【集合】《杨氏之子》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《杨氏之子》教学设计，希望能够帮助到大家。
《杨氏之子》教学设计1
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
3、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。
5、能用自己的话讲述这个故事。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1、指名多个学生朗读课文，师生评议。
2、谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《杨氏之子》。
二、再读课文，了解意思
1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话说说这个故事。
2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
【出示课件2】
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。）
（1）从这句话你读懂了什么？
①杨氏子是我国古代梁国的，他的年龄只有九岁，比我们大家还要小。（板书：杨氏子）
②“聪”的意思是——聪明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。
③“甚”是“非常”的意思。“甚聪惠”的意思是很聪明，非常聪明。
（2）你是怎样读懂上面词语的意思的？（看注释）
（3）你认为这句话中的哪个词语用得好？（甚）为什么？（一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。）
（4）你能用自己的话说出这句话的意思吗？（学生自由发言。）
（5）指导朗读：读出杨氏子的聪明，读出内心对杨氏之子的喜爱。
（6）教师小结：这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。
【出示课件7】
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
（1）故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？（孔子第26代后人，晋朝人，孔坦（285—335），字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉（掌管刑法），所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。）
（2）孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见小孩的父亲）“诣”是什么意思？（拜见。）
（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指杨氏子。）
（4）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。）
（5）从这句话中你读明白了什么？（从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔君平并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔君平与孩子很熟。）
（6）指导朗读。
【出示课件4】
为设果，果有杨梅。
（1）“设”是什么意思？（端来，摆上。）谁为谁“设果”？（联系上下文自然知道，杨氏之子为孔君平“设果”。）你从中读懂了什么？（父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子热情招待客人，看起来孩子很有礼貌。）
（2）孩子端出多少水果？（多种。）你是从哪里看出来？（果有杨梅。）
（3）你能用自己的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。）
（4）读一读，读出杨氏之子的可爱，读出对热情好客的杨氏子的赞扬。
【出示课件5】
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）谈话过渡：此时，孔君平和大家一样，对这个热情好客的杨氏子心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（2）理解词语“曰”是什么意思？（说。）“此”是什么意思？（这，这里指杨梅。）“应声”是什么意思？（马上回答。）“未闻”是什么意思？（没听说过。）“夫子”是什么意思？（旧时对年长而且有学问的男子的尊称。这里指孔君平。）
（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。）
（4）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？（孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我从没听说过孔雀是先生您家的鸟。”）
（5）孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。你能听出孔君平的话外之音吗？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。）（板书：杨梅杨家果）
（6）孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”你能说说孩子的回答巧妙在哪里吗？【出示课件6】
（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。）（板书：孔雀——孔家禽）
（7）指导朗读，分角色表演朗读，读好人物对话。
4、指名用自己的话把故事连起来说一说。
三、互相交流，体会巧妙
1、孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的果子。孔君平是要诱导杨氏子“杨梅和杨氏子是一家人”。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了，杨氏子以其人之道还治其人之身，也拿孔君平的姓反驳。杨氏子的言下之意是“如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了”“既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？”足以见得杨氏子不但会听，还会挺会说。
2、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）
【出示课件7】
（1）孔雀是君家禽。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
3、比较这两句话，你发现了什么？
（1）未闻：没有听说过。显得委婉。上一句就显得生硬了。指名读，读出委婉的语气来。
（2）夫子：表现了杨氏子有礼貌。
4、这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）
5。指导朗读在朗读中表现出杨氏子的'机智。
6。教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（板书：甚聪惠）
四、熟读成诵
1、独立朗读，熟读成诵。
2、小组同学互相检查，相互评议。
3、小组推荐代表参与背诵比赛。
五、课堂总结，拓展阅读
1、课堂小结：
巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
通过今天的学习，感受到语言魅力所散发出来的光彩，希望大家善于运用语言艺术，把我们的生活装伴得更加美好！
2、拓展阅读：搜集并阅读《世说新语》中更多的故事，和同学互相交流。如《谢太傅篇》、《徐孺子篇》等。
六、拓展阅读。
课后请你读一读《陈太丘与友期行》，并把这个故事的内容告诉给你的爸爸妈妈吧。
板书设计：
杨氏之子——甚聪惠
孔君平杨梅杨家果
杨氏子孔雀孔家禽
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、出示名言，了解古文。
要想学好文言文，首先应当弄清文言文与现代文的不同。开课伊始，我课件出示一些出自文言文的句子，有的是学生以前在“日积月累”里学过的，有的则是课外积累的，让学生读一读，引导学生说一说文言文与现代文有什么区别。使学生了解文言文比较难理解，语言比较精炼、简洁等特点。通过交流，一方面为学生学习课文做了铺垫，另一方面激发了学生学习文言文的兴趣。
二、读通读顺，读懂读美。
在教学中，留给学生充分阅读课文的时间。首先，引导学生通过多种形式的读，如自由读、同桌对读、男女生合作读、师生合作读、指名读、齐读等，告诉学生读古文时，要注意停顿，讲究断句，课件出示正确的停顿方法，让学生再读，把古文读通、读顺。再指导学生结合注释和自己积累的学习经验，在读中体会句子的意思，把课文读懂。然后引导学生在读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”进行思考：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生自读自悟，然后交流讨论，引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙，也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。最后，引导学生读出对杨氏子喜爱的感受，读出古文的韵味，把课文读美。
