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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

时间：2024-11-18 16:41:35 教学设计我要投稿

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计推荐度：
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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1

　　【教学目的】

　　１、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。

　　２、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。

　　３、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。

　　【教学重点】

　　１、领会文章设喻说理的写法。

　　２、掌握《战国策》的行文特色。

　　【教学难点】

　　掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。

　　【教学方法】

　　研讨法、点拨式。

　　【辅助手段】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导言

　　在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢？战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。

　　授课：

　　（板书课题，解题）

　　题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。（掌握“讽”的含义）

　　二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果

　　“战胜于朝廷”（板书）

　　三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐？”

　　齐威王纳谏除蔽（板书）

　　四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识

　　变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。（三赏三变）

　　描写方法：侧面描写

　　同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。

　　五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论

　　教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。

　　六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢？这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术

　　１、邹忌讽谏的缘起？

　　⑴三问三答，提出问题。

　　学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。

　　⑵找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。

　　２、邹忌得出怎样的结论？

　　妻──私妾──畏客──求（板书）

　　３、邹忌是怎样讽谏的？得出怎样的结论？

　　巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的结论。（板书）

　　揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。

　　总结：

　　从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！

　　七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，（实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等），大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳

　　总结：

　　１、理解11个词语在文中的意思

　　⑴讽

　　⑵美（我）

　　⑶以（美于徐公）

　　⑷面刺

　　⑸书

　　⑹谤

　　⑺讥

　　⑻闻

　　⑼朝

　　⑽私

　　⑾期

　　２、归纳四个实词和虚词的义项：

　　实词：修朝

　　虚词：孰诚

　　３、掌握二个通假字：

　　有

　　孰

　　４、注意一个成语：

　　门庭若市

　　５、熟悉三个词组的用法：

　　孰与

　　地方

　　左右

　　６、解释四个文句：

　　⑴城北徐公，齐国之美丽者也。

　　⑵旦日，客从外来，与坐谈。

　　⑶吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　⑷此所谓战胜于朝廷。

　　７、研究两种文言特殊句式：

　　⑴宾语前置句

　　⑵被动句

　　在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。

　　八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点？这反映了《战国策》行文上有怎样的特点？

　　讨论，教师总结。

　　１、内容上：

　　《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的`主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失

　　方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。

　　我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传说，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度

　　看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。

　　２、结构上：

　　别致、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾一直使用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在第二、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。

　　从全文看，整个事件的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求意见是第二层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，使用排比和层递的手法，是值得借鉴的。

　　《战国策》的作者在记述历史事件时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违背历史的真实的。在文学方面，它长于议论和叙事，文章活泼恣肆，有声有色，文采斐然，变化不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特别注意这一点。

　　九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文

　　十、布置作业

　　１、背诵课文。

　　２、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。

　　【附：预习提纲】

　　１、了解《战国策》的有关知识

　　２、思考：本文是完全按照历史史实来写的吗？为什么会这样安排材料？

　　３、《古文观止》中评价《邹忌讽齐王纳谏》一文说：

　　邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！

　　结合课文回答：

　　⑴“细细详勘”的内容有哪些？

　　⑵“闺房小语”指哪些内容？

　　３、文章的结构安排不同一般。文章的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，但开篇却不惜笔墨，细写邹忌与徐公比美，看来似有“下笔前言，离题万里”之感，这是作者的败笔吗？仔细体会本篇文章的结构有怎样的特点。

　　４、熟读课文，为背诵做准备。

　　【板书设计】

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　家事设喻国事

　　妻────私────宫妇左右

　　妾────畏────朝廷之臣

　　客────求────四境之民

　　蔽甚

　　纳谏

　　战胜

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2

　　教学目标

　　1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。

　　2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

　　3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

　　教学重点

　　通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

　　教学难点

　　理解邹忌讽谏的思路和技巧。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。

　　早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。

　　二、解释文题。

　　1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？

　　题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。

　　2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：

　　《战国策》由谁整理的.？——刘向。

　　哪个时代？——西汉。

　　内容包括哪些？——多是战国时期游说之士的策谋和言论。

　　哪些成语故事来源于《战国策》？——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……

　　《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）

　　门庭若市的反义成语是什么？——门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）

　　三、朗读指导。

　　1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。

　　（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）

　　2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。

　　3、提问两名同学朗读，教师指导。

　　4、全班齐读。

　　四、背诵环节。

　　通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。

　　五、课后作业。

　　1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。

　　2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。

　　板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　（黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王

　　齐王纳谏

　　（黑板中间）《战国策》：西汉刘向整理

　　成语：画蛇添足南辕北辙狐假虎威……

　　门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。

　　门可罗雀：门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。

　　（黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　全班齐背课文。

　　二、问题探究。

　　1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效——“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下注释。）

　　在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。

　　2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？

　　先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更严重。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。

　　3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。（“于是入朝见威王”一段。）

　　4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。

　　是邹忌与徐公比美的事。妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。

　　5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，老师读旁白，学生读妻、妾、客的话。）

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。

　　妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。

　　客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。

　　6、“皆以美于徐公”，是事实吗？——不是。

　　文章中的哪部分体现了？我们齐背。——“明日……”

　　7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？

　　自知之明——“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”

　　8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。

　　9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能愉快接受并马上付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的可贵之处是什么？

　　明辨是非，胸襟气度，知错能改。

　　三、结语。

　　正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。

　　四、课后作业。

　　借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计3

　　教学目的

　　1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　教法设想

　　设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

　　教学过程

　　一、导语：

　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常、

　　二、引导学生有目的地朗读课文。

　　(一)初读课文，读准幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

　　字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

　　期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　(二)再读课文，读清句读。

　　让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

　　如：

　　1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰与城北徐公美?(×)我孰与/城北徐公美?(√)

　　3、王之蔽/甚矣!(√)王之/蔽甚矣!(×)

　　4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)

　　三、三读课文，品味赏析。

　　学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

　　本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同?请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何?

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的?

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”

　　5、讽谏的结果如何?

