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《认识厘米》教学设计

时间：2024-11-27 10:02:35 教学设计我要投稿

二年级数学《认识厘米》教学设计推荐度：
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《认识厘米》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《认识厘米》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《认识厘米》教学设计

《认识厘米》教学设计1

　　教学目标

　　１、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立１厘米的长度概念。

　　２、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

　　教学过程

　　一、复习什么是线段？

　　二、新授

　　１、引入新课。

　　（１）请同学们看看自己的课桌的宽。

　　提问：你们觉得这条边有多长？

　　现说说你是用什么方法得知的？

　　（２）提问：想一想为什么他们说的数不同？

　　（３）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的`长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

　　说明了：量比较短的东西，可以用厘米做单位。

　　２、认识厘米

　　（１）观察尺上“厘米”的刻度。

　　出示米尺，告诉学生：

　　这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“０”，说明刻度由此开始，从０到１是１厘米，从１到２也是１厘米……每个这么长就是１厘米。

　　（２）看刻度尺回答：

　　Ａ、“０”在哪儿？

　　Ｂ、０到１的长度是几厘米？１到２是几厘米？３到４呢？从刻度０到５这么长是几厘米？从０到１０呢？

　　（３）请学生用食指、拇指比划一下１厘米大概有多长。

　　（４）请每位学生观察一下２厘米、５厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

　　３、找一找。

　　让学生找一找哪些物体的长度大约是１厘米。

　　三、巩固练习

　　指导学生完成课本第５１～５２页“想想做做”第１～６题。

　　１、“想想做做”第１题。

　　先让学生独立完成，再组织交流。

　　２、“想想做做”第２题。

　　先让学生独立完成，再组织交流。

　　３、“想想做做”第３题。

　　学生独立完成后，教师组织学生共同核对。

　　４、“想想做做”第４题。

　　学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

　　５、“想想做做”第５题。

　　做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

　　６、“想想做做”第６题。

　　让学生画一条７厘米长的线段，画完后，同桌之间互相看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

《认识厘米》教学设计2

　　第一课时分米、厘米、毫米的认识

　　教学目标：

　　1、学生知道1分米、1厘米、1毫米有多长，建立相应的长度观念。

　　2、知道分米、厘米、毫米之间的进率，学会简单的测量。教学重点：让学生建立分米、厘米、毫米的具体观念。教学难点：让学生建立分米、厘米、毫米的'具体观念。教学准备：尺子、硬币、米尺教学过程：

　　一、复习引入

　　1、1米大概有多长？

　　2、出示米尺，问：我们可以用这根米尺干什么？

　　3、你能用它来量数学课本的宽，铅笔的长吗？今天这节课我们要来学习米以外的其它长度单位。揭题：

　　二、教学新课

　　1、认识厘米

　　先介绍1厘米，在自己的尺子上找出1厘米、2厘米，闭上眼睛想一想1厘米有多长。举例说明什么物体大约1厘米。量一量你的铅笔有多长。试一试

　　2、认识分米

　　10厘米就是1分米。闭上眼睛想一想1分米有多长。

　　1分米等于10厘米，2分米等于几厘米？3分米呢？1米是铄多少分米？1米又是多少厘米？

　　3、认识毫米

　　1厘米中间有几个这样的小格？每小格的长就是1毫米。闭上眼睛想一想1毫米有多长。1厘米等于几毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物体就要用毫米做单位。量一量硬币的厚度。

　　三、巩固练习

　　1、量一量练一练1、2、32、4、5

　　四、小结：这节课我们学习了什么？

《认识厘米》教学设计3

　　教学目标:

　　知识目标：使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　能力目标：使学生学会用厘米量比较短的物体的长度，同时培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心认真的学习习惯。

　　情感态度目标：

　　1、激发学生的学习兴趣，从中感受数学与实际生活的密切联系。

　　2、以发展为本，营造民主、平等、友好、和谐的课堂氛围，发展学生的个性，培养学生自主探索、团结合作的意识和创新精神。

　　教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。

　　教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。

　　教学方法：自主学习与小组合作学习相结合的学习方式

　　教学准备：课件、学生尺、长方形纸条、小棒等

　　教学过程：

　　一、故事引入，激发兴趣

　　师：新学期到了，在蚂蚁王国里有一所蚂蚁学堂，它马上要开学了。看!这就是蚂蚁学堂，漂亮吗?小蚂蚁们每天上学都要经过一座小桥。一天，一阵狂风吹过，把小桥的一个扶手给刮断了!这可怎么办好呀?小蚂蚁们决定重新再做一个扶手，可是扶手有多长呢?

　　小朋友，你们能帮小蚂蚁们解决这个问题吗?怎样才能知道扶手有多长呢?

　　生：用尺子量。

　　师：用尺子量，这确实是个好办法，那你们有尺子吗?

　　生：有!

