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《匆匆》教学设计

时间：2022-07-17 09:09:32 教学设计我要投稿

匆匆教学设计推荐度：
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《匆匆》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《匆匆》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《匆匆》教学设计

《匆匆》教学设计1

　　学习目标：

　　1、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵喜欢的段落。

　　2、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，体会时间的稍纵即逝。

　　重点难点：

　　感受语言美，领悟表达方法。

　　课前准备：

　　学生收集朱自清简介，教师预备教学课件。

　　教学预设：

　　一、整体感知, 明确目标

　　1、师：上节课我们初读了美文大师朱自清的散文《匆匆》（板书：匆匆），读后你有什么感受呢？

　　生1：这篇散文带给我的感受是时间过得特别快，我们要珍惜时间。生2：我的感受是时间是无影无踪的，时间去了就不会回来了。

　　师：是啊，时间匆匆而过，一去不回。这节就让我们跟随朱自清先生，再次走进课文，深入品读一下，都可以从哪些地方感受到时间的匆匆，又可以体会到作者怎样的感情。

　　二、自主学习，合作探究

　　学习提示：

　　1、自读课文，抓住重点词、句、段感受时间的匆匆。（提示：要不动笔墨不读书哟）

　　2、小组交流，分享读书的感受，交流读书的方法。

　　学生分小组开始学习。

　　三、展示收获，品读感悟

　　(一) 师：刚才同学们读书很认真，交流得也很热烈，相信大家一定有了不少的读书收获。哪个小组先来汇报一下，你们都从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？）

　　教师预设（根据学生的情况决定顺序）学习第一自然段（不是重点，应简单处理）

　　生：我们小组感受最深的是第一自然段，燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，又再青的'时候；桃花谢了，又再开的时候。燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？时间却不能回来了。

　　师：你真会读书。你们小组还有谁来补充？

　　生：我是从“但是聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？是有人偷了他们罢现在又到了哪里呢？”我是从这看出了时间消失的无影无踪的。师：说得真好，别组的同学有补充的吗？

　　生：燕子去了可以再回来，杨柳枯了还会再青，桃花谢了也可以再开。但是时间呢？却一去不复返，我感受到作者的心情很悲伤。作者告诉我们要珍惜身边的每一分每一秒。师：大家真会读书，从字里行间读出了自己的感受。是呀，作者通过写燕子、杨柳、桃花，这事物的轮回，想到的是时间的一去不复返。我们再来一起来朗读第一自然段。

　　（二）学习第二自然段（应抓住关键词句，突出处理策略）

　　那个小组继续来汇报。你们又是从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？

　　生：我是从第二自然段中的“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 作者告诉了我们时间无时无刻不在流逝。

　　师：同学们，八千多日子，一年有365天，八千多日子就是20多年啊，时间多么——漫长啊！

　　漫长的24年在作者看来，却像针尖上的一滴水滴在大海里，是那么渺小，那么短暂、匆忙。

　　师：还有一个字也突出了时间的匆匆，哪个字？

　　生：溜。八千多日子一“溜”就走了，可见人的生命是多么短暂，多么有限！

　　那好，我们接着往下谈！

　　是啊——师引读句子——再同读句子。

　　（三）学习第三段：（重点段落，应突出引导的层次性、策略性）

　　哪个小组继续汇报：你们还从哪些关键的句段感受到了时间的匆匆？

　　生：于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。从这儿我体会到了作者告诉我们时间无时无刻不在流逝着。师：作者这八千多的日子就这样流逝了。那么你的日子都去哪儿了呢？

　　生：仿写_________的时候，日子____________； _________的时候，日子____________；师：作者是怎样将看不见时间写出来了呢？

　　生：作者抓住看得见的具体事物来描写看不见的时间，使我们深刻感受到时间的匆匆流逝。师：非常好，那我们一起来把这个句子读一读吧！

　　生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这句话运用了比喻的修辞方法，把日子比作轻烟薄雾。非常容易逝去，写出了时间流逝是那么的容易。

　　生：通过“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我感到作者特别伤心。生：从这句话我感受到作者很无奈。

　　师：除感受到作者感到时间匆匆流逝，那种无奈的心情，你还有什么感受吗？生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？时间流逝得很快，我们来到这个世界，不能白白的来，要做出一番事业，干出一番成绩。

　　师：朱自清白白走这一遭了吗？你怎么知道？

　　生：因为作者给我们留下了很多好的作品，让我们学习他。《荷塘月色》《春》《背影》《绿》师：你知道的很多。老师在课下，也给大家搜集了一些朱自清的材料，大家来看一下。（课件出示）。

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，现代散文家、诗人。生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学哲学系，后在杭州第一师范、扬州第八中学等校教书。1921年加入文学研究会，1925年任清华大学任教。代表作：《绿》、《春》、《背影》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善于把真情实感通过平易的叙述表达出来，文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人，在文学界享有盛誉，被誉为“美文”。师：知道了这些，我们再来读这段文字，我们感到作者对时间、对生命的追问已用他的一生作了最好的回答。我想你读了课文的第四自然段一定会有更深的感受。

　　学生自由朗读。

　　师：老师感受到你确实是用心在诵读。是啊，人生短暂，生命有限，作者感悟到人来到这个世界上，不能白白走这一遭。也留给我们需要用一生的时间去思考的

　　问题。

　　——师生齐读最后一自然段。

　　四、情境渲染，赏读体验

　　师：朱自清先生用他的一生在思考着这个问题，也用他的一生回答着这个问题，成为了著名的爱国作家。不仅是朱自清先生，还有许多文人圣贤也用诗文感慨时光匆匆，告诫我们珍惜时间，现在我们一起来品一品吧！

　　五、总结全文，激发情感

　　师：这节课，我们通过对文中一些关键句段的深入品读，和对课外诗文的赏析，你都感受到了什么？

　　生：时间的匆匆而过、一去不返；作者对时间的惋惜之情；我们应珍惜时间

　　师：老师相信咱们今天收获的不仅仅是一篇课文，更是享用医生的财富。课后你还可以搜集更多有关珍惜时间的名言警句，还可以认真去读读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

　　板书设计:

　　匆匆

　　燕子杨柳桃花？

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　珍惜时间

《匆匆》教学设计2

　　教材分析

　　《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法，如对比、比喻、拟人、排比等，还巧妙地使用叠词，使文章显出简朴、轻灵来，适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题，具体描述日子来去匆匆，应做为教学的重点，通过读、评、讲、写让学生自我感悟，体会作者无奈和惋惜的思想感情。

