小学作文

实用的小学作文[锦集5篇]

　　在生活、工作和学习中，大家一定都接触过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编收集整理的小学作文5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学作文 篇1

　　乌云遮住了太阳，布满了天空，那雨声，仿佛似天空在嘤嘤哭泣。

　　我慵懒地趴在桌子上，隐约感到手腕酸痛，正要直起背，提起笔写字时，一阵电麻感流遍全身，下一秒，人就“瘫”在桌子上起不来了。“哎！累得不行了！”一声软绵绵的叹息从我嘴里发出，继而消失云际。

　　哎，实在不能写了。我已经无力再完成作业了，我已是六年级了，随着毕业考的临近，作业量也与日俱增，一道道习题，渐渐垒成一座高大无形的“作业山”。

　　每当我写完作业，再抬头望墙上的钟表，八九点……刚做完作业想去玩的激情被一桶凉水浇灭了。

　　功课被排满了，课余时间被挤满了，晚上的休息时间也被占满了。一点自由也没有，难道就争取不到一点看书、休息的时间？

　　我的头脑里幻化出了一幅景象：鸟儿在天空中自由地飞翔，下面是一望无垠的草地，太阳耀眼的光芒照亮了它前行的`道路……

　　如果我能像鸟儿般在蓝天下自由飞翔就好了。

　　夜深了，星空的点点星光洒在小人儿身上，小人儿带着不能言说的苦恼入梦乡了。

小学作文 篇2

　　童话化小学作文教学法

　　瑞士儿童心理学家皮亚杰的“发生认识论”已成当今世界儿童教育思想的支柱理论，小学作文教学法。在我国，皮亚杰学说的影响正在深入教育实践。可以预期的是，皮亚杰对儿童思维特殊性的提示将给我国中小学教育改革提供崭新的思路。

　　皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。“万物有灵论”是原始人思维的特征，原始人不能把精神的东西和物质的东西加以区别，他们在解释自然现象时赋予万物以“灵魂”。皮亚杰发现了儿童思维与原始人思维之间的同质性。我用这样一句话形象化地概括皮亚杰的思维：儿童是现代社会里的“小原始人”。

　　皮亚杰的研究方法主要是向儿童提问和与儿童谈话，他的书中有丰富的儿童话语实例，如：六岁半的Del问：“为什么只有在湖边才会有波浪呢”想了会儿，他自己说：“波浪是在淘气吧”四岁的Cli走路时看到一些白云在很快地移动，就自发地作出了如下的解释：“一定是某个开机器的人使白云移动的。”八岁的Gal说有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来。这些儿童思维“标本”与原始人创作的神话和作家写的童话非常相似。下面是我“采集”的几则儿童想象“标本”：我的女儿五岁时说，甜的豆腐脑是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。一个幼儿园小朋友拿着饼干，另一个小朋友想吃又不好意思要，就说：“让我给你咬个月亮吧!”一个一年级女生对我说：“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下!”

　　所谓“童话”，字面意思就是“儿童的话”，它是作家揣摩儿童心理，模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童自己就是“天生的童话作家”，比喻、拟人在儿童那里不是一种修辞方法，而就是他们说话的方式，作文指导《小学作文教学法》。以上六例，谁说不是原汁原味的“童话”作品呢

　　童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态之中。现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，是违背儿童思维规律的。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学却有僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”，这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡!

　　近几年，我通过大量实践，摸索出了一条小学低年级作文教学新路子。用这种方法，只需给随机挑出的`学生出一个好题目，不用多讲解，他们就能写出好作文。其“秘诀”一言以蔽之：放飞他们的想象，让天生的“童话作家”写童话。我把这种方法称“童话化小学作文教学法”。

　　如，我在黑板上写了《书包背着我上学》的作文题，让学生静思默想一会儿，然后问他们用不用讲了，他们异口同声地说：“不用讲!”中国小学生书包之沉重当属世界之最，我的出题意向是要让他们艺术性地“诉苦”。他们有让爱迪发明这种书包的，有让孙悟空“变出”这种书包的，还有让外星人用超光速“寄来”这种书包的。

　　再如，有一次，我在室外给学生讲作文，这时下起了小雨，我出了这样一个题目：《我是一滴快乐的小雨点》。同学们做的“小雨点”有落到小河里去发电的，有落到庄稼地让禾苗喝的，有落到妈妈耳边与妈妈说悄悄话的……一篇比一篇有意思。

　　学前班和一年级的学生，更富于想象，我问他们：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢”有说要把大灰狼扔进河里的，有说要替小朋友抓住飞上天的气球的，有说要开澡堂为小朋友洗澡的……他们用一句话说出的每个主意实际上就是一篇口头作文的提纲。我让他们说得再详细一点，具体一点。比如，为什么要把大灰狼扔进河里，小朋友的气球是在哪里飞跑的，大象怎么给小朋友洗澡把他们第二次脱口说出的话用录音机录下来，变换成文字，就成顶好的“童话”了。