　　【设计意图：利用《蚂蚁王国》的故事引入，既激发学生的学习兴趣、集中学生的`注意力，也通过让学生帮小蚂蚁解决问题这一情节吸引学生对新知产生学习的欲望。】

　　二、合作学习，探究新知

　　(一)观察尺

　　1、让学生观察尺子，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么?把你的发现与同桌分享一下。

　　2、指名交流，相机引导学生认识尺子上有数字、刻度线、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起点的意思。

　　3、当学生说到尺子上有“cm”时，介绍“cm”表示厘米，厘米是一个长度单位，这节课我们来认识厘米。(板书：认识厘米)

　　(二)感知1厘米

　　1、师：那你们知道1厘米有多长吗?我们来听听小蚂蚁的介绍(课件介绍一厘米的概念)

　　2、找一找，你能在尺子上找到1厘米吗?(学生找一找，指一指)

　　3、指名上台说一说、指一指：1厘米是从哪儿到哪儿?

　　生回答：从0刻度到1刻度是1厘米。(学生边说边指)

　　4、你发现1厘米其实就是什么?(一大格)

　　5、除了从0刻度到1刻度是1厘米外，你们还能找到不同的1厘米吗?

　　生1：从1刻度到2刻度是1厘米.

　　生2：从2刻度到3刻度也是1厘米

　　……

　　6、比一比，请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗?闭上眼睛想象一下1厘米有多长。

　　师：1厘米很短，所以我们一般用厘米来测量比较短的物体。

　　7、找一找，生活当中哪些物体的长度大约是1厘米?(生举例、课件展示：图钉、牙齿、小正方体、小纽扣……)

　　【设计意图：这一环节学生在合作探究中观察尺子、认识1厘米，形成表象。学生能从尺子上找到1厘米，并体会方法的多样性;从周围物体中找出长度大约是1厘米的物体，体验了l厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。】

　　(三)感知几厘米

　　1、师：刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗?(学生在尺子上找一找)

　　2、2厘米是从哪儿到哪儿?

　　生：2厘米是从0刻度到2刻度。

　　师：有不同想法的吗?

　　生：从1刻度到3刻度之间也是2厘米。

　　……

　　师：你们怎么能找到这么多2厘米的?你们有什么法宝吗?

　　生：2厘米其实就是2大格。

　　3、2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗?指名估计比划，小朋友自己估计一下呢?

　　4、那5厘米到底有多长呢?还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿?

　　指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗?

　　不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格?

　　5、你还想知道几厘米的长度，指名说一说。

　　把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。

　　【设计意图：这一环节利用知识的迁移，学生在认识认识1厘米的基础上大胆猜想、探索几厘米的长度，充分发挥学生学习的主动性。】

　　(四)量一量

　　1、猜一猜纸条有多长。(学生猜一猜、估一估)

　　2、课件展示量纸条的方法，学生细心学习。

　　3、学生自己动手尝试量纸条。

　　4、集体交流用尺子量纸条的方法。

　　(纸条的左端对齐0刻度线，把尺子与纸条放平，再看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。)

　　5、唱一唱。

　　《测量小儿歌》

　　小朋友要牢记，

　　物体要放平。

　　用尺子两物体，

　　左端要和0对齐，

　　右端指向刻度几，

　　物体就是几厘米。

　　【设计意图：这一环节学生通过猜想、自学用尺子测量的方法再尝试测量，归纳测量的方法这一系列活动，学生自主学习获得知识，培养了学生的自学能力能力。这个环节还设计了唱一唱活动，既巩固了测量的方法又活跃课堂气氛，调节学生的情绪。】三、实践应用，练习巩固

　　师：同学们，既然我们已经学会测量物体的长度了，那现在是时候帮小蚂蚁的忙，测量一下小桥扶手的长度了。

　　1、量一量扶手的长度。

　　(1) 学生动手量一量。

　　(2) 指名上台展示测量的方法。

　　2、闯关游戏。

　　师：小蚂蚁非常感谢大家的帮忙，它们带来了一份大大的礼物，准备要送给大家，可是需要同学们闯过三关才能获得礼物哦!有信心吗?小精灵儿童网站

　　(1) 第一关：眼明手快(填一填)

　　(2) 第二关：火眼金睛(判断测量的方法对吗?为什么?)

　　第三关：心灵手巧(同桌合作量出长方形的长和宽)

　　这里长方形的宽是接近4厘米，引导学生像这样接近4厘米的可以说它是大约4厘米。

　　【设计意图：学生经历了二十多分钟的学习已经开始出现疲倦，此时设计闯三关获奖品的游戏既能激发学生的兴趣，又能通过游戏巩固新知，一举两得。】

　　四、回顾全课，总结延伸

　　同学们，通过本堂课的学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗?