　　学生分析

　　高年级的学生已经具有较好的知识基础，应该关注对学生的自学能力的培养，本文生成的年代距离学生较远，教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中，教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍，在教学中，教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。

　　学习目标

　　1 学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3 体会作者的思想感情。

　　教学重点，难点

　　1 体会作者的思想感情。

　　2 有感情地朗读课文

　　教学准备

　　幻灯片、音乐

　　教学过程

　　一、检查预习情况。

　　1、指名读文，学生读通课文，理解用词。

　　2、教师有感情朗读课文，以情铺垫。

　　（语文课程标准指出：“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的：一是让学生尽可能多地接触课文，二是以教师的感情朗读激发学生情感，使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。）

　　二、学文交流。

　　1、教师出示思考题：

　　（1）课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的？用“~~~~”划一划。

　　（2）从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说自己的理解和感受。用“————”划一划。

　　2、学生自由读课文。

　　3、同桌同学交流，教师参与。

　　4、重点评析朗读第二、三自然段。

　　（1）生：从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语，我感受到时间过得飞快，来无踪去无影。

　　生：作者感到惋惜的词语有：“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”，日子过得飞快让作者感到无奈……

　　（2）师：我们怎么有感情地朗读这些词句呢？

　　生读，师生评议。

　　（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的'安排，学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢，并且通过朗读，学习作者遣词造句方法，让学生有个性化的体验。）

　　三、读写迁移，学以致用。

　　1、师：我们的日子又是怎样过去的？谁来说一说？

　　2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。

　　3、学生练笔。

　　（学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。）

　　四由课文内容想开去，延伸拓展。

　　1、师：课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题，我们准备怎么回答呢？

　　2、学生再读课文，结合实际想开去。（自己的日子是怎么过的，身边的人是怎么过的，有哪些珍惜时间的诗词、格言等。）

　　五、板书设计匆匆

　　匆匆

　　花有重开日

　　逝去如飞－珍惜时间

　　人无再少年

　　课后教学反思：

　　《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

　　在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。

　　这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。

《匆匆》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　布置学生搜集作者的资料，搜集一些惜时的名言警句。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课

　　跟老师板书课题：匆匆，读题，说说对“匆匆”一词的理解，如：它的意思，生活语言中什么时候用到“匆匆”一词，然后引入课文。

　　交流朱自清的有关资料，如：生活时代、个性特点、艺术成就等。

　　二、初读课文，了解大意

　　１、小组进行预习。要求：

　　⑴ 读准生字词语，读通课文。

　　⑵ 体会作者所说的“匆匆”指什么，把给你流下深刻印象的.语句多读读。

　　２、检查预习：

　　⑴ 出示课后六个生字的卡片，积累字词。

　　⑵ 把印象深刻的语句读给同学们听，谈谈文中“匆匆”的含义。

　　三、学习第二、三自然段

　　１、读课文，看看作者是怎样描写时间匆匆而去的，你欢哪些句子。

　　２、交流：

　　⑴ 作者用了形象的比喻和生动的描写，写出了时间匆匆而去的样子。

　　⑵ 交流喜欢的句子：

　　根据课文语言流畅上口和感情表达直白浓烈的特点，重点指导学生朗读。

　　学生认为含义深刻的句子，就自己讲讲理解。如：“像针尖一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里……也没有影子。”可以谈修辞，谈感觉，感情读，直至体会到作者笔法的细腻，情绪的无奈。

　　３、仿照作者的写法，再说上几句：

　　可启发形式联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。如：聊天时、玩耍时、看电视时……

　　四、作业

　　１、把仿写练习写下来。

　　２、摘抄文中的优美词句。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　有感情的朗读第二、三节，谈谈感受。

　　二、学习课文开头和结尾

　　１、读课文，说说作者向我们提出了一个什么问题，对这个问题作者有没有作出回答。

　　２、交流：

　　作者提出了“我们的日子为什么一去不复返呢？”的问题。

　　第二问学生可能一下子说不出来，请学生有感情地读第四节，感受时间的来去无影无踪，体会作者欲珍惜时间却无从下手的无奈。（结合交流作者当时所处的时代）

　　３、请学生来说“我们该怎样在时间的流里留下痕迹？”也可以结合生活实际来说，如：课堂上、作业时、活动中……

　　还可以说说有关名言警句。

　　三、激发兴趣，为文配画

　　（难度较大，可改为选择喜欢的段落背诵。）

　　１、简介电视散文：包括两部分，一为画面，一为旁白。

　　２、举例：如第一句。

　　画面：一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋引伴，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。

　　旁白：（朗读）燕子去了，有再来的时。

　　３、进行准备后交流。

　　四、作业

　　１、办一期“惜时”手抄报或黑板报，配上画面。

　　２、举办一次美文朗诵会。

《匆匆》教学设计4

　　教材简析：

　　《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命，在有限时间里多做有意义事情的启示。

　　《匆匆》这篇文章很注意修辞，文章用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。而体验交流的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中“悟情，悟理，悟文”。

　　由于本文作者在叙述中语气多变，思想含蓄，情感起伏跌宕，学习本课需要释疑解惑的自读，需要彼此合作的交流，需要有滋有味的吟诵，但更需要屏息凝神的感悟。朗读中要求学生安静下来，心神专一，把心沉到课文的字里行间中去，沙里淘金般凝思课文里哪些句子使自己或顿生同感，或萌生新念，或引发了从未有过的.发现，抓住重点词句反复吟诵，细细咀嚼，用心品味，与作者在感受上产生共鸣，再把这些凝结起来形成对人生的感悟。

　　目标要求：

　　1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

　　2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

　　3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。

　　教学流程：

　　一、背诵《长歌行》导入新课。

　　1、背诵《长歌行》。

　　2、这首诗中有两句最为有名，知道吗？（板书：少壮不努力，老大徒伤悲。）

　　我最喜欢这一名，希望我们大家能以此为座右铭，时时提醒自己要多多努力，不可虚度美好时光。

　　3、齐读名句。

　　4、是啊，我们的日子一去不复返，从古到今，多少人都在感慨对虚度时光感到无奈和惋惜。这节课，我们欣赏朱自清先生的散文《匆匆》。（扳书课题）

　　5、看到这个词，你有什么感觉？

　　6、那么课文写的是什么内容？一起来欣赏。

　　二、品读、感悟、积累。

　　1、听课文朗读。

　　2、听懂了吗？说说看。

　　默读第二、三段，画出具体描写我们的日子匆匆而逝的语句。

　　3、交流。

　　4、理解语句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　⑴“八千多日子”是怎么算出来的？

　　⑵文中把什么比作什么？

《匆匆》教学设计5

　　【学习目标】

　　1、正确认读本课“确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等词语，

　　理解生词意思；正确书写“蒸”字。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并积累具体描写“时间匆匆，一

