《永生的眼睛》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《永生的眼睛》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《永生的眼睛》教学设计1
【学习目标预设】
１、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
３、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？
４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对
１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）
２、学生借助温情提示，自由读文。
３、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
４、交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴ 课件出示句子一：
当然可以。爸爸痛快地回答。
⑵ 课件出示句子二：
你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
（抓住当然、 痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷ 反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊
师：使我忍不住深深地责怪父亲
师：使我忍不住痛哭失声
设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受我态度的转变
１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？
（学生读文）
２、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究我态度转变的原因
１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
２、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？
⑵ 再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的.？
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶ 引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：因为在很久以前，我的父亲就认为
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲
师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲
句子二：
课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
⑴ 初读，指名说你读懂了什么？
（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵ 引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？
（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对 我 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：
温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
１、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
４、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成水到渠成之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
《永生的眼睛》教学设计2
一、情感铺垫
出示诗歌：你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术后，重见光明之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们再一次走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。
二、情感体验
师：大家回忆一下，作者也就是文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？
（由开始的不理解转变为为此感到骄傲）
师：是什么使她有如此大的转折呢？让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文，其他同学来画一画令自己感动的语句。
（学生分自然段读）
师：找到了吗？先不忙着汇报，请同学们再来读读你找到的语句，练习有感情的读好它，还可以写上自己的理解。
（学生练读，批注）
师：现在开始汇报。根据学生回答随机出示：
1、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
2、“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，他们会为我自豪！”
3、课文最后一段。
引导学生感情朗读，谈感受。并根据情况进行朗读指导。
三、情感延伸
1、出示文章的结尾：（配乐小提琴曲《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的`家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？
师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？
（模拟对话）
2、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据。
典型事迹：
【1】邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
【2】戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。
【3】深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
【4】捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
参考资料：
【1】据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。
【2】目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
师：此时此刻你的心里想些什么呢？
（学生谈感受）
四、情感升华
出示诗歌：你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。
《永生的眼睛》教学设计3
一、 学习目标：
1 认识6个生字。
2 有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
二、学习重难点：
教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
三、学习过程：
一课时
一、激趣谈话，导入新课：
1 盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2 板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难：
1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。
2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
3 质疑问难，师生共同帮助解决。
三、品读课文，感受语言美：
1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。
3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的.句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？
四赏读课文，感受人性美：
1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。
