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动手做做看教学设计
作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的动手做做看教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
动手做做看教学设计1
教学重点难点:
重点：识字、写字、朗读、复述。
难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题，解题。
1、板书课题。
2、解释题意。
动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导。
1、自学生字词。
（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
（3）联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
（1）出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。
科学家：作科学研究工作有成就的人。
（4）抽词卡让学生读。
3、个人练读课文。
四、写字指导，教认新偏旁。
五、布置读课文，思考问题。
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、玛利亚后来成了什么样的人？
第二课时
一、检查复习。
提问上节课留的思考题，依次指名回答。
二、精读训练。
1、把课文分为三个部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次进行讲读。
第一部分：
（1）指名读
（2）问：第一段讲了什么？
（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？
（4）第三四段说了什么？
（5）看图回答问题。
图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？
（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。
第二部分：
（1）指名读
（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？
（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？
（4）小结：这一部分讲的'是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。
（5）齐读第二部分。
三、布置再读课文。
1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？
2、照课文习题三的要求抄写词语。
第三课时
一、听写词语。
二、继续精讲训练。
1、指名读。
2、这一自然段只有一句话，说了什么？
3、简介居里夫人。
4、为什么这篇课文最后要写这一句话？
三、总结。
这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。
四、朗读指导。
五、复述指导。
1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。
2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。
3、指名复述，师生评议。
4、同座二人交替复述，互提意见。
六、作业练习。
1、比一比，再组成词语。
科（ ）如（ ）另（ ）
种（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。
3、听写：有些问题……正确的答案。
4、把这个故事讲给家里人听。
动手做做看教学设计2
教材分析：
课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。
学情分析：
低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。
学习目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点：
1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”
2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学时间：
二课时
教学准备：
课件、水杯、金鱼、水、
教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
1、教读“单元导语”。
教师教读单元导语：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们都来做个有心人，用自己的.劳动和智慧去发现，去创造吧！”
2、谈话。
师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。 （板书课题：动手做做看 齐读）
二、初读课文，整体感知。
１、轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。
３、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？
４、将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。
５、指名检查课文朗读，师生共同评议。
６、齐读课文。 提问：
ａ、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜
ｂ、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同）
ｃ、什么样的人才能叫科学家？
ｄ、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容）
三、指导书写。
１、出示生字，学生仔细观察字型。
２、学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？
３、重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。
比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
４、学生练习书写，教师巡回指导。
第二课时
一、复习巩固。
1、开火车抽读生字卡组词语。
2、（课件）齐读词语
3、回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。
二、深入朗读，细致体会。
1、出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？
2、学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。
学生汇报，板书：表情图1 哄骗
3、朗志万向小朋友提了怎样的问题：
出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”
（引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？ 放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？） 指导读句子
4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？找出有关句子读一读。
5、伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？
（１）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
（２）“他们”指的是谁？
（３）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
（４）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？
５、遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈）
（１）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”
ａ、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等）
ｂ、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。
