语文七年级下册的教学设计

语文七年级下册的教学设计

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的语文七年级下册的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文七年级下册的教学设计1

　　【教材分析】

　　人教版七年级下册综合性学习之“我的语文生活”要求最终实现的学习目标是：一是养成在生活中学习语文的良好习惯。二是尝试拟写广告词、对联，通过小组评比，创建分享园地等文学活动提升语文综合能力。

　　【学情分析】

　　经过一学期的学习，七年级学生初步了解到语文学习的范围不仅仅包括课堂，还包括大千世界的方方面面，生活中的每个角落。学生对生活中常见的招牌、广告语和对联等事物非常熟悉，但是如何鉴赏、评价却是困难的。同时，学生的关注热情也在繁重的学习生活中被压制。

　　【教学目标】

　　1.搜集并了解各种各样招牌的含义。

　　2.发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。

　　3.提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

　　【教学重点】发现招牌中的不规范用字现象，激发学生运用语言文字的热情，养成规范用字的良好习惯。

　　【教学难点】提高学生的口语表达能力和书面表达能力。

　　【教学过程】

　　活动一：解读名字,走近招牌文化

　　提出问题：(出示“千仞冈”羽绒服店的招牌)猜猜看,这样起名是什么用意呢?

　　【设计意图】调动学生对名称含义的思考，以趣味引入，让学生认识到招牌和姓名一样不仅仅只是一个称呼，其中蕴含着不同的独特含义。

　　活动二：交流收获,解读招牌文化

　　提出问题：各小组已经收集到了相当丰富的关于招牌的信息,小组代表依次展示。

　　1.首先指出招牌中的错别字现象,组员可以补充。

　　2.呈现本组对招牌的分类情况，概括招牌取名的`规律。

　　【设计意图】1.全班参与，激发学生思考和表达的欲望，让讨论聚焦到招牌的语言文字和表达含义上面。

　　活动三：回归生活,延伸招牌文化

　　提出问题：若干年后,你长大了。假如你成了一名创业者,你准备开一家什么样的店铺?

　　1.请你为自己的店铺设计一块有创意的招牌。

　　2.通过招牌“拍卖”活动,学生展示、解读自己创作的招牌。

　　【设计意图】换位思考体验为店铺起名的过程，从而了解到招牌的命名,不管运用哪种方式，目的只有一个:吸引大家眼球,招揽四方宾客。

语文七年级下册的教学设计2

　　教学目标

　　1.认识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。

　　3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著《昆虫记》。那么德国著名的地球物理学家魏格纳通过一张普通的世界地图会发现什么呢?

　　二、自读课文，感知内容

　　1.边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行交流、探讨。

　　2.简单的说一说文章的主要内容。

　　三、默读导读和课文，质疑问难

　　1.通过阅读提出疑难问题，同学之间相互讨论解决。

　　2.师生共同归纳问题，老师指导解决。

　　问题：

　　(1)魏格纳的奇妙的想法是怎样产生的?有了这个想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格纳发现了什么重要证据，证明他的假想是正确的?

　　(3)魏格纳重大的发现靠的是什么?

　　四、细读课文，解决问题，交流所得

　　1.老师指导学生观察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的原因。

　　2.反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何仔细端详地图的。

　　3.默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。

　　4.师生共同交流读书体会，论证魏格纳成功的`原因。

　　五、复述故事

　　指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。

　　六、交流地理知识

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的知识。

语文七年级下册的教学设计3

　　【活动目标】

　　１、通过了解他人烦恼，审视自身的所谓烦恼，重新评价自我，正确面对烦恼;写作要能写出独特的认识。

　　２、认识自我，以积极的生活态度正确对待生长过程中出现的烦恼、挫折等。

　　【活动时间】

　　１课时。

　　【活动过程】

　　一、播放背景音乐《小小少年》，教师导入

　　我们常说“少年不识愁滋味”。其实，这是成人的误解。小朋友也有自身的情感和烦恼。是啊，烦恼是我们生长中不可防止的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它，积极化解它，从而体验更丰富的生活情感；锻炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。今天，我们一起走近《生长的烦恼》，开展一次以“生长的烦恼”为话题的活动。假如你是主持人，你将怎样开展这个活动？