2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。
五课外延伸，实践活动：
1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
课后反思：
《永生的眼睛》教学设计4
一、教学目标
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
二、教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
三、教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
四、教学过程：
（一）认识眼角膜
1、出示眼角膜图片和相关文字。
2、学生自由谈感受
读了这段文字，你想说什么？（从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。）
师小结：在我们周围还有这么多人等待着别人捐献给他眼角膜，等待着自己的眼睛恢复功能，今天，我们来学习一篇感人至深的文章。
3、引出课题：《永生的眼睛》
让我们深情地读一读课题。
（二）质疑深入，延伸情感
1、自由读课文，读通句子，读准字音，理清文中人物的关系，一边读一边用心感受，说说你为课文中的哪个人感到骄傲？
（1）检查生字词（课件出示）
捐赠 盲童 屡次 遵从 搂住
热泪盈眶 栩栩如生 重见天日
开火车读。（下面，老师来检查一下同学们的自学情况。开火车读词语，火车开到第？组。）教师随机正音，学习多音字“重”。
分男女生读。
齐读。
（2）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。(学生自由说)
预设1：
琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲。
预设2：
我为琳达的父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。
师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。
预设3：
温迪，因为她才14岁就懂得要把自己的眼角膜捐献给别人。
师：你已经读懂了温迪的爱心。同样是14岁但两个人的态度截然不同。
预设4：
琳达。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
师：你为琳达的改变而感到骄傲。
2、琳达一家三代为什么会有这样的善举呢，一边读一边画出相关的句子，谈一谈自己的感受。
重点感悟：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
（1）谈谈你的感受。（找到同一句的说感受）指名3——4个学生说。
（2）琳达的父亲面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？（平静）
（3）指名学生读（你已经理解了这句话，读句子。）
（4）其他同学评价。（你觉得他读得怎么样？）
（5）指名学生读。（还有谁也想来读一读？）
（6）齐读。（听到了父亲语重心长的话语，同学们，一起像琳达的爸爸一样，平静地读一读。）
（7）琳达的父亲心中真的平静吗？
是啊，哪一个人不为失去亲人而痛苦呢，但作为父亲，他只能压抑住自己的悲痛，平静地去面对。因为只有这样才能安慰14岁的`女儿。带着这样的感受，你来读一读这句话。
（8）指名学生读。
同学们，你们还找到了哪几句？
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、你来说说，为什么找到这一句？
2、如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，看到了世界，看到了阳光，看到了亲人，你最想跟琳达的父亲，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
3、指名学生读——齐读。（你们的话语中带着美妙的感觉，你能把这种美妙的感觉读出来吗？）
三、情感升华
师：温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出，妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是啊，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们默默地读一读原文的结尾。（在音乐中，边出示，教师边深情地朗诵）
那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。
如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：孩子们，读完这段结尾，你有什么新感受，你想说什么？
师：此时此刻，我不觉又想起了文中父亲所说的那一句话，让我们轻轻地读一读。
出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
生：（齐读）
四、课尾解题
师：透过眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。他们的眼睛就是——永生的眼睛。
师：仅仅是眼睛吗？
学生自由说。（是啊！永生的不仅仅是眼睛。永生的爱。永生的生命。）
五、回归主题，升华情感
链接相关资料。
《永生的眼睛》教学设计5
一、情景导入，质疑揭题
1、(配乐朗诵)课件显示：“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见天日后，给为他捐献角膜的人写的一首赞美诗。是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大声齐读题。
3、齐读课题，看了这个题目，你有哪些疑问呢？
（预设学生可能答：永生是什么意思?眼睛怎样才能得到永生?谁的眼睛获得了永生?课文题目为什么叫《永生的眼睛》?）
二、初读课文，知大意
1、请打开课本86页。（课件示读文要求）用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子；边读边思考：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？
板书：捐献角膜（指着板书）本文就是讲了——（琳达一家人为了让盲人重见光明，捐献眼角膜的感人事迹。）
2、都有谁为盲人捐献了眼角膜？（板书：母亲、父亲）文中还写了一个人，她的态度变化是全文的线索，这个人是——（板书：琳达）
3、琳达14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了挚爱的妈妈的生命，处于极度悲痛中的琳达，却听到父亲同意捐赠妈妈的眼角膜时，她的态度是——？（板书：反对）从文中哪些句子感受到的？（课件示第四自然段）指导读出异常气愤的语气：“我痛苦难忍…..离去。”
4、如此强烈反对捐赠妈妈眼角膜的琳达，后来她的态度改变了吗？（改变了）是什么令她改变了？（父亲的话）课件显示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”指一人读。引导理解：父亲认为，一个人所能给予他人的最珍贵的东西是——（自己身体的一部分）；父亲还认为，什么样的死才是有意义的？（死后的身体能有助于他人恢复健康）你觉得最珍贵的东西是什么？实话实说。
5、同学们刚才谈到的最珍贵的东西，如——，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，有些同学说最珍贵的东西，如——这是我们身体的一部分，送给别人以后，再多的钱也买不到。比如眼角膜（课件显示：眼角膜图）请看，医生镊子上夹着的无色透明的东西就是眼角膜，它很薄很薄，覆盖在眼球的表面，没有它，光线无法进入眼球，我们也就无法看清眼前的任何事物。这么珍贵的东西，父亲愿意在死后把它捐赠给别人，为什么？生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？生：是个有爱心，无私奉献、关爱他人的人。（板书：关爱奉献）
6、其实，母亲去世后，父亲同琳达一样，也伤心到了极点，悲痛到了极点，可是父亲却把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么样的语气对琳达说这番话的？（平静）配乐用平静的语气读这段话。父亲觉得用母亲最珍贵的东西让别人重见光明，这样做远比无尽的.悲伤更有意义，这是一位多么——的父亲？（指板书：有爱心，关爱他人，无私奉献的父亲），让我们带着无比崇敬之情再来读读这句话。（配乐齐读）