三、适当引导，感悟学法
在探究交流、学习课文的过程中渗透学习方法的指导。引导学生掌握看注释、联系上下文、查找资料书、多读等学习文言文的方法。
四、拓展阅读，学以致用
最后，在学生学习兴致正浓时，拓展《世说新语》中的《陈太丘与友期》，有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
《杨氏之子》教学设计2
教材分析：
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。借助注释，带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置。
教学目标：
1、会认3个生字，会写6个生字。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，体会孩子应对的巧妙。
教学重难点：
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。
教学过程：
一、揭示课题，引入新课
1、谈话：谈语言艺术在交流中的作用，引入第三单元。
2、板书，齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。
3、再读课题，你能说说对课题的理解吗？
4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏，怎么介绍？（激发学生趣）
二、读通课文，体会节奏
１、强调熟读课文是学习文言文的第一步。（板书：熟读）
2、自读课文，读准字音
学生交流：疑问与发现
教师强调：“应、为、惠、曰、禽”的读音，“曰”的写法。
3、抽读课文，了解读文言文的情况。
（评价音是否读准、句子是否读通）
4、教师范读，比较不同。
请大家听听，老师读的与大家读的有什么不同。（停顿不一样）
5、师生练读，划出节奏。
文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味。大家试读，划出朗读时的停顿。（学生反复读中比较，初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”）再按节奏读。
四、深入学习，理解课文大意。
１、自主理解：参考课文后面的注释，试着用自己的话讲讲这个故事。
２、同桌交流：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）
（相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解）
1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？理解“甚”的意思。
强调：理解文言文的一种最基本用常用的`方法“看注释”。（板书：看注释，理解）
2）：全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
a：谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思
b：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？你是怎么知道的？联系上下文理解（板书）
强调：理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。
3）：出示：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”
读最后两句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？谁来完整地说说这句话的意思？
４、师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。
五、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、刚才大家读了课文，理解了课文，你能说说从文章中你体会到什么？
1）引导板书：聪惠（智慧）读第一句。
2）从哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：……为什么这样说？
（由杨梅想到小儿家的姓，开玩笑，语言风趣幽默。）该用什么样的语气读?(板书：杨梅）
（２）杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。
（３）这个小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀）
b（比较理解：不生硬顶嘴，针锋相对，而是婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了自己的意思：……）该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、设想：孔听杨家小儿的回答，会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”
4、小结：对，语言的艺术是来自于智慧。刚才，我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文，再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，真是让人回味无穷！
五、熟读成诵
１、请一个同学朗读课文，把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味读。
２、试着把这个故事背诵下来，不能背诵的看着书朗读。
六、拓展
按照49面上综合性学习的要求开展活动，然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果，进一步地去感受这语言艺术的魅力。
《杨氏之子》教学设计3
教材简析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
教学目标：
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发学习兴趣。
1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的.《世说新语》里，大家想听吗？
今天我们就来学习古文――《杨氏之子》。古文也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。今天就让我们一起来探讨一下怎样学习古文。
2．读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、初读课文，读好课文。
1、俗话说“书读百遍，其义自现。”现在让我们来读读这篇课文，看看讲了一个什么故事？在读的时候注意标出难读的字。
2、学习生字
梁 惠 诣 乃 为 曰 应 禽
3、现在看谁能把课文读好？（屏幕中出现句子）
（1）指导学生读准每句的节奏、每字的读音、把握好感情。
（2）老师配乐范读，学生自由读。
三、精读课文，理解文意。
1、这篇古文讲了一件什么事？文中有哪些人物？（板书：杨家的儿子、孔君平）
2、杨家的儿子到底是个怎样的孩子呢？（是个聪明的孩子）
你从课文中哪句话知道的？（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）
这句话是什么意思？（梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明）
“非常”是原文中的哪个字的意思？你是怎么知道的？
介绍理解文言文的一种最基本最常用的方法“看注释”。
谁能把这句话读一遍，要求读出它的意思。
3、你说杨家的儿子很聪明，有证据吗？
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）这两句话是什么意思？
（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”）（板书：杨梅 孔雀）
（2）“家禽”是指我们现在的“家禽”吗？（家里的鸟）
（2）“孔指以示儿”什么意思？（刚才我们用了学习古文一种常用的方法“扩展词语，连词成句”）
（3）这里并没有说是杨梅？你怎么知道是杨梅呢？（从句子：为设果，果有杨梅）
（4）理解这个句子用了我们学习古文的另外一种方法“联系上下文”。
4、学习句子“为设果，果有杨梅。”
（1）这句话是什么意思？（杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。）
（3）到底谁为谁设果？（杨家小孩子为孔君平设果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”
请说说这个句子的意思。
6、同桌之间讲讲这个故事
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”
（1）出示对话
孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（提示：可以根据板书的内容和句子中标红的字来阐述。）
（2）我们说在与人交流谈话时，首先得要听明白对方的话，现在就让我们来看看这两句话的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确又婉转。）
2、对比句子：
未闻孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?（揭示中心词“聪惠”）
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
