《中职学校家校合作模式研究》开题报告

完整版《中职学校家校合作模式研究》开题报告

　　在现实生活中，大家逐渐认识到报告的重要性，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。相信许多人会觉得报告很难写吧，以下是小编帮大家整理的完整版《中职学校家校合作模式研究》开题报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、课题提出的背景和依据

　　目前，家校合作已成为当前学校教育改革的重要组成部分，中山市各级教育部门，都是“一把手”抓德育，构建起学校、家庭、社会三结合的社会化大德育体系，形成了“党政统筹、部门联动，家校联手、社会协同，文化引领、教化育人”的育人格局，其中许多做法闪耀着创新的智慧之光，学校与家庭紧密结合，让教师与每一个学生共结“心灵之约”。

　　机遇与挑战并存，职业教育特别是中等职业教育仍然面临着诸多困难和问题，社会和家庭对中等职业教育也缺少应有的信任和理解。职业教育之本是实现技能培训与高位就业，而家校的教育合作恰恰是中等职业教育的社会性延伸，既能推动职业教育的发展，也能为家庭和社区提供高质量的智力和教育资源，并为学校争取到更多的民间教育资源提供便利。

　　综观国内外对于家校合作的研究，重点集中于基础教育阶段的青少年儿童部分，而对中等职业教育中的中职学生群体及其所处的职业化、社会化方面，缺少相关的研究和实施模式。此课题的研究，将能为中职学校的办学模式提供一定的理论支撑和有益的帮助。

　　二、课题的理论价值和实践意义

　　首先，从学校管理发展的趋势来看，通过个案调查和成因分析，为家长参与中职学校的教育管理提供可行性的理论依据。本研究将通过个案来分析，提出管理可行性的依据，促使家长参与的方向由低层次的被动参与活动转向高层次的合作管理活动。

　　其次，从职业教育课程的特点来看，进一步探索有利于家校双方对学生职业规划及就业指导上的和谐互动过程。根据发展性职业理论，职业选择贯穿于人生的全过程。父母是孩子最好的老师，其一言一行都对孩子产生潜移默化的影响。通过加强与家长的沟通，树立正确的就业观，就能给学生当好参谋，正确地引导学生择业、就业。学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展；从社会的角度来讲，是为社会培养合格的劳动者。因而个人的全面发展同时也包含着职业角色技能的发展。这就要求学校要充分的与家庭合作，形成家校和谐的互动，帮助学生认识自我、了解职业世界、促进学生职业自我概念的形成与发展。

　　最后，在职业化的教学目标上，分析职业化教育的有关理论，探索促进家校双方职业技能水平同步提高的实践模式。“以服务为宗旨、以就业为导向”是职业教育的办学方针，因此，要求职业学校的教育教学必须与生产实践、技术推广和社会服务紧密结合起来，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，结合开展家庭教育，把职业技能教育延伸到家庭教育及社会生产之中去，不仅提高学生职业技能，也提高家长对职业教育的认识水平，同时提高家长自身的职业素质，促进家庭教育，提高家教质量，从而推动学校教育、教学的发展。

　　三、国内外同类课题的研究现状

　　青少年的教育仅靠学校单方面力量是难以完成的，需要社会、家庭各方面教育的有机整合，尤其是家长的通力合作，近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题，教育界人士在积极探索家校合作有效途径的同时，也加强了对家校合作的理论探讨。

　　教育界虽然对家校合作教育的研究进行了一系列的理论探讨，提出了一些开展活动的具体的教育对策，而且在政策法规上，也给予了一定的规范和倾斜，但是该课题具体领域的研究远未适应教育发展的要求，特别是在职业中学，家校合作教育存在着随意性、单向性、非连续性的弱点，形势比较单一，缺乏系统的规划，缺乏针对性、实用性和易操作性，使得学校教育无法为家长真正接受并内化为教育子女的正确思想和自觉行动，达不到家校合作的预期效果。