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　四、归纳整理：

　　(一)词类活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名词作状语)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

　　3、能面刺寡人之过者(名词作状语)

　　4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

　　(二)古今异义

　　1、今齐地方千里(土地方圆)

　　2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

　　3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝说)

　　4、能谤讥于市朝(公开指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信(宾语前置)

　　2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

　　3、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

　　4、王之蔽甚矣(被动句)

　　(四)实词见课后练习。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　语文的'常见教学方法

　　(一)朗读

　　1. 朗读的概念

　　朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

　　2. 朗读的功能

　　(1) 有助于小学生感知和积累语言知识。

　　(2) 有助于提高小学生吸收和运用语言的能力。

　　(3) 有助于小学生习得和积淀语感。

　　(4) 朗读训练符合小学生的年龄特点。

　　3. 朗读训练的基本要求

　　朗读要求语音和语调的规范化。语音包括读音正确、停顿恰当、音质自然、音量适中;语调包括高低适度、强弱适中、快慢适宜。具体要求有：用标准的普通话朗读，语言流畅、感情充沛、节奏鲜明等。

　　4. 朗读训练的常用方式

　　(1) 教师范读。示范胜过讲解，这是最好的指导方式。

　　(2) 学生单读。带有考查性或学生示范性，这是最好的训练方式。

　　(3) 学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感较强的作品。

　　(4) 学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品。

　　在引导学生正确朗读的同时，还要注意纠正那些不正确的朗读方法，如唱读、念经式读、演戏式读等。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。

　　(二)背诵

　　1. 背诵的功能

　　(1) 可以积累知识。

　　(2) 不仅可以陶情冶志，还能提高审美情趣和审美能力。

　　(3) 可以提高记忆力。

　　(4) 背诵能培养学生的自学能力，使学生养成良好的学习习惯。

　　(5) 背诵还能激活学生思维，开发智力。

　　2. 指导背诵的方法

　　(1)大声诵读

　　这是指导背诵的最基本方法，就是把理解和诵读结合起来。读书百遍其义自见。大声诵读，每篇连续诵读五遍以上，随着诵读遍数的增加会逐渐加深对文章内容的理解。这个方法，尤其对于那些背诵准确度不高的学生而言，是解决问题的最好方法。

　　(2) 抓住关键词语

　　所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。

　　(3) 利用课文画面

　　如果文章画面感强，以画面形象来辅助记忆是一种良好的方法，这有助于培养学生的联想和想象能力。依此背诵，不仅有利于对诗文意思的理解，也有助于记忆。

　　(4) 遵循写作顺序

　　文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵方法。

　　(5) 整、分、联背诵法

　　是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整、分、联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。

　　(6) 限时强制记忆

　　这是强制记忆法之一，要求在规定的某个时间段内完成对某些内容的快速记忆。用这种方法配合适当的检查就会强化背诵的效果。

　　(三)听写

　　在小学语文教学中，听写是检查学生知识，巩固记忆的一种有效手段，具有以下功能：

　　1. 能而向全体学生，发挥每一位学生的主体作用。听写时人人参与、相互之间无干扰的公平竞争性语文实践，

　　能保护每个学生的自尊心，调动每个学生的学习积极性，激发每个学生的学习兴趣，使每个学生的潜能都能得到充分发挥。

　　2. 能培养学生的语感。语感就是在视听觉下不假思索地从感知语言文字到立刻理解语言文字所表达的意义的能力。听写训练一方面要凭借语音感知唤起对相应字词的识记，另一方面又需迅速地将音、义转化成形、义并作出输出反应。这样，在训练中可以不断强化学生的语感。

　　3. 听写能发展学生的智力。有效的听写训练，必须以学生高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础。即听即写的听写比之抄写、默写有更严格的智力品质要求。它可以培养并促进学生快捷的反应力，有助于学生注意力、记忆力等智力品质的开发与提高。

　　4. 听写能全面检验全体学生的学习效果，提高教学效率。

　　(四)默写

　　背熟文章之后，便是保证记忆的正确率，所以一定要重视默写。把背诵与默写结合起来，根据知识遗忘的特点，把背诵记忆性内容进行分散识记、反复记忆，使所背的内容在头脑中得以保持、巩固下来;同时又改变了只背不写的做法，不仅避免写错别字，也提高了学习效率。

　　语文教学方法有哪些

　　(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

　　(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

　　(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

　　(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

　　(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

　　(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

　　(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)

　　(八)其他教育教学(此文来自)的方法举隅：

　　1、语感教学法(洪镇涛、王尚文)

　　2、思路教学法

　　3、情感教学法(于漪)

　　4、案例教学法(根舍因、克拉夫基)

　　5、点拨教学法(蔡澄清)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计4

　　[教材与学情]

　　1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。

　　2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。

　　[教学目标]

　　1、学习文言文学习的方法、步骤；

　　2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文；

　　3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学策略]

　　建构问题，以练促读

　　[教学过程和方法]

　　一、了解学生文言文学习的常用方法

　　二、指导辨体析题

　　1、出示课题，投影填空

　　《战国策》又称《》。“策”通“册”，意思是，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年编订成书。全书篇，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为。全书共十二策，本文选自《战国策· 》，记载的是策士谋臣的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇作品。

　　2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王；②“纳”——齐王纳谏。

　　三、指导问题推想：

　　根据①——A邹忌讽齐王的起因是什么？B邹忌是怎么样讽齐王的？C邹忌讽齐王的结果怎么样？（自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系）

　　根据②——D齐王怎么样纳谏？E纳谏后的'效果如何？

　　四、指导检验问题推想并阅读分析

　　A对应语段第一节

　　⑴自读注释和课文，复述大意

　　⑵训练一、试解释下列加点的词语

　　修八尺（）形貌（）朝服衣冠（）

　　孰与城北徐公美（）徐公何能及君也（）明日（）

　　孰视之（）暮寝（）吾妻之美我者，私我也（）

　　⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译

　　忌不自信（）

　　城北徐公者，齐国之美丽者也( )