　　去不返”的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点）

　　3、学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点）

　　【评价设计】

　　通过检查课前预习，达成并检测学习目标1；

　　通过自主合作学习达成学习目标2、3；

　　通过仿写句子，完成学习目标3的检测。

　　【学习流程】

　　一、导入新课

　　1、今天咱们来学习第10课“匆匆”（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

　　2、揭示课题，理解匆匆的意思。

　　二、检查预习（10分钟）

　　（一）词语检查

　　（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

　　（2）集体交流，学写“蒸”字。

　　A、师板演“蒸”字笔画、笔顺，

　　B、生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星

　　（3）检查读词（课件出1出示词语）

　　正确认读下列词语

　　匆匆一去不复返头涔涔泪潸潸挪移

　　跨过溜走蒸融遮挽徘徊

　　A、指名读，随机正音：徊 (huái) 旋转（zhuàn）

　　B、齐读。

　　（二）借助词语感知课文大意

　　1、将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）

　　联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语

　　匆匆一去不复返（时间特点）

　　挪移跨过溜走蒸融（时间是怎样逝去的' ）

　　头涔涔泪潸潸遮挽徘徊（作者感叹）

　　2、把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？

　　3、小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。

　　（三）简介作者

　　（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简单的说一说吗？

　　（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）

　　（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为“现代散文的典范”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

　　3、咱们今天学习的就是他的一篇非常优美的散文。

　　【引导学生朗读重点词语，既检查了学生的预习效果，又让学生借助词语感知课文大意，同时渗透了学法指导，增强了教学的有效性。“蒸”字是书写难点，指导正确规范书写，检测目标1；简介作者，为进一步阅读、理解文章奠定基础。】

　　（四）交流疑惑，以学定教（预设）

　　1、预习时有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了）

　　2、“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）

　　3、你能读一读吗？（抽生读）

　　4、方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

　　【文章很长，内容很多，找到一个关键点切入，突出学习重点。】

　　三、研读课文，感悟情感，体会表达。（28分钟）

　　（一）自主合作，感知“头涔涔而泪潸潸” (8分钟)

　　1、读课文1——3自然段，把你认为能令作者“头涔涔”“泪潸潸”的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。匆匆优质课教案设计

　　自主学习记录表

　　令作者感到“头涔涔”“泪潸潸”的句子谈体会，感情读

　　2、在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

　　【通过自主学习及小组合作学习、交流，有序地完成重点内容的探究过程，培养学生的自主、合作学习能力，达成学习目标2。】

《匆匆》教学设计6

　　教材分析

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　教学目标

　　知识目标:学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

　　能力目标:

　　1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2. 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

　　情感目标:了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教学重难点

　　重点:

　　1.感受语言美，领悟表达方法。

　　2.积累语言。

　　难点:通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。

　　教学准备

　　1.朱自清简介及朱自清作品。

　　2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。

　　2. 听了这些名言警句，你最大的感受是什么?

　　3.揭题:80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》(板书课题，读题。)这位作家就是--朱自清.(板书:朱自清)

　　1. 你了解朱自清吗?(生简介作者)

　　过渡:朱自清的散文语言朴素、精炼，文笔清新如如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢?

　　设计意图:师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

　　二、整体感知，读中悟学

　　1. 整体感知:录音朗诵《匆匆》。

　　听了朗读你感受到了什么?

　　2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。

　　(1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。

　　(2)每个自然段分别说了什么?

　　(3) 文中作者向我们提出了一个什么问题?

　　(媒体映示句子:我们的日子为什么一去不复返呢?)

　　3.指导有侧重点地读好问句。

　　(1)指名读。要求:读出自己的疑惑。

　　(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读?指名读、齐读。

　　(3小结方法:不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。

　　设计意图:紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。

　　三、细读探究，品味感悟

　　1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。

　　2、学生自读自悟。

　　设计意图:课标指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的.思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。

　　(1)在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　A.指名几声读，谈体会。(在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。)

　　B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。

　　C.小结方法:朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。

　　D.运用上述方法朗读这句话。

　　设计意图:教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。

　　(2)于是--洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。(圈画:“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。)

　　A.读了这个句子，你体会到了什么?

　　B.学生评议:他读得怎样?听了同学的朗读，你还想到了什么?

　　C.读出自己的感受。

　　设计意图:学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。

　　(3)我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　A.教师范读，你能体会到什么?是你想到了那些时光飞逝的词?

　　B.时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来?和老师比一比。指名读。

　　C.男女生赛读。

　　D.喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图:该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。

　　四、配乐齐读，深化情感

　　1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。

　　2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢?再读。

　　设计意图:抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮助。

　　五、总结全文

　　既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢?下节课我们再来品味，寻找答案。六、作业

　　1、课外读一读《跟时间赛跑》。

　　2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。

　　3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。

　　教学反思

　　语文是充满“诗意”与“美”的艺术，语文课堂也离不开一个“美”。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到:

　　一、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。

　　二、挖掘文本美。本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。

　　三、流露情感美。语文不仅具有工具性，更有人文性和思想性。细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，进而收到良好的教学效果。因此在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话，联想到自己小学时光的匆匆流逝，更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。进而反复朗读悟情，受到情感的熏陶，教学环节螺旋上升，使学生一步步走进文本，体会情感。朗读自然做到真情流露，入情入境。

《匆匆》教学设计7

　　教学目标

　　1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　2、感受语言美，领悟表达方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教学难点感受语言美，领悟表达方法。

　　教学过程

　　一、复习，导入新课

　　1、教师出示词语，全班齐读。

　　2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返呢？）板书

　　3、今天，我们继续学习课文，解决问题。

　　二、品读句子，感叹时间匆匆

　　1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　2、学生找出第二自然段中的有关的句子。

　　3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？）

　　（2）谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢这个句子呢？

　　（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

　　（4）全班齐读。

　　三、精读课文第三自然段，运用语言

　　1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　　2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？（板书：……的时候，从……过去）