　　同学自主设计活动方案，教师根据同学设计的方案引导进行下一步活动，这节课课堂中可行的设计，教师要作好充沛的准备。

　　二、案例分析

　　１、投影案例：

　　案例１:

　　我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战

　　”，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一

　　点儿乐趣和温暖。我真不想回家了！家对我还有什么意思

　　呢？只会增添我的烦恼！

　　案例２：

　　我一直是妈妈的乖乖女，可是现在我对妈妈烦透了！

　　只要有同学打电话来，她总会用狐疑的眼光打量我；放学

　　我们男女生一起回家，她就会再三盘问；我出去玩，她也

　　要追问有没有男生……妈妈怎么这样呀？我都烦死了！

　　（摘自《知心姐姐》）

　　２、小组讨论，说说你有什么好方法来帮他们化解烦恼？推荐发言人各抒己见：

　　倾诉、换位、转移、沟通、咨询（可向专业人士咨询，包括“心理咨询”，“心理咨询”在中国起步较晚，在欧美发达国家进行“心理咨询”是非常普遍的事情。

　　３、推荐协助：

　　网站：⑴知心姐姐

　　⑵春雨网──湖北青少年心理在线、

　　栏目：《心理访谈》

　　文章：⑴普希金《假如生活欺骗了你》

　　⑵何其方《我为少男少女们歌唱》

　　４、师：大家帮他找到了这么多化解烦恼的方法，我们回顾一下自身的烦恼，现在是不是也找到了化解的方法？你打算尝试用哪些方法来化解自身的烦恼？

　　５、同学发言。

　　６、替朋友解脱烦恼：

　　常君是你小时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来电话，说自身心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，协助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。

　　７、小组讨论，推荐说得最好的同学上台交流。

　　８、教师从口齿、举止、普通话和内容、情感等方面稍作评价。

　　这样设计，由他人的案例入手防止了同学仅限于表层的诉说和不愿启齿的烦恼，目的是尊重小朋友敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触和自身从中收获面对烦恼应采用的正确方法。

　　三、心灵鸡汤

　　１、教师投影展示名言：

　　“假如所有的人都把自身的烦恼拿到市场上去交易，

　　任何人在看到了他人的烦恼之后，都宁可把自身的烦恼重

　　新搬回家。”

　　──西方哲理

　　“当一份快乐跟他人一起分享时，它就变成了两份快

　　乐；当一份烦恼跟他人一起分担时，它就成了一半的烦

　　恼。”

　　烦恼就像天空上的一片乌云，假如你的心中是一片晴

　　空，那么烦恼不会对你有丝毫一影响。

　　人生是串小烦恼组成的念珠，懂得人生价值的人会笑

　　着数完这串念珠的。

　　──大仲马

　　２、你能把自身对烦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？同学尝试写作。

　　这样的设计，是对同学思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。虽然我强调用一定的形式，但是因为同学个体的差别，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。

　　３、同学上台投影展示并朗读自身的名言警句。

　　这样设计的目的，一方面是让同学学会互相欣赏，体会到交流的快乐，同时也让同学在朗读倾听中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次胜利的基石。

　　四、结束语

　　１、这节课我们学会了正确面对烦恼，也有了自身对待烦恼的看法和态度，下一步你打算怎样布置？

　　２、同学自主设计活动，教师略作指导。

　　３、教师补充活动布置：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人朋友、兄弟姐妹的烦恼，尝试用我们今天学到的方法，为他们化解烦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们服务。