　　妾之美我者，畏我也（）

　　客从外来，与坐谈（）

　　⑷归纳：邹忌比美妻私

　　妾畏

　　客求

　　讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热；怕，反问句，敷衍；有求，陈述句，平淡。落脚点是：工于对话，精于对比。

　　B对应语段第二节

　　⑴自读注释和课文，复述大意

　　⑵训练三、试解释下列加点的词语

　　地方（）宫妇左右（）

　　⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译

　　四境之内莫不有求于王（）

　　王之蔽甚矣（）

　　⑷归纳：相似比喻，类推成理（见A⑷框图）

　　C对应语段第三节

　　⑴自读注释和课文，复述大意

　　⑵训练五、解释下列加点的词语

　　面刺（）谤讥（）闻寡人之耳（）

　　门庭（）时时而间进（）期年（）

　　虽欲言（）

　　⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译

　　群臣吏民能面刺寡人之过者（）

　　能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（）

　　此所谓战胜于朝廷（）

　　⑷归纳：齐王纳谏

　　方式结果

　　面刺上赏门庭若市

　　书谏中赏无可进者

　　谤讥下赏战胜于朝廷

　　落脚点在：善于侧面描写

　　五、指导归纳总结

　　1、齐读课文

　　2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流

　　3、延伸阅读[附]（课内外机动）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计5

　　一、教学设计

　　1．预设目标

　　（1）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

　　（2）培养学生阅读浅易文言文的潜力。

　　（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

　　（说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。）

　　2．设计思路

　　文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。

　　学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。

　　课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。”对于阅读教学有这样的推荐：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

　　（说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。）

　　3．教法、学法

　　（1）透过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

　　（2）透过反复朗读课文，理解文意。

　　（3）透过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

　　4.教学步骤

　　（1）讲故事，引入文章背景。

　　（2）读准字音，读清句读，把握文意。

　　①学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

　　②提名朗读，学生评价，互相正音。

　　③正音练习（多媒体课件）。

　　④小组合作学习，质疑问难。

　　⑤句读辨析（多媒体课件）。

　　⑥疑难句子解读（多媒体课件）。

　　⑦齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

　　（3）读出思想感情，探究人物性格。

　　①分主角朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

　　②给连环画（根据课文资料制作）配音（多媒体课件）。

　　③自由评议。

　　（4）读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

　　①课堂讨论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。

　　②梳理文章结构（多媒体课件）。

　　③阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。

　　（5）课后作业：背诵全文。

　　（说明：语文学习重在实践―――学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分主角朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。朗读是文言文学习的传统方式，新课标也十分重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段，透过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

　　二、分析

　　我们采用比较的方法，对教学设计的过程进行反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发现规律性的东西。

　　1．关于预设目标

　　A．目标预设初案

　　（1）复述邹忌讽齐王纳谏的故事。

　　（2）学习邹忌的讽谏艺术。

　　（3）在生活中运用“设喻说理”的方法。

　　B．目标预设修改案

　　（1）培养学生阅读浅易文言文的潜力。

　　（2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

　　（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

　　在设计过程中我们对两个方案做了如下比较：

　　（1）两个方案的教学重点各是什么？

　　（2）从“学情”和“文本特点”来分析，哪个更切合学生的学习实际？

　　（3）执行哪个方案与文本的对话将更为深入？

　　（分析：A案把教学重点放在说理的语言技巧上，但“设喻说理”的语言技巧并不是立刻就能用到生活中来的，需要长期的语言积累；再则初中文言文的学习首先要突破语言关，解读文本是首要任务；另外，应对这样内涵十分丰富的名篇，应充分开发其教学资源，从知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。A案比较片面地追求对说理方法的学习，显得有些急功近利，且对文本的利用不够充分。B案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的潜力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与潜力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。当然B案的目标（3）可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，如果在教学中带给更多的背景资料，联系生活现实，会使这一目标虚中有实。）

　　2．关于导语设计

　　A．从生活导入

　　“老师班上有个叫小明的学生，很聪明，对老师也很有礼貌，但就是上课的时候个性爱讲话，这不，数学老师又告状告到我这儿来了。此刻我把这个难题交给大家，假如你是他的同桌，你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢？

　　可见语言的艺术性在生活中极其重要。其实，不仅仅是在此刻的生活中人们注意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，这天我们就一齐回到战国时期，欣赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！”

　　B．讲故事导入

　　“我国古代有一位国君，只明白吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君十分高兴，立刻召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就仿佛琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，最后使国家强盛起来。

　　同学们，你们明白故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相―――齐威王和邹忌！你们都想明白和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的.生活情景吧？好，那么这天让我们一齐穿过时空隧道，上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

　　我们可将这两段导语作如下比较：

　　（1）哪段导语更贴合初二、初三学生的认知心理？

　　（2）哪段导语更能引发学生的阅读欲望？

　　（3）哪段导语更能保护学生初读文本的第一印象？

　　（分析：导语A显得幼稚，像是对小学生说话，并且暗示了文章的教学资料。导语B显得成熟一些，吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，透过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的资料做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读潜力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

　　3．关于师生对话探究文章内涵的问题设计

　　A案

　　（1）请你根据文中的句子对邹忌的外貌进行描绘。

　　（2）齐国还是否有比邹忌更美的人？从哪里能够看出？

　　（3）是谁认为邹忌更美？为什么？

　　（4）邹忌是怎样分析“王之弊”的呢？

　　（5）邹忌说理有什么特点？

　　B案

　　（1）齐威王为什么能理解邹忌的规劝？

　　（2）邹忌的规劝艺术妙在哪里？

　　（3）他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？

　　（4）学了这篇课文之后你有什么收获？

　　这两套问题设计各有什么特点？

　　分析：A案提问稳妥，前三个问题的答案基本上是惟一的，便于老师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有“设圈套让学生往里钻”之嫌。B案留给学生自主思维的空间大。问题（1）不但可谈善谏者的巧妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的智慧。问题（2）让学生自己去探究邹忌规劝艺术的妙处，可从以“小家”喻“国家”的“设喻说理”方法去体会其妙处，也能够从“妻、妾、客”三比“宫妇、大臣、四境之内”的类比推理法去领会其逻辑的严谨，当然，并不必须要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领会邹忌说理的妙处。问题（3）引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引向书外，引向现实生活。问题（4）引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。