　　3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。

　　5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的`时候，从……过去（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

　　四、品读第四自然段

　　1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？）板书

　　２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

　　３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　五、品悟文法，体会表达之妙

　　1、通过第2～4自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了排比、拟人、比喻等修辞手法。

　　2、教师出示句子，学生一起读。

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　仿写：过去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

　　3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两次，大家找一找。

　　4、对！一句在文章的开头，一句在文章的结尾，首尾呼应，强烈地表达了作者对时间的珍惜。

　　六、总结全文

　　1、同学们，通过这篇课文的学习，你懂得了什么？

　　2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命一样。

　　七、布置作业

　　1、搜集珍惜时间的名言。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　板书设计

　　2匆匆

　　一去不复返？

　　……的时候，从……过去

　　不能白白走这一遭

《匆匆》教学设计8

　　【学习目标】

　　１、学会本课六个生字，能正确读下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　３、体会作者的思想感情。

　　【教学重难点】

　　有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分，体会作者的思想感情。

　　【学习方式】

　　自主、合作、探究的教学模式，让学生在师生互动、生生互动的活动中“悟情、悟理、悟文”。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　１、说几句时间格言送给别人或自己。

　　２、揭题，问：读了课题，你想知道什么？

　　课件出示：朱自清的写作背景。

　　二、初读课文，感知大意

　　１、选择自己喜欢的读书方式读课文：

　　⑴ 画出最能体现时光特点的词语。

　　⑵ 看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

　　２、交流学习结果。

　　三、细读课文，感受情感，感悟道理

　　１、认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过朗读表达出来。

　　（课件配乐学生自由读。）

　　２、说说自己画了哪些句子。

　　３、学生说那句课件出示句子（课件建成超级连接）：

　　⑴ 我不禁头涔涔，而泪潸潸了：

　　① 读句子，思考：作者为什么会有这样的感受？

　　② 指导朗读：加点的词读重一点，慢一点。

　　⑵ 在逝去……我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

　　① 理解徘徊罢了，匆匆罢了。

　　② 问一问自己：我能做些什么？

　　③ 问一问伙伴：你能做些什么？

　　④ 写话：在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做＿＿＿＿，能做＿＿＿＿，还可以做＿＿＿＿。

　　⑶ 过去的日子如轻烟，……我……痕迹呢？我何曾……痕迹呢？

　　① 理解划线部分，体会作者的感情。

　　② 仿写：过去的日子如＿＿，被＿＿；如＿＿，被＿＿。

　　③ 反复吟读，说自己的'感想。

　　⑷ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　想：为什么会一去不复返？

　　四、品读妙句，感悟文采并仿写

　　１、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

　　２、依照上面的例子写话。

　　五、综合练习：与时间老人真情告白

　　１、课件出示《今日歌》、《明日歌》。

　　２、课件出示：名人名言，学生配乐朗读。

　　六、课外作业

　　课件出示：

　　１、背诵自己喜欢的段落。

　　２、继续搜集珍惜时间的名言警句，诗歌，名人珍惜时间的轶闻趣事，办一份小报。

　　３、读林清玄的《和时间赛跑》。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　日子一去不复返

　　珍聊天时，日子从嘴边溜过

　　时间惜玩耍时，日子从笑声中飘过

　　散步时，日子从脚步中掠过

《匆匆》教学设计9

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、教师谈话：同学们，在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下了190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？对，他就是朱自清先生。今天，就让我们一起来学习他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。

　　2、板书课题，学生齐读。理解“匆匆”——急急忙忙的样子。那么这篇文章讲的什么匆匆呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

　　二、检查预习，感受作者用词的魅力

　　1、同学们，在课前预习时，你们一定会发现这篇课文读起来郎朗上口、富有节奏感，其实它是有原因的。因为文中的词语有个特点，大家发现了吗？没错，就是使用大量叠词。

　　2、相信大家在课前已经预习过生词，我们一起来读读这组叠词吧，并想想你从中感受到了什么

　　头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸

　　来，请你说说从这些词中你感受到了什么？哦，你从头涔涔、泪潸潸这两个词中感受到作者认为自己在过去的八千多个日子里虚度了光阴，作者为虚度光阴而感到惋惜和自责。从茫茫然、赤裸裸这两个词中感受到作者面对时光流逝感到怅然失措和无奈。

　　我们一起将这样的感受带进句子去读一读吧。

　　3、如果说刚才那组叠词作者是说自己的，那么这一组叠词又是说什么呢？你从这组词中又感受到了什么？

　　渐渐默默匆匆轻轻悄悄伶伶俐俐

　　谁来分享一下你的感受。好，请你来。

　　这组词是描写时间的，描写出了时间流逝之快和毫无痕迹。

　　你想来补充，好请你说——从轻轻悄悄伶伶俐俐这两个词，让你感觉到时间像个小精灵一样，很轻巧，好像看到了时光流失时的身影和姿态。

　　原来叠词中蕴含着这么丰富的滋味和情感呢。来，我们把这组叠词带进句子去读一读吧。

　　4、同学们，这篇文章除了这些叠词以外，还有6个需要我们会写的字呢。藏的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔的中间。书写“蒸”字时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。

　　三、品读感悟，体会写法

　　1、同学们，这篇文章在句子上还有一大特点，就是问句特别多，现在同学们再来读一读课文，看看课文中那两处使用了一连串的.问句，这些问句表达了作者怎样的内心感受，这样写的好处是什么？

　　2、好，课文读完了，谁来说一说你找到的句子。

　　（1）哦，你找到的是第1自然段。

　　请你来说说，从这一段话中你感受到了什么。

　　请你来说，对！这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。

　　（2）嗯，作者用四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。

　　你真是个会读书的孩子。

　　（3）你还想说呀？好，请你说一说。

　　对，用一连串的问句，可以更畅快地直接地表达自己的情感。并且能吸引读者的目光，引发读者思考。

　　（4）好，同学们，这一段写出了作者对时间的无比留恋不舍、对时光逝去的无奈，我们一起把这种情感送进去问一问吧。问出你心中的不舍和无奈。燕子去了，读——

　　3、谁找到了第二处一连串的问句？

　　好，你的手举得高高的，那就请你来说吧。

　　嗯，你找的是第4自然段。他找的对不对？嗯，非常棒。咱班同学都是非常会读书的孩子。

　　我们来看第4自然段。请你来说一说这些问句表达了作者怎样的内心感受？

　　请你来说。请你来说。

　　嗯，在这一段中，作者也是用了一连串的问句，直击心灵的追问，表达出了作者对时间的无比留恋不舍、对时光逝去的无奈。但是同时也表达出了作者不甘心于沉沦、不愿意虚度时光的的真实感情。