　　４、在背景音乐中师语：

　　你改变不了环境，但你可以改变自身；

　　你改变不了事实，但你可以改变态度；

　　你改变不了过去，但你可以改变现在；

　　你不能控制他人，但你可以掌握自身；

　　你不能预知明天，但你可以掌握今天；

　　你不能左右天气，但你可以改变心情；

　　你不能选择容貌，但你可以展现笑容；

　　你不可能样样顺利，但你可以事事尽心；

　　你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。

　　烦恼随同我们生长，见证着我们生长，生长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让绚烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。

　　【教学后记】

　　这节课的设计，我强调了同学学习的主人翁地位，把听说读写作为教学的支点，以活动为载体提高同学运用语言的能力，以案例分析为形式让同学举一反三培养解决问题的能力，对同学进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让同学树立起自信心，积极乐观地面对人生。

　　【课后反思】

　　语文综合性学习有两个重要的内涵：一是“综合”，即主要是通过开展一系列的语文实践活动，以活动为载体，让同学在活动中学习，在活动中综合运用语文知识，使听说读写能力整体发展，使语文课程与其它课程沟通，书本知识与实践活动紧密结合，注意探索和研究的过程，提倡跨领域学习。二是“体验”，语

　　文综合性学习注重同学的独特体验，同学要亲历活动并获得相应的情感和认识，同学在活动中体验，在体验中探究，在合作探究中增知、创新，获得积极的学习态度，培养搜集和处置信息的能力，分析和解决问题的能力。一节综合性学习，目标的确定要强调综合性，内容的特点要体现语文性，过程的展开要强调实践性，方式的选择要强调自主性，学习的组织要强调合作性。我从以下几个方面说说我的构想，希望各位专家、同仁多多指正。

　　一、目标的确定不只突出综合性更要明确切实

　　综合性是语文综合性学习的首要特征，那是不是一节课、一次综合性学习就要把所有的.目标都集中体现呢？显然是不可取、不可能的。《生长的烦恼》这个综合性学习目标至少有四个，在实际教学中又会出现一些新的目标，这样就会使我们的教学目标不明确、不集中。这么多目标，怎么能在这么有限的时间内达到呢？即使能达到也只是作作形式而已。因此我结合实际，确定以两个目标在这节课开展活动，让同学有所得，课堂上灵活的根据实际情况生成新的目标，尽量的防止了为完成目标而面面俱到的现象发生。

　　二、内容的特点要体现语文性拒绝去语文化

　　语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际一起组成语文学习的四大板块，是语文课程的一个有机的组成局部。这是体现综合性学习学科性质的关键。课堂上，欣赏音乐、开展讨论、对话交流等这都是教学所用的形式，从语文性的角度来看，训练和培养同学口头表达能力、与他人交流沟通的能力、欣赏朗读名言警句、将内心感受转化为语言文字的表达能力、利用网络、图书馆搜索相关资料解决问题的能力等，这更是语文教师在这堂课里应当精心考虑和巧妙设计的重要内容。名人名言的欣赏朗读、抒写感悟的环节，这是对同学心灵、情操的陶冶默化，不是为了写而写，也没有偏离烦恼主题，不

　　仅仅体现了语文性，还拓宽了同学对烦恼的认识。

　　三、体验的过程不只注重知识能力更要以人为本

　　综合性学习《生长的烦恼》在同学不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。假如在实际教学中，应该会有更多的方式。《生长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我经过进一步的考虑，包括仔细阅读了湖北省教研室史绍典老师的著作《交

