有关小学生写人作文汇总七篇
在学习、工作乃至生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编帮大家整理的小学生写人作文7篇，希望能够帮助到大家。
小学生写人作文 篇1
从幼儿园到初中，经历的老师数也数不清，也各有各的特色。有的温柔，有的严厉，有的和蔼可亲，还有的就是一副刀子嘴、豆腐心……
而我最喜欢的老师是谁。我会不假思索地答道：小崔崔
印象中的老师通常都是都是一副威严、一丝不苟的样子。常常驾着副眼镜，抱着一大摞教案，急匆匆赶着去上课。然而，早已走过青春岁月的小崔崔却有着一股青春活力的气息。
挑染了几缕红色的短发，看起来显得年轻的娃娃脸，一身独特的打扮显得十分具有时尚感和艺术感。扔在大街上，可能会错认成一名画家、艺术家，没人会知道是一位老师，
课堂上，是她展现风采的舞台。
朗读课文时，细腻、柔美的.声线让你沉浸其中，仿佛在讲述着世上最美的爱情故事。有人说，一篇文章的悲剧就是被列入考试范畴。而小崔崔却把它从悲剧中拯救出来，通过绘声绘色的演绎，一部喜剧 成功的展现在我们面前。连令人抓狂的枯燥无味的古文也在她身上
变得通俗易懂、趣味丛生。闲暇时，她会放部电影来放松大家因学习而紧绷的神经。《肖申克的救赎》、《春风化雨》、《放牛班的春天》等等一系列的电影都令人意味深长、回味无穷。
对待学生，与其说她像老师，不如说她更像个朋友，她从不放弃每一个学生。即使被顽皮的学生气昏了头，心里还是很重视这个学生。正所谓是“爱之深，责之切。”有时，还会加入学生的八卦阵营大 谈特谈超女、超男和周杰伦的哪些歌好听。这时，她脸上就会出现如同小女生般俏皮的笑容。有时，布置完作业，同学们向她抱怨作业好多。她就会闪着一双无辜的眼睛，反问道：我的作业很多吗？令 人哭笑不得。
当然，小崔崔也有严厉的时候。当有同学不交作业时，文科生的伶牙俐齿在这一刻发挥着重大作用。小崔崔金口一开，几句话的攻势便让你无地自容，更甚者一下子把你打入十八层地狱。让你不得不弃 械投降，乖乖交作业。
作为一名教师，小崔崔很是敬业。为了上好一堂语文课，光是备课就要花两三个小时。别的老师也许只用几分钟的时间就可以从网上随便下载一个课件，而小崔崔却是不辞辛劳地亲手制作课件，只希望 学生能懂得更多的知识。
后来，创办了话剧社，小崔崔肩上的担子又重了些。压力把矛头指向了小崔崔，白天要上课，晚上还要给话剧社排练，有时忙到晚上11、12点都还没回家。并且，开办话剧社不是一件容易的事，周围有 些老师不理解不支持，还要面对学生家长的顾虑。一切的一切，像大山般压了下来。然而，小崔崔坚持了下来，话剧社也出了一部部成功的话剧。
是什么？让小崔崔一路坚持走了下来。
梦想——开办话剧社是小崔崔一直以来的梦想。正因如此，即使再大的困难也抵挡不住小崔崔坚持实现梦想的脚步。
现在，虽然话剧社已经落下了帷幕，但是这些曾经将会成为小崔崔人生道路上一道绚丽的彩虹，永不褪色。
愿她在今后的日子里越过越快乐。
我最喜欢的老师——小崔崔。
小学生写人作文 篇2
今天是重阳节，我们一家子去了乡下爷爷家。
到了那里第一眼看到的是一个大帅哥，我就拽了一下爸爸，问了爸爸。看他头上喷的发胶、带着墨镜、穿着西装还有蹭光发亮的皮鞋。爸爸也不认识，我仔细看了看好像是爷爷，便叫了一声爷爷。那个大帅哥恩了一声，这让我更加确信了是爷爷，一下子就扑了上去。
到了爷爷家，爷爷就用了一声不标准的英语说了一声“厚木挖可”。当场我差点笑道肚子疼。我和爷爷就开始了交谈。我问爷爷，你是怎么变得这么帅的，你可以说说嘛。爷爷回答，ok，我和几个老同学参加的'老年人活动。正在说话中奶奶插了一句说自从有了政府的帮助，现在的老年人可以经常参加活动。我们正在说话中爷爷的手机响了，爷爷接完电话。说我去参加活动了，最后来了一句“古的拜”。
这就是我的酷爷爷。
小学生写人作文 篇3
古人云：“百善孝为先”，“孝”是中华民族的传统美德，一听到“孝”字，我马上想起了外公。
外公的妈妈年纪大了后因为失明，所以很多事情都需要外公帮忙做！
早晨一起床，外公想到的第一件事情并不是自己吃早饭，而是去看望他妈妈，接着帮她穿衣服，洗漱，再递上香喷喷的的早饭。外公一看到他妈妈稍微有点不舒服，就马上嘘寒问暖，取药倒水，一直陪在她身边。到了中饭的'时候，外公马上从单位里赶过来为他妈妈做中饭。因为那时候物资匮乏，没有什么好东西吃，所以外公有好东西总是先给他妈妈吃，等她吃完了外公才开始吃。平时一有时间就陪她聊聊天，说说话。再说外公平时上班挺忙的，这些时间都是挤出来的，可外公却几十年如一日地照顾着他妈妈，一句苦都不喊，所以外公的妈妈渡过了幸福的晚年。
现在外公也老了，我和妈妈也要孝顺外公，尽可能多做些家务，陪外公聊聊天。让孝顺变成接力棒，一直流传下去！
小学生写人作文 篇4
一定很奇怪吧，妈妈怎么会是我的榜样呢？你听完下面这几件事就知道了。
我吃饭总有个不好的习惯：老是掉饭。妈妈为了改正我这个坏习惯，想了一个办法。别人都是通过做家务来获得零花钱的，可是妈妈的观念不同，她认为我本身就是家里的一员，帮助父母做事是应该的。于是，妈妈立了个表格，如果我哪天吃饭没掉饭的话，就能得到一元钱，一个月加上其它的一些费用，我就能得到50元。这多好呀，既改掉了坏毛病又有钱领，天下还有这么好的事！现在，我掉饭也掉得少了。妈妈喜滋滋地说：“你瞧，我的'办法还是很有用的。”