所以这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
六、拓展
１、给“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
小草要睡觉，请别打扰！
草儿青青，何忍踏之！
花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
“别吻我，我怕羞”
“我不是碰碰车”
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。同学们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
10 杨 氏 之 子
看注释 杨氏之子 杨梅
扩展词语连词成句 孔君平 孔雀
联系上下 聪慧
《杨氏之子》教学设计4
【教学目标】
1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。
2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
3.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，体会杨氏之子的机智敏捷。
【教学难点】
通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。
【教学过程】
一、复习导入，揭示课题
1.回忆旧文
同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）
2.揭示新课
今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）
3.理解课题
氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。
4.了解出处
《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。
二、走近课文，整体感知
1.自读课文，要求：
（1）正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。
2.交流分享，预设：
（1）夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，这里指的是孔君平。
（2）杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。
（3）本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您家的鸟。”
3.再读课文
（1）自由朗读，试着将停顿读正确。
（2）指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。
（3）纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。
（4）教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。
（5）全班齐读，朗读的'速度可以放慢一些，将课文停顿正确。
4.疏通文意，指名：
（1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。
（2）“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”
①诣，拜访。
②谁呼儿出？孔君平。
（3）为设果，果有杨梅。
①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。
②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
①示，给……看。
②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。
②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭鹅。
③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不要写错。
三、走进课文，品味细节
1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？
（1）主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的简洁、凝练。
2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？
（1）“应声”，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。
（2）“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。
3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？
孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。
杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。
(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)
4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻孔雀是夫子家禽”？
因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表达对客人的尊重。
5.开放讨论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？
6.分角色朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。
（1）同桌分角色朗读
（2）男女分角色朗读
（3）师生分角色朗读
7.体会古人称呼的丰富：
（1）杨氏之子（其、儿、君）
（2）孔君平（夫子、孔）
四、课堂小结，升华体会
1.文言文有什么特点？
语言精练、风趣幽默、人物鲜明。
2.总结文言文的学习方法。
结合注释、联系上下文、配合插图。
3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。
【板书设计】
21杨氏之子
《世说新语》
杨氏子——杨梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《杨氏之子》教学设计5
教学目标：
1、学会六个生字，会认三个生字。能正确读写“聪慧、诣、乃至、禽”等词语。
2、流利地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释了解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对的巧妙，感受语言的魅力。
教学重点：
能根据注释了解词句，了解课文内容。
教学难点：
体会故事中孩子应对的巧妙，感受语言的魅力。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激趣导入。
1、这节课我们要学习的课文，题目叫《杨氏之子》。（生：齐读课题。）
2、课前大家预习了课文，你觉得这篇课文和咱们平时读的课文有什么不同？
3、解题。
尝试断句，初步感知文言文。
1、自由练读课文，要求把课文读通，字音读准。
2、检查课文的生字。（出示：生字）指名读
3、认识了生字，谁愿意来试着读读课文？要求，读准字音，读通句子。
4、我们在读文言文时，不光要读得字正腔圆，还得要做到停顿得当。（师范读）你也能像我这样把课文读流利吗？
生：练读。
师：抽读。2——3名（男女生各读一遍）
三、借助注释，疏通文意。
1、读了课文，你有不理解的`句子吗？
2、学生质疑。
3、相机指导理解不懂句子的意思。
4、用自己的话把这个故事将给我们大家听听。（2——3人讲）
四、深究文本，感悟语言巧妙。
1、读懂了课文的内容，杨氏之子给你留下了什么印象？
2、生，甚聪慧。
3、甚聪慧的意思是说非常的聪明，课文中的哪些地方你看出他的聪慧？
4、交流相关的句子。
5、为设果，果有杨梅。（反应快）
6、“未闻孔雀是夫子家禽。”从应声答曰看出反应快。说明小孩聪明。
7、从小孩的回答中感受到他聪明。（出示对话）
8、这小儿的回答妙在何处？他听懂了孔君平的话，顺着他的话反驳，正是聪明。
9、再细细地品味一下这句话，（出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”）它还妙在何处？（如学生答不出引导：为何不说：“孔雀是夫子家禽。”）
10、我们不妨先读读。“未闻”什么意思？你体会到什么？
11、这样更委婉，更机智，既显得有礼貌，又让孔君平无言以对。
12、同样的意思，不同的语言表达方式，效果也就截然不同。一句“未闻孔雀是夫子家禽。”既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪，是不是很会说话呀！
13、再读一读这段对话，你还体会到什么？（用否定的形式来回答，妙。）感受杨家小孩语言的魅力。
14、如此聪慧可爱的小孩愿意把它记在心中吗？一起读一读课文。愿意把它背下来吗？
五、 总结延伸
1、多有意思的文言文，短短的五句话，55个字，让我们感受到了文言文的语言特点，言简意赅。多么机智巧妙的回答，让我们感受到了语言的魅力。《世说新语》还有许多这样的故事，可以去读一读，看一看。
板书：10、杨氏之子
甚聪慧