　　【设计意图：学生说收获，是更好的对知识进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课《认识米》作知识性的铺垫和延伸。】

《认识厘米》教学设计4

　　设计理念：

　　“厘米的认识”这节课是学生学习长度单位的第一节，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，从儿童的认知心理出发，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。设计时，突出以下特点：

　　1、联系生活实际，加强学生动手操作。

　　（皮亚杰）心理学研究表明：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

　　2、建立表象，培养学生空间观念。本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

　　3、注重合作探索，培养创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

　　教学目标：

　　1、通过在生活中具体观察，体会建立统一长度单位的必要性。

　　2、观察尺子，认识长度单位厘米，知道一厘米有多长。会以厘米为单位测量长度。

　　3、在学习中，我们要认真观察、勤于思考。

　　重点：

　　经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。初步建立1厘米的长度概念。

　　难点：

　　联系学生的生活实际，在活动中体会厘米的意义，建立1厘米的长度观念。

　　教学过程及意图：

　　一、谈话，同意长度单位的必要性

　　同学们，看看我们这儿的桌子，好不好？学校准备再添置一批一样桌子，你能量量它有多长吗？

　　学生用自己的方法测量并汇报测量结果。

　　师：大家的方法真多啊？为什么你们的说法不一样呢？

　　测量同一个物体，所用的工具不同，测量的结果也就不同。看来啊，要有一个统一的测量长度的工具才好啊（出示各种工具），我们测量物体时一般用米尺，有了统一的工具，还要有统一的测量单位才行，孩子们请看：

　　妈妈的身高165厘米

　　文具盒长20厘米

　　英语课本长23厘米

　　这些测量结果都是以什么作单位的？（厘米）板书：厘米，孩子们读一遍，现在你知道厘米是什么了吗？(一个长度单位)它不是我们吃的黑米、红米、小米、大米、它是一个-----(长度单位)?面对一个新的单位名称，孩子们，你有什么想知道的吗？

　　预设：1、1厘米有多长？2、怎样用厘米作单位测量物体的长度？

　　那么这节课我就一起这节课来解决这两个问题吧？再说一遍，哪两个问题？在解决这两个问题的过程中，我们要仔细观察、还要善于动脑思考哟！（暗中告知孩子的“起点导航”）

　　(设计意图：结合身边的生活情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣)

　　二、尝试探究

　　孩子们，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？

　　在尺子上找出1厘米有多长？

　　三、小组互助（一）

　　活动要求：

　　1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、说一说尺子上都有什么？

　　2、在小组内，说说你的发现。

　　四、反馈点拨

　　学生汇报：尺子上有——

　　（数字、竖线、0 、还有cm ）

　　解释 “0刻度线”

　　师：尽管我们用尺子可以去测量的`物体可能不相同，但1厘米可是相同的，你能在尺子上找到1厘米有多长吗？你是怎么看的？

　　从0到1，从1到2，从2到3、、、（一句话每相邻的两个数间距离就是1厘米）。

　　知道了1厘米有多长，说说身边有哪些长是1厘米的物体呢？

　　我们了1知道厘米的长度，也找出了身边1厘米长的物体，孩子们伸出你的小手用手指比划下1厘米有多长，再闭上眼睛想一想1厘米有多长？

　　知道了1厘米的长度了，你能在尺子上找到2厘米有多长吗？5厘米呢？

　　师：孩子们，刚才通过我们观察知道了1厘米、2厘米、5厘米有多长，你说知道这些是为了什么呢？

　　（学会测量物体）

　　怎样以厘米为单位测量物体呢？这也就是我们要解决的第二个问题了？

　　（设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。）

　　小组活动（二）：

　　活动要求：

　　1、先估一估手中的纸条有多长？

　　2、自己动手测量，在小组内说说测量方法和结果。

　　反馈点拨：

　　根据孩子测量的方法及结果，及时进行点拨。

　　总结：测量物体时，先用物体的一端对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。

　　同桌再互说一遍。

　　(设计意图：让学生经历估计—验证的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法)

　　五、课堂评价：

　　1、看看这几位小朋友测量的对吗？

　　2、小红的尺子折断了，在测量时她遇到了难题，你能用学过的知识帮帮他吗？

　　铅笔长？厘米

　　(设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣）

　　六、课堂总结：

　　在上课开始我们提出了两个问题，到现在为止，你感觉这两个问题解决了吗？一厘米有多长？知道了吗？说说第二个，怎样测量物体的长度？

　　（设计意图：引导学生对本节课知识的掌握情况进行反思，再次明确本节课的学习目标。）

　　结束语:

　　孩子们问题解决了，你们高兴吗？其实啊都是你们在课堂上仔细观察、勤于思考的结果，你们不但收获了知识还收获了很多的快乐，厘米只是长度单位家族中的一员，下节课我们接着认识另外的一员长度单位。回到家，用尺子量一量你喜欢的物品的长度。好吗？孩子们，下课！

　　（设计意图：总结本课并对学生进行情感上的教育，应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，体会学习数学的价值，制造悬念，培养孩子的学习兴趣。)