　　流沟通对话》，著作中谈到“真正的烦恼，一般是比较私秘的，它只会向自身认为可以透底的人袒露，在众目睽睽之下，敞开心扉，将自身的烦恼公之于世，这样的烦恼就要打折扣。真正的烦恼是不便于当众抖落的，比方单亲子女的烦恼、暗恋的烦恼、被人瞧不起的烦恼、生理缺陷和心理障碍造成的烦恼等。诉说这样的烦恼无异于展示痛苦，是精神的折磨，是对心灵更大的戕害，我不倾向在中学语文课堂上，让同学谈所谓‘生长的烦恼’，这涉和到隐私、尊严、人格，还涉和到理解、善待、宽容……”的观点看法，使我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。是选择还是放弃？我甚至考虑过换一个课题。然而我又想，作为人教版教材的一个重要内容和每一个同学都会遇到的切切实实的问题，或许会有方法的！我没有放弃，力图寻找新的途径和方法，希望能作一些改变和突破。我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来出现，以了解他人烦恼、协助他人化解烦恼的方式来重新审视自身，防止了同学难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由他人的案例入手防止了同学仅限于表层的诉说和不愿启齿的烦恼，目的是尊重小朋友敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触和自身从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的，不可能对同学提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不实际的。老师不是解决烦恼的救世主，也不是心理专家，老师只能给他们提供有限的协助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼随同他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材中提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实，在了解他人烦恼时，他一定会考虑自身的烦恼，对自身的烦恼也会有新的认识；在协助他人的同时，也是重新审视自身的烦恼的一个过程。假如通过这个综合性学习，即使只有一局部同学对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让同学自主的布置下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问

　　题的能力，让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库，如何合理的去利用这些学习资源，并且培养解决问题的能力，善于学习他人借鉴他人，学会向他人学习，自身就是一种学习的能力、一种终生学习的能力。

　　力求真正意义的站在同学的立场上考虑问题、设计问题，这才是真正的以人为本，这是我的教学原则。我们只有真正站在同学的角度以同学为主考虑问题，我们才干有勇气有胆量坦然的面对一切问题，而不是选择逃避。即使这次尝试失败了，我的内心也是真实的、坦然的。因为自身终究勇敢的面对了，对自身也是

　　一个挑战。准备这节课，我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间烦恼，同时更是我学习的过程，生长的过程。因为真实、坦然，所以我心情释然。

语文七年级下册的教学设计4

　　教材分析

　　本篇课文是人教版语文七年级下册第四单元的首篇课文。该单元主要通过体味作者对艺术的独特体验，使学生在阅读中认识生命的力量和人生的价值，提高学生的人文素养，提高学生审美鉴赏能力。

　　本文是一篇用激越的鼓点敲出的豪放诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情赞歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上展现的`雄浑豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老的民间艺术风情，显示了生命的活跃和强盛，抒发了中华民族挣脱束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言颇有气势，短句铿锵激昂，极富音乐美。在内容和形式上达到了完美和谐的统一。交错出现的大量排比，使情感表达得热烈、淋漓、酣畅，充分体现了生命和力量喷薄而出的神韵。

　　学情分析

　　学生对腰鼓这种民间艺术大都接触过，但了解不多，加之农村学生艺术欣赏能力匮乏，所以本文教学要注重在多读的基础上引导学生感受文中的生命力量和文化内涵。

　　教学目标

　　知识与能力：围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄浑的场面，感受课文所表现出来的美。

　　过程与方法：看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动,在教师指导下自主合作学习。

　　情感态度与价值观：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点和难点

　　重点：引导学生品读描绘场景，揭示文章主旨的句子，从不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解。

　　难点：理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命的伟大和丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

语文七年级下册的教学设计5

　　教学目标

　　1.认识6个生字。

　　2.读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

　　3.能把课文演一演。

　　教学重点

　　1.初步形成自己的幸福观。

　　2.演课本剧。

　　教学难点

　　1.初步形成幸福观。

　　2.理解文章内容。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　谈话导入

　　1.这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

　　2.学生交流，并谈谈自己的幸福观。

　　3.认读生字。

　　学习新课

　　一、了解文章内容

　　1.牧童们开始时，认为幸福是什么?(不知道)

　　2.牧童们后来认为幸福是什么?(让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。)在这个过程中，他们做了什么?