为设果杨梅君家果
应声答曰孔雀夫子家禽
《杨氏之子》教学设计6
教材解读
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
教学目标
１、会写６个生字，会认３个生字。能正确读写“家禽”等词语。
２、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的认识；
３、有感情地朗读课文。背诵课文。
４、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
教学难点
理解古文的意思。
教学时间
一课时。
教学过程
一、创设情境，导入新课
１、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。
２、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告诉我们？
二、初读课文，读通读顺
１、这篇课文是1篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同，很多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家打开48课，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。
２、谁愿意读给大家听听？你们５个人来读吧，１人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？
师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。
３、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？
４、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的.地方要停顿。
５、谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。
（学生读得有点味道了。）
三、精读讲解，反复朗读，明白寓意
１、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。
２、学生借助注释，自学课文。（师巡视指导）
３、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
４、全班交流：
现在我们来走进这则故事，来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？──“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
５、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢？谁来接着读？
６、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）如果是你，你会怎么回答？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？
四、熟读背诵，进行语言积累
１、短文中的人物栩栩如生，语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。
２、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。
３、学生用自己的话讲这则故事？
４、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展示学生的表演。）
五、总结全文，拓展延伸
１、今天，我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》，领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。
２、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读：》，在该书中还写了许多聪明的小孩的故事，老师这里展示其中两篇，同学们来读。
《杨氏之子》教学设计7
教学目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?哪“杨氏之子”的意思就是――?
二、初读了解
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗?生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?看完动画片，觉得怎样?
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧!先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思?
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的?
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
3、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果?
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果?
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的?
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书 联系上下文)
5、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的?请大家看(大屏幕)细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?”
6、南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗?(大屏幕出示)
你们怎样理解最后一句话的意思?
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说?
杨氏之子怎么应答的?他为何这么应答?
杨氏之子的回答妙在哪里?
②我们来分享大家的读书体会，谁来?
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢?(相机板书：孔雀 孔君平)
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。(相机 杨梅 杨氏之子)
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好!杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师： 孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢?
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
7、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的`提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、教学反思
课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。
《杨氏之子》教学设计8
教学目标：
1、知识目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2、能力目标：有感情朗读课文，能根据注释理解词句。
3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重难点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教具准备：
课件
学生准备：
收集幽默小故事
教学过程：
一、故事引入。
1、出示罗斯福的故事。
同学们今天这么多老师到这儿来听课，你们紧张吗？请大家看一则小故事放松一下。
故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
2、生默读故事
3、看懂了吗？罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？你从哪儿知道的？
4、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是阿拉文库，今天我们要读1篇古文，也叫文言文，齐读课题――
5、引入课题，解题。
读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？
你能根据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗？
二、读通课文。
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。自由小声初读课文。
2、杨氏之子是我们学习的第1篇文言文，读这样的课文，什么感觉？
3、由于古人离我们时间久远，语言发生了变化，古人说的话我们现在就比较难懂了，还有些句子好像停到哪儿也不确定。老师告诉大家一个方法，咱们课文的下面有注释，边读边看注释能帮我们读懂文言文。再去读课文，看看这次，你是否有收获。
4、指名读课文。
5、师范读。(老师的朗读和他们有不同 ?)