（２）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
ａ、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
ｂ、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？
（３）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
ａ、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟）
ｂ、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句）
ｃ、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。
（４）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？
５、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看）
她会对朗志万说些什么？（指名说）
6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。
三、总结课文，发散性练习。
１、分角色朗读课文。
２、联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从）
动手做做看教学设计3
学习目标：
会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。
课前准备：生字卡片、教学挂图教学过程：
第一课时
1．谈话导入：
1）同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢? (鼓励学生自由发言，老师随讥评价)
2）今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
2．初读课文，整体感知，识记生字）
1）轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
2）自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
3）小组内交流学习生字的情况：介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。
4）全班交流: 全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法
5）书写生字：讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议
3．学生自读课文，用“——”勾出科学家朗志万提出的问题
第二课时
1．复习导入：孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）
2．再读课文，讨论交流。
1）学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号
2）小组讨论解决问题，老师巡视指导。
3）交流体会：老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。
a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的'问题，来哄骗我们小朋友呢？
b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
3．拓展课文内容
1）伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？
2）学生思考后自由发言
3）鼓励学生把自己说的话试着写下来
4）老师小结
4．巩固生字做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
5．课外作业动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。
教学后记：
语我国文教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。
动手做做看教学设计4
一、创设情境，儿歌引入
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。
设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入，实现新旧知识迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的兴趣和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）
二、初读课文，识记生字
１、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
３、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。进一步培养学生的识字能力。
三、细读课文，整体感悟
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
１、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。加强朗读训练，提高朗读技能。
２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？
设计意图：对于低年级的`学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
３、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？
设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主体。
四、现场实验，验证说法
１、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的实验是否是对。让培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，加深理解
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？
设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
设计意图：新课标中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在学完了课文之后，在这里就设计了这么一个环节，形象再现课文内容，再一次从整体上让学生来把握课文所讲述的内容，给学生一个完整的感受和反馈的过程。
六、课外拓展，升华主题
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？
设计理念：通过说一说，让学生充分表达，并引导学生表达完整，一方面训练学生的语言表达能力，另一方面训练学生的对文章内容和思想的概括、理解能力，从说中更加深对文章中科学思想、科学精神感悟，以完成本课知识技能训练目标，并为进入三年级学习篇的训练打些基础；完成课堂情感目标——让学生树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度——敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
动手做做看教学设计5
教学目标：
1、多数学生能够认识15个生字，会写6个字，并能组两到三个词。
2、三分之二的同学能够做到正确、流利、比较有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、能够一边默读一边提出问题。
教学准备：自制课件，在小黑板上写需要认识的字
教学时间：一课时
教学过程：
1、同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流
老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家，因为觉得他们有学问，有知识，什么都知识，所以也觉得他们说的每一句话都是对的。例如：在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深，例如：“人无毅力将一事无成。”“荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。”等等，大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍一番？