《认识厘米》教学设计5

　　教学目标

　　1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

　　2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

　　3、培养学生的动手操作能力、合作精神。

　　教学重点：用“厘米”作单位量较短的物体。

　　教学难点：建立1厘米的长度观念。

　　教学过程

　　一、创设情景，师生交流引入。

　　教师：同学们，通过上节课的学习我们知道了，测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用同样的小木块作单位来量一量学具中纸条的长度。

　　教师：再请一位同学到前面来量贴在黑板上的这张纸条，让学生来量。

　　让学生谈自己在量的感受。（小木块在黑板上放不住，测量起来很不方便。）

　　教师说明：在测量这两张纸条的过程中，我们采用了同样小木块，虽然得出了结果，但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？

　　生：……

　　师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（课件演示）

　　[设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的.欲望。

　　二、探究新知

　　1、介绍认识尺子。

　　你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？

　　（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

　　（2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

　　（3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）

　　指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？

　　师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm 。（课件演示）

　　[设计意图] 学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。

　　2、认识长度单位“厘米”。

　　（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。

　　交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（课件演示）

　　师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。

　　学生活动：在尺子上找出1厘米。

　　交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）

　　（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。

　　师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）

　　（3）认识几厘米。

　　师：你还有什么发现？

　　生：有几大格，就是几厘米。

　　在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）

　　[设计意图] 采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。

　　3、用厘米量

　　（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？

　　（2）量一量：一支铅笔有多长？

　　（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（课件演示）

　　（2）请学生再测量一次。

　　（3）估一估，这幅画的长是多少？（课件演示）

　　（4）量一量。用正确的方法量出这幅画的长是多少。（课件演示）

　　[设计意图]通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。

　　三、方法应用

　　1、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。

　　2、量一量，数学课本的长和宽各是多少。

　　3、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。

　　4、判断题。（课件演示）

　　[设计意图]学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，加深用厘米量的正确测量方法。培养了学生的估测意识。使学生明确：测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。

　　四、课堂总结

　　同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。（请生回答）

　　师：这节课，我们知道了量比较短的物体，要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了刻度尺，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度。并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功的掌握了本节课的学习重点，并应用所学知识解决实际问题，体验到成功的快乐。但是，还有几个同学，在以后的学习中，要向这些同学学习，主动参与学习活动，积极回答问题，好吗？

　　[设计意图] 通过学生谈收获，在一次体验学习的快乐。教师最后的小结，不仅重申了本节课学习重点内容，同时激励那些不爱发言的同学，积极参与，享受成功的快乐。

《认识厘米》教学设计6

　　教学内容：二年级上册第1——3页，认识厘米。

　　教材及学情分析：

　　教材首先从学生的生活经验出发，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让学生自主选择测量工具测量课桌长，通过交流使学生体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让学生讨论交流“为什么测量结果不同，”从而使学生认识到使用统一长度单位的必要性，最后引导学生观察直尺，认识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估计，在练习活动中，让学生估计和测量学习用品的长度。学生对物体的长短有了初步认识，但对物体的具体长度是多少并不了解，在生活中关于测量的知识知道的很少，更少参加测量的活动。

　　教学目标：

　　1.让学生经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的.长度。

　　2.培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

　　教学重难点：建立1厘米的长度概念。掌握用学生尺量长度的方法。

　　教学准备：学生每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，教师准备课件及直尺。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。

　　学生汇报测量结果。

　　质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的工具不同）

　　小结：对了，如果要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。

　　二、自主探究，合作交流。

　　（一）认识尺

　　1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（教师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？

　　2、学生汇报，老师介绍。（投影出示：尺子）

　　（1）许多数：我们一起来读一读。这些数是按什么顺序排列的？

　　（从小到大）都从几开始？（0）这里的0表示什么呢？（起点）

　　（2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。

　　3、揭题：今天老师和同学们一起来认识厘米。（板书：厘米 cm）

　　（二）认识厘米

　　1．认识1厘米

　　（1）师：你们想知道1厘米有多长吗？

　　指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。

　　问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？

　　（2）在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？

　　2．体验1厘米有多长。

　　（1）仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。

　　师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（学生举例）

　　师课件展示书上三个例子。

　　（2）亲身体验：

　　谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？

　　请学生说一说。（从0刻度开始，到2刻度）学生举给老师看。

　　师：那5厘米你能找出来吗？（学生自己找）

　　1名学生演示，并说是怎么表示出来的。（从0开始，到5刻度）

　　（三）用尺子量

　　1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图）

　　提问：铅笔刀有多长？（7厘米）

　　你怎么知道的？（让学生讲清楚从0刻度开始，到7刻度就是7厘米）

　　师：说得真好，那线段呢？2-3名学生说一说怎样看出来的。

　　师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？

　　（从0刻度开始，到什么刻度就是几厘米）

　　这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法）

　　问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？

　　2、动手测量

　　师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？

　　课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。

　　师提醒：在线段的上面标上长度。（展示2-3名学生的测量结果）

　　提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

　　师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。

　　（从0刻度开始，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米）

　　3、估计和测量

　　（1）师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段）

　　让学生先看图回答。师指出大约的意思。

　　（2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。

　　出示课件，学生看图填空。集体交流核对。

　　（3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估计一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报）