　　就国内外对于家校合作的研究状况来看，研究重点集中于基础教育阶段的青少年儿童部分，而对职业教育中的中职群体及其所处的职业化、社会化方面，缺少相关的研究和实施模式。

　　四、课题研究的内容、目标

　　通过对相关资料和文献的收集整理、对比分析，在学校家庭教育的理论方面作全面的了解，同时结合职业教育的现状，在科学的调查之后，分析职业中学开展家校合作的优势与局限性，并以现有条件为基础，借鉴国内外学校家庭教育整合的成功经验，提出改进的策略。最后通过对中山地区职业教育的实例分析，对学校如何更有效地发挥家校合作的功能，提出切实可行的建议。本课题重点是总结概括出新环境下中职学校开展家校合作的系列策略，探索这些策略在家校教育整合过程中的运用问题，如家访、家长学校等运用的方法、机制等研究。难点是建设新环境下中职学校家校教育有机整合的行为模式，推进职业教育改革和素质教育的实施。

　　预期达到以下目标：

　　1、了解新形式下中山市中职学校的发展及家校合作概况；

　　2、正视中职学生在家校合作教育中的现状，呼吁社会关注其健康发展；

　　3、通过有关调查研究，整理中山市有代表性中职学校的合作经历，分析家校合作中的问题成因，寻觅中职学校家校合作的发展路向。

　　4、通过调查及有关理论的研究，抛砖引玉，尝试为中职学校家校合作奠定坚实的理论基础，为教育部门开展家校合作提供可行的参考。

　　五、课题研究思路：

　　1、通过对中山市中等职业学校的个案调查和研究，分析中职学校家校合作的现状，并对现状进行反思，找出存在的问题并探讨成因；

　　2、探讨改进中职学校家校合作的建议和发展路向；

　　3、研究适用于中职学校的家校合作模式，为职业教育的发展和中职学生的健康成长创建良好的发展空间。

　　六、研究方法与主要措施：

　　研究方法主要有文献资料法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等。研究中做到理论与实践紧密结合，加强与学校领导、教师、学生、家长的沟通，密切与同类学校的联系，争取多一些专家的指导，课题组内部经常深入交流研究心得，按时完成阶段性的调研报告和相关论文，针对问题，提出可行性的方案和对策，并在实践中进一步的验证和推广，及时进行小结、反思，形成研究成果。

　　七、课题研究阶段性计划

　　第一阶段：课题准备阶段(20xx年9月—20xx年12月)。

　　1、确立子课题，成立子课题实验研究小组。

　　2、收集整理相关资料和文献，对国内外学校家庭教育的理论方面作全面的了解。

　　3、明确家校合作的内涵及在中职学校中开展家校合作的必要性。

　　4、当前中职学校开展家校合作的途径与常见形式。

　　5、归纳当前中职学校家校合作的模式。

　　第二阶段、调查及分析阶段（20xx年1月—20xx年7月）。

　　1、达成目标：利用工作中的资源和优势，对中山市中职学校的现状及其开展家校合作教育的实践进行科学的调查，再从家校联系的频率、家校合作的方式和内容、家庭教育的方法和效能感及合作意识等维度，对其成效与现存的问题进行概括总结。基于研究和分析,进一步反思学校教育、职业教育和家庭教育中所呈现出来的一些问题。