请小组交流，老师下去巡回。指两名同学当众交流。（8分）
2、法国也有一位科学家，他的名字叫朗志万（板书），谁了解他的故事？（如果沉默，可布置同学课后继续去查找他的'资料。）
3、现在让我们一起走进一个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事，请同学和老师一起板书课题《动手做做看》是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍，思考这两个问题，并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。
4、结合问题，引导学生朗读课文四七自然段。
第四自然段：
指名读。反复读第一句，思考伊琳娜是个什么样的孩子？
（伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。）
指名读妈妈的话，集体妈妈的话，说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？
指导朗读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看！”反复朗读这句话，体会“光”的含义。在反复朗读的过程中，引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践一下，例如《小马过河》一文。
（妈妈很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案，这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中，才能培养孩子们的科学素养。）
第六七自然段：
小组一人一句，合作读二遍，思考朗志万是一个什么样的科学家？
朗志万是个非常幽默的人，他故意设下陷井，其实不是在哄骗孩子，而是在引导孩子们用科学的思维方法，和动手实践的方法，来获得真理，这是对孩子们科学精神的一种有意识的引领。
这种引领对孩子们来说是终生难忘的。
体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化，由越想越生气到高兴地笑了，体会伊琳娜内心思想感情的变化。
整朗读四到七自然段，思考，引导学生进行课堂练笔，然后进行小组交流，指名全班交流。
5、检查认字的情况
给课后要认的字加上拼音，同位互相批改，注意认真批，如果被老师发现有批错的现象，要扣批的同学的分。
小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。
6、学习书写生字：
考：注意引导学生写准横的位置。组词：考试 考验 考查
获：引导观察上下结构，注意草字头写大一点，下边左边和右边的都与狗有关，思考这个字的内涵。 组词：获得 获取
志：注意引导学生写准上面的士，可以出字谜：士兵的心。志气，志向 志愿 同志
智慧：注意指导学生在写时注意智字上宽下窄，慧字上中下各占三分之一
动手做做看教学设计6
教学内容
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级下册。
教学过程
一、谜语导入，激发兴趣
1、猜谜导入。（课件打出一则“手”的谜语）
2、揭题质疑。手的本领可大呢。读了课题，有什么要问的吗？（归纳学生所提问题：谁动手做做看；为什么要动手做做看；怎么做）
设计意图：学生喜欢猜谜语，运用猜谜的方式导入，引出课题，充分激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的学习注意力关注本课内容；启发学生质疑课题，培养学生就课题质疑的能力和习惯，带着问题深入课文，由此找准学习目标。
二、初读课文，学习生字
1、自由读文。师提出要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字。
⑴自由读。调皮的生字排队和大家见面来了，仔细看看第一排和第二排生字宝宝读音有什么特点？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答对了的同学带读。
⑵男女生赛读。生字宝宝摘掉了帽子，还认识吗？（去掉音节读）
3、认识词语。
⑴课文里有两个人名，外国人的名字可不好读，谁能读一读？
⑵其他几个词会读吗？
4、指导书写。今天所学的字里有两个字的读音是相同的，能找出来吗？（出示“题”与“提”）
①仔细观察，这两个字有什么相同和不同之处？
②观察它们在田字格中的位置。说说写的时候要注意什么。
③师范写。
④生练习写。（评议）
设计意图：识字是低年级教学的重点，教学既要扎扎实实，又要讲究方法，真正放手让学生自学。此设计突出重点，在生字出现的形式上有意作了安排，使学生注意抓住字音特点，区别前后鼻音读音的不同，并以学生带读的形式激发学生挑战自我。指导书写两个生字，掌握形声字的构字规律。
三、细读课文，读中感悟
1、以各种方式读熟课文。生字宝宝回到课文了，我们能把课文读好吗？
⑴指名读各自然段，注意及时正音。
⑵齐读。
⑶分角色读。
2、小组讨论。讨论刚才提出的三个问题，在书中画出相应的句子。
3、全班交流，解决所提问题。
⑴谁动手做做看？
⑵为什么伊琳娜要动手做做看？用书中的句子回答。（一个奇怪的'问题）
①其他的小朋友听了这个奇怪的问题是怎么想的？（师引读）
②为什么伊琳娜会想到动手做做看呢？
③齐读妈妈的话。
④补充：伊琳娜的妈妈是一位伟大的科学家，叫居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖。
⑤妈妈的话到底要告诉伊琳娜什么？
⑥齐背所学儿歌“人有两件宝”。要做好每一件事情，不光要动脑子想，还要动手做一做才行。
⑶怎么做？带着疑问，带着妈妈的鼓励，伊琳娜是怎么做的？找出有关的句子。
①实验的结果怎么样？
②伊琳娜的妈妈知道是这个结果吗？她为什么没有直接告诉伊琳娜？
③伊琳娜为什么开始生气，后来又笑了呢？
4、理解朗志万的话。
①科学家朗志万真的在哄骗他们吗？
②朗志万说的这番话是什么意思？
③读了以后，你明白了什么？
5、小结：原来科学家朗志万是要告诉大家，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。让我们再读读朗志万说的话。（齐读）
6、省略
动手做做看教学设计7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
3、培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学准备：多媒体课件、生词卡、鱼缸、金鱼。
教学过程：
一、复习生词
师：昨天，我们认识了一位新朋友，看，是谁？（伊琳娜）还有呢？（朗志万）还有其他词语，我们也来读一读吧。
师：这节课，我们继续学习这篇课文。
二、初读课文，质疑问难
1、听录音，思考课文中主要写了谁？（板书：伊琳娜）
2、出示伊琳娜的两张头像：观察，说说伊琳娜的表情。（生气、笑）
3、看了这两幅图，你能提出一个有价值的问题吗？
A、伊琳娜为什么生气了？/什么事情让伊琳娜生气了？
B、伊琳娜为什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
三、再读课文，细细品味
解决问题A：
（一）朗读1到3自然段，思考：
1）朗志万提出了一个什么问题？
2）书上的.小朋友是怎么说的？
1、指名回答第一个问题。
2、同桌互读书上小朋友的话。
3、从他们的话里，你知道他们同意朗志万的观点吗？
（二）对朗志万的提问，伊琳娜又是怎么想的？她为什么要动手做实验？请默读4到5自然段。
1、读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
2、从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？
3、从这里，可以看出她是个怎么的孩子？（有自己的主见，不轻信别人的话）
4、她为什么要动手做实验？
读妈*的话：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”（女生齐读。）
5、请一女生上讲台做实验。
做完后，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（齐读。）
6、此时此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生气，觉得受骗了。课文里也有一个说被骗的词，你能找出来吗？——哄骗，齐读并板书出来。）
小结：原来伊琳娜是因为这件事而生气的！
过渡：那后来她怎么又笑了呢？
解决问题B：