　　师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估计，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种）

　　学生独立完成，同桌互相比较交流。再汇报。

　　三、总结提升，自我建构。

　　今天我们学习了什么？那在测量的时候要注意什么？（从0刻度开始）画的时候注意什么呢？

　　如果我们用今天学的厘米单位去测量教室的长，你觉得方便吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。

　　作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。

　　教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，讨论交流等学习方式，让学生认识到建立统一长度单位的必要性，通过观察、测量等活动，掌握了测量物体长度的正确方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。

《认识厘米》教学设计7

　　=统一长度单位认识厘米

　　教学目标：

　　1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

　　2.初建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学重点：初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立1厘米的长度观念。教学过程：

　　一、谈话导入，感受统一长度单位的必要性。

　　小朋友们好！今天我们一起学习统一长度单位认识厘米。在古时候，人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。

　　其实，每个人身上都携带着几把尺子。一庹(tuǒ)、一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，古人想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

　　课桌的长是几拃？明明量出5拃长，爸爸量出3拃长。他们量的同一张桌子，为什么量的结果不一样呢？

　　教师小结：原来他们的手有大有小，所以测量出来的结果就不一样，因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一的长度单位。

　　二、整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度。

　　尺子是测量长度的工具。请你认真观察尺子，看看尺子上都有些什么。

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。长的刻度线下面都有相对应的数字，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。数字1这条刻度线叫做刻度1，数字2这条刻度线叫做刻度2??以此类推

　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体长度，一般用“厘米”作单位。

　　2．认识1厘米。

　　从0刻度到1这一段的长度就是1厘米，也可以记作1CM。生活当中一个手指的宽度大约是1厘米，一个田字格的宽度大约是1厘米、一个图钉的长度大约是1厘米，从0刻度到1这一段的长度是l厘米，从1到2也是1厘米，从2到3也是1厘米，从3到4还是1厘米，这说明什么呢？这告诉我们每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。

　　3．认识几厘米。

　　师：下面学习用直尺测量，量一量这张纸条的长度，有两种测量方法，哪种测量方法对呢？我们一起来看一看，第一种测量出来的是4厘米多，第二种测量出来的是5厘米，那种测量方法正确呢？第一种测量方法是错误的，第二种测量方法正确的。这是因为尺子的0刻度要对准纸条的左端，再看纸条的`右端对着几就是几厘米。而第一种测量方法纸条的左端没有和0刻度对齐，这样纸条就有一端距离没有被测量到。

　　如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。可以这样计算8-2=6厘米，纸条长6厘米）

　　三、巩固练习

　　我们一起来看看这些尺子测量的都是几厘米，这支铅笔长8厘米。这张纸条长4厘米，这张纸条长5厘米。

　　四、课堂小结

　　通过今天的学习知道了测量物体的长度必须用统一的长度单位，测量较短物体时，我们通常用厘米做单位，厘米也可以写作cm。通常测量物体的长度时，要把物体的左端对准尺子的0刻度，另一端对着几就是几厘米。

《认识厘米》教学设计8

　　统一长度单位认识厘米

　　教学目标、认识技能：

　　通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。情感、态度价值观：

　　体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教材分析（重难点）

　　教学重点: 建立1 厘米的长度概念

　　教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。学生分析：

　　通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。教学方法：（教学设想）

　　创设情境、动手操作。过程与方法设计

　　一、谈话引入：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

　　二、探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5 拃。生2:5 拃半。教师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。

　　三、教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

　　四、（二）整体感知，认识厘米。

　　1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的.长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。认识1 厘米。

　　教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。

　　4、教学例3（量一量）。

　　教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米

　　五、巩固练习

　　1．完成教材第4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2．完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3．完成教材“练习一”的第2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

　　六、课堂小结这节课，你有什么收获？

　　七、板书设计统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

　　教学体会（反思）

《认识厘米》教学设计9

　　一、设计简说

　　“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本课以儿童感兴趣的测量数学书的宽度开始，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观察、估计、读数等学习活动形成厘米的长度表象。

　　二、教学目标

　　1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。

　　2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量线段的长度。

　　3.通过想象、估测等活动，发展空间观念。

　　4.通过活动，体会测量与日常生活的密切联系，进一步感受生活中的数学事实。

　　三、教学流程

　　一、动手操作，提出问题

　　1.情境引入：想给《数学》书包个封面，但不知道书本的宽度，你能利用身边的物体量一量数学书的宽度吗？

　　2.提出问题：为什么同样一本书的宽，测量的结果却不一样啊？

　　3.小结：测量的标准不一样，测出的结果和数据也就不一样，要使测出的结果有一个统一的数据，就必须选择统一的标准。

　　二、统一工具，认识直尺

　　1.利用小立方体，认识1厘米

　　2.观察直尺，找共同点

　　（1）一条一条的线，有长有短→这就是“刻度线”（板书）

　　（2）数字，0、1、2…… →这就是“刻度”