　　这是真正的愉快教育，学生写作时有创造的愉快，作文发表时有成功的愉快;这是真正的素质教育，它不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，还能锻炼学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

　　或许有人会说，哪有那么多“童话”题目好给学生出呢这需要教师自己进行创造性思维。其实只要教师自己在心理上“屈就”学生(为什么不呢，不是讲学生的主体性吗)，自己当一当儿童，“童话”题目就会汩汩涌现。

小学作文 篇3

　　敬爱的老师，在这学期要结束的时候，我向你诉诉我的心里话。老师是您教我们爱祖国，爱人民，是您教我们知识。您像辛勤的园丁那样培养我们，让我们长成一棵枝繁叶茂的小树。 老师我爱您，可是有一件事我总是也忘不了。那是我上四年级的一个早晨，我们要跑早操。但是我来的.时候，你们已经到了操场，我就赶快走到了班里，放下书包，来到了操场，可是我得了支气管炎，不能跑操。我给老师请假，可是您不同意，我只好走到队伍的后面。我跑完操，我的病情加重了，害的我吊了三天针。我讲到这里了，我想郑重地对您说一句：“老师，如果我们有了病，要关心每个学生的健康，爱护每个人的身体，同时，我也希望您要爱护自己的身体，这是我的期望。”

小学作文 篇4

　　我不小心把弟弟弄哭了，你们知道为什么吗？

　　早上刚起床，我来到妈妈的房间，弟弟看见我，笑了起来！没事可做，我躺在了床上，看着天花板，握着弟弟的手。突然，我闻到一丝丝臭味！原来弟弟放屁了，我大声地笑了起来。

　　弟弟还是个婴儿，我和妈妈都喜欢看着他，他睡觉很多，现在又睡着了。尽管他刚才放屁了，我还是喜欢看他，一点也看不够。我把头对着他的头，爱昵地摇晃着。忽然，我用力过猛，头重重地碰了一下弟弟的.头，他吓了一跳，醒了过来，“哇！”地一声哭了。那哭声真响亮，把正在收拾家里的妈妈引了过来，妈妈急忙抱着弟弟，边哄他边对我说：“若璇，你还是去别的地方玩吧！”

　　我伤心地走出来妈妈的房间，心里很纠结，弟弟那么小，痛了也不会说，只知道哭，我该怎么哄他呢？想了又想，我决定用零花钱给弟弟买一个毛绒玩具！我来到了超市，看到一个海豚布娃娃，天蓝色的身子，弯月形的形状，真是漂亮极了！我问店长：“这个海豚布娃娃多少元？”店长看了看，回答我：“这个布娃娃要50元。”“什么？50元，这可是我一个月的零花钱呀！”我想了想，为了弟弟，豁出去了！

　　我付完钱，高高兴兴地拿着布娃娃回家了。一进门，我就把布娃娃拿到弟弟跟前，逗他开心。弟弟很好哄，看见我，立刻笑了起来。虽然他不会坐起来，不会说话，但是他的眼睛睁得大大的，一直瞅着海豚布娃娃不放，可爱极了!

　　妈妈看见后，也笑了起来！

小学作文 篇5

　　风筝，我想它对你来说也许并不陌生吧！ 一天清晨，我在大草坪上漫无目的的走着步。风，轻轻地吹着，吹到脸上，凉丝丝的，好不惬意！不远处，有个小女孩正笑眯眯地向上望，我瞬时顺着她的视线看去，心中一阵高兴：那不是风筝吗？ 再在我充满梦幻的童年中，心里也曾有过一只风筝。儿是的我，经常天真地想：如果有一天，我能像风筝一样，在广阔的天空中无拘无束地飞舞，那该有多好！ 曾以为风筝是自由的，现在才知道，它被一条细细的线牵引着、控制着；曾以为风筝是无拘无束的，现在才知道，它与风、云、鸟都还有一层隔膜。 风筝，它也许想不受线的控制，想按照自己的意愿去飞，但它不能！风筝，它也许很茫然，它可能不知道线对它的控制是善意还是恶意。 有时，在我心中，天不是蔚蓝的，而是灰蒙蒙的，阴沉沉的，就像一口巨大的锅盖罩在我的头上，压的我喘不过气来。那时的我，就像风筝一样，好想把身上的线给摆脱！ 忽然，刮起了一阵强烈的风。风筝身上的`线，似乎快要断掉。我的心“呼”的悬了起来，希望线断掉，因为我想让风筝获得自由。果然，线断了，但它并不像我想的那样自由的飞，而是不停的在天空中打转转，那样没有目的地飞着。它没办法，只能任凭风的摆布。 我突然明白：风筝身上的线，是风筝的引路线。当风筝迷路的时候，它身上的线，可以把它带向光明！ 渐渐的，风停了，风筝也缓缓的落下来了。这时的天，显得格外湛蓝！

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