7、是的，就是这样一句朴素却感人至深的话使琳达的态度发生了改变，她最终同意捐献了母亲的眼角膜。父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响，使她遵从遗愿，捐献了父亲的眼角膜？（课件示第七自然段：“如果一个盲童……自豪！”）（指名读）我好像没有听出美妙的感觉来。谁再来试试？
8、听着父亲的话，我们仿佛看到了一个个在黑暗中苦苦挣扎的孩子，（播放课件）而他们中的少数人，有幸得到像父亲这样善良、有爱心的人捐赠的眼角膜，进行角膜移植手术，重见光明，想想，重见光明后他们可能会看见——（参天大树、栩栩如生的马儿、美丽的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）备受黑暗折磨的盲童，终于看见了五彩斑斓的世界，这是多么美妙，多么快乐的事，让我们把这种感觉带进朗读中。（配乐读）
9、在父亲这番话的影响下，琳达的态度发生了根本的转变，由当初强烈反对捐献母亲的眼角膜到后来――（读第九自然段第一句话）遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了他的角膜（板书：遵从）
10、琳达的父亲一心关爱他人，无私奉献的精神不仅深深地感动了琳达，还感动了谁？（女儿温迪）
同学们从文中找到描写温迪被父亲的言行深深感动的句子，指名读，外公让温迪感到——骄傲。（出示句子：妈妈，我真为你、……骄傲。）温迪以外公的什么感到骄傲？（指板书：无私奉献、关爱他人）课文中还有一处写到了骄傲，请读出来。（课件示：这次，……骄傲。）琳达骄傲的是什么？（温迪不但以外公捐献角膜为荣，将来还要捐献自己的眼角膜。）
11、此时的琳达多少岁？（14岁）当年琳达强烈反对捐献母亲的眼角膜，也是——14岁。当时的琳达是怎么说的？如今的温迪又是怎么说的？（读两段话）在前辈们的耳传身授影响下，温迪也愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼角膜，所以琳达说：（齐读）在这一刻，……角膜！父亲留下的是什么？
12、课文节选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，请看，（课件示内容，全体学生齐读）在父亲去世两周后，琳达又失去了她才华横溢的小温迪，这对她来说是多么大的打击啊！可是现在的琳达已经平静了许多，她抑制住内心剧烈的悲痛，主动捐赠了女儿温迪的角膜。（板书：温迪主动）让我们再来读读这首诗，再次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。（配乐读诗：“你的眼睛……光辉。”）现在大家应该知道了，这里的“你”指的是——（温迪）其实，在我们身边，也有像温迪一样善良、富有爱心的人。（播放课件：大学生及邓小平捐献角膜图片）让我们把这首诗也献给他们吧！（配乐读诗：“你的眼睛……光辉。”）
14、课文学到这里，能说说课文的题目为什么是“永生的眼睛”吗？（温迪的外公、外婆，还有14岁的小温迪，虽然他们已经离去，但是他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是――齐读课题。永生的仅仅是他们的角膜吗？）（他们关爱他人、无私奉献精神世世代代传承下去。）
15、“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这世界因为有爱才永恒，让我们再次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪，也为所有已经捐献和愿意捐献器官的人致以最崇高的敬意！
16、作业：给温迪写一封信。
《永生的眼睛》教学设计6
学习目标：
1．认识6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文.
2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
课前准备:
1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名
年龄
职业
学历
1．您听说过捐献角膜吗？（）
2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（）
3．您对捐献角膜的人是什么态度？（）
A． 觉得了不起B 。 认为出风头
B． 无所谓
4．您会捐献角膜吗？（）
5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？（）
教学过程：
阅读资料，交流感受。
1．《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2．师补充资料（投影出示）
资料一 长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二 邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的`角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
4．看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）
导入新课，初步感知。
1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）
2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）
自主学文，感悟内容。
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
合作学习，深化理解。
1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2．全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）
5．课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把 带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）
6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）
7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
回读课文，总结收获。
1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）
2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）
走出对话，链接生活
1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：
a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
《永生的眼睛》教学设计7
【学习目标】
１、认识６个生字。
２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
３、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
４、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
【活动准备】
１、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
２、小调查：
问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
【活动过程】
一、激趣谈话，导入新课
１、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的`人们有了恢复健康的可能。
（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
二、板书课题，激发读书兴趣
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
三、自学反馈，质疑问难
１、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。
２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
３、质疑问难，师生共同帮助解决。
四、品读课文，感受语言美
１、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
２、讨论交流：
课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。
３、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么?