　　4．关于教学环节、流程的比较

　　A案

　　听故事，了解文章背景。

　　参照注释自读课文，了解故事大意。

　　读准字音，读清句读，把握文意。

　　读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。

　　读出思想感情，分主角朗读。

　　B案

　　听故事，了解文章背景。

　　参照注释自读课文，了解故事大意。

　　读准字音，读清句读，把握文意。

　　读出思想感情，分主角朗读，探究人物性格。

　　读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。

　　这两套方案教学环节的设计一样，只是流程安排有所不同，哪一个更贴合认知规律呢？

　　分析：A案将“分主角朗读”放在最后，带有表演性质，这样安排不是不能够，但从认知的角度看，不太合理，因为对“讽谏”艺术的欣赏需要知人论世，“设喻说理”的方法只有在特定环境中才能看出效果。B案借助“分主角朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，贴合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想资料和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。

　　5．关于教学思路

　　记得于漪老师曾说过：“语文课最怕上糊。”大概是因为语文本是情感的东西，要把感性的东西教给学生，条理性就显得十分重要，为了避免把课“上糊”，教学思路必须要合理，要有层次感，板块要清晰。本课的教学思路基本上可分为“阅读期盼”―“阅读理解”―“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，资料上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。其图示如下：

　　新课程对教师的备课要求更高了。教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景知识；其次要备学情，了解学生的认知心理，揣摩学生可能会提出哪些问题，参照课程标准预设教学目标；再之要备活动――精心设计各种语言实践活动，独立的、互助的、探究的，在活动中开展教学对话；继之要备流程，依据学习的认知规律和文本特点合理安排教学步骤。一个好的教学设计是一次教学活动成功的一半，但毕竟只是一半，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计6

　　教学目标

　　知识与技能

　　（1）了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　（2）掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

　　（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

　　过程与方法

　　（1）通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

　　（2）以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

　　情感、态度与价值观

　　（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

　　（2）培养学生正确观察、善于思考的习惯。

　　教学重点

　　掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

　　教学难点

　　理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

　　教学方法：朗读、质疑、讨论

　　教具准备：多媒体、课件

　　教学时数：二教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、导入新课

　　一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，疏通语言障碍；

　　2、听读：音频朗读，掌握节奏；

　　3、带读课文，熟悉课文大意；

　　4、齐读课文，检查朗读效果。

　　三、多媒体显示字音：

　　1、作者作品介绍：

　　①关于《战国策》

　　《战国策》又称《国事》《国策》，是一部历史散文总集，其体列为国别体，由西汉刘向编订，反映战国时期策士谋臣的言论和谋略。全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山共12策。刘向(约前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。著有《新序》、《说苑》、《列女传》等，还修订整理了《战国策》《楚辞》等。他所撰《别录》，为我国最早的目录学著作。

　　②背景资料：

　　春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定因素。失去民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取得到“士”的支持。“邹忌讽齐王纳谏”的故事，于史无考。

　　2、注音

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　四、课文翻译

　　1、原文

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”旦曰，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　2、译文

　　邹忌身高八尺多，体形容貌美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说：“我跟城北的徐公谁漂亮？”他的妻子说：“您漂亮极了，徐公哪里比得上你呀！”原来城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌自己信不过，就又问他的妾说：“我跟徐公谁漂亮？”妾说：“徐公哪里比得上您呢！”第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道：“我和徐公谁漂亮？”客人说：“徐公不如你漂亮啊。”又过了一天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了：“我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要向我求点什么。”

　　于是，邹忌上朝延去见威王，说：“我确实知道我不如徐公漂亮。可是，的我妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都说我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽一定非常厉害的。”

　　威王说：“好！”于是就下了一道命令：“各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所评论（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。”命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，官门口和院子里象个闹市；几个月后，偶而才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。

　　燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都到齐国来朝拜。这就是人们说的“在朝延上征服了别国。”

　　第二教时

　　复习导入新课

　　五、文言常识

　　1、通假字

　　邹忌修八尺有余（“有”同“又”，用在整数与零数之间）。

　　孰视之（同“熟”，仔细）

　　2、一词多义

　　朝服衣冠（早晨）入朝见威王（朝廷）皆朝于齐（朝见）时时间进（间或，偶尔）又何间焉（参与）吾妻之美我者（以……为美）徐公不若君之美也（漂亮好看）宫妇左右莫不私王（偏爱）不宜偏私（私情）

　　3、词性活用

　　(1)朝服衣冠（早晨，名词作状语）。

　　(2)吾妻之美我者，私我也（认为……美，形容词意动用法；偏爱，形容词作动词）。

　　(3)能面刺寡人之过者（当面，名词作状语）。

　　(4)受上赏（头等的，方位名词作形容词）。

　　(5)闻寡人之耳者（使……听到，动词使动用法。）

　　4、词的古今异

　　（1）邹忌讽齐王纳谏（古义：讽谏，用暗示、比喻之类方法，委婉规劝；今义：委婉的言辞或指责（规劝））

　　（2）修八尺有余（古义：长，高；今义：修理）

　　（3）今齐地方千里（古义：土地方圆；今义：某一地域）

　　（4）能谤讥于市朝（古义：公开指责、议论；今义：恶意攻击别人，说别人坏话）

　　（5）宫妇左右莫不私王（古义：偏爱；今义：私情）

　　5、句式

　　ⅰ、固定句式：

　　（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与徐公孰美？

　　-----其中（1）是（2）的倒装

　　ⅱ、倒装句（宾语前置）

　　忌不自信------在否定句中，代词作动词宾语，前置。

　　ⅲ、倒装句（状语后置）

　　能谤讥于市朝——能于市朝谤讥

　　此所谓战胜于朝廷——此所谓于朝廷战胜

　　ⅳ、判断句

　　城北徐公，齐国之美丽者也。“-----者也”表示判断

　　ⅴ、省略句

　　与坐谈-----（邹忌）与（客）坐谈。

　　ⅵ、被动句

　　王之蔽甚矣-----(被动句)