　　4、同学们，文章的第1自然段和第4自然段都是使用了连串的问句，这样的写法有什么好处呢？

　　教师小结：对，这样写，畅快、直接、能够紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心地力量。

　　5、同学们，在朱自清先生的笔下，八千多个日子，像针尖上的一滴水。请大家读一读第2自然段，说说你有什么感受，试着从内容情感和修辞手法的角度来说一说。

　　嗯，同学们都讲的非常好。作者把无形的时间化作有形，运用比喻和夸张的手法让看不见、摸不着的时间变得具体可感，也让我们感受到作者对时间流逝的无奈和惋惜。同学们，请用舒缓低沉的语调来读一读第2自然段，读出作者的无奈和惋惜。注意轻重音，读出散文的节奏和韵律。

　　6、1922年，正值五四运动低潮时期，24岁的朱自清先生苦闷无奈、感叹八千多日子匆匆过去。具体到每一天又是怎么过的呢？

　　请同学们默读课文第3自然段，思考：八千多日子，具体到每一天，作者都写了哪些事情？

　　对，作者写了洗手、吃饭、默默、遮挽、躺在床上、叹息，

　　这些都是日常生活中的小事。作者运用排比的修辞手法，让叙事更加清楚，增强了语气。情感表达更加强烈。

　　现在，请同学们自由朗读这段话，读出这份强烈的感情。

　　作者把时间拟人化，灵活多变的运用动词，“跨过、飞走、溜走、闪过”，作者笔下的时间像个顽皮的孩子，有了人的灵性。就让我们读出时间的灵性活动。读——

　　教师小结：朱自清先生运用排比、拟人的修辞手法，灵活运用不同的动词，赋予时间灵性，让原本看不见摸不着的时间变得具体可感，这就是文学大家呀！来，让我们一起朗读课文第3自然段。来感受作者的语言艺术的魅力。

　　7、请同学们齐读第2——3自然段。

　　8、同学们，我们来看，在文章的开头和结尾处，作者都运用了一个问句：我们的日子为什么一去不复返呢？

　　这种写法就叫首尾呼应。这样的写法能使结构更加完整和严谨，使情感更加强烈，从而加深读者印象，引起读者共鸣，提高表达效果。

　　四、探究课文，感受写法

　　同学们，时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人呢？

　　请你来说。

　　对，作者直接把心里想说的话写出来，抒发了自己真实的情感。

　　请你来说。

　　是呀，我们写文章，就要像说话一样，要表达自己的真实情感。

　　同学们，直接把心里想说的话写出来，抒发出了自己的真实感情，这种写作方法就叫——直接抒情法。我们在写作时，也可以使用这种方法，让自己的文章更吸引人。

　　五、读写结合，学生练笔

　　1、时光匆匆，24岁的朱自清感叹八千多个日子匆匆而过，12岁的你们也有四千多个日子从手上悄悄溜走。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，

　　（）时，日子（）；

　　……

　　也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。

　　2、学生自由仿写练笔。

　　3、学生写完后，朗读交流，师生及时评价。

　　六、布置作业

　　同学们，这节课我们就学习到这里了。课下，请同学们继续研学，有感情地朗读课文，并背诵全文。此外给大家推荐《毛毛》这本书，这本书讲述了时间盗贼和一个小女孩的不可思议的故事，读完它，相信你们会对时间有更深地理解。

《匆匆》教学设计10

　　【教学目标】

　　1．感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩

　　2．在反反复复的诵读中积累语言

　　【教学构想】

　　1．引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的涵义

　　2．引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受

　　3．从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受

　　【教学准备】

　　1．多媒体课件

　　2．林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本

　　【课时安排】

　　2课时

　　【设计意图】

　　从学生喜爱的安徒生童话谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题。学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的。把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝。对《匆匆》一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素对于十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难所以，让孩子紧密地联系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才能真正有所触动，从而真正感受到时光匆匆，一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一，是现代散文中公认的经典后人对此文及朱自清先生作品的论述颇多，选取其中较有代表意义的一部分供学生参考，可以帮助学生感受文章的写作特色，打开视野，丰富语感，提升对文本的理解。关于“留下生命痕迹”，学生先在教师的引导下，自由地想，自由地说，自由地表达自己的观点：怎样的人生才算没有虚度；然后插入朱自清的有关介绍，帮助学生进一步理解人应该怎样活着关于时光匆匆，关于人应该怎样的活着，通过这样一番交流，每个学生的心里都有了自己的答案。为了帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题，让学生说出一些著名的诗文警句，并通过滚动字幕的方式出示，让学生快速朗读，从而理解珍惜时间、珍惜生命是一个超越时空的永恒的主题。把普希金的这首小诗出示在学生面前，引导学生感受时光匆匆，应珍惜生命，也不忘享受生命这当是在越来越忙迫的人生旅程中非常重要的一个方面。

　　绕了一圈，又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟，在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子，荡起层层涟漪，在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子，它们必将生根，发芽，逐渐长大。

　　【教学流程】

　　一、从交谈入手，引出时光匆匆的话题

　　师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生的童话一定不会陌生吧？你读过哪些安徒生童话？（师生自由交谈）两百多年前，安徒生诞生在丹麦直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话之中汲取着营养，获得了快乐时光匆匆，从安徒生创作第一篇童话算起，一百多年过去了，但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力有意思的是，尽管这篇文章已经发表八十多年，但它受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。

　　二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备

　　1．教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感

　　2．学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读

　　3．学生选择自己喜欢的段落再读

　　在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆

　　三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆

　　1．默读课文，哪些文字值得细细的去品，去读，去思考？边读边在课文中圈画

　　请学生将词语写在黑板上，教师巡视

　　2．交流：

　　（1）从词语生发感受时光匆匆

　　① 师生判断词语书写的正误

　　② 师生评价哪些词书写美观

　　③ 讨论：你为什么选择这些词写下来？从这些词语中你感受到了什么？

　　教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪

　　学生把词语放回到句子中再读课文

　　（2）从句段入手感受时光匆匆

　　交流句子或者段落：你觉得哪些句子或段落值得一再的去品、去读、去思考？自由读文章感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导

