小学教学心得（精选6篇）
某些事情让我们心里有了一些心得后，可以将其记录在心得体会中，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么要如何写呢？下面是小编为大家收集的小学教学心得（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学教学心得1
第一次上台讲课是来到实验小学的第二周，上的虽然不是专业课，但是依然非常紧张，毕竟第一次面对真正的学生来讲课。
根据老师和以往师姐们的经验，正式上课前的第一堂课，讲好纪律很重要。所以在第一次上课之前，自己列了几项需要跟他们讲清楚的规矩，然后就去上课了。
我教的是四年级3个班的综合实践课。虽然班级不一样，但是面对新老师的反应，可以说是很一致了，有着好奇，有着“摆脱”旧老师的雀跃，也有着对未知的新老师的胆怯。在3个班分别讲纪律的过程中，全程一直板着脸，班上的学生也是安安静静地听着，这个时候，就觉得他们很乖很听话。但是接下来的日子，让我觉得自己太天真了。
三、四年级的孩子，应该正处于不同于一、二年级对老师的恐惧，熟悉老师教学的一套方法，也没有五、六年级的学生懂事的状态，所以对于他们的心理，感觉非常难把握。上综合实践课时，或许是我的声音太小了，也或许是我的内容对于他们来说太过简单，让他们觉得自己已经会了，这节课学不到什么东西，所以上课的时候有说话的，有做其他作业的，也有画画的.或者做其他事情的，课堂上十分混乱。
下课之后认真想了一下，觉得综合实践这门课程不能完全按照书上来讲，因为书本的知识学生们可能都知道了，所以觉得无所谓。后来在结合课本上，又加入了其他因素。比如讲到校园，我就先介绍了自己的学校，给他们看了学校的图片，这些图片瞬间吸引了他们的注意力，一个个地都在“哇~哇~哇~”地惊叹着。介绍完以后，就让他们给老师介绍一下他们自己的校园，他们也非常地积极。虽然还是有同学不听课在捣蛋，但是比之前有好转。
上课快一个月，这期间，自己也一直在适应与改变，在不断地解决自身的问题。作为一名老师，想要讲好一门课，最重要的应该是要让学生感兴趣，吸引他们的注意力吧！讲课的时候，可以用学生们喜欢的、感兴趣的方式，结合他们的生活来进行授课。
学生都是好学的，都是具有强大的好奇心的。就像介绍学校，他们对老师的学校感到非常好奇，而且跟自己生活的环境非常不一样，他们感兴趣，所以上课的时候非常认真。再比如讲到食品安全的时候，从他们的生活实际出发，问问他们下课有没有去学校附近的小商店买零食，会买些什么，再出示一些他们比较喜欢的零食的图片，给他们讲讲零食的一些成分和对身体的影响；除此之外，还会联系到他们平时会去市场上买菜，要怎么样分辨蔬菜果肉的好坏，他们都非常感兴趣，课堂上每个同学都想发言来说一说。
但热闹的课堂，往往纪律就是一大难点，学生们兴奋起来，是很难停下来的，通常需要叫好几遍。但我觉得纪律管理需要慢慢找出方法的，所以在以后的日子里，还是需要不断地观察学习。当然，课本里重要的知识还是要认真落实到的，可能学生会觉得枯燥乏味，但依然要踏踏实实地落实到位。
在这一个月的教学中，让我深有体会地意识到，教学真的不是一件容易的事情，你需要不断地去改变，去适应，去创新，才能将一门课讲的生动有趣。尽管教的不是专业课，但是依然能为以后教授专业课积累许许多多的经验与胆量。并且在教学期间，还在不断地去听课，不断地汲取专业课教学的经验，为以后专业课的教学积累经验。
小学教学心得2
学完《我们的民族小学》后，我要求学生们仿照文中对课间欢乐情景的描写，当堂作文，以《课间十分钟》为题，描写一下课间十分钟操场上的情景。
讲完要求之后，学生们开始作文。此时的教室里真可以说是千姿百态：有的咬着笔头苦思冥想；有的手托腮帮，目光空洞；有的拿笔在本子上漫无边际地乱画十分钟过去了，有超过一半的同学作文本上只有五个字──《课间十分钟》。
又过了十分钟，心急如焚的我总算发现一个写了差不多一页的同学，他正在作文本上用手指小心翼翼的指指点点，口中念念有词，我奇怪地走近一问，原来他正在数字数，看是否够了我要求的二百字。课后，交上来的作文语言空洞，质量可想而知。我不仅问自己：我们的母语，真的有那么令人发愁吗？还是我们的写作教学偏离了我们原初的目的？
细想孩子们的课间十分钟，的.确是枯燥乏味的：下课铃响之后，从教学楼里出来，大约得３分钟，因为要走楼梯，还要按要求轻声慢走，来到操场上，匆匆上完厕所，就得回到教室，做好下节课的课前准备，这还不包括个别教师有拖堂行为。课间操就更不用说了，铃响后要先做眼操，然后全校同学带队来到操场，集体做广播操，做完后稍做总结，除了上厕所的，剩下的集体带队回教室，准备上下一节课。他们的课间十分钟，哪有什么精彩可言？