　　注：引导学生读13到22自然段。

　　3.小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……

　　4.智慧的女儿是怎样回答三个牧童的?(她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?(“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习;作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。)

　　5.反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的.义务，做出对人们有益的事情。

　　建议：引导学生联系实际来理解。

　　6.谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

　　注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

　　二、演课本剧

　　1.分角色朗读。

　　建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。

　　2.学生排练，教师巡视。

　　3.汇报演出。

　　作业布置

　　阅读自己喜欢的童话。

　　本课小结

语文七年级下册的教学设计6

　　教学目标：

　　1、多种形式读课文，根据课文内容想象画面。品味课文生动、形象、准确的语言。

　　2、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

　　3、唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

　　教学重点：

　　想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。激发学生阅读童话的兴趣。

　　教学难点：

　　体会这篇童话在表达上的突出特点。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　课前游戏：

　　老师知道大家都很喜欢童话故事，那么我们来做个跟童话有关的小游戏，好不好?看图片猜童话。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话?(课件出示：图片)

　　你们知道得真多!是呀，童话伴随着我们成长，我们快乐着!

　　老师发现今天的你们格外精神，这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。(板书课题、生齐读。)

　　二、趣中探疑

　　1、一提到花园，在你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花园又是什么样呢?

　　2、指名读文，你觉得故事中的这个花园怎么样?

　　3、交流个体感悟。(可能：漂亮、神奇、变化多端)

　　谁能带我们走进巨人漂亮的花园?(交流后课件出示：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。)

　　4、集体朗读：好美的花园呀，让我们一起去美美地享受这花园的美丽。(齐读)

　　5、范读想象：这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。请把眼睛闭上，静静地聆听。(教师范读)你仿佛看到什么了?闻到了什么?听到了什么?

　　6、感受欢乐：当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”

　　过渡：看，花园四季交替多正常啊!可巨人的加入就使这个花园发生了变化。花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。

　　7、读文思考：(课件出示)

　　当巨人外出，孩子们玩耍时，花园。

　　而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

　　当巨人拆除围墙时，花园又。

　　三、交流感悟

　　1、这可真是一个神奇的花园啊!忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的变化呢?(学生汇报)是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢?

　　(1)再次默读课文，划出有关语句。

　　(2)交流，点拨：

　　态度：生气

　　相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

　　①理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。

　　②读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。

　　相关语句：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”

　　①理解“纷纷逃窜”，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。

　　②正确把握此时巨人的生气程度。

　　相关语句：“喂!你赶快滚出去!”

　　理解“叱责”，想象此时此刻的巨人发怒的情景。

　　(3)根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

　　(4)这三句话什么地方相同?巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?(独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐。)听，滚出去!滚出去!你觉得，这是一个怎样的巨人?

　　(引导学生自由交流)

　　2、师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。老师想和同学们合作读一读精彩的句子。男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子;请大家听清楚老师的提示，又快又准地接读下去。

　　(师生合作读)

　　3、看来有着自私、冷酷的心墙的巨人只能拥有冬天，可是最后春天为什么又来到花园里呢?

　　请画出描写小男孩的句子，猜想小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人，会说什么?巨人从小男孩的动作中知道了什么?

　　师指导朗读：是的`，小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了没有孩子的地方就没有春天，他是多么感激小男孩啊，我们一定能读好第9自然段!

　　4、情境渲染：真是春风融化冰雪，暖语滋润心田，醒悟后的巨人变得怎么样呢?我们男女生赛读最后两段。

　　师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。

　　5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?

　　出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!

　　(1)引导学生理解句子。

　　(2)从童话中领悟道理。

　　(人不要太自私、要尊重别人、宽容的人才会有快乐、快乐要大家分享......)

　　6、美读末段：巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。(出示画面)

　　7、瞧，他们玩得多开心啊，此时的巨人变得和以前有什么不同了?(宽容、豁达)和孩子们在一起他会有什么感受呢?

　　我要采访一下巨人。(现在你和孩子们在一起有什么感受?)