　　板块1：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段

　　板块2：感受对生命的追问：精读第四、五自然段

　　板块3：从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？略读第二、三自然段

　　预计的几个教学生成点：

　　a．关于“一去不复返”：出示曾经学过的课文——林清玄《和时间赛跑》，帮助学生理解

　　b．讨论：你还是去年的你吗？与去年相比，你的什么变了？把你的感触融进去读文字

　　c．关于朱自清先生的文字之美：品评具体的文字；课件引入相关的评论：

　　朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了

　　——（郁达夫《中国新文学大系散文二集?导言》）

　　朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受

　　——（林非《现代六十家散文札记》）

　　朱自清的'散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻

　　——（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）

　　d．面对时光的流逝，作者头涔涔而泪潸潸，他一定是想到了什么？读一读，体会作者的焦灼、痛悔

　　e．按照课文中的描述讲一讲，我们的时光究竟是怎样的匆匆流逝？

　　f．朱自清先生一连串的自我追问，又何尝不是我们每一个人应有的自我追问你觉得什么样的人生就算没有虚度？举一个你佩服的人作为例子来说明

　　学生讨论，教师随机点评：朱自清先生正因为认识到了时光的匆匆，他虽然只活了50岁，但他却留下了宝贵的文学遗产，他并没有虚度人生，他留下了生命的深深的痕迹

　　出示课件：朱自清介绍

　　四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命

　　你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢？

　　1．学生交流，教师随机点评

　　2．以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名句格言，学生接读

　　五、由“一朵小花”悟人生流逝

　　在忙忙碌碌的人生旅途上，也别忘了用你细腻的心去感受生命中那些细小的却又是美好的东西，那些值得怀念的东西，珍惜时间就是珍惜生命，珍惜生命也别忘了享受生命

　　出示文字：普希金《一朵小花》，学生配乐朗读

　　六、由“人面桃花”引发深层思考

　　讨论：最后有一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答案还记得课文第一段的几句话吗？想一想，燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？

　　学生讨论，随机出示：崔护《题都城南庄》

　　学生读完后，教师小结：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切。

《匆匆》教学设计11

　　教学目标：

　　1、有感情的熟读课文，理解课文的主要内容。背诵自己喜欢的部分。

　　2、运用自己掌握的读书方法，能够读懂课文。

　　能够抓住文章精彩的部分，深入理解作者表达的思想感情。仿照课文一些段落的写法，写几句话。

　　3、结合自己感受深的段落，谈出自己个性化认识。

　　能够说出自己学了这篇课文想到了什么。

　　能够经过思考回答课文中提出的问题。

　　重点难点：通过读书理解课文表达的思想感情。

　　有个性地回答课文中提出的问题。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　这节课，我们继续学习16课匆匆（板书）。同学们在回家深入阅读后有没有发现这篇文章的最大的写作特点是什么？

　　——首尾照应（设问）

　　二、自主诵读感悟体验

　　1、引导读设问句

　　（1）师：作者为什么会问这个问题呢？

　　生：A 因为他看到燕子去了，会再回来????由此想到时间????

　　B 在此采用对比的手法，突出了日子一去不复返的特点。

　　C 作者急于说明时间匆匆，一去不返，表达了作者对时光流逝无法挽回的无耐，对逝去日子的留恋。

　　（2）师：作者对于自己的设问是怎样回答的'呢？

　　引读：是有人偷了现在又到了哪里呢？

　　师：文中的“他们”指谁——时间

　　时间能偷吗？为什么——它是无影无形的，是需要借助事物感受的。

　　2、学习第二段

　　（1）过渡：作者的时间到哪里去了呢？让我们跟随作者，帮他去寻找

　　逝去的时间吧！找到了多少逝去的时间。

　　生：“在默默里算着，八千多日子????

　　（2）师：“他们”指谁？

　　你是怎样理解这句话的？感受到了什么？

　　生：A 作者感到自己的时间在不知不觉中一点点的溜去了，看似微

　　小，但汇集起来却很多！他感到白白的浪费了时间。

　　B 八千多日子可看出作者当时24岁左右，而且我还知道当时作

　　者大学毕业????他已很有成就了，还感到时间被浪费，过得匆匆，可见他很珍惜时间，他一定想做更多的、有价值、有意义的事。

　　C 把自己的时间比做一滴水，自己的八千多日子同茫茫宇宙比是那么微小，但他并没因自己的渺小而浪费时间，他在默默算着自己的时间，也许在盘算着该如何利用好时间。

　　（3）师：是啊！他感叹时间过的如此匆匆，而自己好多事未完成，由

　　此作者不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　你能读出作者因时间流去而焦急的感受吗？

　　学生试读、指读

　　3、学习第三段

　　过渡：作者有八千多个日子匆匆逝去，你能推算出自己有多少日子流走了吗？作者这八千多日子是怎样一滴滴流走的呢？

　　哪句话让你感到日子匆匆溜走的？（逐句理解）

　　（1）重点理解：“洗手时默默时便从（投影）

　　学生仿写。

　　重点理解：“我觉察他去的匆匆了，伸手遮挽时????”

　　（2）师：按照时间的顺序写了自己的日子是怎样一点点逝去的，作者

　　无限的感慨，伸手遮挽时，时间都在逝去，可见时间是多么匆匆，作者不由思索——引读第四段。

　　4、学习第四段

　　（1）问：在这段中你感到时间过的匆匆了吗？

　　生：A 逃去如飞：像逃一样的飞跑。

　　B 只有匆匆罢了：无耐，感慨自己无所作为。

　　C 过去的日子，如轻烟，被风吹散了：比喻句，与自己进行对比，烟雾还能留下些痕迹，而作者认为自己连点痕迹都没留下，无所作为。可见他对自己的要求高，想做的事还很多很多。

　　D “我赤裸”作者不甘心自己的年华虚度。

　　（2）指导朗读本段：

　　自由练读：读出自己的感受。

　　指读，分组比读。

　　5、无限感慨的作者，不由的问：齐读最后一段。

　　你认为作者的时间哪去了呢？

　　三、总结

　　1、本文给了你什么启示？

　　2、本文以匆匆为题，文中字里行间皆让人感受到时间是如何匆匆而逝

　　去的（最后让我们齐读本文）配乐朗读。

《匆匆》教学设计12

　　《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　一、教材简析：

　　《匆匆》这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应;二是文字清秀隽永，纯朴简练;三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我着重引导学生在阅读中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　　二、教学对象分析：

