【必备】四年级语文说课稿3篇
作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢?以下是小编为大家整理的四年级语文说课稿3篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级语文说课稿 篇1
一、说教材
本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定,来为大树唱歌,但大树被人类砍伐,并制成了火柴,鸟儿最终悲伤地离去。
课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运,通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面,提醒人们:没有了树,鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境,保护大自然刻不容缓。
二、说学情
对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难,课文的语言非常质朴,没有什么华丽的词藻,但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理,要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手,通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊,从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。
三、说教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标。
目标一:在阅读中,认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。
本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音,而且“桩”是三拼音,可以再练练拼读,帮助读准字音;“厂”是第三声,发音要到位。“音”是前鼻音,“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合,在语境中及时纠正,不断巩固。
“斧”的字形可以结合“父”来识记。
目标二:能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。
课文主要通过对话展开,比较适宜学生表演朗读,尤其要读好三个场景中,鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话,同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问,从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。
目标三:继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。
本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文,做到“不出声、不动唇,不指读,还要做到边读边思考。
目标四:能看图展开想像,知道保护环境的重要性
想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处,让学生展开合理的想像,对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的`练习,指导学生借助图片,说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。
对于学习兴趣比较浓厚的学生来说,可以鼓励他们自己结合这一主题,再自行创设图片,画画、说说。
四、说教学设计
(一)借助媒体,激发情感
恰当适时地使用多媒体技术,往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像,让学生直观地感受自然的愉悦、和谐,与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,使学生在最快的时间内进入课文,而且为后面理解词句,练习读文,奠定了情感基础。
(二)反复读文,读中感悟
教学中,始终把学生看做是学习的主体,以读为本,肯定学生,赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟,在想象朗读中提高语言感受能力,在评读中获得了方法,提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步一步引向深入,调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。
初读课文,重点在读准字音,读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活,但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注,这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时,字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求,对学生容易读错的字音教师都要充分的关注,并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点,学生的实际,采取有效的教学方法,如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度,如:借助提示说说课文的主要内容;再读课文时,要求边默读边思考,用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时,抓住这三组对话读好,体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围,如挑战读,分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气,使学生更热爱语文。
(三)创设情境,训练说话
说的能力是重要的语文能力,语言表达有序,说明思维有序,语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时,发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会,让他们有内容可讲,讲得规范。如:课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火,即将消失的大树,依依不舍地
对好朋友看了又看,此时鸟儿的心情是复杂的,让学生借助句式想像它当时的心情,既训练了规范说话,又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中,结合课文内容,展开了丰富想象,从而发展了思维,提高语言表达能力。
四年级语文说课稿 篇2
一、说教材
《永远的一课》是长春版小学语文教材第七册第十一板块《考验》一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子,欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验,站立五分钟的事。这一课在同学的心目中是“永远的一课”,使学生懂得“困难不过如此”,要在现实的考验中锻炼自己。
二、学情分析
中年级初步涉及如何把握文章主要内容的学习,本设计引导学生反复诵读逐步理解文章的主要内容,为下一步理解铺垫。
三、教学目标及重难点
1.有感情地朗读课文。
2.体会《永远的一课》中“永远”含义。
四、说教学流程
语文课上要把听、说、读、写训练、语感培养和情感体验,尤其是语言文字训练和思维训练融为一体,充分让学生自己去发现,自己去探求,还有创造性地想象、创造性地朗读,还要做到收放自如,有的放矢等等着实不易。教师要创设这些“机会”,为学生创造性阅读开辟一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”,自然敢想、敢说、敢创造,我们的.课堂教学也就自然“活”起来了。因此,我在教学时做了精心的设计:
1、谈话导入,设置悬念,激发学习热情。
“上节课,同学对课文有了初步的了解,谁知道本文讲了一件什么事?这篇课文讲的是关于“上课”的故事,上课是大家最熟悉不过的事儿了,为什么这一课给作者留下了这么深刻的印象以至于用“永远”来形容它呢?”
2、自读课文,抓住环境描写,感知困难。
播放录音、影象,让学生充分感知天气的寒冷,原来还有人在这样的条件下学习,产生情感共鸣,意识到生活的道路中也会荆棘丛生。
3.直奔中心,深化课文理解,正视困难。
找出中心句,结合课文内容加以理解。“文中,面对困难谁带了放大镜?”“文中与困难拼搏一番指的是什么?”“为什么困难也不过如此?”在深入理解课文的同时,孩子们充分感受到了,即使有再猛烈的风雪,只要意志坚定,就能迎风斗雪,迎来和煦的冬日。
4.借助生活,提升情感认识,树立战胜困难的决心。
从小学生的年龄特征和认知规律来看,单给他们讲大道理收效肯定不大,如果能联系生活实际,利用孩子们身边案例进行教育,就会得到事半功倍的效果。我精心设计了一个拓展延伸的环节——“你们遇到过什么样的困难?你是怎么做的?”一石激起千层浪,有的说学旱冰,无数次摔倒,但在妈妈的鼓励下,自己咬牙坚持了下来,成为了典型的正面事例;有的同学话音未落就引来了哄堂大笑,他说早上起不来床,每次都是妈妈揪着耳朵拽起来的,现在一想,其实每天都起来了,这个困难没什么了不起,没妈妈的帮助也能克服;有的同学两个人都学舞蹈,可是一个因为苦、累中途放弃了,一个坚持下来,正好形成了鲜明的对比,更有说服力。杜威曾说:“教育即生活,生活即教育。”通过把语文学科的课程内容和学生的生活实际相结合,有机渗透了生命教育,达成了预期目标。
通过本课的教学,我意识到语文学科中包含了很多潜在的生命教育因素,只要我们细心挖掘、潜心钻研,就会使语文学习与生命教育和谐发展。
四年级语文说课稿 篇3
一、教材分析
首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际,我们确定了本课的教学目标。
知识目标:理解重点词句,了解爬山虎的脚的特点。
能力目标:学习作者观察和表达方法,培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。
情感目标:激发学生观察的兴趣,做生活的有心人。
二、教学重点
通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。
三、教学难点
爬山虎是怎样向上爬的?
四、教具准备
课件、彩色笔、画纸五、教法和学法
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经,语言文字训练为纬,开发全脑为桥,调动学生的多种感官参与学习过程,以学生饶有兴趣的说、演、画、议,来代替教师单一的讲、管形式,在艺术的熏陶下激发学生兴趣,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
六、教学过程
(一)创设情景,激趣导入
巧妙的开场白可以吸引学生注意,创设良好的课堂教氛围,在阅读教学开始时,教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景,激发学生情感,然后老师就问:你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么?这样设置悬念,激发学生探究新知识的欲望。
(二)合作探究、深入研读
小学生是通过形象来认识世界的',在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。如;
(1)画一画
让学生拿起笔画一画爬山虎的脚,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解。
(2)找一找,演一演,议一议,了解爬山虎是怎样往上爬的。
先让学生以自己喜欢的方式读书,找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词(触、巴、拉、贴)。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作,推荐代表上台表演,其他学生评价,好在哪里,不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件,议论把;一脚一脚;换成;一步一步;行不行?通过看课件、讨论,学生不但理解了;一脚一脚;的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
(3)用如果就的句式说说你的发现。
(三)总结全文,指导学法
学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此,本节课采用问题来总结课文:学习这篇课文,作者在观察方面有什么地方值得我们学习?
(四)拓展文本,延伸课堂
一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是:以《我发现 ;的秘密》写片段。
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