1、四人小组用自己喜欢的方法读6到7自然段，并划出伊琳娜和朗志万的对话。
2、朗读伊琳娜的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？
1）指导朗读：这句话，该用什么语气来读？（生气、质问、急匆匆）
2）多种形式读：个别读。（3人）
过渡：听了伊琳娜的质问后，看朗志万又是怎么回答的？
3、读朗志万的话：我不是哄骗你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。
1）自由练读。男生齐读。
2）伊琳娜听懂了什么？（不要不假思索地相信别人的话，对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，有时还要动手做一做。）
3）伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？
4）她会对朗志万说些什么？（四人小组讨论，并以小组为单位，把她会说的话写出来，要求尽量写长一点。）展示两个人。
4、配乐分角色朗读对话。
四、联系实际，情感升华
1、现在，你们对开始提出的问题还有不明白的吗？
2、你喜欢伊琳娜吗？为什么？
3、配乐分角色朗读全文。
五、静思名言，深化知识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：实践出真知。希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读、背诵。
六、扩展阅读
1、童话故事《小马过河》
2、《两个铁球同时着地》
动手做做看教学设计8
【教材分析】
本课是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。课文简述在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
【学生分析】
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。
【设计理念】
课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
【教学目标】
１、知识目标：会认15个生字，会写12个生字。
２、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
３、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学过程】
一、创设情境，问题导入
老师想请教大家一个问题：这有两个铁球，想想如果我从高处让他们同时落下，你认为哪个先着地？（学生畅所欲言）到底谁说的对呢？我想学习了今天的这篇课文你会知道该怎么做的。（板书课题，齐读课题）
设计意图：采用问题导入的形式给学生创设了一种情境，这样他们不仅对问题有了浓厚的兴趣，而且对所要学习的新课也兴趣大增，会有主动学习的愿望。新课改中指出要让学生有自主学习的欲望，这样我们才能收到好的学习效果。
二、初读课文，识记生字
１、首先，老师想请小朋友分段朗读课文，其余同学认真听，听完之后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）
设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有一定的目的性，同时培养学生对课文的理解能力、概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告诉大家。
２、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜欢的方式来进行学习，使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不认识的字，这样的学习就有了一定的目的性。
３、老师把生字朋友请到了大屏幕上，你还认识吗？（采用各种方式识记生字）说说你是用什么好的方法记住他们的。
设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字情况，充分的肯定每个学生识字的方法，给他们鼓励和自信。
三、 细读课文，整体感悟
１、孩子们，在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？（学生自由发言）
设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么“奇怪”。
２、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（课件出示）
设计意图：对于低年级的学生来说他们接受知识主要是以直接的感受和经验为住，这一环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映，这样更为生动形象一些。
３、他们都相信了吗？他们为什么相信？（崇拜）你认为他们说的对吗？你们的想法和伊琳娜是一样，她也认为不对，但是却想不出什么道理，有了疑惑。孩子们当你们对一个问题有了疑惑的时候你们是怎么做的？那课文中的伊琳娜呢？
设计意图：新课程改革中强调知识的学习和对问题的理解要联系学生的生活经历，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。
４、对，她去问了妈妈，那她的妈妈是怎么告诉她的？“光想”是什么意思？“光”能换成别的词吗？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？
四、现场实验，验证说法
１、孩子们，你们相信他的实验吗？那你想怎么办？
设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手实验一下，检验文中的小姑娘做的.实验是否是对的呢？让学生敢于质疑，敢于实践。新课改中指出要培养学生的动手实践能力，不仅有想法，更要有行动。
２、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜也是越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？你生气的时候会怎么说？试着读读课文。
设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，升华课文
１、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
设计意图：通过对课文的学习，学生应该能够理解科学家当时为什么要“欺骗”小朋友，从而让他们知道科学家的话也不一定是对的，不管什么事，只要是自己有怀疑就要亲自动手做做看。
２、孩子们，想想当伊琳娜去质问他的时候，科学家为什么哈哈大笑？他是一个什么样的人？
３、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能说什么？
设计意图：新课改中指出，让学生充分的体验，让他们有体验的过程。在这里就设计了这么一个环节，让学生充分发挥自己的想象，进行角色转换，如果自己是科学家、是伊琳娜当时会说些什么呢？
４、用你自己喜欢的方式来读课文，看看你还有什么不懂的地方。
设计意图：在学完了课文之后，再一次从整体上让学生来把握课文所要讲述的内容，有一个反馈的过程。
５、课前的问题你知道怎么做了吗？
设计意图：课文的前后照应，在课前提到的问题要让学生在学习完了之后想到解决的办法。让学生带着问题进入课文，带着答案离开课堂。
动手做做看教学设计9
学习目标：
1、会认10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学流程：
一、激情导入。
同学们，有句话说得好，人有两件宝：双手和大脑。今天学习第十三课《动手做做看》，齐读课题。让我们也把双手动起来和文中的人物一起动手做做看。
二、识字。
1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2、集体识字。齐读生字卡片。
3、〈课件，含有本课生字的句子〉指名读句子，齐读句子，检查生字的字音是否读准。
三、朗读感悟。
1、通过刚才读文，说说这篇课文主要讲了哪两个人物？板书：朗志万 伊琳娜2、默读课文，说说两个人物中更喜欢谁？边读边画，把你喜欢他的语句画下来。
说说默读要注意什么？
3、小组内讨论，两个人物喜欢谁？说说喜欢的原因。
4、生汇报。
（一）学习五段。
1、把鱼放在杯子里，会发生什么情况，我们一起看看。〈课件 动画〉
2、水真的`漫出来了，指名读第五自然段。说说怎样语气读？（惊讶、生气、奇怪、吃惊）这个“哎呀”表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自愿读，加上动作。