　　六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

　　三、教学目标：

　　(一)认知目标：

　　1.学会本课六个生字，正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊”等生词。

　　2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　(二)能力目标：

　　1.读中培养学生的语感。

　　2.培养学生感受美，欣赏美的能力。

　　(三)情感态度目标：

　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

　　四、教学重、难点：

　　(一)感受语言美，领悟表达方法。

　　(二)通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　五、教学策略：

　　诵读感悟法、读写结合法。

　　六、教学准备：

　　(一)多媒体课件。

　　(二)学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。

　　七、课时安排：二课时

　　第一课时

　　【主要目标要求】：

　　1.学会本课六个生字，正确读写生词。

　　2.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　3.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　4.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　【教学过程预设】

　　一、谈话导入，引出“时光匆匆”

　　(一) 揭示课题，理解“匆匆”。

　　复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

　　(二)学生汇报收集资料，教师介绍作家。

　　【设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的'心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

　　二、初读课文，感知“时光匆匆”

　　(一)学生自由读课文，提出学习要求：

　　1.读准字音。

　　2.划出中心句。

　　(二)反馈检查：

　　1.学习生词，指导书写。

　　饭碗伶伶俐俐徘徊头涔涔泪潸潸

　　2.找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

　　【设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。】

　　三、品读感悟，体会“时光匆匆”

　　(一)默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。

　　(二)根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

　　1.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?

　　(1)引导学生汇报感受。

　　(2)学生个性化朗读。

　　(3)改成小诗，感受课文语言的美。

　　改成的小诗：燕子去了，

　　有再来的时候;

　　杨柳枯了，

　　有再青的时候;

　　桃花谢了，

　　有再开的时候。

　　但是，聪明的，你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢?

　　——是有人偷了他们罢：

　　那是谁?又藏在何处呢?

　　是他们自己逃走了罢：

　　现在又到了哪里呢?

　　(4)诵读积累语言。

　　【设计意图：《新课程标准》指出，在阅读教学中，应重视阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在阅读中应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。“读”能帮助学生理解课文，积累和发展语言，体会情感。因此我让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。】

　　2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　(1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。

　　(2)教师介绍创作背景。

　　3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

　　(1)学生汇报。

　　相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　(2)学习表达方法。

　　引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、 “闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

　　(3)理解“八千多日子”来去匆匆。

　　引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清

　　日子的流逝，来去匆匆。

　　(4)仿说。

　　引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：

　　的时候，

　　日子从;

　　的时候，

　　日子从;

　　的时候，

　　日子从。

　　(5)体会情感，指导朗读。

　　用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文学习重在感性把握” ，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。以背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】

　　四、小结，布置作业

　　(一)教师以诗意语言总结延伸。

　　(二)布置作业：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

　　五、板书设计

　　16、匆匆

　　时光匆匆

　　(无奈??)

　　一去不复返

《匆匆》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。

　　２、仿照作者的描述方法说写句子。

　　３、指导有感情的朗读课文。

　　【教学重点】

　　理解课文第三段的内容。

　　【教学难点】

　　仿写句子。

　　【课前准备】

　　课件播放《荷塘月色》片断。

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？

　　介绍朱自清的资料。

　　师：朱自清是中国著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。

　　师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？

　　“匆匆”就是很急，很快的意思。

　　师：能用“匆匆”说一句话吗？

　　生说。

　　二、初读课文

　　师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？

　　散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？

　　师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。

　　生读课文。

　　师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？

　　如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。

　　师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。）

　　听录音（录音少了第二段）。

　　师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？誰来试试。

　　生１读。

　　师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。

　　生２读。

　　师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？

　　（头脑胀痛，泪流満面。）

　　师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约２４岁），你从哪里知道的呢？

　　（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）

　　师：作者在１９２２年３月写下这篇散文，当时是２４岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？

　　（太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的.时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）

　　师：喜欢这一段吗？为什么？

　　（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。）

　　（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）

　　（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）

　　师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。

　　三、仿写

　　师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。

　　（播课件。）

　　师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。

　　生动笔。

　　交流（４个）。

　　四、精读课文

　　师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？

　　师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。

　　师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。

　　如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

　　（对人生的思索。）

　　如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　　（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）

　　如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）

　　（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）

　　五、拓展

　　师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）

　　师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短晢的人生，匆匆的岁月，都发出了许多感叹。

　　曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”

　　岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

　　连老师也想说：“要做时间的主人，要学会把握时间，你才不会后悔自己一事无成”。

　　同学们，你们想说什么呢？

　　（学生交流收集到的名言警句请一两个同学到黑板上写。）

　　结束语：这节课我们通过用心的倾听，与作者作心灵的交流，也感悟到时间来去匆匆，应好好去珍惜，才不会虚度了自己的青春年华。

　　【板书设计】

　　匆匆

　　一去不复返

　　珍惜时间

　　匆匆闪过

《匆匆》教学设计14

　　教学目标知识与技能目标：

　　1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

　　3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　过程与方法目标：

　　1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

　　2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

　　情感、态度与价值观目标：

　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

　　2学情分析《匆匆》是第一单元的重点课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。由于学生的年龄小理解可能有些困难。我采用指导学生练习朗读、练习仿写来理解作者的心境。

　　3重点难点感受语言美，领悟表达方法。

　　4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动

　　《匆匆》第一课时教学设计教学流程：

　　一、导入新课，引出“匆匆” 1、导入新课。

　　同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。

　　看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。

　　（板书课题：2．匆匆）2、简单介绍朱自清(出示课件)二、初读美文，感知“匆匆” 1、（生齐读课题。）匆匆是什么意思？读到这两个字,你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢? 2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。本课讲的是什么匆匆？(时间)那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上3、打开语文课本第4页，同桌之间分段轮读课文，比一比，看谁读得有感情，（指导朗读，语调应舒缓些，语速应慢些）4、一边读一边思考，课文主要写了什么？作者在文中向我们提出了一个什么问题？这个问题在文中出现几次？都在什么位置？作者是以问句开篇，又以问句结尾这种写作方法叫什么？有什么好处？那么就让我们一起走进课文。