在为孩子们感慨的同时，我不仅想起叶圣陶先生说过的一句话：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。的确，生活，应该是我们教学中时时要提醒自己的东西，一切来于生活，一切还要回归于生活。
紧接着的一篇习作练习更证明了这一点。周五学校组织了队列广播操比赛，由于全班同学的努力，我们班取得了年级第一的好成绩，看到同学们激动的神情，我临时决定，把这个周的习作题目改为：《记一次队列广播操比赛》。周一，作文交上来了，令我吃惊的是，全班５７个人，没有一个同学的字数少于４００字。再细细看来，大多数学生的作文一改从前无话可说或是废话连篇的情况，几乎每个人都真实地写出了当时的情景和自己的所闻、所见、所想。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。由此看来，写作应该是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。生活是学生习作取之不尽的源头活水，离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。因此，作文教学回归生活，从实质上来说是求本溯源的回归，是返璞归真。作为语文教师，应该细心捕捉生活中的点点滴滴，启迪学生的写作灵性。久而久之，学生也善于蓄积生活点滴，发现生活精彩之处，且乐于及时记载，学生习作练习就会在丰富的活水源泉中诞生，学生的写作兴趣、写作能力也就在不知不觉中得到了训练和提高。
小学教学心得3
不知不觉来这里实习已经第三周了，身份角色的变换也渐渐适应过来(其实刚开始还不是很适应被学生叫作老师的，毕竟叫了这么多年别人老师，已经习惯了自己是学生的这个角色）
第一天刚来的时候这里的黄校长就给我们开了一开关于教学任务的安排的会议，学校给我们安排了2个导师，一个是生活导师一个是专业导师。生活导师是教我们平时班级管理的老师，像平时包干区的分布安排，早，午餐的时间安排，午休时记律要求，当于到学生的不午休打闹时要怎样去管理，千万就是不能打骂学生当与到问题时不等处理的就交给班主任或教导处处理。在这方面我跟我的生活管理导师学到了很多老师也很好当我遇到不会处理的问题时她都能悉心的教导我怎么处理！有一次午休，那天是轮到我当班，那时有个小男孩不肯睡觉还打扰到了其他同学的休息时间，我当独把他叫了出去说教了一顿，一顿苦心婆说后他才回到自己的位置睡觉但没好了一会又在那里各种小动作就是不肯睡觉，我又叫了他出去说了一顿但没有骂，只是说你这样会打扰到别的同学睡觉，不是一个乖孩子怎样的。回去后也是好了一会但已经不会去打扰其他同学了，只是就是不睡觉而已所以我也就没在刻意的单独叫出去了。午休结束后我跟导师讲了关于那学生的情况，老师跟我说你下次可以跟他说如果你不想睡觉的话可以看自己喜欢看的书但不能打扰到其他同学的休息。我安了老师的方法跟那个小男孩说了后果然他就安份的睡觉了，我问老师为什么会这样，老师说他之前问那学生的家长，原来以前那小男孩没转校之前那间学校可以不用午休，可以阅读课外书。所以那小男孩之前养成的习惯就是读书而不是睡觉所以就有这样的反应！经过了这次我深刻的`体会到了想要解决问题就要从问题的根源出发才能解决好的道理！
而我的专业是美术，所以学校配给我的也是一名美术老师。学校的安排是让我先听课再去上课，听了一周的课让我受益匪浅！现在的我已经开始上课，在备课与上课的过程中，我也会将听课时学习到的东西运用到我的课堂之中，打造出属于我自己的课堂。教育之路漫漫，我也将会继续努力，一路前行。
小学教学心得4
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。
美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。
一、课前的准备
美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。如在，教具是制作好的各种各样的剪纸作品。为了让课堂更有氛围，我在课前准备了一些民族味较浓的曲子，这些曲子在课堂气氛的烘托上起到了很大的`促进作用。除了充分的课堂资源之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。在讲课之前我自身就必须先要明白剪纸是怎样的一种民间艺术，有什么样的特点，剪纸都分为那些类型等等。这些不光是靠临时抱佛脚得来的，还要靠老师长期的一些积累，才能将别人的东西转化为自身的一种文化素养。
二、课堂的教学
课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课，也学需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人