理解文意后相信大家就能知道老师为什么要这样停顿了。
三、理解课文大意。
1、读了注释，你对课文的哪些词句还有疑问？
理解“为设果”谁为谁设果？你怎么知道的？刚才你们是运用联系上下文的方法读懂这句的。
通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。
你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。
什么样的。人才能称为夫子？对有学问的成年男子的称呼和君一样属尊称。孔君平能称夫子吗？为什么？孔君平官至廷尉，相当于最高人民法院院长。
2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
3、带着理解朗读课文。
有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。齐读课文(读出了停顿)
4、去掉标点读古文。
四、 品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
1、现在杨氏之子在你眼中是个怎样的孩子？板：甚聪慧
2、比较句子，对文本进行个性化的解读。
3、全班交流。
重点点拨：
(1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)
(2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
(板书：孔雀)
(3)、品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鸟。
4、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说？
指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
接着课文用文言文或现代文写一两句话。
5、如果来的不是孔君平是李君平，会怎么回答？
6、揭示中心词“聪惠”
请大家看惠的解释是？
对，语言的艺术是来自于智慧。
7、小结
(总结)正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵。
1、 孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
2、 师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。
3、 全班背诵。
六、拓展。
1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。
像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
小草要睡觉，请别打扰！草儿青青，何忍踏之！花草美，爱花护花人更美！
多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的'尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
(1)小组交流。
(2)全班交流。
我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”
师：这个“羞”字一语双关啦！
生：另一个意思是“我怕修”
生：还有的说：“我不是碰碰车”
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、总结。
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
4、作业布置
阅读《世说新语》。
附板书：
语言的艺术
杨氏之子
聪惠(智慧)
杨家小儿
孔君平
看注释
杨 梅
孔 雀
联系上下文
《杨氏之子》教学设计9
【教学目标】
1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，学习几种理解古文的方法。
3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。
【教学重点】
把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学难点】
学习几种理解古文的方法；体会杨氏之子应对语言的巧妙。
【教学准备】
生预习课文，多媒体课件
【教学方法】
导读法，自主探究
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、课前谈话，故事引入
1、故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的'计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”
2、出示课题，齐读课题，理解课题。
3、出示导学提纲：
（1）这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同？
（2）流利朗读课文，说说课文讲了一件什么事。
（3）尝试理解每个句子的意思。
（4）杨氏子的回答如何？从哪里看出？
二、初读古文，整体感知
1、谈谈古文和现代文的不同。
2、检查个别朗读情况，提醒“为、应” 的读法。
2、师范读，生画节奏。
3、（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）修改节奏，再把课文小声地读一读。
4、生展示读。（教师相机指导）
5、说说课文讲了一件什么事。
三、细读古文，深入理解
1、生尝试说第一句的意思，理解“甚”与“聪惠”，点拨“借助注释”的学习方法。
2、模仿原句介绍自己
出示大屏幕： （籍贯） （姓氏） （年龄），甚 （特点）
3、理解 “孔君平其父，父不在，呼儿出”。
抓住“诣”“ 乃”，从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看，两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开，而是叫孩子出来，可见他与杨氏小儿也很熟。
4、孔先生会怎么呼？指导朗读。（大声呼）
5、补充理解“为设果，果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。
6、理解最后两句
（1）理解“示”“ 禽”“ 未闻”
（2）孔君平为什么这么说？
（3）你觉得杨家小儿答得怎么样？从哪里看出来？
汇报：回答得快（应声）、很巧妙（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。）
回答得有礼貌，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了间接的方法，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟，杨梅又怎么是我家的果子”这个意思，使对方无言以对。他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！——会听会说、懂礼貌）。
（4）想象人物心理，表演读。
（5）如果今天来的是“李君平” 杨氏子要怎么答？
（6）面对这样一个，聪明有礼貌的孩子，此时此刻，孔君平的心里会想些什么呢？
四、感情朗读
五、背诵积累
六、尝试运用
七、小结学习方法
八、作业改写《杨氏之子》
板书：
10、杨氏之子
聪惠 快 妙 有礼貌
读文——解义——悟情
《杨氏之子》教学设计10
教学目标：
基础知识
积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
方法与能力
1、背诵课文。
2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
情感与思想
有感情地朗读课文。
拓展与延伸
《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。
教学重、难点：
突破理解文章的意思，把文章读准确。
教学过程：
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
二、初读课文，根据注释理解课文的意思。
提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。
参考
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
对词语的理解。
氏：姓氏，表示家族的`字。
夫子：旧时对学者或老师的尊称。
设：摆放，摆设。
三、再读课文，交流自己的学习成果。
提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。
四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
五、默读课文，思考
文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?