　　三、精读课文，品悟匆匆。

　　1、自由读第一段。请同学读第一句这是一个什么句式？（对，排比，作者选用了三种不同的事物，组成了一个长短一致，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物，读起来琅琅上口，很有感染力。在内容上这个排比句写了哪些事物？（燕子、杨柳、桃花。）看到他们你会马上联想到什么？（美丽的春天）2、品味作者的语言。

　　（言比较，突出朱自清语言的精炼、优美。（刚才，同学们用自己的语言把春天描绘得很美丽，再看作者仅仅选用了燕子、杨柳、桃花三种事物组成了一个简短的排比句就为我们描绘出了一幅有声有色、有静有动的生机勃勃的春景，可见作者的语言是多么的精炼！又是多么的'优美！像这种好的写作方法我们要学习借鉴，这优美的语言我们要积累运用到自己的文章中去。）3、认真思考，找出共同点。

　　春光中，燕子、杨柳、桃花他们有什么共同的地方？（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。）4、运用表达，练习仿写。

　　除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物也具有这样的规律，按照刚才的句式说一说。（先让学生自己发言，然后出示课件让学生完成仿写）5、引出问题。

　　请同学们听老师接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？引读：我们的日子为什么一去不复返了呢？——是……是……？这长短不一，节奏跳跃的一连串问句，看似在问，实际上是作者用心灵向我们诉说什么呢？（对时光流逝的无奈，惋惜）。

　　（板书）6、师生讨论。

　　作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（出示课件），为了形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们就更可以深切的体会到作者（无奈、惋惜）的心情。把这种鲜明的对比读出来吧！7、品味作者诗一样的语言。

　　这段我们读完了，请看屏幕，（出示课件）老师把这一段话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）（对了，老师前面介绍朱自清散文的时候说，他的散文以诗意盎然著称，看屏幕，前面是对仗工整的排比句用来写景，后面是长短不一的问句用来抒情，情景交融，又流露着淡淡的忧伤，更是充满了诗情画意，一起读诗，让我们一起读出这种忧郁的美(指导朗读，写景部分要读得舒缓些，抒情部分要读出追问的语气和伤感的情绪来。) 8、走进作者内心。（出示课件春天里燕子、杨柳、桃花图片），春天多美呀!刚才呀，我们大家都在欣赏，在陶醉，但是作者却触景生情，从中联想到自己的生命，他在想燕子去了可再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了可再开,他们都可以失而复得，为什么我们的日子却一去不复返呢?不由地感到无奈和惋惜和忧伤。作者在文中连用四个问句，不断地追问我们，逼着我们去思考人生这个严肃的问题。

　　9、引起学生思索。

　　是呀，同学们，你们想过这个问题吗？我们的日子为什么一去不复返呢？刚才大家面对美丽春光的时候，你们可能想过花谢花会再开，春去春还会再来；

　　可从来没有想过我们的时间去了永远不会再回来了，同学们，时间永远不会倒流的，说到这里我问大家，你们还敢像以前那样浪费时间吗？（不敢）我看有些同学却不以为然，心里想我年龄还小呢，即使时间一去不复返，我的人生还长着呢，浪费一天两天没关系，三天五天也不成问题，只有老人才会发那样的感叹的确，人老了最爱伤感叹息，一首红遍全国的歌曲《时间都去哪了》更是唱出了所有老年人对时间的感叹。（出示课件）照片上的老爷爷和老奶奶正在感叹，（教师深情朗读课件中的歌词）10、引出第二段。

　　可是作者写这篇文章时只有24岁，正值青春年华，为什么就已经对时间发出了如此感慨呢？我们一起学习第二段。

　　11、指名读（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流”比作“大海”。）（出示课件一大滴水）然后取出一根针，让学生形象感知针尖上的一滴水多么的渺小。

　　（出示课件浩瀚的大海图片）和针尖上的一滴水形成鲜明的对比。

　　通过这个比喻和对比，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来是那样微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。

　　12、感悟时光流逝。

　　是呀，时光匆匆，我们甚至感觉不到它的流逝，有人说从小到大的照片最能记录时间流逝的踪迹，网友大萌子把她和父亲30年的合影发布到了网上，立刻引起了大家的关注和感叹，我们一起看一下，（出示课件大萌子和父亲从小到大的合影）学生观察照片，让学生说出大萌子和父亲的变化。

　　教师总结：是呀，时光匆匆，岁月无情呀！这组照片之所以引起大家的关注，是因为每个人都从照片上看到了自己的影子，大萌子和父亲正好代表着天下所有的孩子和父母们。不知不觉中，我们在一天天长大，而我们的父母却在一天天老去，有一天会永远地离开我们，离开这个世界。而接下来我们又会重复父母的故事，现在我们上学，长大后要参加工作，结婚，生儿育女一辈子，然后像父母一样老去，最后也会离开这个世界。谁也不能阻挡时间的脚步，一切都不会从头再来。你们是不是感到很无奈、惋惜和忧伤呢？现在我问同学们，你们谁还敢说自己年龄还小，剩下的人生还很长呢？我们的生命是这么短暂，时光又是这么匆匆，我们只有珍惜时间，及早努力，长大有一番作为才对得起养育我们的父母呀，，才对得起自己的人生，才不会来世上白白走着一遭呀！）13、引出第三段。

　　当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情不仅仅是无奈、惋惜和忧伤，甚至是恐慌了，哪两个词最能表达作者这种心情？是呀，我们也恐慌了，时间都去哪了呢？它是怎么溜走的呢？四、课内拓展，深化“匆匆” 1、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请同学们自由读第三自然段。这段写得非常精彩，大家可以交流交流，你认为哪个地方写得好？好在哪里？（作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。）（生读文）(采用排比的修辞手法写出了时间在洗手、吃饭、默默时时间悄悄溜走的情形，写得生动形象，富有感染力。)（“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，）2、总结，仿写。

　　是啊，从早到晚再到早，作者通过写自己的日常生活来将无声无形、无影无踪的的时间一下子具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，悄悄地溜走了。那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能仿照刚才的的写法，写一写，好吗？（课件）。

　　请同学们认真找一找自己的时间是怎么溜走的，以后呀我们就要牢牢地抓紧它，不要让它白白地溜走！《匆匆》课后作业同学们，你们的日子是怎么溜走的？1.玩耍的时候，日子；

　　2.聊天的时候，日子；

　　3.踢球的时候，日子；

　　4.看电视的时候，日子。