那样有克制力，这样势必就会造成纪律的不好。就比如，不仅要剪的像样，还要分清楚阳刻与阴刻的区别，这样势必就给此课增加了难度，授课教师就会考虑小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。还有一些课加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。”我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个性，限制孩子的创造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝试采用比较开放的教学内容。教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。可以带领学生去博物馆
参观一些剪纸作品展；有同学说他（她）的奶奶（姥姥）很会剪纸，还可以把这些老人请来当成他们的课外辅导员。而作为教师的我也可以在这样的环境中学到更多关于剪纸的一些知识。能让学生在不同的学习氛围中掌握知识、学到知识。而且我认为，有时候把公园、田野、村庄等一些环境作为学习美术的大课堂，反而获取知识的效果会更好。大家可以想想，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件非常惬意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培养学生主动学习的能力以及在生活中发现美、表现美的能力。我觉得是一件一举多得的好事情。
以上所述，一些个人的心得体会。其实不论是一年级还是六年级，我们上美术课的目的就只有一个，通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的热爱。
小学教学心得5
在二年级的期末检测中，一道看似简单的口算题4×12错误率却很高，学生大都算成了84。在进行试卷分析时，教研组有两种意见：一种认为这道题把一位数作为第一个乘数，与经常练习的两位数乘一位数乘法形式相反，学生容易看错数位；另一种观点则把原因归结为学生粗心大意，算对了数字却把数位写反了。
第一种解释显然缺乏说服力，试卷中多次出现了数位少的乘数在前的乘法，学生在用竖式计算时基本没有出错，说明不存在适应性的问题。而对于粗心的说法，笔者认为不可概而论之。因为学生在笔算训练中也很少会出现将乘积中的数字写反的情况。因此笔者认为有必要对该口算题的错因进行准确而深入的分析，从而有针对性地改进我们的.教学。
以4×12为例，正确的口算过程是：将12分成10和2，用4分别乘10和2，得40和8，再算40加8等于48。在口算过程中，乘数中的数字保持其数值本身的意义，12中的1就是十，口算时将数进行分解，可以改变运算的次序，可以先算4乘10，也可先算4乘2，最后将结果相加。为了提高口算速度，一般提倡从高位算起，因为这样能使结果的书写顺序与读数、写数的顺序保持一致。学生在用竖式计算此类乘法时很少出错，而口算时却将数位写错，很可能是在头脑中列出了竖式，依照笔算的程序进行口算：按照笔算法则，从个位算起，先算4乘2得8，再算1乘4得4。而笔算程序使结果的出现顺序与读数、写数的顺序恰好相反，所以容易将先算出的个位数字8错写在十位上，将后算出的十位数字4错写在个位上。
由此可以推断，学生算成84而不是48，不仅仅是粗心所至，还可能是学生的口算过程实为笔算，只不过限于题目的要求（直接写得数）就在脑子里列竖式而已。
众所周知，口算就是“边心算边口说的运算”，它是不借助其他工具（纸、笔）进行计算并得出结果的一种计算方法。而笔算则具有一定的竖式规则和固定的运算程序，学生只过是机械地执行计算程序，内部的心智活动很少，思维得不到训练。口算与笔算不能混为一谈口算时，可以将数进行分解和重组、可以改变运算的次序，并在短时间内完成所有步骤，得出正确结果。相比按程序笔算的方法，口算的心智活动要复杂得多。用笔算的模型来口算降低了思维的难度，与口算教学的本意相去甚远。因此口算是学生解决实际问题和进一步学习的基础，作为一种高级的心智活动，能发展学生的注意力、记忆力和创造性思维。因此，教师在教学中要清楚地认识口算的教学价值，对口算的评价摈弃急功近利的思想，不能仅关注结果，只要学生能算对就行了，还要关注学生是用什么方法得出结果的，切实引导学生掌握正确的口算方法。同时，教师还要经常性地组织学生的口算训练，通过教师口述题目，学生口答结果的方式，回归口算教学的本真面目。通过切实高效的口算教学及科学合理的口算训练，使学生真正理解和掌握口算的基本技能，形成全面的运算能力。
小学教学心得6