五、赏读课文，感受人性美
１、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
２、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
３、交流感想：
读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。
六、课外拓展，实践活动
１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
《永生的眼睛》教学设计8
教学目的：
1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学媒体：网页、课件
教学准备：学生课前做关于角膜活器官捐献的社会调查
教学过程：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因
[教学意图：通过对调查结果的分析，使学生意识到角膜在现在现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]
2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
学生找出“我惊呆了——完整的离去”后谈体会
指导朗读：
你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗？
[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，帮助学生更好的感受琳达转变的过程。]
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生回答：强烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜
4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]
5、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽
指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”
（盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪）
（盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？
越来越多的'人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读
女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也愿意捐献自己的角膜
在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是（生接答）
（投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出之中骄傲吗？
[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。]
6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。）
你又是怎样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
永生的仅仅是他们的角膜吗？
生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神
[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]
8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不愿意捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上提供的资料。
生阅读网站上的国内外的数据资料
看了这些数据，你又有什么感受？
学生谈感受
[教学意图：拓展资料，引起学生的注意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发学生的忧患意识]
9、但是在我们当中也有人非常积极的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证（投影捐献证正面）你们想知道她是谁吗？看！（投影背面的捐献者情况记录）知道白雪莲是谁吗？看，白老师今天就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保留地解答的！
生自由问答或表示心声
[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使学生直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，学生的好奇心、钦佩之情自然流露，课堂与学生生活实际贴近。使学生更加明确了捐献器官的意义。]
10、
我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
生出主意：写传单、加大宣传力度、写倡议书……
[教学意图：积极参与，出谋划策，引导学生将主观意愿化为行动]
11、
如何来写一份感人至深的倡议书呢，我们下节课来学习，希望通过我们的倡议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
[教学意图：明确下节课学习任务]
《永生的眼睛》教学设计9
【教学目的】：
以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
能有感情的读课文，读中去体会人物的情感。
激发学生热爱生活，关心他人
【教学重难点】：
通过有感情的读，以人物形象为切入点理解文章，升华情感，继而理解文中“永生”的含义。
【教具准备】：
课件、歌曲《爱的奉献》
【教学过程】：
一、师：（眼睛是人体的一个器官，我们拥有它，是幸福，是平安，是无法比拟的财富。当我们失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那是多么美好的事情。这一节课，我们接着学习课文《永生的眼睛》。）
板书课题。
师：上一节课，我们对这一课进行了大致的了解，检查大家对课文的了解情况。
（出示表格学生填写。）
二、１．师：我们再回到课题上，《永生的.眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，课文中究竟写谁的眼睛永生了？（随机板书）
２．现在是大家露一手的时候了。（分段读课文，生自评。）
３．通过读，你有感动的地方吗？说说感动的原因，并能带着感情去读吗？
（小组交流）
三、学生汇报，师相机引导。
1.对课文“我”的理解抓前三个段落去分析。（抓住人物的表情和动作）
2.第四自然段从父亲平静的态度中去分析——帮助别人是自己最大的快乐！
3.第六、七自然段可以读出父亲的心愿。
4.感悟温迪这个人物。抓住８——１１段来分析。
5.引导学生读中体会这一种爱，这一种美德。
6.小结：大家知道什么是永生的眼睛了吧！实际上就是一种爱。
四、听歌曲《爱的奉献》，在歌声中总结全文。
是呀，这永生的不仅仅是眼睛，它是关爱奉献的精神，留在了我们心灵深处！
《永生的眼睛》教学设计10
课题：《永生的眼睛》
课时：共1课时，第1课时
学生：四年级
教学目标：
1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；
2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；
3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；
学情分析：
这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点：
1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受；
教学难点：
1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法：讲授法、演示法、阅读法
教学资源：
教学导航
教学过程教师活动学生活动设计意图时间
情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？
2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？
3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……
2.生：黑暗……
3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟
初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。
2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师：课文共有几个自然段？
4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生：9个
4.生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟
细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）
师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）
2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”
2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟
精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段？
2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。
2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。
3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟
升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。
回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟
拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：XXX我想对你说
此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟
板书设计18.永生的.眼睛
悲痛高
不解无私奉献尚
为人着想品
善良质
勇敢
教学详案一、情景导入
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！