　　8、总结这篇童话在表达上的突出特点。

　　四、拓展创新

语文七年级下册的教学设计7

　　教学目标

　　１、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

　　２、学习对比的写法。

　　３、理解课文一些含义深刻的句子。

　　教学重点

　　理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

　　教学难点

　　理解课文一些含义深刻的句子。

　　教学课时

　　一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　１、解决生字词：（读一读写一写）

　　觑鬣剽悍疆场驯良勇毅窥伺迎合疮痍枉然阔绰

　　观瞻妍丽庇荫遒劲犷野畸形颚骨慷慨以赴相得益彰

　　有过之无不及

　　２、朗读全文，思考课后“研讨与练习”。

　　二、导入

　　１、作家作品简介：

　　布封（1707～1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

　　２、导语：

　　马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。

　　三、整体感知

　　１、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？

　　明确：

　　第一部分（１～２）写人类驯养的马。

　　第二部分（３～５）写天然野生的马。

　　２、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

　　明确：

　　⑴无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

　　⑵驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。

　　３、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。

　　明确：

　　⑴美质：动作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，“呼吸着清新的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充沛的精力和高贵的精神”。

　　⑵美德：“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，“互相眷恋，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。

　　⑶美貌：“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“高贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，给予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”

　　四、问题探究

　　１、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

　　明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的`杰作，盛赞马的高贵姿态。

　　２、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?

　　明确：（根据课文内容描述，言之成理即可）

　　五、体验与反思

　　１、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？

　　明确：人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮观瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“侮辱马性”，使马成了人类的玩物。

　　２、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？

　　明确：首先，“教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料，被人喂养，而不是自由自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

　　（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想。

　　六、小结

　　这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

　　七、作业

　　１、完成课后“研讨与练习”一、二题。

　　２、反复朗读，体味欧化语言。

　　３、学习本文写法，课外仔细观察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。

语文七年级下册的教学设计8

　　教学目标：

　　1.学会本课生字词，会认“宅、蔽、弃、慎”等7个生字，会写“弃、毫、遇、择”等13个生字，能正确读写“住宅、选择”等词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文;能通过重点语句的品读，理解“蟋蟀住宅是伟大的工程”的深刻内涵，感受蟋蟀“热爱生活”、“不辞辛劳”的品质。

　　3.体会文章中拟人手法的表达效果，学习科学家探索大自然、热爱小生命的精神，在日常生活中培养爱观察的好习惯。

　　教学目标设计涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学重点是第二点，教学难点是第三点。

　　本课教学安排两个课时，第一课时通过对话交流达成1、2两个教学目标，第二课时则在第一课时学习基础上继续对话交流以达成教学目标三。下面，我就第一课时的流程安排作一说明。

　　第一课时我根据“抛锚式教学法”，安排了“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”五大环节。

　　第一环节：创设情境，理解“随遇而安”，对比引出课文，用时5分钟

　　根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。

　　第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时10分钟

　　在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的'“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。

　　第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟大”，用时5分钟

　　默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。

　　第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大”原因，用时15分钟

　　这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句(或图片)等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个‘最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

　　第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情。

语文七年级下册的教学设计9

　　教学设计Ａ

　　【创意说明】

　　这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起学生共鸣。教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。

　　【教学步骤】

　　一、反复朗读课文

　　速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。

　　再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。

　　细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。

　　自由读，领悟文章情韵。

　　二、深入课文，看变化

　　英子的成长，是通过她的变化看出来的。

　　请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人”。

　　学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为：

　　行为上的进步：过去懒惰，现在勤勉了；过去不会做事，现在会做许多事了……

　　心理上的成熟：过去胆小，现在勇敢了；过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；过去愁闷，现在开朗了；过去不听劝导，现在善解人意了……

　　三、关联课内外，说体验

　　１、结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验：

　　学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。

　　从磨练角度：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”不经事，难成人；不闯练，难成才……

　　从父母角度：父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。爱是父母给孩子最好的馈赠。爱能化解一切怨恨。给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……

