代表)汇报:(上台投影展示表格)写凡卡悲惨遭遇的词有……

  师:对不起你先停一下。请同学们注意,在同学回答问题的时候,我们要用心听。

  生1继续汇报:写凡卡悲惨遭遇的重点词语有:

  揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

  写凡卡向爷爷哀求的重点词语有:

  发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

  我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中,受到百般虐待,过着非人的.生活,真是可怜!

  师:第一小组合作学习很成功!(指着展示卡上的词语)我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。(板:挨打、挨饿、没法睡)

  师:还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢?

  生1(第3组代表):我觉得这位老板简直没人性!竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。

  生2(第4组代表):老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨,还不给他吃,不给他睡在床上,对他如此虐待,我们很想拯救他。

  师:从同学们的发言中,可以看出你们对凡卡产生了深深的同情,那么,我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇,把我们对他的同情表达出来呢?请大家自由练习朗读第8自然段。

  师:谁愿意来读读?

  生:感情朗读第8自然段。

  师:同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价!谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听?

  生1:从“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,”读到“要不,我就要死了!……”

  生2评:我觉得他读得很流利,语感也很好,但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

  师:你的评价恰到好处!你愿意试一下吗?

  生2读生1读过的句子。

  师:你读得太好了!如果爷爷听到了小凡卡的哀求声,他该多么难过呀!大家向她学习,我们一起来读读这部分!

  学生齐读。

  生3:读凡卡挨饿的部分。

  生4:读凡卡挨打的部分。

  师:这几位同学读得真好!老师也相和大家一起体会一下这份感情,让我们一起来读一读第8自然段吧。

  学生齐读第8段。

  (三)学习第10、15自然段:

  师:凡卡的悲惨遭遇远远不止这些,在10自然段、15自然段也描写了。谁来读?

  生1:读第10自然段信的内容。

  生2评:他读得十分流利,但语气感情很平淡,我想来试一次。

  师:好,敢于挑战!

  生2读生1读过的部分。

  生3读15自然段信的内容。

  生4:他读得很有感情,但有个字读错了,把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

  师:你听得真仔细!是呀,我们在朗读课文时要做到不添字,不漏字,不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

  同桌练习读。

  师:同学们一定练习得不错,下面我们来一个男女生朗读比赛,男生读第10自然段,女生读第15自然段。

  男女生朗读比赛。

  师:刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

  三、学习插叙部分

  师(电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面):其实,作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆,大家一边听一边看,看凡卡回忆了哪些往事。

  生:凡卡回忆了爷爷守夜,爷爷带他砍圣诞树的情景。(师板:爷爷守夜、砍圣诞树)

  师:在写爷爷守夜的同时,作者还写了什么?

  生自由说:乡村下雪时的景色。(师板:乡村雪夜)

  师:你们认为这些可以删除吗?

  生:不可以。

  师:你们知道作者这样写有什么作用吗?你们想象一下。(师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”)

  生:这样写说明凡卡十分想念爷爷,想念在乡下的生活,非常开心,非常快乐。(师板:快乐)

  师:其实,乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中,乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。(板:悲惨)

  作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬(板:反衬),这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法,我们可以运用到以后的写作中去。

  四、拓展、作业

  凡卡写信给爷爷,可是爷爷能收到这封信吗?(生:不能)为什么?(生:因为他没写清楚地址,没贴邮票。)就算他写了地址,贴上了邮票,爷爷能解救他吗?(生:不能)因为在当时沙统治的饿国,无论是城市还是乡村,劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道,所以他回去睡觉,还做了个……(生:好梦,美梦)他做了一个什么梦呢?请同学们看课文最后一段,老师和大家一起来读一读。

  师:(引读)“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

  生:……“一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷”到最后。

  师:在当时,对劳动人民来讲,凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象,分组讨论一下这三个问题(电脑出示)

  1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢?

  2.读了这篇课文,你有什么话想对凡卡说吗?

  3.圣诞节前,爷爷也可能给凡卡写了信,他会怎样写呢?

  小组讨论。

  师:同学们还有很多话想说,就请同学们今晚选择一个问题写下来。

  板书设计:

《凡卡》课堂教学设计8

  【内容简介】

  《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运,揭露了当时社会制度的黑暗。

  课文在表达上有两个特点:

  第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。

  第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。

  【教学目标】

  1、朗读课文,理解凡卡写信的内容,了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难,激发学生珍惜幸福生活的思想感情。

  2、引导学生自读感悟,探索质疑,以合作交流方式进行学习,注重学生独特感受,培养学生创新精神。

  3、有感情朗读课文,领会文章表达方法。

  【课时安排】2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  〖教学目标〗

  自主学文,探索感悟,抓住重点体会凡卡生活悲惨。

  〖教学过程〗

  一、课前准备

  布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料,了解作者及时代背景。

  二、创设情境,导入新课

  请学生把自己一天的生活说给大家听一听,从衣、食、住、行等方面自由谈论,结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入,有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中,他叫凡卡。

  板书课题:

  凡卡

  三、回顾学习方式,主动探索

  1、回顾一篇课文的自学方式:

  学生可能提到如下方式:

  ⑴从题目入手,写了哪些人和事;

  ⑵查阅资料的方法;

  ⑶按预习提示和课后思考题学文;

  ⑷边读边思边批注学文;

  ⑸质疑问难,讨论研究的'方式学习;

  ⑹列提纲,设计板书的方法学文;

  ⑺分角色表演理解课文;

  ⑻通过重点语句抓住人物特点学文等等。

  2、学生用自己喜欢的方式自学课文,读中探索感悟。

  3、读书交流:

  自己用什么方式学习的,解决了哪些问题,还有哪些疑问,把学生提出的问题,进行归纳整理:

  ⑴凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。

  ⑵凡卡写的信爷爷会收到吗?

  ⑶梦醒后会怎样……

  四、合作学习,探索交流

  1、小组学习:

  学生按学习方式自成小组,再读感悟,交流自己在学习中的感受,合作学习解疑答惑。

  2、分组汇报,全班交流:

  交流后每小组推荐一人汇报学习情况,教师随机抓重难点进行点拨指导:

  ⑴凡卡信中的内容:集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待,设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

  ⑵凡卡写信过程穿插的两次回忆,一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”,体会凡卡的感受。

  ⑶借机出示课件:凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟,凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。

  3、品读欣赏,内容延伸:

  ⑴以凡卡身份读信,体会凡卡当时的痛苦。

  ⑵表演凡卡悲惨的学徒生活。

  ⑶选择喜欢的段落自由朗读,再次体会文章。

  ⑷学了这篇课文有什么感想?通过对比,使学生感受现在生活的美好。

  第二课时

  〖教学目标〗

  领悟写法,总结积累,进行读写结合训练。

  〖教学过程〗

  一、总结积累,领悟写法

  1、自由朗读课文,学了课文,你积累了什么?全班互相交流。

  (学生可能会提到,积累好词好句和精彩片断,比如,描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……)

  2、领悟文章表达方法:

  小组合作探讨课后第3题,然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点:对比的手法,增强作者要表达的思想感情。

  (引导学生根据各自的领悟,举出具体的语句、段落,在读中体会展开讨论,明确这种表达方法的好处。)

  二、积累运用,读写结合

  1、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑,使学生树立良好的生活意识和责任感。

  2、根据学生谈论的内容,把自己想到的写出来。

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