　　六、课文分析

　　（一）理清脉络，了解大意

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　5、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　（二）重点问题：“三分”思想与逻辑关联

　　1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

　　邹忌三问美、亲朋三答美、邹忌三反思、归纳三原因、劝谏王三蔽、齐王三行赏、成效三阶段

　　2、其中最重要的是哪一项“三”？

　　劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

　　3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

　　劝谏前的.三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

　　齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

　　4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

　　结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。

　　5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

　　七、拓展延伸

　　1、请尝试用类比推理的方法解决问题：

　　情景一.你乘车时，有一个空座，只见一位老人赶紧让自己的孙子坐下，自己背着孙子的书包，手握扶手，摇摇晃晃，很难暂稳，还满脸幸福的望着孙子，而孙子却心安理得的坐在座位上。请你们用类比的方法告诉老人，他这样溺爱还是不好的。

　　情景二.你的好朋友小美非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她，自然纯朴才是最美的。

　　2.联系现实生活,谈谈你从本文中受到的启发。

　　八、作业

　　1、翻译全文。抄一遍翻译一遍。

　　2、背诵课文。

　　板书设计：

　　邹忌讽齐王纳谏------联想

　　妻私我→→宫妇左右私王

　　妾畏我→→朝廷之臣畏王

　　客有求→→四境之内有求于王

　　李南祥

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计7

　　学习目标

　　1、掌握重点句式、实词、虚词意义和用法

　　2、理解文章内容，把握人物形象

　　教学重难点

　　掌握重点句式、实词、虚词

　　学习内容与过程

　　《邹忌讽齐王纳谏》练习

　　一、实词过关

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。

　　2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________

　　3、我熟与城北徐公美？熟，__________

　　4、吾妻之美我者，私我也，私，__________

　　5、王之蔽甚矣：蔽

　　6、面刺寡人之过者：刺__________

　　7、谤讥于市朝：谤讥：_______________，市朝：__________，

　　8、闻寡人之耳者：闻__________

　　9、时时而间进，期年之后：间__________，期年__________

　　10、朝于齐：朝__________

　　二、虚词一览

　　而：邹忌修八尺有余，而形貌佚丽而__________暮寝而思之而__________时时而间进窥镜而自视，而__________

　　之：臣之妾畏臣，闻寡人之耳者，齐国之美丽者也之__________吾妻之美我者之__________王之蔽甚矣之__________徐公不若君之美也之__________问之客曰之__________由此观之之__________燕赵韩魏闻之之__________

　　以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________

　　于：臣之客欲的求于臣，于__________皆以美于徐公，于_________此所谓战胜于朝庭于__________皆朝于齐于__________

　　三、重点句子翻译

　　1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽

　　2、吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。

　　3、令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。

　　四、篇章理解

　　1、内容概括：文章生动地记叙了_________________的故事，讽，讽喻；谏，指批评意见。

　　2、结构：第一部分（1段）：_________________________________

　　第二部分（2段）_______________________________________

　　第三部分（3、4）_______________________________________

　　3、语言特点

　　三人回答邹忌的话，内容相同，语气明显不同。

　　妻：因偏爱，表示一种十分肯定，__________口气

　　妾：低微的地位，卑怯，__________心理

　　客：不用强烈的反问，平淡的肯定，应酬,逢迎的态度

　　五、体验延伸：本文的劝说方式有何特点？对我们今天的人际交往有何启示？

　　基础知识练习：

　　一、给下面的字词注音：

　　昳()丽、朝()服衣冠()、窥()镜

　　期()年、朝()于齐、间()进

　　二、解释：

　　(一)解释下列实词：

　　邹忌讽齐王纳谏（）臣诚知不如徐公美（）邹忌修八尺有余（）能谤讥于市朝()能面刺寡人之过者（）期年之后（）朝廷之臣莫不畏王()

　　（二）词类活用：(意义和用法)

　　1、朝服衣冠

　　2、吾妻之美我者，私我也

　　3、能面刺寡人之过者

　　4、闻寡人之耳者

　　（三）一词多义

　　1、朝A..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()B.于是入朝见威王()C.朝服衣冠()

　　2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()

　　(四)古今异义

　　1、今齐地方千里(古义：)(今义：)

　　2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)

　　3、明日，徐公来。(古义：)（今义：)

　　(五)句式，指出下列句子的句式并翻译：

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（句式：）

　　2、忌不自信（句式：）

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（句式：）

　　4、我孰与城北徐公美（句式：）

　　5、此所谓战胜于朝廷（句式：）

　　6、王之蔽甚矣（句式：）

　　（六）注意一个成语门庭若市：()，写出一个反义词。()

　　（七）对人物形象的分析

　　邹忌：齐威王：

　　阅读下列文字，回答问题。《赵王问威后》

　　齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问舍本而问末者耶？”乃进而问之曰：“齐有处士曰钟离子，无恙耶？是其为人也，有粮者亦食，无粮者亦食；有衣者亦衣，无衣者亦衣。是助王养其民也，何以至今不业也？叶阳子无恙乎？是其为人，哀鳏寡，恤孤独，振困穷，补不足。是助王息其民者也，何以至今不业也？北宫之女婴儿子无恙耶？彻其环瑱，至老不嫁，以养父母。是皆率民而出于孝情者也，胡为至今不朝也？此二士弗业，一女不朝，何以王齐国，子万民乎？於陵子仲尚存乎？是其为人也，上不臣于王，下不治其家，中不索交诸侯。此率民而出于无用者，何为至今不杀乎？”