提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。
参考
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
板书设计：
杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙
孔君平 ：“此是君家果”
《杨氏之子》教学设计11
教材简析：
《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第1篇课文。也是学生在小学阶段接触的第1篇文言文。《杨氏之子》选自《世说新语》。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
学情分析：
五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习文言文提供了方便，但这毕竟是学生在小学阶段接触的第1篇文言文，学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪，让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的`关键。
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学过程：
一、课前热身，导入新课，初步感知文言文的特点。
1、师：在刚刚结束的第二单元的学习中，我们接触了一些古诗词和古代名言警句，还记得吗？谁能试着背诵一首古诗词？师生接背古名言警句：天行健——；地势坤——。路漫漫，其修远兮——。不积跬步，无以至千里，——。莫等闲，白了少年头——。光阴似箭——。书犹药也——。
2、像这样形式的语言，我们称之为文言，用文言写成的诗，就叫古诗，那用文言写成的文章，我们就称之为古文，也叫文言文。
3、今天，我们就一起来学习1篇完整的文言文，看老师写课题。——杨氏之子。
4、谁来读读课题，你能说说题目的意思吗？（姓杨人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓郑，就是——这则故事的作者是——刘义庆，选自于哪本书？——《世说新语》。简介《世说新语》。
5、课前已经做了预习，谁能说说这文言文与我们以前所学的现代阿拉文库有什么不一样。难读（生涩，拗口）；难懂（意思不好理解）；语言简练，字字如金。所以文言文读后，能留给我们更多想象的空间。
二、初读课文，读正确，读流利。
1、古人云：“书读百遍，其义自见。”要想学好这篇古文，最好的方法是读，我们要把课文读通读顺，读出文言文特有的节奏和韵味。下面，就请同学们大声地朗读这篇古文，因为是第一次学文言文，所以要多读几遍，力求在读通读顺的基础上还能读出画面和情节来。（生自由读书，师巡视指导，并板书“诣、乃、曰、禽”）
2、检查朗读情况。指名读书，并适时评价，纠错。
3、老师范读，并画出节奏符号。
梁国／杨氏子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
4、再请学生读，力求读出节奏和韵味。
5、书会读了，那课文的意思我们能不能都明白呢？首先来学习几个生字。（学习板书中的生字：读音，书写，意思）
6、那故事的大意，说能用自己的话说说？（师指导疏通文意，指名说故事的意思）
三、细读课文，读出杨氏子的“甚聪惠”
1、师：故事读到这，我们都能知道，课文主要写了谁和谁之间的事？（板书：杨氏子，孔君平），谁能用文中的词语来评价一下杨氏子的特点？（板书：甚聪惠，联系“亡赖”介绍通假字，惠同“慧”，理解意思。）
2、默读课文，想一想，课文中的哪些地方能让我们感受到杨氏子的“甚聪惠”？请将相关内容做上记号。
预设一：会听——孔指以示儿曰：“此是君家果。”
有道是：锣鼓听声，说话听音。杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。
预设二：会说——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）儿应声答曰——说明他反应很快，思维敏捷。（不假思索地回答），师生角色练读。
（2）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
预设三：有教养：
（1）“未闻孔雀是夫子家禽。”与“孔雀是夫子家禽。”进行对比朗读体会，感受杨氏子委婉而不失礼貌的的说话技巧。用否定的语气来表达自己意思。如果孔雀是您家的鸟，那杨梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅岂是我家的果？
（2）热情好客——为设果，果有杨梅。
这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
3、今天见识了杨氏子的表现，孔君平心里会想些什么呢？——皆夸杨氏子聪慧至极，今日一见，果真出语不凡，名不虚传啊。佩服佩服，此小儿日后定当成大器也！
4、这样一则生动有趣的故事，古人仅仅用了55个字，五句话就淋漓尽致地表现了出来，文言文的魅力就在于此啊。我们能不能一起试着背诵这篇课文呢？
四、拓展阅读，激发学习文言文的浓厚兴趣。
1、像这样有情趣的故事，《世说新语》中还有许多，如《徐孺子赏月》，我们一起起来看。出示原文：徐孺子/年九岁，尝/月下戏，人/语之曰：“若令/月中无物，当/极明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，无此，必/不明。”
师：从前，有一个姓徐的小孩，九岁。有一天夜晚，皓月当空，他在月光下戏耍，有人就对他说：“如果月亮中没有别的东西，是不是会更明亮些？”姓徐的小孩回答说：“不对，就像人的眼睛里有瞳仁一样，没有瞳仁，一定看不见光亮。”
2、课外同步阅读《童年的玩与学》中也有1篇《钟氏之子》，看谁能运用今天所学到的方法去读懂它。
板书设计：
杨氏之子
刘义庆《世说新语》
甚聪惠（慧）
杨氏子杨梅看注释
查字典
孔君平孔雀联系上下文
《杨氏之子》教学设计12
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
教学难点
体会语言的巧妙性。
教学时间：
一课时
教学过程
一、激趣导入
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知
1、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
2、借助拼音读准字音、读通课文。
3、抽读，检测读书情况。
4、齐读。
5、说说课文主要写的`什么事？（只是了解课文的大概意思）
三、合作学习，理解课文意思
1、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2、交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗读、背诵课文
1、有感情地读全文。
2、背诵全文。
五、拓展
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业
1、写一写对精彩语言的体会。
2、默写课文。
3、看《世说新语》。
《杨氏之子》教学设计13
教学目标设计
一、教学目标：
知识目标：会写6个生字，会认3个生字。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
二、制定依据：
1、对教材的分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
2、对学生的分析：
本班共有学生36名，大部分学生对语文学习有着较浓厚的兴趣，思维比较开阔，善于用已积累的、规范的汉语言文字表达自己的思想，并能发挥想像，不断提高自己的说话能力和写话能力。但班中还存在相当一部分学习有困难的学生，对于这部分学生教师应给予更多的关注，通过同桌、小组学习等方式，让能力较强的学生带动这些学生，尽量给能力较弱的学生创造表现的机会，使各层次的学生都能在做学创的学习中体验成功。
教法选择