　　（3）尺上有cm→这是厘米的国际单位。

　　三、观察操作，形成概念（一）认识1厘米

　　1.明确1厘米概念

　　（1）从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。

　　（２）直尺上相邻两个刻度之间都是１厘米。

　　2.找尺上的1厘米

　　请你在尺上找到这个1厘米。你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？

　　3.表达1厘米，用自己喜欢的.方式表达１厘米。

　　（二）认识几厘米

　　1.选择感兴趣的图说长度

　　2.估计几厘米四、练习巩固，内化概念四、教学思考（一）感知——经历概念的发生

　　概念引入的关键是建立感性经验与抽象概念之间的关系，建立这种关系是概念学习的起点。因此在厘米的引入教学时，我利用给数学书量宽度进行导入，调动学生的学习积极性，同时“为什么同样一本书，量出来的结果会不一样？”这一矛盾引发学生的认知冲突，进而体会统一度量单位的必要性。借此契机，组织学生观察直尺，认识“刻度线”、“刻度”和厘米的国际符号cm，并揭示课题“认识厘米”。

　　（二）突破——经历概念的形成

　　概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是学生理解概念的中心环节。因此，在课堂中我希望能在“静”与“动”的转化中掌握厘米的本质，让学生在“具体”与“抽象”的转化中加深厘米的理解，在“数”与“形”的结合中突破厘米表象认知，在“异”与“同”的对比中凸显概念本质。

　　（三）升华——经历概念的应用

　　在经历了概念的发生和形成后，还要让学生对概念有更深刻的体验和理解，使学生能够将学到的数学概念融会贯通到生活中、问题解决中，这样才能够让这些数学概念不再板着一张张严肃的科学面孔，让我们的课堂上变得生动活泼起来。因此，我设计了3个星级的题目，让学生在知识整合中寻求数学能力的形成，同时三个不同层次的题目，满足不同层次学生的需求，力求将所学知识与实际生活紧密联系起来。

《认识厘米》教学设计10

　　一、教学目标

　　1、通过情景展示，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。

　　2、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。

　　3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

　　4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

　　二、教学重难点

　　重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。难点：掌握用尺子量长度的方法。

　　三、教学过程

　　1、创设情境

　　师：老师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的情况下。如何测量物体的长度呢？学生回答。

　　教师出示视频，观看视频。

　　师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？学生回答。

　　师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的烦恼小视频，再回答提出的问题。

　　学生观看视频并回答提出问题。

　　师：现在，开启咱们智慧的小脑筋，如果让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的`物体长度大的问题，你有什么好的建议？学生回答。

　　师：所以我们要统一长度单位。同学们回答的真准确。现在谁能告诉老师，我们现在用什么测量物体的长度。

　　2、介绍尺子

　　师：同学们看这个物体你们认识吗？

　　师：尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。师：咱们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，仔细观察，请同学回答。学生回答。

　　注意强调0一般作为起点进行测量物体的长度。也要让孩子在尺子上找到1cm。师：生活中有哪些物体是1cm？

　　师：用手比划一下1cm有多长，5cm有多长，8厘米有多长。师：生活中，那些物体用厘米作单位呢？

　　注意强调：这些物体都比较短，短的物体用厘米作单位。

　　3、用尺子测量物体长度师：上课之前老师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，先估计下是几厘米？到底是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互讨论下，如何用尺子测量，并说出方法。学生回答并展示测量方法。

　　师：老师给大家总结了一个测量小儿歌。大家齐读。师：用这个小儿歌判断下，下面哪种测量方法对。

　　4、小练习（1）量一量

　　很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约（）拃（zhǎ）。（2）黑板长约（）庹（tuǒ）。（2）找一找

　　尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）还是1厘米。

　　纸条长（）厘米。

　　5、本课小结

　　通过这节课你有什么收获？

　　6、作业

　　量一量你手掌的宽度，你父母手掌的宽度。

　　四、板书设计

　　统一长度单位认识厘米

　　一、统一单位

　　二、厘米（cm）

　　三、用尺子测量物体的长度

　　五、教学反思

　　这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，在认识概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人。

《认识厘米》教学设计11

　　第一单元长度单位

　　教学目标：

　　1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

　　3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）

　　4.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。

　　5.培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。

　　6.养成认真、一丝不苟的好习惯。

　　7.使学生初步认识线段。

　　8.建立长度观念，会初步的估量物体的长度。教学重点：

　　在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

　　教学难点：用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

　　教学方法：小组合作交流、自主探究。教学准备：格尺、软尺，米尺等。

　　第一课时统一长度单位认识厘米

　　教学内容：教材第1～3页（例1—例3）教学目标：

　　1.使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

　　3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察、动手操作的能力。使学生

　　养成细心、认真的学习习惯。

　　教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

　　教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教学方法：小组合作交流、自主探究。

　　教具准备：各种尺子、回形针、棱长1厘米的正方体等教学过程：

　　一、谈话引入

　　师：同学们，你们和老师比，谁高？谁矮？（老师高，同学们矮。）师：高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。