从台下的师范生到讲台上的教师，从课本的理论到顶岗的实践，从只知学无止境到醒悟学无止境和教无止境的深意，我想我也在成长。
可能是理科生的第六感，我一向很倾向于“实践出真知”，课本的理论也仅限于理论，并不为自己真正所拥有。而当站上顶岗讲台，课本的理论与现实有了联系，不断地修剪枝节后才成为自己前进的明灯。
刚来实小的第一天，就对实小的科学教学资源非常赞赏，小学科学在许多农村小学都是不被重视的，更何况说教学资源。很幸运，生物专业的我能来对小学科学如此重视的学校顶岗实习。
我的实习专业导师是科组长姜老师，一个风趣、睿智的男老师。很快我们三个科学女超人就去听姜老师的课，理论课和实验课。理论课是一年级的班级，小朋友们活泼好动，姜老师运用多种方法吸引学生注意，调动学生，这点是初入茅庐的我们必须学习的。课堂上姜老师层层引导学生思考，师生互动很密切。这是一节很棒课堂，给了我们许多掌握课堂的经验。实验课是五年级学生们自主动手利用胡萝卜和牙签为材料构建模型，孩子们的想象力无奇不有，每一件作品都是智慧的结晶。科学组另一位梁老师的课堂则是另一番风格，一步一步引导学生，吸引学生的注意力，常用“谢谢”“请”，尊重学生的同时也让学生学会尊重老师。
在正式顶岗之前突然我们被告知要试讲一节一年级的课，毫无准备的我们，我是第一个上阵，非常考验我的临场应变能力。准备的时间不多，我在仪器室搜了一些小苏打和白醋给小朋友们课堂展示一个小实验。第三节课上阵，第一次面对真正的一班学生，手确实微微会抖，课堂管理掌控得不错，知识的引导略有欠缺，但也得到老师的赞赏。也在初次实践中感受到在知识传授的基础上要学会掌控好课堂。
正式顶岗准备工作真的要做好多好多，备课要考虑很多东西，参考课标和教参，上网查阅许多资料做好授课的知识储备。上课时要运用各种方法来掌控课堂纪律，现在的小孩子知识来源各种各样，常常会提出一些拓展以外的问题，也庆幸自己多次上课前做的功课足以应对自如，以后的问题还会各种各样，也许我做的课前功课不像先前般凑巧，但我也会学会这方面的应对方法，例如赞赏学生的问题，课后会查阅后再次讨论。学生在不断成长，作为教师的我们也不能停滞不前，要利用课余时间多了解学科领域知识，丰富自己的阅历。
从前是学无止境，那么现在不应只有学无止境，还有教无止境。想起《师说》里的“闻道有先后，术业有专攻”，作为学生的知识传授者，我们教授的知识也不应该仅限于课本里的教学案例，更应该去学会延伸拓展，同时引导学生学会发散思维。
在实小真的很有锻炼机会，我们并没有被课本束缚手脚，反而可以按照自己的`想法“大展拳脚”，当然也要考虑周全，适时向导师请教讨论。导师们的课堂很生动活泼，并不是枯燥无味的科普课。孩子们喜欢新奇的东西，在玩的同时要培养其科学素养，这也是一定程度上的挑战，不断提高我们的创造力。
我教授的是高年级，更重于知识的传授与拓展，要去引导学生，培养他们的发散思维。大概是适应长时间的初高中授课模式，讲课方式用一个词形容就是“赶鸭子上架”，一节课备了多少内容一定要上完，时间长了学生消化不良我也疲惫不堪。也还好自己很快发现问题，在与导师的交流中发现自己也并没有做好“引导学生”这一步，当天第二节课发现问题，第三节课在准备上课前果断修改教学进度，第四、五节实验课都取得了比较满意的效果，学生学得专注自己也上得愉快，在课堂互动中也大致摸清学生的底子。也许并没有学不会的学生，只有引导不好的教师。
如果按部就班按照课本里的编排上完一学期的科学课，枯燥无味大概会占大比重。六年级有一个“保护共同家园”的课题，原本我想以此开展一个小小辩论赛，但无奈自己毫无经验，想了几天如何修改辩论赛流程来得以实行。去机器人实验室取实验室钥匙，刚好也教六年级的梁老师也在，于是向老师说出自己的初步想法，以及一些教学想法，老师也给了许多引导意见，据此发现自己并没有在完全了解学生的底子基础上来考虑设计教学，也没有很好去引导学生学会发散思维，更没有重视课标，反而教参成了最重要的参考。
“你想教给学生什么内容”——这是一点很好的教学反思，有反思才会有进步，有进步才会有成长。之后的教学中我会更加重视“引导学生”，理解课标，让学生拥有生动、活泼、有趣的科学课，玩得聪明学得开心，从学生的实际出发设计教学内容，这大概也是我们作为师范生时所学习的“以生为本”在实际中的运用了吧。
在实际教学中我认为顶岗实习的锻炼真的比普通实习多得多，首先，心态不同，一学期和三个月的实习教学还是有所区别的，其次，岗位不同，在其位一学期你会花很多心思去教授更多的知识，你会有自己的很多想法来安排教学内容。假如一开始对顶岗实习感到疲惫，那么进入状态以后的我感到庆幸，我的成长会更多更多。
以教学论老师让我们记住的话收尾：我们的教学不是完美的教学过程，而是教学逐步走向完美的过程。
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