还有一次，朱老师在每小组（四个人）中都选出了一个小组长。以后交一些特别的作业时，除小组长以外的三个人，得把作业先交给小组长检查，然后再由小组长转交给收整一个组的大组长，之后大组长就会把这一个组的作业交到语文课代表那里去，最后课代表才将作业给老师。回家以后，我把这件事告诉妈妈，妈妈十分高兴。我却开心不起来：“唉，才管三四个人，真是芝麻官！”妈妈一听，不悦地说：“你怎么这样呀，你只有小官做好了，才能当大官嘛！”
这就是我的妈妈，乐观、明智，不会随随便便就打骂孩子，从不用暴力解决问题。在我困难的时候帮助我，在我悲伤的时候安慰我，在我成功时祝贺我……妈妈，谢谢您，你是我的榜样！
小学生写人作文 篇5
耳边的歌声清脆动听，眼前的彩虹高挂天边，乡村的风景优美动人，友情的甜蜜亲身体验，助人的风范牢记在心，这一切，都缘于她，一个善良女孩！
“北极星的眼泪，你哭红的双眼，被淋湿的诺言，掩埋在心里面``````”这首〈〈北极星的眼泪〉〉是我最好的朋友，若依最爱听的歌曲，每听一次，她都会紧紧抱住我哭个不停，然后泣不成声地对我说：“好悲伤好难过，爱情真苦，呜呜~”而当时的我却无从体会，甚至自以为是地鄙视她，认为她太多愁善感，过于感情用事从而不够果断。认识她的时候是在零六年的那个暑假，爸爸妈妈由于工作繁忙而没时间照顾我，因此把我送到乡下的'奶奶家居住，眼睁睁地看着自己远离美丽城市，眼睁睁看着不会跟爸妈在一起，我的心中多了几分不快，“呜呜呜”地独自一人在简陋不堪的房间里抽泣，黑暗的屋子使我更 加显得可怜，突然，一道亮光直射进来，只听到破烂 裂伤的门枝呀一声响，有人进来了！我惊愕地抬起头，一个脏稀稀的女孩站在我面前。我顿生厌恶，“你是谁呀，为什么会进来？”“哦，听到哭声呗，咋了，小姑娘？”“哼，果然是农村的，没教养，难道你父母没教过你不经别人允许是不能随便进他人房间的吗，讨厌鬼，野丫头！”我将一切的怨恨都发在她身上，那时的她，对我来说仅仅只是一个出气筒。“俺，俺爹娘没说过。”
女孩红着脸低着头，显得不知所措。
她拉起我的手就要往外跑，我警惕地问：“你要干吗”“走，俺带你上外头透透气，放松下心情，咋样？”说着对我笑了笑，没想到，眼前这个脸色苍白看似弱不禁风 的女孩，竟有如此宽大的胸怀，对我那无理的责骂。
竟丝毫没有在意。“愣什么，走啊，刚下过雨，还有那七种颜色的东西呢！”牵着我的手就出门，我知道，她是在说彩虹，但似乎不再觉得她是无知，而是天真。迈出门的一刹那，我果真看到了七种颜色的东西，如此绚烂，架在天边，下面还有一条看似蛮深的河。跟她的交谈中，我得知她叫夏若依，还患有严重心脏病，听到这时，我愣了愣。
若依是我在乡下结交的第一个好朋友，我们手牵手地漫步在这如画的风景中，正吮吸着甘甜雨露，脚下的泥土一滑，我溜了下去，不禁惊声喊叫，充满恐惧的内心“怦怦 怦”地跳个不停，恍惚间，一只手紧紧地抓着我，她的目光焦急不安，我用最后的一点感觉碰触到若依掌心的温度，心暖了，担忧没了，我放弃了挣扎，在河水的冲打与呼喊中，隐约感到自己被托上了岸，之后，便什么都不知道了。
醒来时发现自己正躺在病床上，旁边还有若依。“奶奶，她水性那么好，怎么会。”“没事，在救你时过度惊吓导致心脏病发作，休息一小会儿就好了。”这时，若依醒了过来，我的心中满怀感激，满是感动，现在的她，看起来好美，好美。我们抱在一起，哭得满脸泪痕，发誓一辈子都是好朋友！
“若依”，心底轻轻地唤着，在救我命的那一瞬间，上天已注定你是我永远最好的朋友！一辈子，永恒！夏若依，我最好的朋友！
小学生写人作文 篇6
我的姐姐是个奇怪的人，她是个女汉子，说她是女生，不像；说她是男生，也不像。她就是个名副其实的“男人婆”。
我的`姐姐与别的女生个性不同，别的女生喜欢跳舞，我的姐姐却喜欢打架子鼓。还有一点与众不同之处是：女生们夏天喜欢穿裙子，姐姐却喜欢穿牛仔裤和马甲。姐姐还有个特点：她的胆子非常大，我还给姐姐起了个外号叫“鬼胆大”。我还知道姐姐喜欢打抱不平，他们班里的捣蛋鬼都怕她，这些男生还给她起了个外号叫“帅哥”。
有一次，我们去赶“十月会”，去了鬼屋。听到鬼屋里的恐怖的音乐，我都已经吓得直哆嗦了。于是，我就紧紧抓住妈妈的手。但是正在一小步一小步艰难地往前走着，突然有一个披头散发的穿着白衣大褂的女鬼向我扑来，我和妈妈都吓得魂飞魄散，心脏都快跳出了嗓子眼，但再看姐姐面不改色心不跳，还吐着长舌头嬉皮笑脸地说：“这僵尸可真够丑的。”“哎呦，姐呀，吓死人了，你还有心情开玩笑。”我冲着姐姐抱怨道。男人都能吓破胆的鬼屋对于我姐姐来说就是小菜一碟啊。
这就是我家的男人婆。
小学生写人作文 篇7
一、启发回忆，确定习作素材
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象
教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求写下来：（填表）最需要告诉老师的那个人。这个人给你印象最深的事情（可以几件）
2.分四人小组互议，相互启发，确定习作题目。
教师先组织学生分四人小组交流以上填内容，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的那个人。然后启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。
二、读写联系，领悟写法规律
学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
教师可引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
3．指导学生从习作“病例”中领悟写法。
把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论。
(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?
（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。
三、构思起草，修改完善
1．创设情境，激发构思起草的兴趣：
教师可创设这样的情境：同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在40分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力)
2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
3．对在40分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
4．指导修改，完善习作：
(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。 3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
(4)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的－现在怎么修改的－为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由
(5)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。
四、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的`作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖。 2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。
4．创造发表条件，激发学生的成就动机。
(1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内(或学校同年级内)传阅。
(2)鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。
(3)鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。
(4)将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。
（5)当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编自己的优秀习作集，真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。
[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”：
1．情意性。首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，可以充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。
2．自主性。学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。并且，学生的自主学习体现了全体参与。教师的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的和谐共振。
3．规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从“积累(生活和阅读)一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。
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