　　二、探究新知

　　（一）统一长度单位

　　当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

　　引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。

　　你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言）

　　教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

　　交流汇报：课桌的长是几拃？学生汇报：4拃、5拃半、5拃等等。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

　　让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。

　　追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。

　　教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结

　　果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

　　（二）整体感知，认识厘米。1.教学例1。观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）

　　这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）让我们来读一下这些刻度。

　　尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

　　2．认识1厘米。

　　教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

　　尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

　　教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

　　同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）教师呈现食指的宽度、田字格的`宽度、图钉的长度。

　　用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

　　学生积极发言。3．认识几厘米。

　　师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？

　　学生自主学习。4．教学例3（量一量）。

　　(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

　　教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

　　(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

　　5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

　　三、巩固练习

　　1．完成教材第4页的“做一做”。

　　让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

　　2．完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3．完成教材“练习一”的第2题。

　　看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

　　同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。

　　四、课堂小结

　　小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

　　五、布置作业。回家量一量身边比较短的物品，看一看都是几厘米？记下来告诉老师。

　　板书设计：统一长度单位认识厘米

　　测量时，标准不同，结果就不同—，统一长度单位厘米 cm 量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

　　量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

《认识厘米》教学设计12

　　学习内容：

　　教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。

　　课标要求：

　　在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。

　　学习目标：

　　1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米）

　　任务评价：

　　1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。

　　2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。

　　学习重点：

　　认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

　　学习难点：

　　根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。

　　教具准备：

　　学生尺、米尺、软尺。学习过程：

　　一、谈话导入新课。

　　同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？比一比，看谁量得快！

　　二、探究新知。

　　1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。

　　展示测量的结果。

　　预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。

　　预设2：用米尺量黑板的'长，量了两次。

　　提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺）

　　师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。

　　板课题：认识米用米量

　　2、认识米尺，学会用米量。

　　刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）

　　（1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。

　　交流汇报，课件演示。

　　（2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。

　　3、学习例5感受米和厘米之间的关系。（1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。（2）提问：米和厘米有什么关系呢？

　　预设：1米比1厘米长很多；

　　预设：1米里面有很多厘米。

　　（3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、………。100。

　　1米里面有几个10厘米？（10个10厘米。）

　　1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米？（100个）学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米）

　　4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。）学生分小组合作量，交流反馈。

　　5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。

　　测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。

　　三、巩固练习。

　　1、量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）

　　（出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？

　　一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？

　　同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。）

　　2、估一估。（完成教材“练习一”的第4题）

《认识厘米》教学设计13

　　◆教学内容

　　冀教版二年级数学下册教科书3、4页，认识厘米并测量。

　　◆教学提示

　　“厘米”是一个生活中常用的长度单位，本节课“认识厘米”是在上一节“要得到统一的结果，就要用统一的测量单位”的基础上学习的。教学中要借助直尺和实际的物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。

　　◆教学目标

　　1、知识与技能：建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。

　　2、过程与方法：经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。3。情感态度与价值观：在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。◆重点、难点

　　重点：结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。

　　难点：在直尺上找出1厘米，几厘米。◆教学准备

　　教师准备：多媒体课件、直尺、图钉学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉◆教学过程

　　（一）新课导入：

　　1、回顾上节课的知识，回答问题：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？

　　2、观察直尺，你都看到了什么？设计意图：通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。

　　（二）探究新知

　　一、情境引入，揭示课题

　　1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？……

　　2、像这样的问题你能说吗？试试

　　3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。

　　4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？

　　二、合作交流、探究新知

　　1、认识尺子：

　　你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？学生观察后汇报。

　　课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm 1厘米=1cm师：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米）

　　3、认识1厘米的长度：

　　在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！

　　设计意图：通过这个问题，调动学生对本节课知识的回顾，同时要求学生用自己的话来表述1厘米有多长，学生可以通过举例来说明，比如，图钉的长是1厘米，我的拇指宽是1厘米等，帮助学生对1厘米形成了一个感性的认识，有助于学生今后的学习。

　　4、在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？看来你们已经发现了尺子中的秘密了。

　　用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！

　　用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）

　　大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。

　　设计意图：通过学生的自我学习和发现，让学生找到测量中最容易出现的错误，有助于学生在日后的测量中有效的规避这种错误的做法。

　　4、认识几厘米

　　①在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。

　　反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。

　　别的同学找出的2厘米在哪呢？———————不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。

　　②我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—

　　3、0—

　　5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？③这就是尺子上标有数字的目的，0刻度是起跑线，从0开始，跑到几就是几厘米。（真是一个好方法）

　　设计意图：通过教师的直观的讲授，使学生对知识产生牢固的认识，并对厘米这个概念印象深刻，然后拓展延伸，教会学生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是为了让孩子对长度有一个自我的感受和体会，帮助学生初步认识厘米。

