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化学小课题开题报告

时间：2024-05-19 06:56:22 开题报告我要投稿

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化学小课题开题报告

　　在学习、工作生活中，报告有着举足轻重的地位，写报告的时候要注意内容的完整。那么，报告到底怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的化学小课题开题报告，欢迎大家分享。

化学小课题开题报告

化学小课题开题报告1

　　一、课题研究的背景和意义

　　（一）本课题研究的必要性

　　义务教育阶段《化学课程标准》明确指出：义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去探究化学的奥妙。我在初三年级担任化学课教学工作近二十年来，发现义务教育阶段的化学教学内容虽然不难，但学困生人数较多，部分学生不能“以轻松愉快的心情去探究化学的奥妙”，而视化学为沉重的负担。诸如：化学用语的记忆和理解困难、气体制取装置程序总是搞不懂、对一些结合实际的简答题总是找不准回答的要点等较多的问题导致了每次学业测试总有30%左右的同学不合格，其中10%左右的同学过差。

　　在调入莲湖区教研室这一段时间里，接触到很多的学校、一线教师和学生，发现即使一些大家公认比较好的学校里，也有相当一部分学困生，在化学的学习上困难重重，而对于莲湖区一些薄弱学校来讲，化学的学困生人数可达65%以上。

　　多年来，在与很多的化学学困生交谈中发现，学困生在学校确实是一群弱势群体，他们在同学、老师、家长的眼里几乎是“另类”，很少得到应有的关爱和鼓励，甚至丧失了很多与一般学生“公平竞争的机会”。自卑、虚荣、自尊等交织在一起使他们变得多疑、善感，直接影响到他们人格的完善、心理的健康、个性发展等。

　　（二）本课题目前研究现状

　　课程改革的核心理念是促进学生全面发展，如何转变学困生，关注每一个学生的成长进步，成为我们共同关注的、高度重视的问题。但查阅大量的文献资料发现，几乎所有的资料谈及的都是学困生自身的问题，比如意志力不持久、注意力不集中、能力低下、纪律松散、学习目标不明确等等，很少有谈及学困生形成的个案案例以及较深层次的形成原因。文献资料中关于学困生转化的方法问题，在理论研究、思考呼吁的层面比较集中，涉及实际操作层面的内容较少，缺少对实际教学工作的指导和借鉴意义。希望能从对学困生的.调查研究中发现问题、分析问题，探讨解决问题的思路与策略，在学困生的转化、提高学生化学学习兴趣等方面总结经验，为化学教师的教育教学提供参考和有益的借鉴。同时，在课题研究的实践中，帮助学困生以更加积极的心态迈入以后的学习，像普通学生一样有自信、有个性成为一个对社会、对家庭有用的人。

　　二、课题名称的界定和解读

　　化学学困生界定为：在义务教育阶段，有一部分学生智力水平正常且没有感官障碍，但其化学学习效率低下、成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的，在化学学习方面存在有相当大的障碍。

　　本课题中化学学困生是指：由于个人意志品质、心理素质、教育者的失误、家庭、社会等不良因素的影响造成的部学生在化学的学习中存在较多的困难，不能以愉悦的心情去体验化学学习的乐趣，化学学业测试水平低下的学生，而不是身心残疾或有智力障碍的学生。

　　本课题学困生具体表现为：从心理或思想上对化学的学习缺少动力和兴趣，甚至有抵触情绪。上课听讲不专心，不积极思考，常干一些与化学无关的闲事。不能积极主动完成作业，化学学习成绩较差。

　　对化学概念、化学用语等不能正确的理解和应用，在化学学习中，记忆能力、思维能力、运算能力、表达能力存在一些问题，不能运用化学知识解决日常生活中遇到的实际问题，更谈不上创造性地解决问题等。

　　三、课题研究的步骤和举措

　　本课题解决的主要问题：从自己所熟悉的几所普通初中中选择部分化学学困生为研究对象，同时选取少量学优生进行对比研究。通过调查问卷、个别谈话、与班主任、科任教师以及家长沟通，从学生的个人因素、家庭因素、社会因素、学校评价因素、教师因素等多方面进行研究，找出初中化学学困生形成的根本原因，提出学困生转化的方法和策略。

　　四、步骤以及措施：（课题研究时间：xx年4月~xx年1月）

　　（一）准备阶段（xx年4月~xx年6月）

　　1、学生调查问卷以及个别谈话：在西安市莲湖区几所普通中学抽取部分学困生以及少量的优秀学生进行问卷。主要涉及学生学习化学的动机、兴趣；学习习惯；学生对家庭、社会、学校以及化学教师的看法；学生对自身的认识等等。