　　5.下列各句词的解释，错误的一项：（）

　　A.岁亦无恙耶？岁：收成

　　B.哀鳏寡哀：怜悯

　　C.振困穷振：救济

　　D.是助王息其民也息：停止

　　6.下列划线字用法与其他三句不一样的一项是：

　　A.而先问岁与民

　　B.无衣者亦衣

　　C.何以王齐国

　　D.子万民乎

　　7.下列对文意的理解叙述，正确的一项是：

　　A.威后问齐使，先问齐国的百姓，后问齐国的'君主表现了赵威后的民本思想。

　　B.威后认为钟离子是能帮助齐君使齐国百姓都有孝心的人。

　　C.威后认为婴儿子是能帮助国君扶贫的人。

　　D.威后认为子仲是帮助齐君“养其民”的人。

　　8.翻译下列两句话。

　　①民亦无恙耶。

　　②苟无民，何以有君？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计8

　　一、设计理念

　　教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。

　　二、指导思想

　　根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

　　三、学习策略

　　1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

　　2、，体味诵读，情感感悟。

　　四、辅助教学媒体：

　　电脑

　　五、教学时数：

　　一教时

　　六、教学思路

　　本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。

　　教学过程

　　（一）导入：以聊天形式导入新课。

　　师生问候（用英语问候），点明课题。

　　（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

　　那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。

　　课文回顾，点燃阅读期待。

　　【媒体投影1】：

　　这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

　　学生交流；老师评价。

　　从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？

　　【媒体投影2】编演课本剧

　　在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

　　（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）

　　（三）导编

　　1、讨论：编剧要注意的事项？

　　那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。

　　学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。

　　（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。）

　　请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。

　　同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

　　根据学生的回答，教师适时点拨、投影。

　　【媒体投影4】

　　（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

　　（2）比美：邹忌、徐公的戏；

　　（3）思美：邹忌个人戏；

　　（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

　　（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

　　（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

　　时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？根据学生选择确定本节课的任务

　　“问美”（重点）

　　下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。

　　学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。

　　（四）导演

　　刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。

　　学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

　　指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

　　（演员自己要说说对角色的'表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。）

　　（五）导评

　　表演得怎么样？如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

　　师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

　　观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁如果这样表演会更恰当些？

　　怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。

　　这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。

　　刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。

　　请大家推荐角色有感情地朗读。

　　朗读评价。

　　（六）听配乐朗读。【媒体投影5】

　　最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。

　　（七）布置作业。

　　这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。

　　设计思考：

　　本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

　　主要体现：

　　1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。

　　2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。

　　3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

　　4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

　　5、要培养学生的“创新”“合作能力”。

　　6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计9

　　教学目的

　　1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。

　　2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。

　　3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。

　　教学重点

　　1、领会文章设喻说理的写法。

　　2、掌握《战国策》的行文特色。

　　教学难点

　　掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。

　　教学方法

　　研讨法、点拨式。

　　辅助手段

　　多媒体。

　　教学过程

一、导言

　　在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢?战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。

　　授课：

　　(板书课题，解题)

　　题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。(掌握“讽”的含义)

　　二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果

　　“战胜于朝廷”(板书)

　　三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐?”

　　齐威王纳谏除蔽(板书)

　　四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识

　　变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。(三赏三变)

　　描写方法：侧面描写

　　同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。

　　教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。

　　六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢?这恐怕应该从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术

　　1、邹忌讽谏的缘起?

　　⑴三问三答，提出问题。

　　学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。

　　⑵找同学范读，注意体会语言的细微区别，以分析人物的不同心理，为背诵做准备。

　　2、邹忌得出怎样的`结论?

　　妻──私妾──畏客──求(板书)

　　3、邹忌是怎样讽谏的?得出怎样的结论?

　　巧设比喻，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣!”的结论。(板书)

　　揣摩语气，诵读课文，注意区别人物语气与第一自然段中的不同，注意语言的细微差别。

　　总结：

　　从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的清醒，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比喻，以家事喻国事，讲述道理，表明见解，委婉动听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于

　　此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!

　　七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言知识问题，(实词、虚词、特殊句式、通假字、古今异义等等)，大家研讨，教师利用多媒体进行解答和归纳总结：

　　1、理解11个词语在文中的意思

　　⑴讽

　　⑵美(我)

　　⑶以(美于徐公)

　　⑷面刺

　　⑸书

　　⑹谤

　　⑺讥

　　⑻闻

　　⑼朝

　　⑽私

　　⑾期

　　2、归纳四个实词和虚词的义项：

　　实词：修朝

　　虚词：孰诚

　　3、掌握二个通假字：

　　有孰

　　4、注意一个成语：

　　门庭若市

　　5、熟悉三个词组的用法：

　　孰与地方左右

　　6、解释四个文句：

　　⑴城北徐公，齐国之美丽者也。

　　⑵旦日，客从外来，与坐谈。

　　⑶吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。

　　⑷此所谓战胜于朝廷。

　　7、研究两种文言特殊句式：

　　⑴宾语前置句

　　⑵被动句

　　在总结文言知识的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的知识，为背诵做准备。

　　八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点?这反映了《战国策》行文上有怎样的特点?

　　讨论，教师总结。

　　1、内容上：

　　《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容安排来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事开始写起，而将齐国大治的情况以及战胜于朝廷的具体经过一表而过。这样的主题，显然是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失

　　方面的经验教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得肯定的地方。这个主题的设定，恐怕是由当时正处于各国兼并征战的背景决定的。

　　看，某些故事的真实性是值得研究了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要注意这一点。

　　2、结构上：

　　九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文

　　十、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的认识。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计10

　　教学目标

　　1。认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3。理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

　　4。提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　5。背诵全文。

　　教学重点

　　1。理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。

　　2。归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。

　　教学难点

　　反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　教具准备

　　录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　★第一课时

　　[教学要点]1。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2。反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　导语

　　唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　[自学指导]

　　一、提供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

　　《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。

　　战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

　　《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　二、解题

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、阅读课文，理解文意

　　（一）初读课文，读准字音

　　（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

　　（二）再读课文，读准句读，理解文章

　　第一自然段

　　诵读指导

　　（学生齐读）

　　此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的'拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　（指名一学生读第一自然段）