　　从苦难角度：苦难是成长的催化剂。苦难是成长路上的仙果。“苦难是人生的老师。”（巴尔扎克）……

　　成长感受：长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……

　　２、结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验：

　　每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他(它)们是怎样促进并伴随你成长的。

　　学生用“简单叙事＋体验”的形式说。可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。

　　四、回想发言，集素材

　　回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。

　　五、完成一则练笔《成长的感觉》

　　教学设计Ｂ

　　【创意说明】

　　本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。

　　【教学步骤】

　　一、朗读课文，整体感知

　　１、理解课文内容，概述小英子的成长足迹。

　　２、体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。

　　二、换位改写

　　通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？下面我们对课文作换位改写。

　　１、选择改文的叙事者和所叙事件：

　　提示：所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、毕业典礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。

　　２、确定叙事的方式和侧重点：

　　提示：是沿用倒叙？是叙议结合？是叙亲见还是叙耳闻？侧重于家庭里的英子还是校园里的？或是父女情？

　　３、给改文拟一个新颖而有情味的题目：

　　如：《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》(老师)、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

　　４、改写、交流、互评。

　　三、总结改写要领

　　（注：改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的`口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写。如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。）

　　教学设计Ｃ

　　【创意说明】

　　有人评说林海音的小说“技巧完美”，本文就是一个例证。何不把此文当作学生学习小说的启蒙课，以美点欣赏带动学生探究？即使全是老师分析给学生听，做个启蒙的例子也不赖呀。

　　【教学步骤】

　　一、反复朗读课文，充分理解课文内容

　　二、美点欣赏与探究

　　有人说林海音的小说“技巧完美”，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？

　　学生自由发言，教师可适时用问题将探究引向深入，可明确如下一些角度：

　　一语双关的文题──一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世。

　　插叙的手法──时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。

　　双线并行的结构──一是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。

　　圆熟的过渡──课文有回忆有现实，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，因此内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。

　　巧妙的暗示──文章没有正面提及爸爸病危濒死，但文中处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。

　　凝练的语言──文中有简洁而富哲理的话语，有生动而传情的语词。

　　鲜活的形象──文章虽不是以写人为主，但人物性格都非常鲜明，妈妈温柔慈爱，爸爸性情质朴、充满爱心，“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。

　　三、知识小结与迁移训练

　　小结小说欣赏相关知识。

　　《城南旧事》部分篇章赏析。

　　（有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》）

　　【资料整合平台】

　　１、作者简介（见《教师教学用书》）

　　２、练笔借鉴：任真妮《长大的感觉真好》（见《作文通讯》２００３年第７期）

语文七年级下册的教学设计10

　　一、学习目标：

　　1、领悟诗词佳句，感悟所表达的真挚情感和所创设的美妙意境

　　2、积累诗词名句

　　二、重点难点：

　　重点：感悟诗词表达的真挚情感和创设的美妙意境

　　难点：培养良好的诵读习惯

　　三、教学课时：（二课时）

　　四、教学过程：

　　第 一 课 时

　　（一）、导入：

　　一篇好的文章中往往引用许多诗词名句，增加了文章的色彩。我们也要掌握一些诗词名句，这对于提高文学修养，增强写作能力是大有裨益的，因此，要养成好的诵读习惯。今天学习的古诗词五首就需要我们背诵的。

　　（二）、诵读方法：

　　一是有读一首背一首的习惯，学完一首马上背诵；二是要理解诗词内容，在理解的基础上诵读；三是学会断句、停顿，不破读；四是有一边诵读一边想象诗中所描绘的情景的`习惯，在想象中诵读。如果在今后两年的时间里切实养成了这样的习惯，就可以说是极大的成功——这将给以后的诗歌鉴赏训练奠定一个良好的基础，并可以提高写作能力。