3、〈课件图片水漫出来〉“漫”是什么意思？还可以换成什么字？
（二）学习六、七段。
1、此时此刻，伊琳娜越想越生气，科学家朗志万怎么会哄骗小朋友呢？想想该用怎样的语气读这段话呢？学生自由读，体会不同语气。指名读，全班齐读。
2、这段话中 “哄骗”这个词是什么意思？
3、现在我不喜欢科学家朗志万了，你们呢？学生自由发言说说自己是怎样想的。
4、其实生活中那些发明家都是动手做做，亲自实践才发现问题，解决问题的，比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯，你还知道其他的故事吗？
5、老师希望大家做个生活中的有心者，动手做做看，把心中的？变成！齐读课文最后一段。
（三）学习二、三自然段。
1、课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友的话，同桌分角色读，指名读，男女生练读。
2、师生合作读全文。师引读，生接读。
四、课后延伸。
2、现在你是伊琳娜你想和朗志万说些什么？
3、伊琳娜是个爱动脑，动手的好孩子，老师希望全班同学都动脑、动手做做看，科学家朗志万说的不一定对，那其他名人说的是否对呢？
介绍亚里士多德，出示他的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的先着地。”
4、大家可以动手做做看，看看你能发现什么？
板书：
13、动手做做看
朗志万伊琳娜
哄骗
动手做做看教学设计10
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、学习本课生字，认识生字。
【教学重点难点】
１、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
２、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
【教具准备】
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
【教学时间】
２课时。
一、激趣导入，出示课题。
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水会不会出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
二、自由读课文质疑。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的.。 （课件出示插图）
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄骗：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
三、再读课文,小组讨论：
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
动手做做看教学设计11
设计理念：
阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。
设计特色与价值：
1、自主、开放、有情趣地解读课文。
2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。
教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点：
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的`含义。
教学难点：
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教学准备：
课件 杯子 金鱼
教学过程：
一、情境创设，激发兴趣
1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？
生1：金鱼身上有鳞。
生2：金鱼把水喝下去了。
师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？
2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？
生1：谁动手做做看？
生2：为什么动手做做看？
生3：动手做什么？
生4：这是谁说的呢？
二、理顺思路，实验释疑
1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。
2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？
生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？
生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。
师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？
生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。
师：还可以说什么漫出来？
生3：牛奶漫出来。
生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。
师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）
师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
女生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定地说──
男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──
生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）
师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？
生：（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。
生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。
三、回归课文，感情朗读
1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。
师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。
生2：我觉得应该用质问的语气来读。
生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。
……（师表扬他们说出了自己的感受。）
3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？
生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）
4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）
师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）
师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）
5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”
四、质疑过渡，深化认识
1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
五、拓展实践，深入探究
1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。
（生完成后，师让生汇报）
六、联系生活，以知导行
1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？
生组内交流自己在生活中遇到的事
2、师：学到这里，你有什么收获呢？
生：谈自己的收获……
3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！
生：齐读
作业布置
1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。
2、请你动手做一做：
准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？
板书设计:
朗志万 伊琳娜
提问
科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !
动手做做看教学设计12
教学目标：
1.会认16个字，会写12个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点：
1、 重点：认字、写字、朗读课文。
2、 难点：课文的感情朗读、理解。
教学准备：多媒体课件
教学方法：朗读、体会、感悟
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入，板书课题，齐读课题。
二、初读课文
（一）检查字词
1．课件出示生字，学生自由试读。
2．学习小组组长检查成员认字情况，并交流识字方法。
3.全班汇报交流识字情况和识字方法
小组汇报为主，全班补充评价
4. 开火车读生字。
5.课件出示词语，多种形式读词语（齐读、小老师领读、指名读等）
（二）检查课文
1．课件或录音机范读。
2．自由模仿读课文
3．组内读，互相帮助，力求读正确
4．开火车读，要求读得正确、流利；
5.男女生赛读。
（三）游戏，巩固字形
出示课件：一棵高大的苹果树上挂满了红彤的苹果，点击他们会出示自己的生字。
师：你们想和苹果交朋友吗？想和苹果交朋友有个条件，就要得读有关苹果身上的.生字，并给生字组个词语
三、教学写字。（课件出示生字）
1．我会读，读出生字。
2．我会记，记住自己用什么办法记住了。
3．我会写，指导书写。
四、指导自学
1、学生自学课文，围绕“读了课文，你知道了什么”这一问题进行标、画、记
2、小组内交流自学收获，教师随机点拨指导。
第二课时
一、检查字词，课文朗读
二、教师适时点拨提升
1．快速读文，思考：读了课文你知道了什么？
（重点抓住“哄骗”等引发争辩）
2．读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解？
教师相机出示：哄骗 要动手做做
3．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题展开讨论。
三、补充拓展训练
1、科学家的话，我们尽量去试一试。
2、我们不能完全相信科学家的话。
3、当自己怀疑时，一定动手试一试。
4、我们要学习科学家的态度和思维
四、推荐阅读
读《小马过河》，说说自己的感受
动手做做看教学设计13
【教学目标】
１、会认１０个字，会写９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
３、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点难点】
１、重点：认字、写字、朗读课文。
２、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】投影仪、卡片、图片、古筝曲。
【教学过程】
第一课时
一、导趣
１、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
２、就课题提问：
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生认字）。
教师个案：
⑴ 直接揭题。
⑵ 设疑：
① 通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
② 什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知
１、画生字新词。
２、找出朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字
１、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
２、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
３、识字游戏：
① 将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
② 开火车读。
４、生互相交换识字经验：
换偏旁识字：慢—漫、篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
５、认读新词：
伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人
６、写字指导：
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
⑴ 自学课文，画出生字，多读几遍。
⑵ 同桌互读生字和课文。
⑶ 检查自学情况：
① 说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
② 识字游戏：
ａ、师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
ｂ、小兔开门游戏。
ｃ、认读生字词语。
⑷ 写字指导：
重点指导：“朗、喝、骗”字。
⑸ 初步感知课文：
① 课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
② 出示朗志万的`话：一个杯子装满……这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会……”造句。
⑶ 你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字
第二课时
一、复习巩固生字
教师个案：
１、认读词语。
２、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了。
二、朗读感悟
１、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
２、结合交流以上问题，朗读课文有关段落：
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
⑴ 读句子，体会“光”在句子中的意思。
⑵ 反复读句子，用它随时提醒自己。
３、围绕“哄骗”引发争辩：
⑴ 伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
① 用恰当的语气读这句话。
② 结合上下文理解“哄骗”。
③ 你能否换一种语气说这句话？
⑵ 在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
动手做做看教学设计14
教材简说
这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这一课会带给孩子们很多启迪。
设计理念
要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生在情境中，采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。同时还要培养学生的动手操作能力，将文中实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
教学目标
1．复习巩固本课“琳”“漫”等10个生字，指导写好“朗”“志”。
2．正确流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
3．唤起不迷信权威、勇于动手实践的意识。
教学重难点：作为一篇叙事性教材，识字量不大。所以理解课文内容成为本课时重点，体会伊琳娜情感的变化，感受趣味，受到启发是难点。
教学准备：课件、水、杯子，金鱼等实验用品。
教学过程
一、实验激趣，引出课题。
1、课前趣味实验。
2、导入揭题：只要我们动手做做看，看似复杂的事情就会变得简单，有时还会有意想不到的结果呢。今天我们就来继续第13课《动手做做看》。
3、交流讨论：你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？