师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？
生：黑暗……
师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？
生：换眼角膜、人造眼球……
二、初读感知
师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生：……
师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？
生：九个。
师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。
生：……
师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。
生：读生字。
师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。
三、细读体悟
师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）
生：默读课文。
师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？
生：……（其他同学进行补充）
师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？
生：快速阅读。
师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。
生：小组讨论。
师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？
生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）
四、精读领悟
师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。
现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）
生：最后一个自然段。骄傲。
师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
生：齐读最后一段。
师：谁来说说，你又有了哪些体会？
生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……
师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？
生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）
五、升华
师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习
师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。
生：交流展示。
师：这节课就上到这里，下课！
《永生的眼睛》教学设计11
一、情感铺垫
出示诗歌：
你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术后，重见光明之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们再一次走进课文《永生的眼睛》。（板书课题）齐读。
二、情感体验
师：大家回忆一下，作者也就是文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？
（由开始的不理解转变为为此感到骄傲）
师：是什么使她有如此大的转折呢？让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文，其他同学来画一画令自己感动的语句。
（学生分自然段读）
师：找到了吗？先不忙着汇报，请同学们再来读读你找到的语句，练习有感情的读好它，还可以写上自己的理解。
（学生练读，批注）
师：现在开始汇报。根据学生回答随机出示：
１、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
２、“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，他们会为我自豪！”
３、课文最后一段：
引导学生感情朗读，谈感受。并根据情况进行朗读指导。
三、情感延伸
１、出示文章的结尾：
（配乐小提琴曲《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：（教师朗读）这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？
师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？
（模拟对话）
２、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据：
典型事迹：
⑴邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
⑵戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大部分器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。
⑶深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
⑷捐肾救母，孝道感天下的.孝子田世国，在２２０４年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
参考资料：
⑴据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。
⑵目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
师：此时此刻你的心里想些什么呢？
（学生谈感受）
四、情感升华
出示诗歌：
你的眼睛，
像远方淡蓝的大海；
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。
《永生的眼睛》教学设计12
【学情分析】：
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【学习目标】：
1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。
【教学过程】：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、揭题导入，初读课文
1、板题，读题。
2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的.理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。
三、默读课文，整体感知
1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。
1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课
1980年的一天
1986年的这一天的两周
又三周后
同桌交流后指名交流评议。
四、细读课文，读中悟情
1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。
同桌互相交流讨论后指名说。
生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。
师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
《永生的眼睛》教学设计13
【教学目标】
１、认识６个生字。
２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重难点】
１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】
一课时。
【教学准备】
１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
２、收集与捐赠器官有关的感人的事。
３、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？
二、初读课文，了解大意
１、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？
２、读课文，认生字：
⑴自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
３、再读文，知大意：
⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
４、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
５、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
１、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。
２、小组交流，谈感受。
３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流Ａ：
⑴生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。
⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？
指导朗读：
①抽生说说该怎么读这一段？
②生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹小结：
文中的.父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流Ｂ：
⑴生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵抽生读温迪说的话。
⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸面对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！”
交流Ｃ：
⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。
交流Ｄ：
⑴生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
１、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？
２、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
《永生的眼睛》教学设计14
【教材分析】
这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。
文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