　　文意简析

　　提问：此段所写的主要内容是什么？

　　明确：三问三答

　　提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

　　明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二自然段

　　诵读指导：

　　本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

　　文意简析：

　　提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

　　明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

　　第三、四自然段

　　诵读指导：

　　（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

　　（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

　　文意简析：

　　提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

　　明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

　　（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　三问

　　缘起三答

　　邹忌进谏内容三比

　　结果三赏

　　三变

　　（三）三读课文，鉴赏品味

　　（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

　　小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

　　（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

　　四、布置作业

　　1。背诵全文。

　　2。完成课后练习第三题。

　　★第二课时

　　[教学要点]1。反复朗读课文，引导学生质疑解难。

　　2。梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。

　　[教学步骤]一、检查复习

　　1。请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

　　2。提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

　　明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

　　3。提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？

　　明确：出自齐威王之口。

　　4。提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？

　　明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。

　　5。检查背诵情况（略）

　　二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

　　学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

　　例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

　　学生提问：“忌不自信”句应如何理解？

　　明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句出处类型

　　沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置

　　彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

　　宋何罪之有《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志

　　唯奕秋之为听《孟子·告子上》加“之为”将宾语提前

　　唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置

　　提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？

　　明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

　　意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

　　例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

　　三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项

　　（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1。朝

　　例句出处意义

　　相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝

　　燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜

　　于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷

　　朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨（zhaō）

　　2。孰

　　例句出处意义

　　百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，“谁”

　　孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词“什么”

　　唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同“熟”“仔细”

　　3。诚

　　例句出处意义

　　帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意

　　此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

　　今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，如果、果真

　　4。方

　　例句出处意义

　　今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆

　　有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方

　　方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》当……时候

　　守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正

　　伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才

　　5。善

　　例句出处意义

　　君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》善于

　　国人称善焉《吕氏春秋·去私》好

　　素善留侯张良《史记·项羽列传》友好

　　足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲密

　　6。间

　　例句出处意义

　　少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间

　　安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词

　　至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》机会

　　谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间

　　肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与

　　中间力拉崩倒之声……百千齐作《口技》夹杂

　　予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或

　　附：4句～7句的“间”读jiàn。

　　（背诵全文，增加积淀）

　　四、布置作业

　　1。反复背诵课文

　　2。巩固所归纳的字词知识

　　[板书设计]

　　[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计11

　　教学目标

　　1．掌握有关《战国策》的文学常识。

　　2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。

　　3．分析人物形象。

　　4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。

　　一、导入新课

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作品，了解相关文学常识

　　《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。

　　邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。

　　齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。后期励精图治，修明政治，齐国大治。

　　目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象

　　【词类活用】

　　①朝服衣冠(名词作动词，穿戴)

　　②吾妻之美我者，私我也(形容词意动用法，认为……美)

　　③能面刺寡人之过者(名词作状语，当面)

　　④闻寡人之耳者(动词使动用法，使……听到)

　　【特殊句式】

　　①城北徐公，齐国之美丽者也。(判断句)

　　②忌不自信。(宾语前置)

　　③旦日，客从外来，与坐谈。(省略句)

　　④我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)

　　⑤此所谓战胜于朝廷。(判断句，兼介词结构后置)

　　⑥王之蔽甚矣。(被动句)

　　目标导学三：阅读全文，初步感知文义

　　1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？

　　明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。

　　2．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　4．劝谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　5．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的'人数，这是为什么？

　　明确：说明齐国的政治日益清明。

　　目标导学四：把握人物描写，分析人物形象

　　本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文义简要分析。

　　明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。

　　(2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心；而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。

　　目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点

　　1．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。

　　明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用排比句，增强了说服力。邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。

　　2．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。

　　明确：(1)本文采用了“三叠法”。排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。

　　教学反思

　　本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词，把握文言现象，强化学生的文言感知能力，深化学生对文言语言的理解，这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。此外，本文在内容上并未过多纠缠，将重心放在对人物形象感知与讽谏艺术手法上，有力地剖析了文章的艺术核心，学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更深刻的感受，达到意料之外的效果。

　　不足之处

　　本文缺少对朗读环节的强调，而朗读对培养文言语感几乎有着不可替代的作用，这是本文教学的失误。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计12

　　教学主导

　　1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

　　2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

　　3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

　　4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学重点

　　背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

　　教学步骤

　　导入新课

　　用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

　　第一步：基础性阅读

　　文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

　　1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

　　有（）丽朝（）年间（

　　2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

　　朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

　　地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

　　3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

　　忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

　　群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

　　4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

　　第二步：理解性阅读

　　一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

　　如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的`“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

　　当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

　　第三步：期待性阅读

　　在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

　　这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

　　第四步：拓展性阅读

　　这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

　　纳谏与止谤（节选）

　　──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

　　臧克家

　　读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

　　古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

　　讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

　　因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

　　事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

　　齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

　　历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

　　设题：

　　1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

　　2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

　　3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计13

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能、

　　要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特殊句；提高学生的表达能力和阅读能力。

　　2、过程与方法、

　　通过分组讨论和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学掌握诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。

　　3、情感态度与价值观

　　体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　4、重难点分析：

　　在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的知识方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。

　　二、教学策略分析：

　　综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教育理念，真正体现学生的学习主体地位，根据“学习金字塔”理论，我采用以下教学方法：

　　1、课前提供学案，布置学生预习，鼓励学生在教师提供材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。

　　2、任务驱动教学法

　　第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小教师的角色，按照学案步骤，进行小组内讨论教学。如有学习疑惑，让先学会的学生教学习困难生，根据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增强施教同学的学习效益，也符合因材施教的教育规律。教师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，尊重学生，以学生为主体施教。

　　3、朗读法

　　第二教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时教师在这一过程中要不断修正学生对知识把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。

　　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在讨论、合作、学生教、朗读体验上。

　　三、教学过程

　　课前准备：学生对照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习

　　正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：

　　a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；

　　b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读能力。

　　（一）、自主合作探究阶段

　　简单的导入新课后，就直接进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。

　　按照我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。

　　此时他们的`讨论，或坐、或站。结果，学习情况因各组组长和具体搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能积极开展讨论，甚至出现争论；而课代表那组因为小组内成员语文成绩普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡视各小组学习，时而指导他们开展讨论，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。