　　三、展示点拨

　　如果给你一个物品，你能准确的量出它的长度吗？试一试。学生测量自己的橡皮有多长师巡视

　　有多长，你是怎么量的？（投影演示）

　　反馈：你们看她量的好吗？好在哪？你们量的'这么准，这么快，是因为你们找到了一个好的测量起点。

　　小结：看来，用尺子测量物体的长度，我们首先都要找到一个便于我们测量的起点。

　　看来你们已经能运用尺子准确的测量出线段的长度了，学生测量一支铅笔的长度。

　　汇报结果，并展示自己是怎么测量的。

　　（三）巩固新知

　　教材4页，练一练1、2、3学生独立完成后汇报结果

　　（四）达标反馈

　　习题：1。要准确表示物品的长度，就要使用统一的（）测量。2。生活中有很多长度为1厘米的物体，比如（）、（）。厘米1厘米的数，数（）次是5厘米。4。你的大拇指的宽度大约是（）。5。量物体的长度，如果物体的一端对着直尺的1厘米处，另一端对着8厘米处，那么，这个物体的长度是（）厘米。

　　（五）课堂小结

　　这节课我们学习了长度单位厘米，谁能用自己的话来说一说1厘米是多长？那么2厘米，3厘米，4厘米呢？

　　如何准确测量物体的长度呢？

　　设计意图：通过学生对知识的反馈，了解学生对知识的掌握程度。

　　（六）布置作业1。计算

　　13厘米—9厘米=（）厘米38厘米—7厘米=（）厘米20厘米+9厘米=（）厘米15厘米+8厘米=（）厘米2。先估算，再测量

　　数学书厚约（）厘米，实际厚是（）厘米。你的手掌宽约（）厘米，实际宽是（）厘米。3。判断

　　一块橡皮的厚度是10厘米。（）一张桌子的高度是16厘米（）4。解决问题

　　一条彩带长26厘米，第一次用去4厘米，第二次用去14厘米，一共用去多少厘米？

　　◆板书设计

　　认识厘米

　　1、认识厘米

　　直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。

　　2、认识、感受1厘米

　　（1）食指的宽度约是1厘米。

　　（2）直尺上从刻度0到1，2到3，都是1厘米。

　　量法：把尺子的“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。

《认识厘米》教学设计14

　　（一）、学习目标：

　　1、在实践活动中，能够体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，学会恰当地选择长度单位进行测量。

　　2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。

　　3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

　　（二）、学习内容：

　　1、本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。

　　思维导图：

　　2、开发性学习包：

　　探究我们身上的小秘密。

　　一扎长（）厘米。伸开手臂一庹长（）米，

　　我们的脚长（）厘米。

　　一步长（）厘米一肘长（）厘米一巴掌长（）厘米

　　3、拓展性学习包：

　　1、游戏：我说你做。教师说长度，学生用身体上的小尺子进行表演。

　　15厘米（一扎） 20厘米（一脚） 1米（一庹） 36厘米（一步）

　　100厘米（一庹） 1米25厘米（身高）

　　（三）实施途径（整合课程资源）

　　1、学科单元内整合：本单元的第一课时认识长度单位厘米、第二课时认识长度单位米，了解米和厘米的关系1米=100厘米是本单元的重点，把我学会了吗，估一估、量一量身边物体的长度放到第一、二课时中进行补充。

　　2、学科间整合：把体育中的立定跳远距离在本单元中加入，目的是让学生了解长度培养学生的距离感，能够估出物体的长度。

　　3、体验式活动：探究我们身上的“小尺子”，让学生借助身体可以解决没有工具带来的困难，培养学生的应变能力，开发学生的发散思维。

　　课时安排：4课时

　　案例分析：

　　《认识厘米》教学片断

　　一、初步探究：

　　1、自主探索。

　　师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小

　　了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？

　　2、学生交流。

　　师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。

　　师：怎样测量才能把阿福的'上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？

　　三、合作交流

　　1、认识厘米。

　　在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”

　　根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1厘米的长度。

　　2、用尺子量

　　把尺子的0刻度对准要测量的物体的左边，看看尺子的右边对这几，就是几厘米。

　　引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。

　　三、巩固练习

　　1、联系生活。

　　师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米？你想测量身边哪些物体的长度？手掌的宽度（）厘米立定跳远的长度（）厘米

　　2、填空：

　　1m=（）cm 200cm=（）m

　　1米-20厘米=（）厘米 37cm+18cm=（）cm

　　10cm+35cm=（）cm 90cm-21cm=（）cm

　　注：虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。“数学源自生活，用于生活”，数学和生活之间有着密切的联系，我在让学生在充分测量自己手掌的宽度、立定跳远的距离等实际操作的过程中，教给他们估测方法及实际测量的方法，培养他们的估测意识和解决实际问题的能力，让他们积累丰富的活动经验。