(设计意图：课前实验既能紧紧地吸引学生注意力，又和本课内容有着密切的内在联系。创设了一种轻松愉悦的情境，激发探究的欲望，引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣，为本课的学习打好基础。)
二、巩固字词，指导写字。
1、出示词语，检查认读。
2、复习过渡：这个故事里还有另外一个名字，他是──郎志万（板书）。
在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？
3、指导写字：写好“朗”“志”两个生字。
(设计意图：检查学生第一课时识字掌握情况，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再现生字，培养学生良好的识字、写字习惯。)
三、深入课文，探究阅读。
1、过渡：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又本是什么呢？孩子们又是怎么回答的？
2、情境体验，走进伊琳娜。
问题一：疑惑。为什么疑惑？
重点理解：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
“他们”指的是谁？当伊琳娜疑惑的时候，她向谁请教？
出示妈妈的话：“不能光想，你要动手做做看！”对照课题加深理解。
问题二：生气。为什么生气？
朗读感悟：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶的语气）
过渡：科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的'答案，伊琳娜越想越生气。
指导朗读：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
问题三：高兴。为什么高兴？
揭示原因：让我们来听听科学家的解释，出示课文最后一段。
明白道理：科学家说的话也不一定都是对的，要动手做做看。
3、现场实验，验证说法。（这一环节，可根据课堂情况随时调整顺序）
4、拓展说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说……
(设计意图：针对叙事性教材的特点，采取了采用图文结合、情境体验、深入浅出的形式让学生理解课文，通过指导朗读让他们获得各自独特的阅读体验。将课文中的实验在课堂上重现，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。培养学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。)
四、总结全文，朗读明理。
1、故事当中的三个人物，你喜欢谁？为什么？
2、合作朗读全文。(老师引读,学生接读对话)
3、拍手读儿歌：《双手和大脑》
(设计意图：师生合作朗读全文，是对文章的一次整体回归，在朗读中和评价中使学生明白道理，受到启发。升华故事的教育价值)
五、拓展延伸，课外实践。
1、知识拓展：科学家的故事。
2、课外实践：
动手做做看教学设计15
【教学目标】
１、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。
２、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
３、动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【教学重点】理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教学方法】创设情境，合作探究。
【教学媒体】鱼缸、金鱼。
【教学过程】
一、复习引入
１、师：今天我们继续学习第１３课，请同学们齐读课题。
２、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？
二、学习课文（１～４自然段）
１、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。
（师板书：朗志万 妈妈 伊琳娜）
２、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）
３、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？
４、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
同桌分角色自由练习朗读。
师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说──
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──
生：“不能光想，你动手做做看。”
５、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）
⑴ 换词理解“光”。
⑵ 指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）
⑶ 你怎样评价这位妈妈？
⑷ 如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？
小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。
三、学习课文（５～７自然段）
１、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？
（学生动手做实验）
２、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的`不一样，你会怎么想？怎么做呢？
３、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：
⑴ 想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”
① 指导朗读“哎呀”。
② 换词理解“漫”。
⑵ 做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
① 这句话的意思是什么?
（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）
② “第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）
③ 指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。
４、体会朗志万话的意思：
出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”
⑴ 理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）
⑵ 比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）
朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）
［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］
师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
５、分角色配合读第六至七自然段。
四、总结
１、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）
２、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
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