　　在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其继续。

　　（二）、互助“释疑”阶段

　　眼看着时间过半，亦有部分小组渐渐地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力量确实无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或教师组织大家讨论，必要时给予适当的点拨。

　　在这一环节，为了激发各小组的学习兴趣，提高学生提问质量，我们引入比赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完美的小组。

　　这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的教师决不多说，学生不能解决的，教师要引导、启发学生说。

　　最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。

　　（三）、“检测”反馈阶段

　　结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。

　　为了了解大家学习掌握情况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。

　　这一检测结果真如我所期望的，远远好于平时我教文言文时，逐字逐句地解释翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法掌握外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。

　　第二学习模块：

　　1、自由朗读：

　　学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。

　　2、指名朗读：

　　这样可以让教师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必须得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师和其他同学予以纠正，做到共同提高。

　　教师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以纠正。

　　教师指明第一位学生读完第一段，发现该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。

　　于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业

　　——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。

　　很显然，这节课的教学计划没有全部完成，按照我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。

　　板书：（在检测中体现）

　　邹忌讽齐王纳谏

　　私

　　美（蔽）

　　畏求

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。

　　2、培养学生上网查阅专题性资料的能力。

　　3、培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的能力。

　　4、帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

　　教学课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时：准备课

　　一、反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。

　　二、任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。

　　（1）文学常识专项组

　　（2）课文翻译及重点字词解释组

　　（3）剧本改编和表演组

　　（4）人物形象及对劝谏艺术分析组

　　三、学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。

　　第二课时：展示学习成果，交流探究。

　　一、文学常识专项组

　　该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的.补充。

　　二、课文翻译及重点字词解释组

　　该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：

　　（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。

　　（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。

　　（3）对实词的注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。

　　（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”

　　三、剧本改编和表演组

　　该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。

　　四、人物形象及对劝谏艺术分析组

　　（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。

　　（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：

　　①邹忌与妻、妄、客对话的中心内容是什么？

　　②妻、妄、客是怎样回答的？

　　③邹忌从比美中悟出了什么道理？

　　④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？

　　⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？

　　⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15

　　一、教材分析：

　　《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。同时，在反复阅读中，理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧。并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。

　　《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文章构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。

　　二、学情分析：

　　初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇文章语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对文章大意的理解不是很难。课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。

　　文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会文章的语言特点。初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。

　　三、设计理念与思路

　　本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。

　　四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：

　　【知识与能力】：

　　1、通过诵读，理清文意，体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　【过程与方法】：

　　1、学生自主、合作、探究学习，借助工具书疏通文意，提高自学能力。

　　2、朗读，互动探究，体会文章构思巧妙、详略得当、语言精练的写作特色。

　　【情感态度和价值观】：

　　1、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　2、认识纳谏除蔽的重要意义，懂得人要从善如流的道理。

　　五、完成以上教学目标，计划使用两课时

　　1、第一课时教学重点、难点

　　（1）、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。

　　（2）、分析邹忌劝谏的语言技巧，启发学生体会委婉劝说的好处，学习这种语言技巧。

　　（3）、体会文章语言朴实又生动的特点。

　　2、第二课时教学重点、难点：

　　（1）、认识纳谏除蔽的重要意义。

　　（2）、体会文章结构精巧、剪裁巧妙、详略得当的特点。

　　（3）、深入探究作品内涵，养成阅读中联系实际，深入思考的好习惯。

　　下面我着重说说第一课时的教学设计。

　　六、为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：

　　1、诵读法：文言文的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、分角色读等多种方式，让学生在读中发现问题，在解决问题的过程中分析人物，体会情感，品味语言。

　　2、自主学习法、质疑法：引导学生自读，进行探究式学习。要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。

　　3、比较阅读法：点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，通过比较阅读，使他们认识到“巧说”的作用，学习到“巧说”的技巧。

　　七、教学过程：

　　1、课前准备：

　　老师：引导学生做好课前预习。制作多媒体课件。

　　学生：初读课文，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。

　　（设计意图：充分发挥学生学习的主动性，积极性，同时也培养了学生学习的自觉性与习惯。）

　　2、课堂教学过程：

　　（一）导入新课：

　　上课！好同学们我们今天来学习《邹忌讽齐王纳谏》这课，你们来读一遍题目，老师把题目写到黑板上，这篇课文是你们预习过的，我来问一下，谁知道题目中的“讽”是什么意思？学生答：“讽”指讽谏，下对上用暗示、委婉、曲折的语言劝谏。非常好，这个题目中有几个动词？学生答：有两个，一个是：“讽”，一个是：“纳”。好，那么我们根据题目来推测一下本文主要讲了几个故事？学生答：有两个，一个是：邹忌劝谏，一个是：齐王纳谏。好，非常好，补齐主谓宾，再来一次。邹忌劝谏齐王，齐王采纳邹忌的建议。我们再来试一下，看文章哪几段是劝谏的内容，哪几段是纳谏的内容。学生答：1、2段是劝谏的内容，第3段是纳谏的内容。我们今天先来学习劝谏的内容。

　　（二）品读分析第一部分：

　　一读——学生朗读课文，正确流畅。

　　1、学生活动：把握字音、正确流畅的'朗读课文，整体感知内容大意。

　　二读——理解文意。

　　学生活动：学生自己品读，男女生分角色朗读课文，以及老师点拨等方式，分析人物说话时的不同语气及感情。

　　1、文章第一自然段写邹忌与徐公比美，问了三个人分别是妻、妾、客，同样的问题“吾与徐公孰美？”，三个人都肯定了邹忌比徐公美。邹忌提问之前还自信满满，得到肯定答案以后，反而认为自己确实没有徐公美。借助朗读分析他们的语气及从中表现出的不同的感情，来探究其中的奥秘。

　　2、老师活动：指导学生朗读课文。

　　妻：十分肯定，赞美——私（偏爱）

　　妾：肯定，顺从——畏（畏怯）

　　客：平淡，敷衍——求（逢迎）

　　有了这种描述，下文邹忌的悟就很自然了，可谓水到渠成。

　　三读——品读课文,体会语言特色,品味本文语言描写的技巧之高。