１、认识６个生字；正确、流利、有感情地朗读课文。
２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义，培养关爱他人的美好情操。
【教学重难点】
１、教学重点：
体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
２、教学难点：
抓住父亲的.语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
【教学准备】
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
【教学过程】
一、阅读资料，导入新课
１、教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前收集的资料说说你的看法。
２、补充资料：
请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待患者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
３、看了这两段资料，你想说什么吗？
二、揭示课题，初步感知
１、这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的感人的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？
２、检查预习情况：
指名读课文，认读生字词。
３、自由读课文，然后说说文中哪些语句让你感动？
三、熟读精思，探究文本
１、文中有两处地方都出现了“骄傲”这个词，请找出这两句话，读一读。
２、出示这两句话：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这次，我为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲。”
说说谁为谁感到骄傲？为什么感到骄傲？
３、“我”一开始对捐献眼角膜这件事是怎样的态度？
阅读第四自然段，重点感受琳达那痛苦、难以接受的心情，有感情地朗读。
４、是什么使我改变了态度？
学习父亲教育“我”的两段话：
投影出示：
⑴一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑵如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？这两段话之间有什么关系？
把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
５、温迪为妈妈和外公能捐赠眼角膜感到骄傲，实际上也是为他们的什么感到骄傲？有感情读读温迪说的这句话。
６、“我”为什么为温迪感到骄傲？
７、父亲离去了，他给人们留下了什么？课题中的“永生”指的是什么？
８、父亲这无私奉献的精神深深感染了“我”和小温迪，“我”从原来的不接受到遵从，在到后来的自愿捐赠。阅读原文结尾：（出示）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
五、感情朗读，深化主题
１、同学们，读了琳达一家的故事，你有什么感受？
２、带着你的感受有感情地朗读课文，特别是人物的语言。
六、课外拓展，实践活动
１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
《永生的眼睛》教学设计15
教学目标：
1．认识6个生字。
2．有感情地朗读课文，通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。
3．读懂课文内容，培养关爱他人．帮助他人．无私奉献的优秀品质。
4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重难点：
通过对语言文字的品味，理解含义深刻的句子，体会．理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学时间：1课时
教学准备：课前搜集相关资料多媒体课件
教学过程：
课前调查，搜集信息
1．调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法?
2．通过读书．上网等途径了解有关捐献角膜的知识．史料。
一、启动情智
1．师(ji)：器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？谁来谈一谈
学生说调查结果，并着重分析不愿意捐献的原因：
（1）有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。
（2）有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。
（3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那样做。
2．师：很多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像安静那样热爱生活，热爱生命的盲人，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献．移植产生新的看法的。
板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。
二、初读课文
1．师：请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读．不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2．学生朗读课文
3．师：课文中的词语大家能读准字音吗？来试一试吧！（出示文中词语）
给予．挚爱．捐赠．盲童．热泪盈眶．屡次．遵从．振聋发聩．
仍然
4．师：不理解的词语想一想怎么解决。（学生互相交流或借助工具书理解词语。）
三、再读课文
1．师：再次认真阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜？
生：母亲→父亲→女儿
2．师：你试一试用几句话概括文章的主要内容。
生：课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。
3．师：请大家分别读一读“母亲．父亲．女儿”捐赠角膜这三部分内容。
（生自由读课文）
四、精读课文，并理解课文内容。
1．学习第一部分：母亲捐献角膜
（1）师：默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？
（2）生画出父亲说的话，出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
师：自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
生：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。
师：父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？他认为捐献自己的眼睛有什么意义？
生：在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女儿！师：你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生：身体比任何金钱．地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。
师：听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？（理解了父母的心情，并且为他们而骄傲。）
师指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
2．学习第二部分：父亲捐献角膜
（1）自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
师：大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴．愉快）
师：你们从这句话中感受到什么？
生：父亲仿佛看到盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐。
生：我觉得盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。
师指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给家人多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（学生快乐．无限憧憬的朗读这句话。）
（2）师：“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
师：自己默读这句话，体会“骄傲”指的是什么？
生：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动。
（4）师：带着这份骄傲与自豪齐读这句话。
3．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
出示投影：
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：你又是怎样理解这句话的？结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。
生：人已去世，精神永存，她那双可爱的.眼睛将永远留在人间。
师指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔
生接读：依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
4．师：我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
生：角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……
师：永生的仅仅是他们的角膜吗？
生：温迪外公．外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。
五、回顾课文，升华主题
师：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲．父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
六、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
师：课下请同学们阅读网站上的国内外的数据资料，谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
七、作业：
鼓励学生课后通过办板报．广播．写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
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