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《小学低年级识字教学方法研究》开题报告
我们眼下的社会，报告与我们的生活紧密相连，报告具有成文事后性的特点。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编为大家收集的《小学低年级识字教学方法研究》开题报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、 课题研究的背景、意义
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文水平的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，实行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才能够实行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写水平的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所增强。仅一年上册课本就要理解400个常用字，会写100个字；下册理解550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共理解1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生实行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观点是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相对应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的水平，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读水平和表达水平。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、 课题研究的基本内容：
从“教师中心”到“学生中心”，从注重识字结果到同时注重学习过程，从注重识字技能的记忆保持到注重汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字水平，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活使用，提升学习效率。
三、研究的重点、难点
1.激发兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主识字的水平。
四、研究步骤：
1、 第一阶段：准备阶段（20xx、9——20xx、12）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2、第二阶段：实施阶段（20xx、1—— 20xx、4）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这个阶段实施效果，写出阶段小结。
3、第三阶段：总结阶段（20xx、5——20xx、7）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。
具体实施步骤
（一）、第一次指导学生理解汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等增强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相协助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚理解的字，在语言环境中即时巩固认字。
（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）、展开“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
五、研究方法和途径：
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种水平的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1、兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。
教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2、及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。
由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
六、课题研究的成果形式
课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。
七、完成本课题研究的保证措施
(一)本课题得到学校领导的充分重视。
（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。
（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。
（2） 物质保障
A、物质力量：
学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。
B、资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。
C 、外部环境：
随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。
（四）研究人员：
本课题负责人王静芳，小学一级教师，曾参与陕西省教育科学“十一五”规划课题《小学学科作业设计的研究》，曾多次在市优质课中获奖。主要参与者李海妮上进心强，大学本科、知识结构比较合理，经历了低、中、高各年级的教学实践，且有新的教学理念介入。能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力。张艳芳但她教学经验丰富，勤奋好学，是本课题完成的有利条件。
（五）学生情况：
学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。
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