　　（三）、讲授新课：

　　第 一 首：离京

　　一、作者、背景简介：

　　龚自珍，字尔玉，又字璱人，号定庵。清代的思想家、文学家。其祖、父皆为进士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾写到“官吏士民狼艰狈厥，不士不农不工不商之人十将五六，又或餐烟草，习邪教，取诛戮或冻馁以死，终不肯治一寸之丝，一粒之饭以益人。”认为清王朝是“衰世”。他屡试不第，38岁才中进士，只做了几任小京官，后辞官。他在政治上反对封建制度的腐朽和专制，要求进行社会改革，是近代改良主义的先驱者；他的诗气势磅礴，具有浪漫主义色彩。

　　一八三九年，龚自珍辞官南归，后又北上接眷属，在南北往返途中，写下了短诗315首，题为《乙亥杂诗》。本诗是第一首，写他被迫辞官，离开北京时所抒发的感想。

　　二、范读：

　　三、诗意讲解：

　　“浩荡离愁白日斜”写出了诗人离开京城时的感情。诗人究竟愁什么呢？诗人离京时，正是有害物质战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”用晚景衬托离愁。诗人通过喻、衬把愁表现得淋漓尽致。

　　“吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯 ，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。

　　“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。

　　四、名句欣赏：

　　“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落花有情，死而不已，化做春泥也护花。诗人以落花有情自比，表达自己虽前途不畅也不忘报国的情怀。

　　五、板书设计：

　　离 京

　　龚自珍——清代思想家、文学家

　　浩荡（比喻）—离愁—（衬托）日斜

　　落红 ———————————护花

　　（自比）

　　脱离官场——————不忘报国

　　第 二 首 ： 夜 雨 寄 北

　　一、作者、背景简介：

　　李商隐，字义山，号玉谿生。25岁中进士，曾做过几任小官，因受牛、李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作诗很著名，尤其“咏史”和“无题”最著名。本诗是客居四川时所作。

　　二、范读：

　　三、诗意讲解：

　　“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”诗人终身潦倒，四处漂泊，此时正在四川做幕僚，与亲人团聚遥遥无期，第一句就用问答的形式，表现自己对亲人的思念和不能团聚的无奈。然后，以景衬情，用自然景物的描写衬托自己愁苦的心情，秋雨绵绵，以使池塘涨满，孤灯只影，更能引起对亲人的思念。李清照词说“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次地，怎一个愁字了得。”也是用夜雨抒情，两者有异曲同工之妙。

　　“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“剪烛”，可见谈话时间之长；“共”，更能见关系之亲密；“西窗”，西，鸟在巢上，日在西方而鸟栖，故以为东西之西，后用此指家中，并非实指西面之窗。诗人由实转虚，设想日后相逢，窗下剪烛，促膝畅谈此时的巴山夜雨、吟诗寄北的情景。以会晤的欢愉，衬托客居的寂寞，不仅使思念之情表达的更深刻，而且把思念转化成对未来的希冀，格调更高，情味更浓。

　　四、名句欣赏：

　　“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”如今常用“剪烛西窗，共话夜雨”来表达怀念同窗老友，盼望有时再聚之情。

　　五、板书设计：

　　夜 雨 寄 北

　　李商隐——唐代诗人

　　归期难定 思念 剪烛西窗

　　巴山夜雨 深长 共话夜雨

　　（孤寂思念） （拟想会晤）

　　六、作业：

　　背诵这两首诗，理解名句含义。

语文七年级下册的教学设计11

　　教学目标

　　1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

　　教学重点、难点

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有什么疑问?

　　二、自主读文，初步感知

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

　　2.个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3.抽读、评议、正音。

　　4.感知内容：(学生畅谈)

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。

　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现────────────，于是就在火柴点燃的灯火前────────。因为它──────────────。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

　　1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的`话。

　　2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鸟儿向山谷里飞去)

　　门

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　(鸟儿向村子里飞去)

　　小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4.想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主发展。