　　2、家长调查问卷以及个别谈话：尽量抽取涉及学生问卷的相关家长。主要涉及：家长的文化层次、学生在家的表现、家庭教育情况、家庭作业完成情况、家庭收入情况、家庭周围社会环境影响等。

　　3、初三化学教师调查问卷以及探讨：尽量抽取涉及学生问卷的相关化学教师。主要从教师的角度探讨：化学学困生形成的根本原因；教师对学困生的关注情况；教师对当前学生的评价体系的看法以及教师在实际教学中转变学困生的有效做法等。

　　（二）整理、分析阶段（xx年7月~xx年9月）

　　1、对教师问卷以及谈话资料进行统计、分析。从教师角度分析学困生形成的主要原因，并从教师对目前化学课学习内容、学习方法、作业、辅导、对学生的评价体系等多方面的研讨中探寻学困生转化的有效途径。

　　2、对家长问卷以及谈话资料进行统计、分析。从学生的家庭教育、家庭环境、家长素质、社会环境等多个角度查找学困生形成的原因，探寻学困生转化的方法。

　　3、对学生问卷以及谈话资料进行统计、分析。找出学困生在学习的各个环节以及情感、态度、价值观等各方面的共性成分，并与学优生在相同的方面进行比较，探寻学困生转化的方法。

　　（三）总结、提升阶段（xx年10月~xx年1月）

　　把教师、家长、学困生自身的个案以及共性进行综合提升，从多层次、多角度分析学困生形成的根本原因。从个人、教师、家庭、社会等各个角度提出学困生转化的方法，形成文字成果。

　　课题成果的预期和呈现研究的总体目标：通过对本课题的研究，对初中化学学困生从学生个人、家长、教师等各个角度进行调查、分析、总结，探寻学困生形成的根本原因，提出有针对性的学困生转化的对策，形成比较系统的学困生转化工作的理论与实践经验与成果，从而为化学教师教育教学提供有益的参照和借鉴。

　　五、本课题研究成果的呈现方式：

　　主件——完整的结题报告；

　　附件主要有论文以及调查报告：

　　1、初中化学学困生学习情况调查及分析

　　2、家长对学困生的成因以及转化方法的看法调查分析

　　3、初中化学学困生成因以及转化方式的思考

化学小课题开题报告2

　　一、课题研究的背景：

　　我校是一所属于山区范围的普通中学，生源主要来自农村，由于学校的基础教育设施落后，教育发展不平衡，很多农村出来的学生基础非常差，特别是化学科。这些学生到了高中，与城里的学生相比，基础显得略差，而且性格比较内向，容易产生自卑心理。高中教育是学生世界观、价值观、人生观形成以及创新能力、实践能力发展的重要阶段。高中教育必须为每个学生的成长、成人、成功奠基。以人为本、助人发展，为每一个学生的终身发展奠定良好的基础是其必须承担的历史使命。处在这一阶段的部分学生由于种种原因导致在当前的班级授课中存在比较严重的问题，即所谓的学科方面的学困生。对于化学学科的学困生，根据学科特点，导致学习困难的因素可能更多在于学习方法和思维习惯上，即学习策略水平的差异上。如何让学生主动、高效学习是摆在教师面前的一大课题。因此，开展化学学困生学习策略研究并主动帮助学生解决化学学困问题具有一定的创新性和较强的实践意义。

　　二、本课题研究的意义

　　（一）理论意义：

　　（1）本课题组织化学教师参与实践研究，必然会促进教师教育理论的学习，加深教师对新课程理念、有效教学及教学模式理论等的认识，提高教师的教育教学理论水平。

　　（2）本课题将结合新课程高中化学学科教学的特点，构建出具有可操作性、实践性的教学模式，为广大化学教师的教学模式提供理论指导。

　　（3）本课题的研究对进一步完善有效教学理论有一定的积极意义。

　　（二）实践意义：

　　（1）本课题通过对新课程理念下转化化学学困生教学模式的探究，构建各种针对本校特色的有效教学模式并在同类学校的化学教学中予以推广。

　　（2）本课题在探究中全面贯彻新课程理念，特别关注学困生对过程方法的自主体验过程，引导学生自主构建知识体系、总结规律，可以大大提高学习效率，全面提高学生的化学素养。

　　（3）本课题的开展将促进教师更有效的开展教学，促进教师教学水平的提高和教学手段的升华，将培养一批科研型的优秀化学教师。

　　（4）本课题成功开展对同类学校也有一定的借鉴意义。

　　（5）通过深入研究，总结出一套适合本校行之有效的教学方法，措施。使学困生充满自信，自觉加入到化学课堂中来，教学中，让他们从情感上愿意、心理上渴望、行动上积极主动地参与教学过程，让他们的学习过程成为一种生活经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感，充满自信，这样才能激发学困生的学习兴趣，调动他们的学习化学的积极性、主动性和创造性，提高他们的化学课堂参与度，促进学困生的全面发展。使整个班级达到优生更优，差生变优，共同奋进的良好效果。