　　2、调查方法：初步采用这样几种方法：

　　①抽取样本（选取中山地区典型的镇区职业中学）。

　　②问卷调查（设定好有关问题及调查的指标）。

　　③进入现场（间接进入与直接进入学校教师、学生之间，建立相互的信任关系）。

　　④深入访谈（走进学校和家庭，开放性、半开放性访谈，根据研究对象的情况分别设计访谈提纲，征询的有关问题的意见和见议。）

　　⑤资料收集（对记录资料进行整理，包括学生周记、家长意见薄等对分析有用的资料）。

　　⑥资料整理与分析（寻找“本土概念”，扎根理论，从收集到的资料中从下到上建构理论。）

　　3、研究内容：

　　⑴收集整理有代表性的第一手资料；

　　⑵立足职教大背景下，反思存在的问题，提出创建性的实验策略；

　　⑶阶段成果：调查报告，研究性论文。

　　第三阶段：策略研究与实验阶段（20xx年8月—20xx年8月）

　　1、达成目标：从体制、学校、教师、家长等方面进行影响家校合作成效的因素分析，提出有针对性、可行性和实践性的策略，并在实践中进一步研究和认证，以期取得有益的成果。

　　2、实验重点：中职学校的管理体系、教师的服务意识、家庭教育的宣传、扩大职中的影响、学生与家长的职业指导、家长学校及社区教育的指导、合作性的教研活动等角度。

　　3、研究内容：

　　⑴在合作的形式及效果上，提出可行性的实验策略；

　　⑵在实践中开展中职学校家校合作的研究；

　　⑶阶段成果：研究报告，反思性论文。

　　第四阶段：模式分析与有效策略的推广验证阶段（20xx年9月—20xx年2月）。

　　1、达成目标：以现有条件为基础，通过对中等职业教育的实例分析、研究与实验，对学校如何更有效地发挥家校合作的功能，提出切实可行的合作模式和改进策略，并进一步的在实践中推广与验证，从而为中山市职业教育的跨越式发展，提供有益的参考依据。

　　2、研究内容：

　　⑴构建多学科介入及就业指导的合作模式；

　　⑵从学校、教师、学生、家庭和社会多维角度，对合作模式作进一步的推广验证；

　　⑶阶段成果：研究报告，论文集。

　　第五阶段、课题总结鉴定阶段（20xx年3月—20xx年6月）。

　　1、完成实验研究报告；

　　2、总结研究成果出版专著；

　　3、请领导、专家评审鉴定结题。

　　八、课题组成员及分工

　　课题主持人具有较高的研究水平和较强的研究能力，曾参加“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系”、“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的研究，所撰论文曾先后获一、二、三等奖。并被全国教育发展“十五”计划重点课题组聘为“三结合德育创新发展研究”重点课题实验校调研组副组长（20xx—20xx）。担任南朗理工学校德育主任多年，有较强的组织管理协调能力，并且在时间上能够充分保证。主持人好学上进，对教育学、心理学、教育管理都有较广泛而深入的研究，关注国内外教育管理的最新研究成果。现已取得华南师范大学教育管理专业硕士学位。

　　其它课题组成员也有较高的研究水平和研究能力，他们多数是年富力强、科研热情高、有思想、有经验的校级领导、学科组长及骨干班主任，有三位是中学高级教师，潜心教育，工作踏实，教研能力强，研究水平高。其中镇教办教研室的黄嘉宏副主任，他曾主持了中山市立项课题《农村初中语文教学渗透人文精神的策略研究》并获中山市第五届教育科研成果评比二等奖，工作务实，研究到位，经验丰富。课题组成员中有两位是现任南朗理工学校副校长，工作能力强，教科研成果丰富。他们都是我们完成这个课题研究的重要保证。

　　课题人员的分工如下：

　　李岚：负责整个课题的组织领导，监控指导，设计调查问卷及访谈提纲，协调开展研究重点的规划、试验与实施。

　　黄嘉宏：协助主持人做好课题的管理工作，并主要负责搜集国内外关于家校合作的有关理论及实践资料并整理与分析，研究家校合作的策略与模式。

　　王剑勤：从学校德育管理者的角度，研究合作教育对学生成长的促进与影响，提出改进策略与家校合作的新思路。

　　王在富：从学校教学管理者的角度出发，研究学校采取的合作教育的措施、形式与内容，并组织相关的试验、模式推广与效果分析。

　　兰泽融：负责网络环境下的德育研究。

　　刘光华：从教师的角度出发，分析中职学校家校合作教育的现状、问题和影响因素，并对合作模式作深入探讨。

　　马绪牡：从班主任和家长的角度出发，研究家校共同认可的合作教育的方式、效果；

　　由于南朗镇对教育的超常规投入，历史必将翻开崭新的一页。镇教科文卫办各位领导一贯高度重视教科研工作，积极鼓励各位教研员投身科研，因此这个课题可以得到单位的大力支持和各项保障。我们相信，在教研室专家和教办领导的指导与支持下，全体课题组成员一定会以积极的态度去开展研究，在研究中不断学习、成长。