采用自主思考与教师讲解相结合的方法
教学手段
多媒体课件
课时安排
一课时
教学方式、方法
设计意图
一、谈话激趣，导入新课
同学们，我们今天学习第10课《杨氏之子》，这篇课文与我们以往所学的课文不同。它是文言文。那何为文言文呢?文言文就是用文言写成的文章,文言是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产,同学们都知道,我国是世界文明古国,我国古代有灿烂的民族文化,有浩如烟海的文字艺术瑰宝,它们大都以文言文的形式记载下来的,要学习,传承祖国的历史文明,我们就应从小学习文言文,为将来学习语文、学好语文奠定基础。
同学们让我们齐读课题。这个“氏”怎么理解？这个氏啊在古代是家族的意思，那么杨氏就是杨家的意思。认识他了吗？谁来说说他是谁？（杨家的小孩子）
课文中的小孩是杨氏之子。请问你姓什么？那么在古代你就是…
让我们再来齐读课题。（生齐读：10.杨氏之子）
今天，同学们是第一次接触文言文，曲老师有一个学好文言文的窍门，用文言文说就是：书读百遍其义自见，用白话文说就是：学好文言文的好方法就是诵读。
那你们就来听一听，老师是怎样诵读这篇课文的！
通过谈话让学生了解何为文言文，激发学生的读读书欲望。
引导学生说出自己是×氏之子（女），既激发了学生学习古文的.兴趣,又使学生活学活用了学过的知识。
二、接触文本，读通课文，理解句子意思。
1、范读课文。
引导学生知道诵读文言文的特点：
一是速度放慢；二是停顿得当。
2、教师领读：（出示课文----屏幕）
3、学生练读两遍：请学生打开书
4、学生认读生字
5、指名学生读
采取范读引导学生总结诵读古文的特点。然后领读、学生练读让学生找到读古文的感觉，并把课文读正确、读流利。
三、读懂课文，理解故事内容：
过渡：同学们真不简单，在这么短的时间内就诵读的这么好，为了能更好地把文言文的韵味诵读出来，让我们来深入学习课文。
（一）出示学习要求：（课件显示）
1、自读自悟：结合注释，理解每句话的意思，自己弄不懂的词记下来，留待小组合作时提出与同学研讨。
2、小组合作学习：各自汇报对每句话的理解，弄不懂不词句记下来，留待向全班同学请教。
（二）全班交流：
（1）各组推荐代表说每句话的意思（教师适时点拨）
（2）质疑、解难。
（3）指名说一说全文大意。
我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。使他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思。
四、读熟,读出理解和韵味。
过渡：同学们已经了解了故事内容，那现在再读，就会与刚才完全不同了，请你把你的理解与体会诵读出来吧。
1、自己练习诵读。
2、指名读
同学们在理解了每句话的意思后再朗读课文，学生对这篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主题，感悟语言巧妙。
过渡：同学们读得真投入，谁来说说：这个故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答日：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1、同桌来读读两个人的对话。
2、怎样的回答是应声答？（脱口而出、飞快地、接着声音、不假思索）你从应答声中体会到了这个小孩儿怎么样？（反应敏捷）
3、老师和你们一起来读一读，感受孩子敏捷的反应。（师：“此是君家果。”生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
感觉你们好象缺了点什么?想象儿童的神态、动作、心理。
再次分角色练读
5、现在请大家推荐一位我们班课文读得最好的同学和老师来演一演。现在老师就是孔君平，你就是杨氏之子。我们现在可都成了古人了。
师生合作表演读杨氏小儿和孔君平的对话。
6、你们觉得文中小儿的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，听了小儿的一番回答，有什么感想？
再读这充满着智慧的对答。
8、大家记住这杨氏小儿了吗！看看能不能把文章背下来？
请一生背
请全体学生背
9、总结全文。
《杨氏之子》这个故事出自我国魏晋南北朝时期的《世说新语》，全书共有一千多个故事，记载了东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。像这样聪慧的小孩子在《世说新语》中还有很多记载。这些故事后来也演变成了我们现在使用的不少成语呢？如：七步成诗、道边苦李、咏絮之才等等，同学们有兴趣的话可以去读一读《世说新语》。
创设情境表演读，让学生更好的去理解语言的巧妙之处。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，让学生体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
六、作业设计：
1、练习有感情的朗读并且背诵课文。
2、把你今天学过的这篇课文，讲给你的父母或者朋友听。
3、阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会其语言的精妙。
通过拓展训练，训练学生的语言表达能力，及读书的兴趣和能力。
《杨氏之子》教学设计14
教学目标：
1）会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2）有感情地朗读课文。背诵课文。
3）能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
教学过程：
课前谈话：
我们每天都在用语言与人交流沟通，我们现在所用的语言，叫做“白话”，所写的的文章就叫做“”。而我国古代言语则比现在的精练、简洁。还记得我们学过的孔子说过的话吗？来，让我们再请一个同学来读一读，齐读：
1）三人行，必有我师焉。
2）温故而知新，可以为师矣。
3）学而时习之，不亦说乎？来，让我们一起读一读。
谈话导入：
1）刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）。
2）读题，解题。 “氏”在字典里的解释是：
3）我们预习过课文，在这里应该选择哪一个意思？“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。初读，读准。
1、请打开课文，读课文，把课文中的每个字读准确。指名读。
１）这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的`韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2）校对。师再读一遍。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
3）检查，指名读。开火车读——正音——。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
（1）着重强调以下字的读音：为应（多音字，读第四声）
（2）引导学生读准停顿：家禽
（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）
（3）连起来读——齐读
2、再读，读懂
1）根据刚才我们的朗读中的停顿和下面的注释，你能不能来说一说课文中的5句话分别是什么意思？通过朗读，我们不难发现这个故事是按什么顺序写的？事情发展顺序。那么我们就一句一句说下来好吗？
2）梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。
惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：
1、仁慈
2、柔顺
3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，所以，作者特别用了这个“惠”。这个孩子姓什么？“杨”板书。
为/设果，果/有杨梅。
谁为谁设果？水果里有杨梅，书写“杨”。只有一种水果“杨梅”吗？怎么看出来呢？设—摆，那是很多水果呢！
孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”
“君”是什么意思？表示对对方的尊敬。你听出其中的。味道了吗？来，谁来说一说？
话里有话，弦外之音。
儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
“夫子”是对学者或老师的尊称。应声就是指很快的。你听的出其中的味道吗？
3）现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？
4）增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？老师问，你们来答。杨氏子何许人也？何许人来访，如何？杨氏子设何果？孔如何曰？儿又如何曰？
配乐摇头晃脑地读一读。
5）意思了解了，你觉得这个孩子怎么样呢？
从哪里可以看出他的聪明？
为设果。甚聪惠啊！
应声答，反应很快呢！用我们现在的话说，就是：不假思索，甚聪惠！
夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养
未闻/孔雀/是夫子家/禽。抓住对方的姓氏也来回应。以其人之道，还治其人之身。
再读一读你还读出了什么？比较“未闻”，他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体）因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？他表达的时候拐了个小弯——
是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。果然是甚聪惠！
师生对读，男女生对读。
读懂了这句话，如果来者姓柳呢？你怎么回应？姓梅呢？你们也甚聪慧啊！姓蒲呢？
6）这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！再次读课文，带着自己的感受读，配上音乐读。
7）交流：展示和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
读好，背诵
1）课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？师说，咱们先一句一句来。
指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背
2）希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
《杨氏之子》教学设计15
教学目标：
1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)
2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)
学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)
设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2.指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)
设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。
3.聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4.解决难点，以不同方式展开。
●孔君平诣其父。
①指名学生读。
②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
●乃呼儿出。
①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
②再读句子，读准停顿。
●孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
②指名读，齐读，再次强化正确停顿。
●未闻孔雀是夫子家禽。
①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。
5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1.师生对读，体味巧妙。
(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。
(2)结合情境，对词句再解读。
(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)
“此”──学生：这个(杨梅)。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
(3)对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)
设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)
“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。)
(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。
(3)再造情境，迁移运用“未闻??”
师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)
我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)
手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。
设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的.诠释。
在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。
(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。
指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)
师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。
(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。
引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”
(3)回归整体读全文，读出韵味。
设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。
四、对照古今文，背诵古文
1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。
2.同桌对练，齐吟诵。
设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。
五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业
1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。
口中狗窦
张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。
注释
1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。
2.因：因此。
3.窦：孔，洞。
4.耳：语气词。
设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。
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