　　三、国内外研究现状：

　　国内外关于转化学困生研究很多，但很少涉及针对山区中学和本校特色的教学研究。

　　四、课题研究的理论依据：

　　（1）建构主义学习理论：建构主义教学观强调通过设计问题来支持学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的'主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学生同时对学习的内容和过程进行反思和调控。建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”,从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。

　　（2）有效教学理论：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

　　（3）新课程理念：《普通高中化学课程标准（实验）》指出：化学教学要体现新课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。

　　五、本课题研究的基本内容：

　　以新课程理念作指导，构建有英德市第二中学特色的有效教学模式。

　　六、本课题研究的重点和难点：

　　如何让化学学困生专心学习，提高化学的学习兴趣，自信心则是学生积极学习的有力保障。怎样增强学困生的自信心，端正他们学习态度，培养学习化学的兴趣，使他们尽最大的努力学习，形成你追我赶的学习氛围，达到全班同学共同进步，学困生摆脱学习困境，好的学生越好。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”,才可以促进学困生转化，所以研究改革课堂教学方法是转化学困生的重点。化学教学过程中，很多化学老师可以很好的培优，但对扶差却没能真正的做到爱心，细心、耐心，诚心的统一，培优与转差两者很难兼顾。这是本课题研究的难点。

　　七、本课题采用的科研手段：

　　1、文献研究法：文献研究法贯穿整个课题研究的过程。我们要不断研究国内外新的教育理论和新课程改革发展动态以及有效教学的有关理论。借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

　　2、调查研究法：调查教师教学状况和化学学困生学习的状况，发现问题，确定操作变量；调查、总结、运用的新方法、形成的新策略、取得的新经验；调查教学研究实施后的学生发展情况，为有效教学模式的确立提供实例依据，并反馈、优化课堂教学模式的实际操作。

　　3、实验观察法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再理性结论指导教学实践。

　　4、行动研究法：力求用最新教育理论，解决有效教学模式构建中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。

　　5、经验总结法：课题研究的过程中，都要定期进行课题阶段性小结，运用该方法能很好的将教师在研究实践中的认识、领悟等经验归纳整理、总结提高，用于后期成果的整理及结题鉴定阶段。

　　八、本课题研究步骤：

　　第一步：确定研究的问题

　　本课题按照研究进程，涉及化学学困生的学习现状调查研究，创设学习环境，转化策略问题等，本课题把需要研究的内容确定为：1、山区中学学困生形成原因调查；2、学校，教师创设教学环境，转变学困生学习态度，提高学困生学习兴趣，积极性，课堂参与度等；3、提高课堂教学有效性，使学困生会学，乐学，爱学，好学，从而达到理想转化。

　　第二步：研究问题的顺序

　　按研究进程，先进行现状调研，在高中各年级进行学情调查问卷，收集学生对化学学科的意见和建议，通过这些意见和建议，合理组织教学实践，创设教学环境，寻求转化学困生的方法的研究。

　　第三步：研究问题的细化

　　课题内容具体细化为以下几点：1、开学初进行学情问卷调查，对化学教与学的现状进行分析，使老师更好了解学生，从而改进教学，；2、了解学生的学习背景，如家庭环境，家长对学生学习的重视程度，学校周边环境的影响，学生本人对化学学习的态度等因素；3、化学学困生在听课、作业，还有师生有效交流，学生之间合作交流等过程中遇到的困难调查；4、在这些调查基础上，通过老师教学实践，针对不同情况提出具体的转化学困生的方法和策略，有效把学困生的学习态度纠正过来，激发他们的学习兴趣，重拾信心，争取达到更大的进步。5、怎样合理进行分层教学，既兼顾学困生的教学，又能对优等生进行培优，提出具体的策略和方法，使差生转优，优生更优。

　　九、课题组成员分工：

　　课题负责人：

　　1.负责课题的申报、立项；

　　2.拟订课题实验方案，开题报告和结题报告。

　　3.合理分配每个参研人员的研究任务。任务要具体，明确，有可操作性。

　　4.定期召开课题组人员会议，了解研究情况，加强研究指导。

　　5.不定期的对课题组成员进行业务培训，加强对课题的管理，督促参研人员按时完成研究任务。

　　6.及时收集能够反映课题成果的主要资料和过程性材料，资料整理要规范。

　　7.做好课题研究的阶段性总结。对前期研究中出现的问题及时进行补救，布置下阶段工作。

　　8.按时上报科研成果评选材料。

　　9.加强与市教研室、同类学校的联系。

　　课题组各个成员：xxx、xxx、xxx、xxx